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大學生安全意識調查報告范文1
【關鍵詞】安全教育 現狀調查 對策
0 引言
隨著社會環境的日益復雜，影響大學生安全的因素也越來越多，高校的安全教育工作存在著一定的缺陷。很多高校把工作的重點放在提高學生的知識文化水平、綜合素質上，對學生的安全教育工作不夠重視，導致學生在安全意識和安全技能上存在著很多的不足，沒有足夠的防范意識和技能往往就會引發各種安全問題。因此，如何加強大學生的安全教育工作是擺在每個高校面前的一個重大問題。
1 大學生安全教育的現狀分析
1.1學校安全教育的現狀
學校的素質教育包括安全教育在內，素質教育并不能單獨存在，它的實施離不開安全教育。教育工作者要想達到教育目的就必須通過一定的教育活動來實現，這也就是說要想實現安全教育就必須進行一定的教學活動，教育工作者必須要具備一定的應變能力，在受教育者遇到突發性或災害性事件時應及時應變，采取一定的措施降低損失，并且還要注意培養受教育者的自我保護、防衛能力及健康的心理狀態，提高學生抵御違法犯罪的能力。然而很多高校沒有及時地調整工作思路，沒有重視學生的安全教育工作，沒能加大安全管理的力度，提高學生的安全意識。經過調查后發現很多高校在安全教育課程的設置、教育內容、教學方式上都存在著很多的缺陷。首先，大部分的高等學校都沒有將安全教育課程納入學生應該學習的課程之內，沒有將它當做是一種重要的教學內容來看待，就算是開設了這門課程往往也是沒有教材的[1]。其次，安全教育的內容涉及面窄，僅僅局限在傳統的消防安全、交通安全、人身安全等方面，內容單調枯燥并不能引起學生的學習興趣。最后，在教學方式上，教師沒有運用先進的現代化教育手段，只是進行傳統的理論教育，而沒有結合實際培養學生的安全技能。
1.2學生掌握安全意識與安全技能的現狀
安全是學生尋求發展的必要前提，也是人類生存的基本要求。大學生在生理、心理方面都具有自己一定的特點，從小的生活環境因素也會使他們對不安全因素及潛在的危險做出不同的判別。就目前而言，大學生的安全防范意識和技能是不容樂觀的，主要表現在以下幾個方面。①學生的日常防范意識不強，人身財產安全存在隱患。一方面很多學生對自己的貴重物品保管意識都不強，在進出寢室經常都不會關門，這也就使小偷有機可乘；另一方面學生外出經常都不會跟家里或學校的老師同學聯系，往往發生危險都聯系不到人，出現人身安全的隱患。②學生的安全技能欠缺，消防意識薄弱。很多學生在寢室經常會使用高功率的電器，如熱得快等，這就容易發生用電危險等一系列火災事件，大部分的學生不會使用滅火器等消防設備，這往往也就導致了火災的嚴重化，造成人身財產的損失。③學生網絡安全意識薄弱?，F在是網絡快速發展的時代，網絡的詭計也越來越高，很多學生無法辨別網上信息的真假，過分相信虛假的信息，缺乏網絡安全意識。④學生的心理承受能力不強，心理安全程度不高。學生心理素質不高，在遇到挫折后往往就會影響學習和生活，產生偏激的想法。⑤學生獲取安全知識的途徑較少，安全知識不夠全面[2]。學生安全知識的來源主要是學校，而學校的教育又是有限的，如果學校不重視教育工作，往往就會使學生缺乏安全知識和技能，所以應鼓勵學生多種渠道獲取安全知識。
2 加強大學生安全教育的措施
針對上述的一系列現象，應采取的一系列措施有：①學校應轉變教學觀念，重視安全教育的工作。社會需要穩定的環境，所以學校應認識到安全教育的重大意義，轉變安全教育無用的觀點，加強安全教育，使學生有能力應對生活中的各種危險[3]。②適時更新安全教育的內容。經濟的不斷發展給社會帶來的不穩定因素越來越多，影響的方面也越來越廣，所以安全教育的內容也不能局限于傳統，應隨著時代的發展不斷更新，使學生能夠應對不同領域帶來的考驗。③加大安全教育工作的資金投入。高校應加強與政府相關部門的聯系，要求政府加大安全管理工作的資金投入，做好學校周邊安全環境治理的工作。④完善大學生的安全教育制度。學校應完善制度的設計和管理體制，積極推進安全教育工作有效進行。⑤大學生應提高自身的安全意識和防范能力，從自身的改變做起，保護自己的人身財產安全。
3 結語
學校與社會的相互滲透和融合，使學生面臨的不安全因素日益增多，給學生的人身財產安全、學校的教育工作及社會的穩定帶來了一定的負面影響。安全教育工作的重要性提升到了一定的高度，這就需要學校和學生對其進行正確的認識。對大學生進行科學的安全教育，有利于學生形成正確的安全觀，也有利于構建和諧的大學校園，維護社會穩定。因此，不管是國家、學校、還是學生自己都應高度重視安全教育的工作。
【參考文獻】
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大學生安全意識調查報告范文2
關鍵詞： 生命觀 生命教育 調查報告
我國傳統教育過于注重知識傳授，極少關注生命成長過程。這種教育模式容易使受教育者缺乏對生命科學正確的認識，造成生命意識淡薄、人格發展不健全的現狀，遭遇挫折時甚至引發惡性傷害事件。本調查的目的在于了解當前高職生生命觀現狀，從中發現高職學生生命觀存在的問題所在，為有針對性地開展生命教育相關教學活動提供依據，幫助高職生樹立正確的生命觀，提高生命質量。
一、調查方法
（一）調查對象
隨機選擇福建電力職業技術學院在校高職生進行調查。共發放調查問卷251份，回收251份，其中有效問卷247份，有效回收率98.41%。男生198人，女生45人，4人未報告，性別比例與學院情況基本對等;電力系73人，機電系93人，信管系78人，3人未報告;獨生子女98人，非獨生子女142人，7人未報告。
（二）調查工具
采用自編問卷進行調查。問卷分認識自我、生命態度、價值取向、挫折應對、安全意識5個維度，另對高職生進行生命教育內容需求調查，共14個題目。
三、結果與分析
（一）對自身的認識與評價
83.8%的高職生滿意自己目前的生活狀態，12.5%對自己當前生活不滿意，3.6%的高職生表示對現在生活狀況沒特別的感覺，既沒有滿意，又沒有不滿意。說明大部分高職生對當前的生活較為滿意，生活質量總體較高，能夠在生活中感受到愉快的情緒體驗。
被調查的高職生中有11.7%的認為自己很了解自己，43.3%的比較了解自己，35.6%的認為對自己只是一般了解，7.3%的不太清楚，1.6%的表示非常不了解自己。超過一半的高職生自認為對自我的了解程度較高，少部分（不到10%）的高職生對自我了解比較模糊。
對自己的評價上，61.1%的高職生認為自己優缺點共存，34.8%的感覺自己很平凡，覺得自己很優秀的占2.8%，不如別人的占1.2%。表明當今高職生大部分能夠用一分為二的觀點評價自己，能夠接納自我、肯定自我，個別有自卑、不自信的表現。
在對自身的認識與評價上，高職生整體而言有較正確的認識，能夠客觀認識自我，積極悅納自我、生活滿意度較高。少部分自我評價不高、缺乏自信的高職生則需要個別的關懷與輔導。
（二）對生命的態度與認識
對待生命的態度，82.2%的高職生認為生命只有一次，應該好好珍惜;11.7%的認為生命應為自己而活;3.6%覺得生命的意義在于獲得他人的承認;1.2%的高職生表示生命沒有意義，0.4%的則無所謂。說明大部分高職生能夠意識到生命的寶貴，認識到應當珍惜生命。個別生命態度比較消極、或模糊，對生命的認識可能存在各種程度的偏差，缺乏生命活力。
