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繪本教學對幼兒的重要性范文1
關鍵詞：幼兒園；繪本教學；教師職能；熱情
繪本教學給幼兒園的教學提供了新思路，帶來了活力，它為教師改變傳統的教學模式，以新的形式吸引幼兒的注意力，培養幼兒獨立思考的習慣，提高幼兒認知和自主學習的能力帶來了可能。同時，要想真正發揮應有的效能，使幼兒園改變教育思路，教師教學思維的轉變是前提。
一、關于幼兒園繪本教學
1.繪本
繪本是由優美的文字和具有完整敘事的圖片有機結合而成，以其深刻的主題和生動豐富的內容吸引兒童的一種文學題材，其中圖片和文字是最主要的組成成分。
兒童繪本是在深刻把握兒童的生活特點和體驗兒童生活經驗的基礎上，緊扣兒童的心理編排形成的，因其符合兒童的生活體驗和心理感受，得到了兒童的注重和青睞，成為兒童教學的重要教材。此外，繪本的圖片具有完整的敘事功能，可以使不識字的幼兒在反復的翻閱中了解繪本中所講述的故事，展開豐富的聯想和想象，對于發散兒童的思維，培養較強的理解和邏輯能力有很大的作用。同時，繪本中還有許多優美的文字，語言生動活潑、易于理解，比起那些只注重押韻和好聽的兒歌，繪本中的文字更形象，更適合幼兒園兒童的記憶和理解。
繪本以其獨特的魅力贏得了兒童的喜愛，同時也成為幼兒園進行教育活動的有力工具。但在具體的教學活動中，繪本教學還存在著很大問題。
2.幼兒園繪本教學存在的問題
（1）在繪本教學中，教師的講述仍然占據大量的時間
繪本是針對幼兒的心理，從他們的視角編排的，盡管孩子不識字，但僅從圖片中，大部分幼兒也能明白書中所講的內容，且能夠進行合理的想象，拓展故事情節，豐富自己的想象力。但大部分教師卻以自己的講述代替了孩子的自由閱讀。通過教師對繪本中文字的描述，幼兒被告知這個故事講述了什么，說明的是什么故事，幼兒的思路被打斷，進而跟著教師的講述構建故事的框架，限制了幼兒的想象力和自主閱讀能力，使繪本教學失去了固有的
意義。
（2）教師在進行繪本教學時，忽視了孩子之間交流的重要性
有些幼兒園老師片面強調孩子安靜、聽話，禁止幼兒在閱讀繪本時說話，雖然保持了課堂紀律，但也限制了討論在發展孩子的思維和想象力方面的作用。此外，一些教師為了能配合技術上的要求，在教學活動中頻繁使用多媒體進行教學，看似創新了教學手段，豐富了教學方式，但整個課堂卻成了教師的成果展示，缺乏幼兒的積極參與。教師用多媒體代替書本，不利于孩子保持對書本的熱情，產生閱讀上的興趣，從而對幼兒的語言教育產生不利的影響。
二、提高幼兒園繪本教學的策略
面對教師在繪本教學方面認識和能力的不足，需要采取相應的措施，不斷提高教師的教學能力，提高繪本教學的質量，培養孩子在閱讀方面的基本能力。
1.促進教師轉變教育職能
隨著教育觀念的不斷改進，傳統的由教師負責講解知識、學生安靜聽講的教學模式正不斷發生改變，越來越多的老師開始將課堂的主動權交給學生，由他們自主學習。對于幼兒來說，他們還沒有學習的自主性，還需要教師予以監督，才能保證課堂的有效性，但并不意味著教師可以按原來的教學方式對待繪本教學。
幼兒園正是為孩子將來的語言、智力、創造力和想象力打基礎，教師應該充分尊重孩子的天性，放任他們自由地想象，給予其充足的時間，讓他們對繪本的內容和思想進行自己的理解，并鼓勵他們講述出來。但要注意，幼兒所講述的繪本內容沒有對錯之分，只是不同孩子對同一則故事的不同理解而已。
2.重視交流的作用，培養學生對書本的熱情
幼兒園孩子的天性便是吵鬧，這是他們表達意見和情緒的方式，教師在合理控制課堂紀律的同時，還要容許孩子在讀繪本時進行適度的討論，這種討論對于孩子之間迸發想象力和靈感有很大的作用，教師應盡量避免阻礙這種靈感的產生。同時在使用新技術為課堂增添活力和新鮮感的同時，教師更要注意多媒體所展示內容的內涵，并將內容與繪本緊密結合，不要讓孩子在接觸新事物時，對書本產生陌生感。
繪本教學與幼兒園教學質量的提高密切相關，它能幫助孩子擺脫傳統教育的束縛，通過自己的理解接觸新知識，從而對知識的學習更加感興趣，防止幼兒從小產生對學習的恐懼。但同時它需要幼兒園教師將其真正運用于幼兒的教育中，而不是作為吸引家長和兒童的擺設。
參考文獻：
[1]鄭曉紅.以繪本為載體，促進幼兒發展的實踐研究[J].才智，2010（31）.
