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關于閱讀教學的思考范文1
關鍵詞： 小學語文 擴展閱讀 教學思考
一、目前小學語文擴展閱讀教學存在的問題
1.忽視學生的主體地位。
當前小學語文閱讀教學中最常見的一個問題是，教師為了在規定時間內實現既定的教學目標，通常會在準備教案時將文章的作者、時代背景及中心思想等一系列需要學生回答的問題，構建出標準答案的框架，以此節省教學時間。這樣的做法完全忽視學生在課堂中的主體地位，一味地用標準答案限制學生的思維，不僅使學生喪失探索問題的積極性，養成依賴標準答案的壞習慣，更會讓語文課堂陷入“死水”一般的境地，課堂氣氛逐漸沉寂，不利于語文閱讀教學活動的開展。
2.教學模式過于單一。
小學語文作為學生的啟蒙課程，本應該做到“聽、說、讀、寫”四個環節面面俱到，從而達到最佳的教學效果。然而，從實際情況看，大部分教師在課堂教學過程中只做到了“讀”這一環節，造成這一現象的原因可能是這些教師對閱讀概念理解有誤區。閱讀不僅要求學生把這篇文章讀會、讀通順就可以，還要讀懂，進而在讀懂的基礎上學到寫作的技巧。在“讀”這一環節，某些教師的教學模式比較單一，只是請學生粗略地讀一遍，對于語速、語調、情感的要求不是很到位，對培養學生良好的閱讀習慣產生消極的作用。
3.師生互動環節欠缺。
教師是課堂的引導者，學生是課堂的主人翁，只有當二者相輔相成時，課堂氣氛才會達到一個“沸點”，同時課堂教學水平才會得到極大的提升。但我們在實際教學中發現，這一點很難實現，師生互動環節的欠缺早已成為語文閱讀教學的一大弊端。首先從教師角度而言，其不能深入了解學生思維的意識，吝于和學生交流對于某個問題的看法；其次從學生角度而言，有些學生懼于教師的權威，不敢隨意發問，或者因缺乏自信而畏縮不前。這些原因是師生交流缺失的癥結，只有解開這一癥結，才能提高語文閱讀教學水平。
1.確立學生主體地位，提高參與度。
在課堂教學中，教師和學生首先要明確這樣一個觀點，那就是無論在什么情況下，學生才是課堂的主體，一切的教學內容都要以學生的學習需要為主。首先，教師在準備教案時，要了解學生當前的學習水平，根據個體間的差異，設定不同難度的問題，并盡量以開放性的答案為主，而不是用標準答案約束學生，解放學生的大腦，引導他們思考更深層次的問題。其次，在課堂提問環節，教師應該鼓勵學生積極發言，對于不懂的問題要勇于發問，營造活躍的課堂氣氛，增強學生的參與熱情。學生主體地位的確立，有利于培養學生的主人翁意識，能夠更好地維護課堂秩序，提高教學質量。
2.豐富閱讀教學模式，激發學習興趣。
興趣是最好的老師。當學生對語文閱讀產生興趣時，教學任務會達到事半功倍的效果。如何提高學生對語文閱讀的興趣成為教師攻克的難題之一，其中最重要的舉措是改變以往單一的閱讀教學模式，實現多樣化閱讀，以吸引學生的注意力。首先，將“聽、說、寫”和“讀”融到一起，教師從互聯網上搜集范例，在課堂上播放給學生聽，從范例的語速、語調中體會作者所要表達的情感，然后鼓勵學生發言，說出文章的大意，再點名班上的某位學生誦讀，獲得更深層的感受，最后分析文章的寫作手法，學習作者的寫作技巧。另外，完善“讀”這一環節，將“讀”分為“略讀”“范讀”和“精讀”，每一次的閱讀都會給學生帶來不同的情感體驗，從而調動學生的閱讀積極性。
3.加強師生互動交流，培養閱讀習慣。