對于社會上常見到的大學生自殺行為，68.4%的高職生認為這是對生命的漠視，不懂得珍惜生命的表現;10.9%的人感到不可思議;8.1%的人認為與己無關;0.4%的人感到害怕，自己有時也想過。說明高職生對自殺行為基本持否定態度，對待生命有比較明確及正確的認識。也有少數高職生對自殺行為持不可思議、與己無關的態度，覺得自殺離自己很遙遠，這類高職生比較缺少對生命的思考，對他人生命缺乏敬畏感，需要對之進行相關的引導教育，增強其同理心，感知生命的價值與力量。極少高職生有過自殺念頭，則需對其加強行為關注與社會支持，引導其學會求助，體驗生命的積極情感，增強責任意識，感悟生命的珍貴與廣博。
人和動植物，哪個生命更重要？高職生中有64.0%的認為生命平等，22.7%的支持人的生命更貴重，13.0%的表示無所謂。數據反映，不少高職生的生命觀認為人的生命比動植物貴重，可能是對生命缺乏敬畏意識。
在對生命的態度與認識上，相對而言高職生能夠較正確地認識生命的珍貴與意義。部分高職生缺乏對生命的尊重和敬畏，相應的需要體驗式的生命教育，讓其切身感受生命、了解生命的承載，探尋生命的意義，以感悟生命的饋贈，提高生命質量。
（三）對價值的看法與傾向
人的價值取決于什么？被調查者中，64.0%的認為取決于過好個人的每一天，13.8%的認為應該干一番轟轟烈烈的大事，11.7%的認為取決于金錢和地位。另有不少學生在開放式提及人的價值在于做自己想做的、有意義的事。由此可見，高職生的人生價值觀是積極向上的，并且重視自我價值的實現。
在價值實現的途徑上，56.3%的傾向于既靠自己努力，也爭取他人幫助;19.8%的認為以自己努力為主，利用別人為輔;8.9%的認為應該靠個人奮斗;14.2%的選擇順其自然。從高職生的選擇可以發現，努力奮斗是高職生價值實現的主流思想。
33.6%的高職生認為父母及家庭對其生命價值觀影響最大，26.3%的認為自己本身的性格才是最大的影響因素，23.9%的認為社會中的各類現象對自己影響最大，5.7%的受朋友和同學影響最大，4.5%的認為學校教育對價值觀影響最大。數據顯示對高職生個人價值觀影響按選擇多少排列依次為父母及家庭、自身性格、社會環境、同學朋友，最后才是學校教育。可見家庭環境在個人的成長乃至生命觀、價值觀形成中的重要作用，因此生命教育最需要家長在家庭中潛移默化的指引，學校教育更多的是起輔助作用。
在對價值的看法與傾向上，高職生更多地受家庭及自身的影響。價值觀總體呈積極、向上之勢。雖然學校教育對高職生的價值觀影響有限，但也可通過相應的教學與活動培養高職生的價值觀，糾正其價值觀偏差。
（四）對挫折的應對與處理
當把一件事情做得很糟糕，81.4%的高職生相信自己能力，下次會做得更好;11.7%的感到自己很沒用，永遠都做不好事情;6.1%的表示無所謂。大部分高職生能夠正確看待挫折，少部分需要有效引導，增強自信，應對挫折。
面對壓力和挫折，被調查的高職生中，61.5%的會自己想辦法解決，19.4%的選擇尋求幫助，15.0%的選擇發泄，3.2%逃避?？梢姡呗毶龅嚼щy傾向于依靠自我排解，懂得向外界求助的很少，求助意識有待提高。少部分高職生選擇逃避，方式消極，且有可能走極端。
在對挫折的應對與處理上，學會舒緩壓力，轉化消極情緒，用積極的方式調節，是高職生需要的生命教育內容。尤其需要強化其向外界求助的信念，增強其求助意識，既是應對和處理困難、挫折的有效方法之一，更是對自己生命的一種責任。挫折教育是高職生比較需要的生命教育的內容之一。
（五）對安全的意識和關注
高職生中，15.8%的會經常關注與逃生、自救有關的知識;76.5%的偶爾關注;7.7%的從不關注，可見高職生普遍對該類信息關注度不夠，安全意識不強。
有5.3%的高職生表示非常了解飲食、鍛煉等養生保健方法保養身體，27.5%的比較了解，42.9%的對養生之道一般了解，14.6%的不太清楚，6.5%的非常不清楚。數據說明大部分高職生對營養保健方面的知識了解不多，這與高職生當前的生理特點有密切關系，也有部分高職生較關注飲食和鍛煉，健康意識較強。
在對安全的意識和關注上，高職生表現出較忽視的態度。因為年輕，身體機能處于最黃金的時期，少有人懂得對身體的保養與維護;也因為年輕，普遍缺乏與安全、健康相關的閱歷，大部分高職生的安全意識弱，不注重飲食健康與身體鍛煉。
（六）對生命教育的需求
從對高職生生命觀態度調查角度對上述結果進行梳理可以發現：第一，鑒于高職學生安全意識普遍低下的實際狀況，提高安全意識是高職生最需要的生命教育內容;第二，基于高職學生自我排解能力較差、向外界求助意識較弱的現實情況，挫折教育是高職生比較欠缺和需要的生命教育內容;第三，由于生命教育的特點，以及學生對生命的尊重和敬畏普遍缺少親身經驗與深切感悟，體驗式的教育模式較為適合當前高職生的需求。因此，對學生開展生命教育，必須著眼于學生安全意識的提升，重視挫折教育的有效性，尤其是提高心理調節能力和向外界尋求幫助的意識。可結合心理健康、思想政治等課程的教學，或學生會、團委等學生活動，將生命教育內容融于其中，以體驗式的方式對高職生進行生命教育活動。
從高職生對生命教育內容的需求角度進行調查，讓高職生根據自身興趣選擇需求的生命教育課程內容，結果顯示：67.2%的選擇逃生技能、62.8%的選擇人際交往、53.8%的選擇養生保健、51%的選擇心理問題、32.8%的選擇生命起源、24.7%的選擇交通安全。遇到危險時的逃生技能成為高職生選擇最多的課程內容。一方面，反映高職生普遍能夠珍愛自己的生命，有提高自我安全防衛的意識。另一方面，反映學校在逃生技能相關課程方面的不足：相關訓練活動或學習課程太少，不能滿足高職生的需求。人際交往在高職生的生命教育需求中排列第二。怎樣處理人際關系、如何與人交往是困擾多數高職生的問題，折射出高職生人際交往水平普遍偏弱的現狀，也反映出學校在人際交往課程或活動方面的不足：課程數量少或效果不明顯，不能滿足高職生提高交往能力的要求。養生保健與心理問題兩項內容均有超過半數的高職生選擇，意味著起碼有一半左右的高職生具備一定的健康意識，珍愛生命，平時能夠關注自我的健康狀況，有意識維護自己的身心健康。高職生對生命起源和交通安全缺乏興趣，主要原因可能在于高職生感覺二者與自身關系不密切。由此可見，高職生只有經過親身體驗才能感悟其中的重要與意義。因此，生命教育若能采取體驗式的教育方式，效果更好。
四、結語
高職學生生命觀態度表現為積極、向上，個別存在一定程度的偏差，需要進行專門的教育引導或心理輔導。根據生命觀態度與生命教育需求的調查結果，從整體而言，高職生的安全意識有待提高，挫折教育、逃生技能、人際交往等內容是目前高職生最需要的生命教育內容。采用體驗式的教學方式，更能適應高職生的特點，取得更好的教學效果。
參考文獻：
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大學生安全意識調查報告范文3
關鍵詞：街邊小吃 安全衛生 大學生 認知