繪本教學對幼兒的重要性范文2
【關鍵詞】 環境布置 資源庫建設 拓展活動
繪本是二十一世紀國際公認的、最適合幼兒閱讀的圖畫書，它作為學前兒童的“人生的第一本書”，在幼兒園和家庭中被廣泛使用。可見，繪本不僅可以愉悅幼兒的日常生活，豐富幼兒的精神世界，對幼兒語言等各方面的發展有其他形式不可替代的獨特作用。
我園是一個農村中心幼兒園，大多數父母文化水平低，他們不能理解早期教育的重要性，如何讓家長重視早期教育并從幼兒早期就開始培養孩子的閱讀興趣和能力？那么如何讓幼兒在潛移默化中受到更好的、易于他們理解的語言文字的熏陶，讓他們在不斷積累閱讀經驗的同時讓自己的口語表達更有條理、清晰與優美？如何在不知不覺中提高閱讀能力呢？
一、氛圍濃，建設繪本閱讀園的環境
閱讀園，就是按照一定要求建設，供幼兒自由閱讀繪本的空間或場地。創意閱讀園指在閱讀園里的教與學的活動過程，是教師在創造性思維的引導下會教、活教，創造性地教，引導幼兒會學、活學、創造性地學，即創意教學。創意教學能夠帶給學生新的閱讀體驗和感受，引起學生的注意和學習的興趣，從而達到繪本教學的課堂教學的目標。
1、閱讀園的規劃與環境布置
一個教室就是一個繪本閱讀園，又區別于一般教室。其內部形同閱覽室，配備種類多樣的繪本，幼兒可以根據統一編定的學習目標到書櫥中自由選擇繪本。在這個空間里，學生是自由的，可以與同學互相切磋，與老師共同討論，在多向多邊活動中汲取知識，個性發展。我們對閱讀園進行了規劃和布置。
充實繪本，形成繪本角。繪本角，看似簡單，但散發出的優雅和優雅的氣氛，吸引兒童靠近它，徘徊……開辟繪本文化長廊。 幼兒園的走廊是一個文化走廊，可以用來把圖畫書的海報，在書中的經典話語或圖片的字符，或一個精心設計的讀書卡……
2、閱讀園繪本的分類與選擇
繪本的作品風格及對幼兒發展的價值是教師選擇繪本時考慮的重要因素，教師在選擇繪本進行教學時應注重作品的適宜性、風格的多樣性和作品價值的多元化。在開展繪本教學的初期，我們對繪本的接觸較少，關于繪本的資源儲備也較少， 在選擇繪本用于教學時，參考專家和研究者的推薦或參考獲獎的圖畫書書目，另外，參考與繪本介紹或推薦相關的書籍或網站資源，并從中選擇適合用于自己教學的繪本。
二、資源豐，構建繪本閱讀的教學資源庫
幼兒園應建立起集“繪本、案例、圖片、課件”于一身的繪本教學資源庫， 旨在通過分類、匯總、梳理、出借等工作，使繪本資源能得到充分的利用和不斷的優化，支持幼兒園的繪本教學實踐和研究，形成具有幼兒園特色的繪本資源庫。通過前階段的探索，建立了“小腳丫在線”幼兒繪本教學資源庫。如何建好、用好這個資源庫，讓“小腳丫”走出大方向？
“小腳丫在線”網絡平臺，是以計算機網絡技術為核心，將網絡環境下幼兒園、家庭、社區教育資源的采選、管理、使用和優化同時考慮， 形成與科學學科相配套的系列網絡教學資源。
教師教學資源自身的發展，為了在教育教學實踐中更好地應用。 收集整理研究中得出的優秀案例、經典論文、優秀經驗總結、成功精品課等資源，并經過一定的方法進行采集和制作。所以在資源的獲取過程中，應注重由教師來自主開發教學資源，再進行資源共享的方式。
幼兒園創辦藏書館應該從數量、質量和管理三個方面加以考慮。 藏書館的管理從幼兒園實際出發，采用班級教師協助管理和專人管理相結合的方式，為師幼提供開放的閱讀環境。
三、活動精，創設幼兒主體的閱讀場
當教師圖畫書閱讀指導中應針對不同的工作，不同的內容和表現形式，在不同的活動，不同的圖形文本之間的關系，和孩子們的閱讀主要的創作領域，吸引學生。
1、 多元多樣的教學手段