在語文閱讀過程中，加強思想交流是相當重要的部分。從教師的角度說，其首先要有了解學生學習生活的意識，只有擁有這種想法，才能付諸行動；其次，教師在課堂教學中，尤其是提問環節，要特別注意學生的神情和動作，有些學生可能會因生性靦腆，遇到困惑也不會輕易地請教教師，這時教師應該主動走到學生中，承擔起釋疑解惑的責任；同時，教師要鼓勵學生積極發言，對于不解的地方大膽提出質疑，從而更深入地了解學生的思維，把握教學方向。從學生角度說，學生應該不懼權威，不懼權威的意思不等于不尊重，而是在尊重的基礎上勇于提出自己的看法，不斷完善和修正自我，教師應該對這種方式表示肯定，幫助學生養成良好的閱讀習慣。
三、結語
有關于小學語文擴展閱讀教學的優化方式多種多樣，只有采取最適合當前課堂教學的方式，才能打造出高效優質的語文閱讀教學課堂。
參考文獻：
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一、 教給學生必須掌握的閱讀方法
讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬塞給學生，要他們去背；更不能放任自流 ，讓其“暗中摸索”。教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。
二、 以課文為基礎，課內外結合擴大閱讀量
閱讀應以課文為基礎。語文教材是學生閱讀的最初內容，教材中的文章多是著名作家的名篇名作。這些課文語句優美、選材新穎、構思獨特，教師在指導閱讀的過程中，應引導學生仔細品味，深刻領悟課文情感。
《語文課程標準》明確規定小學階段閱讀量不少于145萬字。這項規定的目的是增加學生課外閱讀量。要達到這一目標，僅僅依靠課本教學是遠遠不夠的，還必須由課內閱讀向課外閱讀擴展。在學習《稱象》一課時，當學生驚詫于曹沖的智慧時，我告訴學生：“曹沖生活在三國時期，這是一個英雄輩出的年代，像料事如神、鞠躬盡瘁的諸葛亮；信義卓著、愛民如子的劉備；豪氣干云、老當益壯的趙子龍等。有人還專門寫了《三國演義》，想認識這些英雄的小朋友不妨去看看。”不久，班級中就出現了漫畫《三國演義》、兒童讀物《三國演義》，還出現了不少小三國迷呢！此后，許多孩子還看了《水滸傳》等小說，至于《西游記》那更是學生的心愛之書。
三、 運用朗讀提高學生的閱讀能力
就語文學習而言，朗讀是很重要的。朗讀是一種最常用的閱讀方式，是學生一項重要的語文基本功。朗讀是閱讀的起點，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產生情感共鳴。教師在指導學生朗讀時，不能只用一種形式、一個腔調，要想辦法讓學生對朗讀產生興趣。因此，在平時的教學中，教師要根據課文不同的體裁，分門別類進行朗讀訓練。如童話，采用讓學生表演課文的方式講故事；在學習散文時，采用配樂朗讀的方式創設情境，使學生融入如詩如畫的氛圍之中；人物對話較多的文章，采用讓學生分角色朗讀的方式，比比誰讀得最精彩，讀得最有個性。同時在教學中采用領讀、范讀、賞讀、賽讀、表演讀、誦讀、自由讀、配樂朗讀、評讀等多種多樣的形式，讓學生在課堂上充分展示自我個性，展示朗讀的天賦，從而養成閱讀課本的興趣。
四、 優化閱讀環境
為了讓學生產生強烈的讀書意識，學校要注意環境的布置，學校圖書室、閱覽室要布置有關讀書的名言警句、新書推介欄等，利用宣傳欄、廣播站積極宣傳課外閱讀的益處和有關閱讀的一些好做法；教室內除了張貼有關閱讀的名言警句外，還應設立班級圖書角，號召學生踴躍捐獻圖書，培養濃厚的班級讀書氛圍。
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[關鍵詞]語文教學；批注式閱讀；思考
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0059-01
“不動筆墨不讀書?！迸⑹介喿x自古以來就是一種有效的閱讀方法。但是，由于操作不當，致使目前的批注式閱讀常游離于文本之外，無效現象經常發生。要想使學生的批注式閱讀達到高效，教師可從以下方面入手。