隨著經濟發展，人類生活節湊也隨之加快，花在吃正餐的時間少了，開始青睞小吃。如今，大學生已成為了一股不可忽視的消費群體，因此在各個高校附近聚集了許多街邊小吃攤。街邊小吃以種類繁多、口味多樣、食用方便、價格便宜等優點吸引著學生們。但卻往往忽視了它的缺點，如街邊小吃存在諸多安全隱患、而且營養不全面，衛生狀況不保證，很容易造成食用過量、食物中毒、食源性疾病的概率上升等。
2009年2月28日頒布通過《中華人民共和國食品安全法》，表明我國政府越來越重視食品安全問題[1]。食品安全衛生監督管理體系中還有較多的突出問題需要去調整、去關注[2]。對于大學生這一重要群體，食品衛生安全意識一定要加強，因此，為進一步探討大學生飲食中存在的安全隱患，進而優化膳食結構，改善飲食習慣，注重飲食衛生和安全，我們針對石河子大學在校大學生進行了食品安全現狀問題的調查和分析。
1 調查方法及對象
1.1 調查方法 此次調查針對街邊小吃容易出現的一系列不安全因素，擬定《校園內學生對街邊小吃安全衛生意識的調查問卷》，在石河子大學校區內隨機選取了500名同學作為本次調查的對象，并以問卷調查的方式進行了此項調查。
1.2 調查對象 石河子大學在校大學生。
2 調查結果與分析
2.1 大學生對街邊食品的喜愛程度 在調查中，當問及是否喜歡購買街邊小吃時，有86%的學生選擇喜歡，另外14%的學生選擇不喜歡。由此可以看出街邊小吃在大學生中是十分受歡迎的。而這些喜愛購買街邊小吃的學生中，又各自喜歡不同的街邊小吃，調查結果如圖1所示：
圖1 大學生對常見街邊小吃的喜愛程度
由圖1可知：麻辣燙，烤肉、烤串，臭豆腐，烤紅薯，油系油餅，煎餅果子都是常見的街邊小吃，深受廣大大學生的歡迎。而其中的烤肉、烤串受到76%的大學生喜愛，可見燒烤食品很受大學生歡迎。
并且根據調查得出，喜歡購買街邊小吃的學生每周購買街邊小吃的次數，有78%的大學生在3次以下，20%的大學生每周購買3-5次，2%的大學生一周購買次數超過5次。可見大學生雖然喜歡購買街邊小吃，但并不會頻繁購買，而是適量而為，他們對于飲食的合理性還是很在意的。
2.2 大學生對于街邊小吃衛生條件的認知程度
街邊小吃因為設置在各個道路旁邊，常常面臨著環境衛生差的難題，所以街邊小吃的衛生指標成為社會所關注的重要方面，然而街邊小吃因為其自身的特點，無法改變所處的環境，衛生條件無法得到改善，而這些大學生是否清楚，調查結果如圖2所示：
由圖2可知，66%的大學生認為街邊小吃不衛生，27%的大學生則不能確定，只有7%的大學生認為街邊小吃衛生。因此大多數大學生基本能認識到街邊小吃衛生條件差這個情況，而街邊小吃不衛生的環境又是其存在安全隱患的重要原因之一，也是街邊小吃需要解決的問題之一。當然除了街邊小吃所在的環境衛生之外，還有小吃原料的衛生和在加工過程中的衛生也十分重要，這就關系到整體衛生標準的評估。因此需要得到相關管理部門和有關食品衛生的法律法規的監督和管理。
2.3 大學生對于常見街邊小吃所存在的有害物質的認知 這里所指的常見的街邊小吃就是上文提到的麻辣燙，烤肉、烤串，臭豆腐，烤紅薯，油系油餅，煎餅果子這六種街邊小吃，這些小吃在制作過程中可能存在一些有害物質，這些物質如表1所示：
表1 大學生對于常見街邊小吃所存在的有害物質的認知程度
從表1可看出，大學生對于這些常見的街邊小吃可能含有的有害物質是有一定認識的，他們大多通過廣播、網絡、媒體報道等獲得一些相關信息。這些物質添加在食品中不是用來降低成本，就是用來美化小吃的，但那些商家卻無暇顧及這些物質都是有毒有害的物質，添加在食品中會直接危害消費者的健康，而且其中有些物質的毒性很強，直接食用有可能造成生命危險。因此，大學生在購買街邊小吃時為了自身安全一定要謹慎購買。除此之外，校園應設立監督小組和有關部門共同管理，并定期抽檢，讓學生放心購買。
2.4 大學生對于街邊小吃所含丙烯酰胺與苯并芘的認知程度 街邊小吃種類繁多，而其中最常見也最受歡迎的街邊小吃一定是油炸食品和燒烤食品。但這兩樣食品在加工制作過程中都會產生有害化學成分，對人體造成危害。
2005年4月13日我國衛生部發出公告，建議消費者盡可能避免連續長時間或高溫烹飪淀粉類食品，改變以油炸和高脂肪食品為主的飲食習慣，因為其中產生的丙烯酰胺可能導致健康危害。同年9月初，我國衛生部正式公布《食品中丙烯酰胺的危險性評估》報告，再次提醒消費者，高溫加工的淀粉類食品，如油炸薯片和油炸薯條等食物中丙烯酰胺含量較高，應減少食用，因為丙烯酰胺是已知的人類可能致癌物，其對人體健康存在著潛在危害[3]。
露天燒烤中，肉類脂肪受熱后，變成油滴在炙熱的炭上，造成不完全燃燒，這些煙霧對人體危害極大。在烤制過程中，會產生一種叫做苯并芘的致癌物質，人們如果經常食用被苯并芘污染的食品，致癌物質會在體內蓄積，有誘發胃癌、腸癌的危險[4]。調查結果如圖3所示：
圖3 大學生對于街邊小吃所含丙烯酰胺和苯并芘的認知程度
由圖3可知：對于丙烯酰胺和苯并芘這兩種有害化學成分，大學生或多或少有一定的了解，而且對燒烤制品中產生的苯并芘的了解高于油炸食品中的丙烯酰胺。因此，應在校園內多開展一些關于食品中的有害物質的宣傳講座，使大學生們從根本上了解這些物質，增強自我防范意識。
2.5 大學生對于食源性病毒的了解 食源性疾?。‵ood borne disease，FBD）是指食用受污染的食品引起的感染或中毒，包括感染食源性病毒引起的疾病等[5]。這使得任何食品都能成為潛在的傳播媒介，并且大多數病毒污染的食品不能夠被提前發現。因而，人類容易低估食源性病毒感染的機會和危害，缺乏足夠的預防措施，這一點應引起食品加工、餐飲和疾控中心等企業和衛生管理部門的高度重視。
那么當今大學生對于食源性病毒的危害了解多少呢，調查結果如圖4所示。
圖4 大學生對食源性病毒的了解程度
由圖4可以看出，63%的大學生對食源性病毒不了解，有29%的大學生選擇了對食源性病毒了解一點，只有8%的大學生根本就不了解食源性病毒，這表明大學生對于食品安全的源頭危害了解的太少了，需要有關部門多開展知識講座，校園廣播也應多多播報相關信息。
2.6 總結 從本次調查的結果可以看出大學生對街邊小吃的安全衛生是有一定認知的但還有待于進一步提高，對于食品中的有害物質也有一定的了解，但食品安全衛生意識還需加強。在每次調查結束后有些同學會提出一些問題和意見，結果顯示，雖然了解一些街邊小吃存在著許多隱患，也見過或聽說過一些由于食用街邊小吃而引發食物中毒的案例，但他們并沒有因此而杜絕食用街邊小吃，因為這些小吃的美味和方便讓他們難以抗拒，還有很多人認為安全衛生問題還是可以想辦法解決和改善的，不能因為這些問題而否認街邊小吃存在的意義。因此我們應該用辯證的態度看待街邊小吃，這還需要有關部門認真負責、嚴格管理，隨時檢查街邊小吃的衛生狀況，把好質量關，讓大學生們買的放心、吃的安全。
3 建議與期望
本次調查報告針對校園外街邊小吃問題提出以下建議。
3.1 針對大學生提高自我保護意識的建議 ①提倡科學飲食，平衡膳食。②多吃新鮮水果、蔬菜，尤其是維生素C或纖維素含量高的食品，因為維生素C和纖維素具有一定的排毒作用，能阻止人體吸收毒素。③多參加體育鍛煉，整體提高身體素質，增強抗病力。④校園內多開展食品營養與衛生、健康安全知識講座，增強一定的認知辨別能力。