“閱讀是全身心的運動”，在繪本教學活動中，教師應改變簡單采用多媒體一種教學手段的模式化教學， 兼顧 PPT和大書版本繪本的呈現方式，且以大書繪本為主要教學媒體，同時還應為幼兒提供人手一冊的小書繪本，供自主閱讀使用。
“繪本大書”是教師為開展集體閱讀教學準備的，可以出版的定期出版，教師也可以通過掃描，攝影，印刷和其他自制了。
2、不同形式的拓展活動
教師應改變以往“四步教學法”的模式化繪本教學，針對繪本內容開展不同形式的教學延伸活動， 拓展幼兒的閱讀經驗，深化對故事內容的理解，提升幼兒的多種能力。小書制作為幼兒提供了的表現與創造的空間，真實反映出幼兒對繪本內容的理解和把握。 它模仿系列，一個續集，和構成的基本形式，包括成書四步，制作方法。小書制作可在幼兒園完成，也可作為親子活動內容。
松居直先生曾說 “繪本不只是單純地聽和看，還可以讓幼兒實際體驗、游戲，由此深化他們對文字語言和圖像語言的體驗”在幼兒園的小朋友，有興趣的故事，扮演的角色模型故事，舉辦了“幸福的畫面劇場”可以為他們的表現創造機會，有助于幼兒加深對繪本故事內容的理解和情節的發展變化的體驗。
3、創設自主體驗的情境
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【關鍵詞】自主學習 繪本教學
教學是一種藝術，并沒有特定的模式，多年來，我以“追求自主學習，提高繪本教學有效性”為研討目的，大膽嘗試設計了由幼兒主動參與為主、幼兒與同伴形成“學習共同體”的繪本故事教學過程，活動主要由精心導入、自主閱讀、分享交流、完整賞聽四個環節組成，充分展現了幼兒自主學習的重要性，在這樣的繪本教學過程中，我更注重幼兒閱讀興趣的激發、閱讀過程的體驗、閱讀經驗的積累、閱讀能力的發展和閱讀習慣的培養。
一、精心導入，以巧問激發閱讀興趣，做好“引導者”的角色
《綱要》中指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在繪本故事教學中，教師如何扮演好引導者的角色，我覺得教師的導讀特別重要。精彩的導讀，能激發孩子閱讀的興趣，從而能深入圖畫書的閱讀；精煉的提問，能使孩子產生思想波瀾，產生揭開“謎”底的強烈愿望。
如在《眼鏡公主》這一繪本教學的導入過程中，我把對封面上的公主“為什么要戴眼鏡？”這一猜測性問題作為導入來引發孩子積極的想象，并以“你最想從這本書中了解（知道）什么？”這一自主設問和老師的“老師最想知道的是小公主為什么要戴眼鏡？后來她還戴眼鏡嗎？”的導入語激發了孩子的閱讀興趣，同時也幫助孩子進一步提升了閱讀的目的性。讓孩子帶著問題有目的地進行閱讀，這一策略能有效地讓孩子學會主動去關注畫面的細節之處，自主解決一些問題，養成良好的閱讀習慣。
二、自主閱讀，用童心解讀圖畫故事，相信“主體者”的能力
《綱要》指出“尊重孩子，使其發揮應有的主體性，幼兒才有可能主動、積極、創造性地活動?！?/p>
文字在一定程度上剝奪了我們對圖畫的再造想象，因為文字表達比較清楚了，我們不會去想象文字以外的東西，所以我們成人在閱讀繪本時會過濾掉一些東西，也許是微不足道的，也許是經典的。孩子的觀察點、思維方式和成人不一樣，成人看書是看文字，而孩子看書是看畫面，不同的孩子，看到畫面的反應完全不一樣，他們對畫面有著自己獨到的見解。繪本的圖畫是沒有文字的故事，作者有意無意設計的一些畫面上的細節，往往會成為孩子閱讀的“發現之旅”，不知道會從什么地方冒出一個新奇的發現，這種驚喜、這種意外收獲使這趟旅行變得充滿神秘和刺激。尤其是對于看圖解文的孩子來說，更是一個多姿多彩、神奇莫測的廣闊天地。
三、分享交流，由同伴獲得多元信息，感受同伴互助的快樂