一、把握批注時機，讓批注式閱讀回歸文本主旨
在批注式閱讀教學過程中，教師不要急于求成，而應在學生對閱讀內容有了一定了解與把握的基礎上，再引領他們展開批注式閱讀。唯有如此，才能真正使批注式閱讀回歸文本主旨。
如蘇教版語文第五冊《第八次》這一課，主要表現了布魯斯王子堅持不懈、百折不撓的精神。在閱讀過程中，如果學生體會不到這一點，那么他們的批注式閱讀就只能停留在淺層。在課堂教學時，筆者這樣啟發學生：“布魯斯打了幾次敗仗？如果是你，這時候你會感到怎樣？（心灰意冷，只想放棄）可是布魯斯呢？是什么使他改變了自己的看法？”在解決問題的基礎上，筆者再鼓勵學生進行批注式閱讀。在理解課文主要內容的基礎上，有的學生在“他幾乎喪失了信心”這句話中的“幾乎”一詞旁寫道：“從‘幾乎’一詞，我感受到了布魯斯不放棄的精神?！庇袑W生在“可蜘蛛并不灰心……結成了一張網”旁邊寫道：“我也要學習蜘蛛的這種精神?！本瓦@樣，在理解課文基本內容的基礎上，學生批得輕松，批得從容。
從上述教學案例可以看出，在閱讀過程中，教師沒有讓學生一開始就進行批注，而是在學生對課文內容大致把握的基礎上，才引導他們進行批注。這樣教學，真正把基于文本主旨展開閱讀的教學目標落到了實處。
二、鼓勵有效質疑，讓批注閱讀緊扣文本重點
新課標特別注重對學生質疑能力的培養，學生只有學會質疑，敢于質疑，才能對文本的理解更進一層。同樣，在批注式閱讀過程中，教師只有鼓勵學生勇于質疑，才能使學生真正把握批注式閱讀的重點。
如蘇教版語文第六冊《放飛蜻蜓》一課，教學的重點是讓學生體會陶行知對兒童充滿愛心、循循善誘的品質。為了使學生的批注式閱讀不流于形式，在他們初讀課文之后，教師問他們有哪些疑惑或者不懂的地方。有學生提出：“陶行知知道蜻蜓是益蟲，看到孩子們在捕捉益蟲，為什么沒有狠狠地批評他們？”有學生提出：“陶行知為什么用商量的口吻說：‘把它放了，好不好？’他直接讓孩子們把蜻蜓放掉就行了，為什么還要與孩子們商量？”……教師讓學生自己閱讀課文，并且抓住描寫陶行知動作、語言的句子去品味、感受，想想陶行知為什么要這樣做，并在旁邊寫下自己的閱讀感受。這樣教學，抓住了批注式閱讀的重點，達到了良好的教學效果。
從上述教學案例可以看出，要想使學生的批注式閱讀真正圍繞教學重難點進行，教師就要鼓勵學生有效質疑，并且幫助學生篩選出有價值的問題，讓學生圍繞著問題進行批注。
三、注重巧妙引領，讓批注式閱讀促進學生思考
在批注式閱讀的過程中，學生由于思維惰性或者知識經驗所限，經常會出現閱讀較淺的情況，批注式閱讀也只停留在表面。對此，教師要善于根據學生的狀況，巧妙引領，促進學生積極思考，提升批注式閱讀的實效。
如在教學蘇教版語文第十冊《埃及的金字塔》一課時，教師就可以把學生的自主閱讀批注環節改為“先讀”環節呈現出來：“當時沒有起重機，怎樣把這么大的石塊壘起來呢？……它們是埃及的象征，也是古代埃及勞動人民智慧的結晶?！痹陂喿x完文章的重點內容后，教師再引領學生思考：“埃及金字塔是什么樣子的？到底有多大？是由什么材質建成的？為什么說埃及金字塔是埃及古代勞動人民智慧的結晶？”在教師問題的引領下，學生抓住文本教材中的“古埃及各個王朝修建的金字塔大大小小就70多座。其中最大的……為了建造這座金字塔，經常有10萬多人在烈日的曝曬下干活……”感受到了修建金字塔的不容易，金字塔就是埃及勞動人民智慧的結晶。如此一來，閱讀與思考相結合，真正使學生的批注式閱讀走向了深入。
從上述教學案例可以看出，為了使學生的批注式閱讀在基于文本的基礎上走向深入，教師主要通過恰當的問題引領，讓學生在熟讀深思的基礎上再進行批注，從而使學生在批注式時，目的更明確，路徑更清楚，真正為學生批注式閱讀的有效發展奠定了基礎。