3.2 針對學校和相關管理部門的建議 ①學校應定期組織學生參加食品安全知識教育的宣傳普及。相關管理部門應經常檢查校園內外食品經營主體的衛生許可證和營業執照是否齊全；是否在有效期；有無出借、轉讓營業執照等違法違規行為，從嚴取締無照經營行為。②督促引導經營者遵守校園周邊環境管理規定，提高經營主體第一責任人的自律意識。
參考文獻：
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基金項目：石河子大學“263”青年骨干教師資助項目（SF08009）。
大學生安全意識調查報告范文4
（武漢科技大學文法與經濟學院湖北武漢430081）
摘要：大學生兼職者是一個十分龐大卻弱勢群體，對大學生的人身和財產的侵害現象也是屢屢發生。這些現象存在有多方面的原因，例如對大學生兼職的各種法律爭議，大學生法律意識薄弱，缺乏專門保護以及行政部門監督的缺位等，這些都需要從法律、大學生自身、學校、社會、行政部門等多方面的共同努力來徹底改變大學生兼職者的弱勢地位，保護大學生兼職者的人身和財產權利。
關鍵詞 ：大學生兼職；侵權；法律途徑
中圖分類號：D922.5文獻標識碼：Adoi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．07．0038
近年來，兼職已經成為大學校園的潮流。但是，隨著兼職人數的增加，兼職形式的多樣化，兼職信息渠道的單一化，兼職大學生遭受侵權的現象也不斷出現。
1大學生兼職的現狀
據調查，超過60％的在校生有過兼職的經歷。對于兼職方式，兼職家教的占32％，兼職服務員的占23％，兼職促銷的占10％，兼職翻譯的占10％，兼職市場調查的占6％，兼職打字編程的占16％等；對于兼職的渠道，朋友介紹的占39％，親戚介紹的占23％，招聘廣告的占23％，學校介紹的占19％，中介則占16％；對于兼職侵權維權，只有2％的人會在選擇職業時看重自己的權益，在兼職有63％的人都受到過侵害（克扣工資、刁難等），而維權率僅為10％。
而另一份針對武漢部分高校在校生兼職的調查顯示，兼職學生比重相當大，高達83．67％的在校生有過兼職的經歷；兼職類型多樣化，發傳單的占57．55％、餐飲兼職的占36．33％、促銷兼職的占28．57％，分列前三名；兼職考慮因素分布比較平均，考慮最多的是薪酬和安全度；獲取兼職信息的方式較為單一，通過他人介紹的占67．35％；遭受過兼職侵權的比例高，侵權方式以拖欠和克扣工資為主，遭受過兼職侵權的占84．08％，在兼職侵權中，無故拖欠和克扣工資的占60．41％，中介公司傳遞虛假信息的占47．35％，拖延工時的占45．31％，任意辱罵的占25．71％；不了解法律及不采取維權措施的比例高，高達72．65％的兼職大學生不了解相關法律，由此決定了不到一成的兼職學生采取維權措施。
以上兩份調查數據都清楚的指出了學生兼職所占的比重之大，兼職時人身財產權益往往會遭受雇主不同程度的侵害，這種現象日趨嚴重，很大程度上與大學生自身的法律意識薄弱有關，大學生對相關合同法、侵權責任法等法律知之甚少，不會運用相關法律條文來維護合法權益，再加上對大學生兼職者專門的法律保護的缺失，使得維權率十分低下，對大學生兼職者法律保護的研究已經迫在眉睫。
2大學生兼職侵權行為的類型
大學生遭受侵權行為的具體表現形式多種多樣，根據侵權客體的不同將眾多兼職侵權行為分為：對大學生勞務用工權益的侵害、對財產權益的侵害、對人身權益的侵害等。
大學生兼職時一般來說不簽訂勞動合同，而是簽訂用工協議，這種用工協議是屬于勞務合同的一種，勞務合同的主體雙方當事人可以同時是法人、組織、公民，也可以是公民與法人、組織。勞務合同自然也受《合同法》調整。口頭方式的協議也是勞務合同的一種訂立形式。大學生一般是滿18歲的成年人，具有民事權利能力和民事行為能力的，因此具備成立勞務合同的條件。勞務關系只獲得勞動報酬，沒有管理與被管理的隸屬關系。而在兼職時，雇主經常不愿承擔任何責任，從而利用其比較起大學生的優勢地位，不與大學生簽訂勞務用工協議；有些雇主盡管與兼職者簽訂勞務合同，但是合同簽訂十分不規范，要么是其合同條款顯失公平，要么是以脅迫、欺詐的手段要求兼職者簽訂的等等情況；除此之外還有在合同履行的過程中視合同條款為一紙空文，例如雇主會故意拖延工時。
關于財產權益被侵害是所有侵權行為中最為普遍的。校園里隨處可見一些招聘兼職的廣告信息，有些廣告所標注的報酬十分具有吸引力，或者是在網上有些專門提供兼職信息的網站，然而這些廣告信息的真偽是需要認真辨別。很多“黑中介”虛假的招聘信息，利用大學生缺乏社會經驗，要求其交納押金、定金或者購買指定商品等，在拿到錢財后便再也聯系不上?！秾幭娜請蟆贰吧鐣c法治”欄目就曾報道過銀川大學大二學生田紅因為輕信“黑中介”被騙200元的經歷。除此之外還有比較常見的雇主拖欠、克扣工資，以兼職者完成工作的質量不符合要求等為借口，不發工資或者對承諾工資進行大幅度扣減。
對人身權益的侵害則有兼職者在從事部分工作時，用人單位從未考慮提供必要的安全保護，使大學生在十分惡劣甚至危險的環境中作業，例如在無安全措施的情形下從事與化學相關的工作，侵害兼職者的生命健康權。甚至有女學生在兼職過程中遭受性騷擾、犯等事件發生。在調查中，雇主對兼職者任意辱罵的行為也十分常見，這是對他人人格權的十分不尊重。
3大學生兼職侵權行為成因分析
3．1大學生兼職存在的法律爭議
大學生是一個特殊的群體，對于是否有勞動者主體資格也是一直以來具有爭議的。有的學者認為，大學生是以學業為主的，并沒有具備勞動者主體資格的條件，因此主張大學生這個群體不具有勞動者的主體資格，這種觀點在早期是比較有代表性的。而隨著社會發展，大學生兼職現象越來越常見，再堅持大學生不具備勞動者主體資格已經不符合時代的要求了。因此，現在大多數的觀點認為大學生也是具備勞動者的主體資格的，勞動法上規定的勞動者是指具有勞動權利能力和勞動行為能力的人，在我國的法律中，公民年滿16周歲就已經擁有了勞動權利能力和勞動行為能力，即只要年滿16周歲，在我國從事勞動，接受報酬就應該是屬于勞動者。然而，勞動法并沒有給予其兼職大學生勞動者的主體資格，因此不能得到與勞動者同等的保護。
關于大學生兼職的法律屬性，有的學者認為大學生兼職是屬于勞動關系，有的學者則認為屬于勞務關系。勞動關系和勞務關系雖說只有一字之差，但是其法律內涵性質不同。勞動關系是指勞動者與用人單位之間，為實現勞動過程而發生的一方有償提供勞動力，由另一方用于同其生產資料相結合的社會關系；而勞務關系是指提供勞務的一方為需要的一方以勞動形式提供勞動活動，而需要方支付約定的報酬的社會關系。適用法律不同，勞動關系是受勞動法和勞動合同法調整的，勞務關系是受民法、合同法等調整。平等關系不同，勞動者與用人單位簽訂勞動合同，而且是隸屬關系。而勞務關系則是雙方在平等地位下簽訂的提供某種勞務獲取相應報酬的一種口頭或書面的勞務協議，雙方是平等的權利義務關系。正是由于勞動關系與勞務關系的多種區別，若是不明確大學生兼職的法律屬性，則很難對癥下藥，難以給遇到侵權行為的兼職大學生提供特定保護。
3．2大學生法律意識存在嚴重缺失