《綱要》指出：“要尊重幼兒的發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功?！币虼耍覀円嬲P注幼兒的活動過程，不要為了體現活動結果而忽視了讓孩子表現自己能力的機會。
在繪本《眼鏡公主》的教學中，雖然《眼鏡公主》的畫面內容簡單易懂，而且是孩子們一些生活經驗的反映，但其中也有少數畫面孩子難以一下子讀懂。在引導孩子交流自己的閱讀信息時，我用了“誰愿意先來把自己看懂的內容和大家分享一下？那你還有哪一頁看不懂的呢？”二個重要問題來解決。如學做眼球操這一畫面，一開始孩子可能看不懂一個個看似相同的畫面，但經過幾個觀察力強的孩子一番爭論，老師再提醒孩子關注人物的眼珠變化時，孩子們便一下子豁然開朗了。通過孩子的交流可以讓每個孩子都有發言的機會，并且在交流中可以獲得同伴的很多信息，老師可以根據孩子所交流的不同頁面內容進行有重點地引導觀察，特別是有少數難以理解的畫面可以通過“你有沒有哪里沒有看懂的？”獲得同伴或老師的幫助，在輕松的氛圍中孩子們讀懂了圖畫書，感受到了同伴互助學習的快樂。
四、完整賞聽，給孩子藝術視聽享受，感受繪本藝術的魅力
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關鍵詞：幼兒閱讀；繪本材料；體驗情景；閱讀氛圍
《幼兒園教育指導綱要》指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”可見早期閱讀是幼兒語言學習的一個不可獲或的部分，對促進幼兒語言發展具有重要的價值。中班幼兒有意注意的時間增強，有一定的閱讀觀察能力和理解能力，但由于經驗積累不多，對事物的理解仍有限。結合中班幼兒的年齡認知特點，筆者通過繪本材料的精選、體驗情景的設定和閱讀氛圍的營造三個方面闡述如何引導中班幼兒的早期閱讀。
一、繪本材料的精選確定了幼兒早期閱讀的內容性
高爾基說：“書籍是人類進步的階梯，終生的伴侶，最誠的摯友。”面對今天各種繪本充斥的市場，我們應以科學的態度選擇最為合適的繪本，保證早期閱讀活動的內容性。譬如《好餓的毛毛蟲》給孩子們描述了各種水果和蝴蝶的變化周期、《要是你給老鼠吃餅干》講述了動物和人的親密相處、《鱷魚怕怕牙醫怕怕》告訴孩子要保護牙齒講衛生和《誰咬了我的大餅》教會孩子們認識各種動物的牙齒，教會孩子們觀察細節。
中班幼兒的早期閱讀比較適合選擇圖畫故事書繪本。它提供了全面閱讀的情景，綜合了圖畫、文字兩種表現形式，為孩子營造一個自然的閱讀情景。幼兒既可以在輕松有趣的氛圍中豐富自己的口語經驗，又可以與書面對面地交流和對話。同時，該類繪本能夠促進孩子多元智能的發展，其中蘊含了豐富的社會生活內容和復雜的情感。
二、體驗情景的設定保證了幼兒早期閱讀的有效性
現代師生間要尊重平等和教學互動，如今的孩子更加愿意表達內心的意愿，充滿個性，教師要用豐富多彩的閱讀活動來激發幼兒的閱讀興趣，提高孩子閱讀的有效性。教育家夸美紐斯《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！睆娬{學生學習體驗的重要性。體驗情景的設定主要通過語言、行為、情感與場景相結合，有助于孩子語言能力的形成和發展。教師在幼兒園進行教學活動的時候，必須重視體驗情景的設定，綜合培養幼兒的能動性，激發其創造性思維及提高幼兒閱讀的有效性，促使孩子全方面和諧發展。
繪本教學包含在早期閱讀中，早期閱讀包含在語言教學中，把兒童為主的學習融合在繪本教學之中。教師可以采取多種方法來設定中班幼兒閱讀的體驗情景。例如，繪本《熊叔叔的生日派對》是一個充滿懸疑又生動有趣的故事。講的是熊叔叔為了幫動物鄰居們在小溪上鋪石橋，累了一天。正當他睡得香甜的時候，門鈴響了。熊叔叔連忙去開門，可是沒人；當他返身上樓時，門鈴又響了，還是沒人；熊叔叔睡不著了，坐在沙發上看報紙，門鈴響起，可還是沒人。熊叔叔到處找都沒找到人，卻在草地上發現了一個大箱子。打開包裝，小動物們從里面跳出來大喊“生日快樂！”原來今天是熊叔叔的生日，大家一起舉行了熱鬧的生日派對。
教師可以讓孩子們閉上眼，進入意境，營造出熊叔叔累得呼呼大睡的場景。通過門鈴叮當聲，引導孩子們進入有人敲門的情景。互動游戲，讓孩子們玩中學，學中玩。以游戲活動為載體來學習熊叔叔的動作。問題牽引，讓孩子動腦思考。引導幼兒進行大膽猜測，打破幼兒固定的思維定式，給幼兒提供更多發散思維的空間，讓幼兒自由去討論“誰會是敲門人”。
三、閱讀氛圍的營造穩固了幼兒早期閱讀的習慣性
培根曾說過：“習慣是人生的主宰?！绷己玫拈喿x習慣有利于孩子學會閱讀，了解故事，關注情感，也將伴隨他終生，完善自身的發展。對于中班的幼兒來說，當他們對書產生了興趣之后進而應該養成良好的閱讀習慣。
與此同時，閱讀習慣的養成也需要閱讀氛圍的營造，這才可以穩定幼兒早期閱讀的持續性。蘇霍姆林斯基說過：“在學校走廊的墻壁上，在教室里，在活動室里，孩子看到的一切，對于他精神面貌的形成具有重要意義。”孩子周圍的環境應當對他有所誘導，有所啟示。因此，教師可以適度地給孩子營造適合幼兒閱讀的環境氛圍。例如“書吧”里合理地擺放小墊子、豐富多彩的繪本、圖書小提示，提醒孩子們閱讀區應該遵守的常規，營造出安靜的閱讀氛圍。
幼兒早期閱讀是孩子了解外界、認識世界、融入社會、發展自我的重要過程，對幼兒的一生都將產生至關重要的作用。我們應該從幼兒早期閱讀的內容性、有效性和持續性關注孩子早期閱讀，培養其早期閱讀能力，為他們學習書面語言和終身學習打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]朱靜.幼兒早期閱讀“游戲化”的實踐與研究[J].江蘇教育研究，2015.
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關鍵詞：繪本；學前教育；應用；推廣
隨著時代的發展，幼兒讀物也越來越多樣，這既豐富了幼兒家長的選擇，又給家長選擇合理的讀物帶來了一定難題。繪本具有多元價值，既重視圖文的內在聯系，強調統一性，又能夠通過圖畫很好地詮釋寓意豐富的故事。因而不僅能夠為學齡前幼兒帶來輕松愉悅的體驗，又有利于培養幼兒的理解力和創造力，引導幼兒塑造良好的品格，值得大面積推廣應用。當前，幼兒教育的時尚寵兒就是繪本教學，這源自于繪本自身的教學便捷性，目前繪本的價值和魅力已經深入人心。陶行知曾經指出，“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”
1 繪本概述
1.1 繪本的概念
繪本又被稱為“圖畫書”，是以繪畫為主，并輔以少量文字的書籍，主要適用于幼兒。近年來，繪本逐漸成為兒童閱讀的熱門書籍，它與一般的故事書或連環畫有所區別，其更重視圖文內在聯系，[1]即繪本從文字講述故事、圖畫暗示故事以及圖文結合講述故事的方式來傳遞信息，并給讀者以啟迪。也正是因為繪本將生動的文字與精致的繪畫緊密結合，通過讀者的閱讀互動，使其成為一種圖文并茂的兒童文學作品，并盛行于學前教育領域。
1.2 繪本的特點
第一，在題材上具有生活性。繪本內容取材于生活，在題材上具有生活性與接近性。繪本故事從時代視角下兒童的生活出發，描繪了具有地域特色的文化習慣與人文風俗。此外，繪本的內容緊扣兒童生活，既生動形象又十分親切。日常生活中吃飯、散步、生病、睡覺，或是出行、環保常識等都是繪本的常見內容，這些鮮活的生活事件讓學前兒童既閱讀了故事，又能帶來基礎的思考與啟迪，深受兒童與家長的喜愛。