這種法律意識的缺失表現在兼職的整個過程，首先是在尋找兼職的過程中，急于取得兼職工作，對“黑中介”的不加辨別，沒有想過查看中介公司的經營許可證，對其合法性加以確認。至于非法收取押金、扣押證件，未與用人單位簽訂勞務用工協議或者未協商則被迫訂立口頭協議，在被雇主拖欠克扣工資、無故拖延工時、任意辱罵后不了了之，忍氣吞聲，則是完全起因于對法律的不了解，根據規定，用人單位招用勞動者，不得扣押勞動者的居民身份證和其他證件，不得要求勞動者提供擔保或者以其他名義向勞動者收取財物；因當事人一方的違約行為，侵害對方人身、財產權益的，受損害方有權選擇依照本法要求其承擔違約責任或者依照其他法律要求其承擔侵權責任。正是由于這種法律意識的缺失，縱容著雇主違約之后卻盛氣凌人，逃避法律責任。
3．3大學生兼職侵權缺乏專門保護
《關于貫徹執行＜中華人民共和國勞動法＞若干問題的意見》第十二條規定：“在校生利用業余時間勤工助學，不視為就業，未建立勞動關系，可以不簽訂勞動合同?！边@一條將大學生兼職行為排除在《中華人民共和國勞動法》保護范圍之外；并且2007年6月底，教育部、財政部的《高等學校學生勤工助學管理辦法》第26條規定：“校外勤工助學酬金標準不應該低于學校當地政府或者有關部門規定的最低工資標準，由用人單位、學校與學生協商確定，并寫入聘用協議”。然而，在國內的實踐中，大多數學生的校外兼職行為屬于個人行為，基本上沒有三方簽訂的聘用協議，因而不在《辦法》規定之列。
3．4行政部門監管缺位
對校外兼職大學生進行保護的行政部門主要有勞動部門、工商部門、公安機關。然而大學生侵權并不是以上各個部門的工作重心所在，勞動部門更多的是保護在勞動法調整范圍內的勞動者，勞動爭議案件數量巨大，使其沒有多余的精力處理兼職侵權；工商部門本身是不涉及大學生兼職者勞務糾紛的，只能在用工單位違法經營之后才能介入；公安機關的角色也是有條件的，必須要侵權性質具有一定的違法性，例如帶有欺詐性或者對兼職者人身造成一定程度傷害。以上局限性使各個部門在監管過程中造成很大的空白，給了不良雇主可乘之機。
4建立多維一體的大學生兼職侵權的法律保護路徑
4．1完善勞動或合同法律制度，突出保護大學生
大學生被侵權的現象日趨普遍，這與大學生兼職群體游離在《勞動法》之外，缺乏專門的法律保護有很大關系。我國的大學生中，除了少部分外，大多數是年滿16周歲的，即具有了勞動權利能力和勞動行為能力，其勞動權利不因種族、民族、性別、財產狀況等因素的不同而受限制或剝奪。而關于行為自由，大學生外出兼職基本上都是利用課余時間，行為和時間上并沒有強制約束的地方。現階段，新的司法解釋也認定也符合特定條件下大學生在兼職過程中可以取得勞動者主體資格。再者，法律沒有明文禁止大學生不能從事兼職。因此大學生應當取得勞動法意義上的主體資格，即應當被納入勞動法的保護范圍。在勞動法和合同法中應當給予大學生兼職者以專門保護，使其維權之路更加通暢。
4．2提高大學生法律意識，增強自我保護能力
大學生在面對獲取兼職過程中的欺詐行為要學會辨別，提高自己的安全意識和維權意識，及早識破他人的騙局，將損害降到最低程度。并且大學生在兼職過程中應當樹立合同意識，與用人單位簽訂用工合同，作為日后維權的依據。對于兼職中遇到的侵權行為和違約行為，要有用法律維權的意識，保留相關證據。在遭遇侵權行為后要保持清晰，主動尋求法律的幫助，對侵害財產權益和非刑事類侵害人身權益的，積極采取協商、調解、仲裁和訴訟的保護方法；對刑事類侵害人身權益的，要及時報案，尋求公安機關的介入和保護。大學生在社會生活中作為一個弱勢群體，不僅自身需要樹立自我保護的法制意識，也應當在權益受到侵害時積極尋求救助，提高自己的維權意識和能力。
4．3高校應積極引導和發揮保護作用
從高校方面來說，首先應當加強對大學生自我保護意識的教育。高?？梢岳弥v座和選修課等形式，對大學生開展關于兼職過程中遇到侵權問題時如何維權的教育和輔導，多講一些相關案例，結合現有法律分析解決途徑，增強大學生的法律意識，提高大學生的維權能力。高校自身也應該提高對大學生兼職維權問題的重視，加強大學生兼職安全的教育和監管力度。
例如，以大學法學院、法律系、或學工處與法學院相結合為依托，建立大學生兼職維權中心，為學生提供咨詢、調解、訴訟等程序保護。
4．4相應行政部門應加強監管
大學生兼職是一個不得不重視的問題，各個行政部門應當努力克服自身的局限性，為大學生兼職維權提供保護。如工商部門要打擊虛假招工行為，不僅要在侵權行為發生后對一些違法經營行為進行打擊，更要平時加強巡查，即使工作量大，也應當恪盡職守，主動對兼職市場進行清理，為大學生尋找兼職過濾掉不法人士的侵害，勞動部門應當為大學生兼職維權設立綠色通道，因為大學生兼職者是具有勞動者的資格。因此，勞動部門不應當對兼職大學生的維權請求進行推諉，而是應當依法對侵權主體進行打擊，給予兼職大學生足夠的保護，為大學生兼職提供一個安全合法的環境。
參考文獻
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大學生安全意識調查報告范文5
摘要：大學生群體是最廣泛的網絡使用群體之一，而且也是維護健康網絡道德環境的重要力量。因而對于大學生的網絡道德教育成為是思想政治教育的一項重要內容。本文集中闡述中、美兩國在大學生網絡道德教育目標問題上采取的不同理念和措施，并對其加以比較分析，尋求適合我國國情和大學生學習生活實際的實施途徑和方法。力圖為我國大學生網絡道德教育的理論構建和實踐展開提供有益的借鑒。
關鍵詞： 思想道德教育 網絡道德教育 大學生網絡道德教育
針對網絡安全而引發的真實世界里各類不良社會問題的增多，使諸多關于網絡倫理道德問題的研究和探討受到了廣泛的關注。當然，針對上述問題，法律、法規首先做出了反應；但僅僅通過法律手段難以從根本上全部解決其涉及的問題，況且運用法律手段基本上是被動的、補救性的。而進行網絡道德教育則是從另一視角對網絡道德問題所做出的反應，它是主動的和預防性的措施，而且效果也是持久的。
一、中美大學生網絡道德教育的現狀概述
1、中國大學生網絡道德教育現狀：
（1）網絡應用普及速度較快，對青年學生合理使用網絡進行規范的需求迫切。據中國互聯網信息中心（CNNIC）在2011年4月《中國青少年上網行為報告》中的權威數據顯示：在中國4.57億網民中，有46.3%的網民是25周歲以下的青少年群體。這個群體已經達到2.12億，既是網民中最大的群體，也是使用網絡應用較為活躍的群體。青少年群體的網絡使用行為對網絡娛樂的發展，網絡文化的走向，以及手機上網的推廣都有著重要的影響。同時，由于青少年網民具有較高的網絡使用普及率和活躍的網絡娛樂應用水平，也是最可能受到互聯網不良信息影響的群體。因此，對青少年群體上網行為的研究也變得更加重要。
（2）我國的網絡道德教育起步較晚，同時深受中國傳統道德教育觀念的的影響。傳統的道德教育是要培養和造就一種“理想人格”。這種理想人格一般都有著確定的模式，比如儒家倫理的“君子”就要具有“智、仁、勇”等。但網絡是虛擬的世界，上網活動具有極強的隱蔽性，它沒有面對面的監督，也缺乏傳統課堂教育過程中的教育主客體之間的雙向互動，而其他領域道德規范發生作用的外在教育和輿論制約手段在這里也很難實現，而且在網絡活動中，網絡道德主體即教育對象自我選擇的比例很大，因而單純依賴傳統的道德教育觀念很難實現對網絡道德主體實施有效教育的目的。
（3）我國的網絡道德教育重點集中在思想領域和文化領域。我國網絡道德教育內容主要包括弘揚社會主義核心價值體系的主旋律，加強愛國主義教育，大力弘揚中華民族的優秀文化和優良的道德傳統四個部分教育。
2、美國大學生的網絡道德教育現狀：
（1）網絡道德教育起步早，積累了一定的經驗?！皳?997年的統計數字顯示，在整個互聯網的信息輸入和輸出量中，美國所占的比例都超過了85%，而中國僅占0.1%和0.05%?！辈⑶颐绹恰鞍凑兆约旱姆绞酱_定了因特網的技術標準?！被ヂ摼W技術始創于美國，因而美國在網絡技術的社會應用方面也一直處于世界領先的地位。
開展較早美國的網絡道德教育，他們在注重信息技術層面的教育的同時，也非常重視網絡倫理道德的教育。并不斷加強對學生遵守網絡規則與網絡禮儀、保護隱私權、預防計算機犯罪等方面的教育，力圖將道德標準內化在每一個學生心中來使各種網絡社會中的問題“防患于未然”。
（2）奉行網絡技術教育與網絡道德教育相結合的教育理念。在美國的大學生中雖然沒有專門的以網絡道德教育為名目的課程，但信息技術教育是美國為適應網絡的特殊環境而新興的教育活動，它賦予傳統教育以全新的內容。他們制定的信息技術課程計劃有兩個共同特點：一是通過信息技術教育課程加強學生信息技術的倫理道德建設，提高學生的信息素養；二是技術滲透著道德要求。
關于美國大學網絡倫理道德教育內容的構成，有關組織、學者對此進行過考察，部分美國大學信息技術教育教材對此也有明確的規定。美國的信息技術教育除了包括技術層面的內容外，將關注點由信息技術拓展到信息社會的整個社會信息活動，重視學生以下基本價值觀和信息倫理道德規范的培養：①遵守網絡禮儀 ②保護隱私權③注意網絡安全④預防計算機犯罪⑤尊重知識產權和負責任地使用媒體、技術與信息。
二、對于我國在網絡道德教育實踐方面的幾點建議：
（1）增強網絡時代人們的網絡安全意識教育。網絡安全意識教育既是網絡時代的基本規則和底線倫理教育；又是網絡時代最基本、最重要的教育內容。例如，在很多西方國家，對“黑客現象”的認識也不是一棍子打倒；而是讓人們學習黑客、認識黑客，使他們學會對付不法黑客進攻的辦法。另一方面，通過正確的方法和手段，引導他們加入網絡行業，為IT產業創造利潤，并使他們得到豐厚的報酬。對黑客行為的引導及其轉化工作，是國外在網絡社會條件下，網絡道德教育成功的典型范例。它貫徹了德育工作中的引導轉化功能，充分發揮了新的時代背景下德育教化的積極功效。
（2）正確對待本民族的文化傳統。國際互聯網絡的發展，將引發東西方文化道德的巨大的碰撞、消融和吸收。面對外來文化的巨大沖擊，各個國家都在采取措施，用民族文化抵御外來文化的侵蝕。我國是發展中國家，又是社會主義國家，也是西方文化重點滲透的國家。因此，我們在積極吸收外來文化中的優秀成分的同時，必須正確對待本民族文化傳統，認識民族文化保護和繼承的重要性和緊迫性，把繼承和發揚優秀傳統文化視為網絡道德教育的靈魂，培養一代熱愛中華民族文化的網民，使我們的大學生認識到中華民族文化是世界上歷史最悠久、最博大精深的文化，要教育我們的大學生自覺擔當起繼承和發揚中華民族優秀文化傳統的光榮職責，讓中華文化在網絡時代熠熠生輝。
（3）教育工作的重點應定位在培養網絡道德主體的主體性角度。大學生群體這個特殊的網絡使用群體正處在一個培養和形成世界觀和人生觀的重要成長時期。網絡道德問題的不斷出現，對大學生樹立正確的道德觀念和行為方式也帶來一定的消極影響。
教育工作者的工作重點應定位在教育對象如何自主選擇的范圍內，使青年大學生具有自主的選擇判斷能力，自主辨別信息的真偽和價值，能在信息爆炸的時代高效率、高質量地學習、生活和工作。關鍵是引導他們學會選擇。既要懂得選擇什么，又要知道如何選擇。還要培養他們的自我約束能力和責任心，面對網上的各種各樣的誘惑能夠不為所動。
在教育實踐中我們還要關注學生個性、品格、責任感的養成，幫助大學生掌握正確的信息倫理和道德準則、道德判斷和道德選擇能力，培養他們良好的信息道德觀念、信息道德情感、信息道德意志和信息道德行為，使學生更好地適應信息社會，推動信息社會的發展。（作者單位：遼寧大學學院）
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大學生安全意識調查報告范文6
《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出，要培養學生信息化環境下的學習能力，開展多種方式的信息技術應用活動。在這個過程中，不能把信息技術僅僅作為輔助教與學的工具，因為信息技術課程本身還承擔著培養學生信息素養的目標，使學生具有獲取信息、加工處理信息、交流信息的能力。因此，我們提出了海淀區信息技術與北京市地方課程的整合實驗，確立了信息技術課程與北京市地方課程互為載體的整合模式。信息技術課程的目的、任務與地方課程教學的目的、任務整合在同一教學過程中，學生的信息技術課程和北京市地方課程的學習成果以計算機作品的形式呈現，在探究地方課程任務過程中提升信息素養，在信息技術營造的教學環境中實現地方課程目標的新型教與學方式。
在整合研究過程中，每所實驗學校根據自身的資源，開展具有特色的整合研究。例如，北大附小結合北大數字圖書館資源，開展“禁毒宣傳小講堂”系列活動；五一小學利用參觀禁毒基地，邀請家長進入學校開展社會大講堂等多種形式，引領學生深入了解預防教育的內容，并以演示文稿的形式展現學生的理解和認識，實現兩個學科教學目標的落實；北航附小在創建博客的過程中提高了學生對環境與可持續發展的認識；東北旺中心小學引導學生通過發送電子郵件、創建和使用博客等方式向身邊的人宣傳垃圾分類、綠色出行、低碳生活等內容；理工附小通過引導學生撰寫調查報告了解身邊的環境；育鴻學校通過制作電子報刊，增強了安全意識，掌握了一些防范措施和逃生方法……在實驗中，通過研究提高學生的信息技術能力，在解決專題課程授課質量問題的同時，提高了信息技術教學的實效性。
結合學校優勢資源開展課程整合研究
北京大學附屬小學 何立新 李巖
結合北大數字圖書館資源，開展“禁毒宣傳小講堂”系列活動
在結合地方課程開展預防教育的過程中，北大附小根據學校的信息特色，倡議學生以北京大學數字圖書館作為搜索資料的重要途徑，進一步深入研究預防知識，并擴大教育面向的對象范圍，向全校學生開展宣傳，開展“禁毒宣傳小課堂”活動。
系列活動一：利用少先隊廣播進行意識滲透
厚積而薄發，如果沒有對知識的感性認識，就無法激發學生的認知需求，無法引起學生內心深刻的思索。活動要有一定的法律知識基礎和研究環境。教師利用每周一下午班隊會時間和中午廣播時間，在全校范圍內進行廣播宣傳，向學生普及預防的常識，宣傳“禁毒宣傳小講堂”活動，激發學生的參與興趣。
系列活動二：利用信息技術課進行案例研究
只有對預防形成自發的認知，才能真正在行為上得以體現。因此，除了在課堂上介紹預防知識之外，組織學生形成研究小組，利用課下時間主動研究、分析法律案例，自發學習、深入探究，為最后的“禁毒宣傳小講堂”做準備。學生以小組合作的形式利用北大數字圖書館收集、篩選資料，利用網絡向法律專業人士請教課堂的重點，并用各種數字化手段，如畫電腦畫、制作PPT演示文稿、制作宣傳小報、拍攝視頻等，向其他學生匯報展示自己的研究成果。