第二，在創作手法上注重生命性。在創作手法上，繪本注重事物的生命性?；蚴腔ú葜参铩⒔魉?，抑或是桌椅物品，在繪本中都被賦予了生命的意義。從事物的個體生命到精神層面的抽象生命，都能增添繪本的生命力。他們的善或惡、美與瑕、喜或悲，不同于現實世界的功利與俗痞，在繪本的世界，事物除了有生命外，還有生活最本真的淳樸，傳遞著和諧共生、相親相愛的訴求。注重繪本表達的生命性，既有利于開拓兒童的思維，還能讓其保持純真的本性，具有教育意義。
第三，在兒童觀上具有一致性。不同繪本作者傳遞的思想有所差異，但繪本作者在兒童觀上具有一致性，即繪本作者對兒童人性的認識具有一致性。繪本作者通過繪本內容描繪社會眾生的不同面貌，并傳遞善惡、正誤等信息，逐步讓兒童了解社會，并樹立價值觀。但傳遞的價值觀不關乎民族、國籍，作者都會傳遞出一致的觀念，那就是愛。在繪本里，兒童擁有純凈的思想，應當傳遞善良與美好，因而愛是重要的存在，這也是繪本作者的默契。
第四，在功能上具備多元性。繪本是學期兒童讀物，對培養兒童的思維、思想等具有重要意義。繪本的內容通常以利于兒童健康成長為主，不僅教導兒童善待他人，也有兒童學習自我保護的內容。在兒童心理啟發上，繪本注重提升兒童認知力與想象力，并強調社會啟迪性，讓兒童逐漸構建出自己的思維世界。其次，繪本還注重培養兒童在感知美與探究美上的審美能力，有利于促進兒童審美力與創造力的發展。
2 繪本在學前教育中的應用分析
2.1 繪本的應用現狀
繪本作品紛繁眾多，目前主要有五種類型，即親子類、友誼類、生命教育類、兩性教育類和情緒調節類。[2]親子類繪本旨在讓幼兒感受到親人與家庭帶給自己的溫暖，多被當做親子閱讀書籍直接用在幼兒家庭中；友誼類繪本是讓幼兒知道友情的重要性，使其能夠珍惜友情，和他人友好相處，多用在幼兒平常生活當中；生命教育類繪本分為“生命成長”與“死亡”兩大主題，有利于幼兒正確面對生命成長與死亡，學會珍惜生命，也被應用于幼兒生活當中；兩性教育類繪本通常是用以解答幼兒疑惑或好奇的兩性問題，并告知幼兒如何處理性騷擾困擾，當前運用范圍較小，人數較少；情緒調節類繪本多用來引導幼兒合理調節不良情緒，使其能夠掌握控制情緒的方法，做到不亂發脾氣，一般用于幼兒出現情緒失控現象的時候。
在選擇繪本的時候，家長不僅會考慮幼兒的閱讀內容取向，往往還會從幼兒身心發展規律角度出發進行考量，所以，不同年齡階段的幼兒適合的繪本不同。接下來筆者將以年齡為依據，對繪本在學前教育中的應用情況進行分析。首先，當幼兒處于3歲以下時，使用的繪本大多圖像簡單、背景單一、色彩明亮，其中的句子十分簡短，并具有較強的韻律感，另外也有部分幼兒是閱讀無字書。其次，當幼兒年齡為3～5歲時，選用較多的繪本同樣具有色彩鮮艷、清晰優美的特點，不過圖書中有一定篇幅短小、情節簡單、語句重復的故事，而且基本要做到一幅圖配一個故事，內容貼近幼兒生活。再者，當幼兒在4～5歲時，通常是閱讀那些情節連貫、圖文并茂的繪本，其故事類型也較豐富，如科學故事、成語故事、品德培養故事和童話故事等。[3]最后，當幼兒到5～6歲時，閱讀繪本有一定過渡性，先選用篇幅較短、情節較短的故事，然后慢慢選擇故事較復雜、情節較長的故事，先看單頁圖畫，然后再慢慢變成連環畫，如幻想類、傳記類、智力類和科學類圖書，有利于激發幼兒想象力與創造力。[4]
2.2 繪本的應用價值