系列活動三：開展“禁毒宣傳小講堂”活動
教師組織所有學生參與研究，然后從小組合作研究的成果中篩選出優秀案例，對案例進行合理規劃與整合，成為“禁毒宣傳小講堂”的基礎材料。在學生自愿報名的基礎上分配角色，將扮演不同角色的學生分成不同的小組分頭準備。在“禁毒宣傳小講堂”中，學生闡述自己的觀點和展示優秀作品，也可以根據作品內容拍攝成小電影。教師指導學生演講和表演，在全校進行直播或者錄播。
系列活動四：制作“禁毒宣傳小講堂”活動主題展板，進行全校展示和宣傳
在開展“禁毒宣傳小講堂”活動的同時，教師和學生及時整理、搜集相關的圖片和文字資料。在每一節小講堂結束之后，由學生自行設計、制作“禁毒宣傳小講堂”相關的主題展板。在學校的陽光大廳進行展示、宣傳，加強“禁毒宣傳小講堂”活動的宣傳力度，更強化了全校師生預防、遠離禁毒的意識。
開展課程的實踐研究，探究了解學情的新模式
在課題研究的過程中，我們不停留在教育教學理論研究的階段，更加重視整合教學的實踐探究，把理論與實際教學真正結合起來。北大附小獨立承擔了地方課程《四課》的教學設計和海淀區信息技術五年級下冊第四單元整合的方案。
1. 明確“前測”思路，精心設計課程，實現“生本”教學
為了更有效地把握學情，做到教有所依、有的放矢，我們在每一課獨立設計了教學前測。教學設計從學生入手，關注學生的個性發展，準確地把握學生的真實狀況，從而開展更有針對性的教學活動，實現“以學定教、順學而導”的思想。對學生進行前測主要采取的是課前座談與課上網絡問卷調查相結合的方式，精心設計具有連貫性和系統性的地方課程。以下是北大附小承擔的地方課程《四課》的教學設計。
2. 總結前期研究，展示課題成果
隨著對課題研究的深入，我們在研究后期對整合課程的設計進行反復地修改，力求能體現信息技術與課程整合的實質特點，即在多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動、對課程教學內容進行信息化處理后使其成為學習者的學習資源、利用信息化加工工具讓學生進行知識重構。
借整合東風 揚課改之帆
北京海淀區五一小學 張雪剛 龐盛
五一小學在北京市中小學地方課程與信息技術課程整合項目的帶動下，通過北京市主題教育“預防教育”與海淀區信息技術課程整合實驗，進一步推進信息技術與北京市地方課程及其他學科整合，形成具有五一小學特色的信息技術校本教材。
參觀禁毒教育基地，初步獲取信息素材，將信息技術與德育有機結合
2012年3月，五一小學五年級師生來到北京市禁毒教育基地，參觀了禁毒教育展覽。
學生們在聆聽講解員講解的同時，參觀了櫥窗中的展品，還向講解員學習了“參與禁毒，人人有責”的手語，并就相關知識點進行了提問和討論。在參觀過程中，學生們被形象、生動的雕塑作品、實物展品以及“鮮花與蛇”等互動游戲所吸引，這一活動為學生創設了感性的、理想的學習環境，使學生們體會到什么是以及帶來的危害。這次參觀活動不僅是一節生動的預防宣傳教育課，同時達到了思想品德教育的目的。學生們還紛紛把展品的文字說明、實物以及禁毒手語用照相機和DV機拍攝了下來，獲取了初步的信息資料。
利用多方資源，開展社會大講堂，確定研究主題與方向
五一小學學校規模較大，家長資源豐富。學校利用家長資源搭建了能夠拓展學生視野的“社會大講堂”。 在籌劃“社會大講堂”活動時，信息技術教師結合將要進行的“演示文稿制作”學習，提前布置好任務，使學生帶著問題參與到活動中，有針對性地記錄感興趣的內容，初步確定自己的研究主題，為形成自己獨特的演示文稿作品打好基礎。學習任務布置之后，學校邀請了北京市人民檢察院第一分院以及海淀區禁毒大隊從事法律工作的家長走進“社會大講堂”，他們帶來了鮮活的案例與學生們一起分享。生動的案例、精彩的講解，將枯燥的預防知識轉變成學生易于接受的形式。這樣的活動引發了學生多角度、多層面的思考，使學生確定了各自的研究主題與方向。
夯實課堂教學，提升學生處理和應用信息的能力，凸顯課程整合優勢
通過參觀禁毒教育基地、專家講座等課外活動，信息技術教師適時適度地點播引領，使學生在自覺主動的參與中，產生了與同學交流分享的強烈愿望。在整個教學過程中，以學生為主體，由教師發揮組織者、指導者、幫助者的作用，培養他們處理和應用信息的能力。在信息技術與預防教育整合的課堂教學中，體現出既幫助學生形成對的正確認識，又使課堂成為學生學習交流和展示認知成果的技術平臺的特點。
課改實驗實施過程中，項目組專家以及海淀區信息技術教研室教師多次來校進行指導，為我們明確了目標，解答了階段性的困惑，為實驗的開展提供了理論支撐與幫助。最終使五一學校信息技術課堂教學綻放了新的活力，凸顯課程整合的優勢。
結合學?？萍脊潱嵘龑W生信息技術應用能力，落實德育目標
學習的目的在于學以致用。我們充分利用交流、展示等學習環境要素激發學生的主動性、積極性，培養他們應用和發表信息的能力。結合學?？萍脊澔顒?，信息技術教師將學生制作的演示文稿作品制作成展板，并通過班級作品展評，選拔出禁毒志愿者，向其他年級同學進行禁毒知識宣講，從而實現由“遠離”、“拒絕”向通過使用信息技術手段“參與禁毒宣傳”的逐步轉變，樹立社會責任感，達到知、情、意、行的高度統一。
整合課程內容豐富、形式多樣化，具有可充分拓展的課程空間，這些優點無一不讓我們感到欣喜，但我們深知課程改革任重道遠，我們剛剛啟程，期待更多同行和我們一起走在課程改革的路上。
網絡：開拓課堂教學新模式
北京航空航天大學附屬小學 方東
小學“環境與可持續發展”的教學就是要根據小學生的各種發展需求，引導學生從家庭、上學路上、社區中發現環境問題，嘗試研究身邊的事物和現象，并從中獲取知識、提高能力，引發學生思考，在解決問題中發揮學生的主體作用，提高可持續發展的意識，逐步養成可持續發展的行為習慣和生活方式。
在小學信息技術教學中，網絡教學是一種全新的教學形式，不僅能夠處理各種媒體信息，實現人機交互功能，而且能夠將多媒體信息資源在互聯網上傳遞與共享，從而形成一種理想的學習環境，為學生們對“環境與可持續發展”的學習提供了一個平臺。
運用網絡廣播教學功能提出新需求
如教學六年級上冊《綠色環保宣傳——創建博客》一課時，教師利用網絡廣播功能，回憶了前幾課與別人交流的方式：小組合作、QQ聊天室、電子郵件等。接著提問：“還有環保的與別人交流方式嗎？”學生回答：“飛信、博客、微博……”這時，教師提出今天的任務是：我們要更廣泛地宣傳環保知識，創建屬于自己的博客。
在創建博客過程中提高學生對“環境與可持續發展”的認識
當學生對博客有了一定的感性認識后，教師便可以布置任務：在網上建立自己的博客；博客建立后，將《綠色家庭環保公約》發表在自己的博客上，在發表過程中學會博客的使用。同時，在閱讀其他同學的博客時既可以借鑒別人的公約內容，又可以學習“環境與可持續發展”的知識，提高對“環境與可持續發展”的認識。
在博客展示中加深學生對“環境與可持續發展”的認識
在博客展示過程中，教師能夠利用網絡廣播將每位學生的博客通過“學生演示”展示給全班同學，并請他讀一讀自己的博客內容。在閱讀過程中，加深對“環境與可持續發展”知識的認識，從而達到鞏固知識的目的。