首先，繪本用于學前教育有利于增強幼兒語言理解能力。有關心理學家指出，當兒童年齡接近3歲時，會形成對字詞句的初步印象，并能夠將其作為一個整體去嘗試理解故事的意思。[5]繪本能夠通過生動的圖畫和貼切的文字幫助幼兒建立形象思維，使其可以認識到零碎的形象、動作和語言之間的關系，從而更好地理解故事的完整意義。久而久之，幼兒便能夠將這種豐富的體驗或是經驗置換成語言，并用詞語、句子等形象化的方式來表達自我，從而可以推動、幫助幼兒強化自身語言經驗，有利于幼兒日后更順利地接受、使用語言。
其次，繪本用于學前教育有利于提升幼兒前閱讀能力。在幼兒進入小學課堂之前，培養閱讀的態度、知識以及技能被認為是前閱讀能力。研究表明，在幼兒2歲左右時，有將近50%的言語能力都源自圖畫書閱讀，這種現象產生的原因可能是幼兒母親會在講圖畫書故事的時候，使用類似提問的指導。由此不難看出，繪本對培養兒童前閱讀能力有較大積極作用，且親子共讀是增強閱讀有效性的重要方式。
再者，繪本用于學前教育有利于培養幼兒語言表達能力。詞匯可以說是幼兒表達語言的重要基礎，繪本作品中的圖畫故事能夠為幼兒帶來強烈的視覺沖擊，重復閱讀還能加深幼兒的印象和記憶，從而有利于幼兒擴大詞匯量。同時，部分無字、少字繪本則能夠提供一定的想象空間，有利于幼兒自己運用詞匯填補語言空白區，增強幼兒創編和表達的能力。從而可以進一步激發幼兒學習詞匯的積極性，有利于幼兒不斷提高語言表達的準確性與流暢度。
3 繪本在學前教育中的推廣建議
3.1 圖書館、書店等要加大繪本閱讀推廣力度
例如，圖書館和書店可以增加幼兒繪本數量，并創建幼兒繪本的專區或專柜，定期或不定期推出繪本優惠促銷活動、推介活動。從而創造更多購買繪本、閱讀繪本的契機，使得繪本能夠得到更大范圍的應用，使幼兒能夠更健康、快樂地成長。
3.2 幼兒園要積極引入繪本開展閱讀教學
例如，幼兒園可以根據幼兒的年齡層次、心理特征等因素，循序漸進地將優秀、適合幼兒學習的繪本引入閱讀教學課堂。同時，在實際教學過程中，幼師可以嘗試組織幼兒參加繪本創作活動，并引導、幫助幼兒將自己身邊發生的小事創作成繪本。從而有利于幼兒用心觀察日常生活中遇到的事情，集中注意力，提高想象力和審美能力。
3.3 家長要增強親子閱讀的認識，理性選擇，積極參與
增強親子閱讀的認識，理性選擇，積極參與，這要求家長轉變思想觀念，認識到親子閱讀及繪本對親子閱讀的重要作用，適時為幼兒購買優秀的繪本讀物，不盲目跟風，理性地選擇適合幼兒年齡、符合幼兒閱讀需求和發展發展的繪本。同時，家長要加強親子閱讀，積極參與到幼兒繪本閱讀中去，并選擇大聲朗讀、閱讀指導等適宜方法，引導、幫助幼兒養成閱讀繪本的習慣，從而更好地培養幼兒思想品格，提高幼兒理解力、想象力和創造力。
3.4 我國繪本創作家應當在借鑒國外成功經驗的同時，努力創作具有鮮明本土特色的繪本作品
例如，繪本創作者可以在保證繪本色彩鮮艷、具有視覺美的基礎上，在繪本內容中加入中國文化元素和理念，并盡可能使之更貼近幼兒的心理與生活，以便繪本更符合我國幼兒的需求，能更好地發揮繪本應有的價值與作用。[6]
4 結語
作為一種幼兒閱讀圖畫書，繪本是一種圖文并茂的書籍，但它并不是簡單的有插圖的連環畫或故事書，其主要內容是繪畫，中間穿插有少量輔、解說性文字，即使刪除掉文字部分，幼兒也能理解繪畫故事的意思。正因為如此，繪本不僅能夠充分滿足幼兒的閱讀需求，為其帶來美輪美奐的視覺享受，還可以通過淺顯易懂又寓意深刻的故事，有效激發幼兒的創新思維和想象力，提升其審美、理解能力，促使其養成積極、良好的道德品格。
參考文獻：
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繪本教學對幼兒的重要性范文6