小學信息技術學科和“環境與可持續發展”整合的教學，通過發揮信息技術教學的優勢，促使教師由以前的“講”轉變為“導”，將學生由“被動”學習轉變為“主動”學習，創造一種良好的學習環境，形成小學信息技術學科教學和“環境與可持續發展”教學的有機整合。
利用信息技術整合優勢
促使學習效能最大化
北京海淀區東北旺中心小學 蘇巖
研讀教材，恰當選取整合內容
信息技術與學科教學整合必須重視結合學科領域的特點、教學目標的要求，應用信息技術創設教學環境，整合有關課程資源。在北京市地方課程《環境與可持續發展教育》教材中涉及了許多相關的社會熱點焦點問題，同時又與學校的主題活動、校園景觀寓意不謀而合，因此我們決定將六年級信息技術教學中的“發送郵件”與“創建、使用博客”等教學內容與之有機整合，讓學生從身邊的現象、活動入手，在加深對環境保護的認識過程中學習信息技術，同時利用信息技術手段增強其環保和可持續發展意識。
合理應用，課堂凸顯整合優勢
“環境與可持續發展教育”的主題教學以學生生活中的實例為基礎，引導其對“綠色、環保、低碳、可持續發展”等內容開展討論和探究。信息技術作為一種工具和途徑，可以將討論和探究開展得更加深入和有效。我們讓學生在課前搜集綠色家庭的相關資料，在課堂上拋出“什么是綠色家庭？”“你們的家庭是否屬于綠色家庭？”“怎樣做才能成為綠色家庭？”等一系列問題，引導學生結合自己的生活實際情況和搜集到的資料，利用即時通訊工具闡述自己的觀點，引發討論，進而形成共鳴，使接下來深入的交流變得順理成章。
學生針對不同的環境問題進行探討，并通過發送電子郵件、創建和使用博客等方式向身邊甚至更多的人宣傳垃圾分類、綠色出行、低碳生活等內容。在這個過程中，學生能夠主動使用已有的知識來搜集、整理、加工、傳遞信息，不再只是為用而用。
巧妙延伸，促使學習效能最大化
通過學習，學生對“環境與可持續發展”有了初步的理解，同時也認識到利用網絡交流工具能夠擴大宣傳范圍，引起更廣泛的關注。為了將教學內容得以延伸，我們安排學生利用課余時間對學校的太陽能集電設施、垃圾分類回收活動進行深入的了解，將整個過程發表在自己的博客上。這一安排得到了學生們的積極響應，相關內容在博客上不斷更新，資料性內容逐漸被身邊的實際問題取代，關注度節節攀升。在學期末，精心組織學生開展了“東北旺中心小學綠色長廊——優秀博客展評”活動，通過加關注、寫評論、網絡投票等方式，號召更多的人參與進來。學校全體學生的參與率達到60%以上，三到六年級參與率達到了75.2%。經過整合的教學內容在活動中得以有效延伸，學生利用網絡工具表達和交流信息的能力也得到了充分的發展，為其進行其他的學習和活動奠定基礎，這些都使得學習效能最大化成為可能。
利用信息技術培養學生可持續發展的意識
北京理工大學附屬小學 王杰
從小培養學生的環保與可持續發展的意識
理工附小的“手拉手地球村”成立于1998年，14年來，學校堅持每月回收一次，將可回收的資源再利用，通過向學生講解地球變暖的知識，認識地球形態及現狀，以保護環境、節約回收、幫助伙伴為主題，以環保教育和組織環保實踐為目的，開展了一系列主題鮮明、內容豐富的主題班隊會。學生將多年來的成果匯總，建立了關于地球村的網站。學生通過網站，更多地了解了環保知識，在環保方面人人爭做“環保達人”，從小樹立了環保意識。
利用信息技術課撰寫環境與可持續發展的調查報告
眾所周知，北京的生態問題非常嚴峻，我們面臨節約用水、節約能源、垃圾處理、合理綠化等一系列問題。要想找到問題的答案，可以采用調查研究的方法。教師布置調查任務，力求多給學生發散思維的空間，讓他們自己發現問題并確定研究方向。在實施的過程中，培養學生做事的計劃性，不盲目地去為完成任務而完成任務，學會分析問題，練習設計方案；指導收集資料，明確調查方法，以小組合作的方式來完成。教師帶領學生通過上網查閱有關資料，收集素材，并對搜集的資料進行分類管理。其中一組針對北京理工大學校園內的環境進行生態調查，撰寫了調查報告《關于北京理工大學生態環境的調查與研究》。通過調查研究，學生了解了自己所居住的環境，提高了運用信息技術設計調查問卷、處理調查數據、制作調查報告的能力。
重交流，培養學生的相互學習與合作的意識
信息技術與地方課程整合，并不是僅僅把信息技術作為輔助教學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵的工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享的學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創新人才培養所需要的。
展示《調查報告》是孩子們最喜歡的教學內容，學生以小組為單位匯報本組的調查結果，認真傾聽他人的匯報，對一些有爭議的數據結果，大家會認真討論，評價的內容也越來越準確。一方面，從調查報告的過程與結果去分析是否合理，另一方面，學會了從技術與制作方面進行分析與評價。在這個過程中，教師的評價極為重要，它是學生再提高的前提。選擇的題目不一樣，評價的方式及內容就不一樣，教師要充分做好課前準備，有些課題需要教師提前查找相關資料，給學生一個滿意的答復。在這個過程中，無論是教師還是學生都有了意想不到的收獲，它讓信息技術更好地為人類服務，促進了師生的可持續發展。
乘課程整合東風 為生命安全護航
北京育鴻學校 李效慶
立足信息技術課堂，找準契合點
北京市地方專題課程涵蓋預防、安全應急與自護、環境與可持續發展等內容，每冊教材獨設一個專題。在任務驅動的教學模式下，信息技術課程的模塊化結構使得任務載體選擇范圍非常靈活。兩種課程的特點為整合找到了契合點。針對學校特點，我們選擇六年級信息技術同“安全應急與自護”專題開展整合研究。
教學中，通過學生用Word軟件制作電子報刊，以安全專題課程為任務載體開展整合。首先，教師在交流中引導學生充分利用互聯網進行搜索，找到大量意外傷害或自然災害案例和數據統計。學生切身感受災難降臨時生命的脆弱，而兒童則是主要受害者。然后，教師展示印尼海嘯中一名10歲的英國女孩通過自己課上所學知識提前發現海嘯前兆，挽救了幾百條生命的案例。使學生懂得了災難雖然可怕，但并非不可預防或逃生。
在此之后，學生開始制作電子報刊，搜索、保存和整理資料，進行素材準備，綜合應用Word軟件的技能，完成報刊制作。其間，學生之間以小組為單位團結協作，在教師的點撥與幫助下，共同完成了電子報刊作品。在同學們的提議下，將優秀作品利用校內顯示屏、櫥窗等進行展示，在全校宣傳安全知識。
實現學科優勢互補，拓展新視野
通過信息技術與安全專題課程的整合實踐，避免了專題課程課時安排隨意、無法保障的現象，為其找到了實施的園地。同時，為信息技術課程的任務載體拓展了新視野。學生利用網絡搜索，對找到的數據和案例產生了更深的思考。學生在利用信息技術完成電子報刊的過程中，對搜集的信息不斷進行篩選、加工和梳理，并用所學技能予以整體呈現，其規劃設計、技術應用、審美能力在報刊的制作過程中得以展現，學生的綜合素養得以提高。
信息技術與安全專題課程的整合提高了課堂實效，使學生受益終生。學生通過制作電子報刊，得以熟練應用信息技術，增強了安全意識，掌握了一些防范措施和逃生方法。整合使兩個學科的教學目標得以有效落實，起到一箭雙雕的效果。信息技術在整合過程中充分發揮了其工具性作用。