3—8歲正是人的基本閱讀能力形成的關鍵期，也正好是孩子在幼兒園的學習期，作為幼兒園老師，必須幫助孩子們建立一定的自主閱讀的意識和能力。近年來，我開展了一系列對幼兒繪本閱讀的教學研究，獲得了一些的經驗和體會。
一、適宜的閱讀教學模式是幼兒形成自主閱讀習慣的基礎
教師以自由閱讀到集體教學再到自由閱讀為模式，培養幼兒自主閱讀的策略。在班級的區域里，將一些繪本的圖書事先放在這個區域里，鼓勵孩子們在休息時間自由翻閱和提問。這個時候，教師有意識的把孩子推到了自主閱讀的前沿，讓他們最先接觸這些繪本。教師一邊觀察孩子們感興趣的繪本和問題，尋找適合和孩子一起共同閱讀的繪本和設計這本繪本教學的主要問題，把教師的主導意圖隱藏起來，積極調動幼兒自主閱讀興趣。
一段時間后，我以課堂教學的形式集體閱讀這其中孩子感興趣，聊得最多的一本繪本。在教學中，我經常會問，“你在這本繪本里看到了些什么？”“你對哪一頁很感興趣？”“對于這本繪本你有什么問題嗎？”孩子們對這本書已經有了一定的了解，因此紛紛表達自己的看法和疑問。同時有趣的是：經常老師還沒有做出對他們問題的解答，有的孩子就已經進行回答和質疑了。如在繪本《灰姑娘》中，有的孩子說“為什么午夜時分，別的東西都變回來了，水晶鞋沒有變回來呢？”孩子們在閱讀中，開始思考問題，并學會嘗試交流。
二、形成良好的師幼關系是幼兒形成自主閱讀習慣的保證
教師以師生集體閱讀、生生小組閱讀和人人個體閱讀相結合，增強幼兒語言表達。在集體閱讀的活動中，我也經常采取不同的教學過程，改變不同作品教師的主導作用，讓孩子在集體閱讀中體驗閱讀分享的快樂。除了人手一書和老師共同閱讀或者一本繪本集體閱讀之外，還嘗試了小組一本書輪流閱讀的形式，在繪本《媽媽我有多愛你》教學中，我為每組只提供一本書，想鍛煉孩子們輪流分享閱讀。出乎我的意料，中班第一學期的孩子能很好的自由交流分享，他們以“剪刀石頭布”的游戲，值日生分配等形式很快的閱讀交流了這本書，而且每一組都推選了一個小朋友講了閱讀后小組討論的故事梗概，很好發揮了孩子的自主，使我感受到從小培養幼兒閱讀習慣帶來的驚喜。
三、豐富的繪本閱讀教學延伸形式是幼兒形成自主閱讀習慣的提升
根據繪本的本身特色，開展自制繪本活動，包括集體制作一本和每人制作一本（如《誰的尾巴長》一直以提問和回答的形式重復出現，于是我請每個孩子制作一張，學號作為頁碼裝訂成一本班級集體出版的圖書，受到孩子們的歡迎。）表演活動，包括集體表演，分組表演等豐富多彩形式，（如我們的傳統教材《小蝌蚪找媽媽》，既適合孩子們的自制圖書，人手一本，即可獨立完成純畫面的圖書，又可與家長一起親子制作，同時故事的多個角色和對話又適合他們進行角色表演，我讓孩子們分組自己討論分配角色，并通過簡單的簡筆畫給自己做好胸飾進行表演。）通過這一系列活動，孩子們加深了對這些優秀作品的再次認知，從而提升和幫助孩子們良好閱讀習慣的形成。
四、日常生活中的一些環節的默契配合是幼兒形成自主閱讀習慣的補充
在一日生活中，滲透著閱讀的氛圍。孩子們的書袋是他們放書的好伙伴，在空余時候隨時可以拿到自己的書進行閱讀，老師也經常選擇他們帶來的繪本中優秀的作品朗讀給孩子們聽，增進了他們對自己書的自豪感，老師的朗讀也暗示著其他孩子們去關注同伴的書，使他們的圖書能夠在幼兒園的班級里得到共享，他們為自己的書能得到關注而驕傲，從而形成了一個不斷交流，不斷共享的良好閱讀氛圍。在兒童工作室回來，在解小便喝水的自由時間里，經?？梢钥吹接泻⒆幽弥鴷诨ハ嘟涣髦槊總€孩子準備一本早期寫作的“作業本”，嘗試做個小小作家，每天記錄自己想說的話，說幼兒園開心的事情也好，說學到的本領也好，也可以孩子畫畫，寫寫，家長加注解釋等等，既增進了親子之間的交流，又加深了孩子對書面表達的印象，體驗寫的快樂和經驗。