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個性化閱讀教學是一種尊重學生個性發展的教學方法，按照每一個學生的個性、興趣以及需要進行施教，也就是說學生需要什么，教師就教什么。讓學生主動進行思維活動，加深對所學內容的理解，自主地去感悟和思考，享受其中的審美樂趣，使個性得到彰顯。
小學語文的個性化教學有利于改進傳統的學校教學模式，不僅能使學生的個性得到解放，激發他們的創造性思維，還可以最大限度地激發學生的學習積極性，有效調動學習欲望，也更加利于學生的個性形成。教師在語文的個性化閱讀教學實施中，應該做到以下幾點。
一、尊重學生的閱讀主體地位
小學生處于接受初級教育的關鍵階段。興趣是最好的老師，因此要從小培養他們的閱讀興趣。教師應該了解學生的內心世界，以平等的立場與他們交流，尊重他們的天分和個性，允許學生以自己獨特的視角解讀文章，并引導、鼓勵學生用自己的語言對文章進行體驗性描述。
例如，在教學“三袋麥子”時，教師可以用多媒體播放“三袋麥子”的動畫，小學生通過對屏幕的直接感受，從而對小豬、小猴、小牛的形象有了初步的認識，再適時地引導學生進行課堂的閱讀學習，鼓勵學生之間交流討論，引導他們對文章進行更深認識，從而體會到閱讀的樂趣。但小學生的閱讀能力有限，必然會在一定程度上曲解文章的意思。這時，教師應當尊重學生的錯誤，不要簡單地指出錯誤的地方或者直接告訴學生正解，這樣的做法反而會使學生產生依賴性。
二、構建個性化的閱讀平臺
在教學過程中，教師扮演著“傳道、授業、解惑”的角色，應當為學生構建一個能充分展示他們個性閱讀的平臺，讓學生在閱讀過程中發揮其主觀能動性，進而體悟文章之美。只有讓學生自由地閱讀、個性化地思考，主動尋求問題的答案，才能形成他們獨特的閱讀感受。因此，教師必須要放低姿態，認真地去傾聽學生對文章的理解表述。在這種閱讀平臺上，不僅學生的個性化閱讀能夠得到彰顯，也能提高學生的個性品質。
例如，在教學“泉城”時，教師就沒必要墨守成規地進行課文講解，這樣只會讓學生被動地接受老師對文章的理解，而應該讓學生主動去了解文本的內容，切身感受濟南泉城的獨特魅力。老師在課前提出問題――趵突泉得名的原因，讓學生帶著這個問題進行文本的閱讀，有的學生就會提問：“為什么會‘說到濟南，自然會想到濟南的七十二泉?！兀俊泵鎸W生的懷疑態度，教師應當引導學生從這句話中了解到濟南的泉水很多，然而，它的特別之處、吸引人們眼球的到底是什么呢？這時，教師可以讓學生對文本進行再次的閱讀思考，理解文本的意境，身臨其境地感受濟南泉水的美麗。再讓同桌之間進行討論，暢所欲言，最終得出結論：“咕嘟咕嘟”“冒”等詞形象地表現了趵突泉的泉水，趵突泉因此而得名。教師只有為學生構建一個民主自由的閱讀平臺，學生才能夠對文章有更深刻的了解，而且更有利于他們進行個性閱讀，使其個性化思維得到發展。
三、重視文本意義的閱讀感悟
語文課文的文化內涵是多元的。作者將他想要表達的思想感情蘊含在文字里，這就意味著閱讀的意義在于透過現象看本質，即透過文本的表面意思去領悟文章的深沉含義。這就要求教師發揮引導作用，從不同層面去指導學生，逐步深化學生對文本意義的解讀，引導學生形成正確的審美觀，更加激發他們的閱讀興趣。
在教學“”時，本文的主旨在于了解林則徐的偉大意義，激發學生的愛國主義精神。但是離現在時間上比較久遠，因此學生難以體會到文章的字里行間所飽含的濃厚情感。在教學過程中，教師應該引導學生有針對性地閱讀有關的相關資料，通過對具體文章的理解和對當時歷史的回顧，把握文本的內涵。還可以展示時的圖片，由此引發學生的聯想和提升他們的認知。對學生而言，這既是一次回顧歷史、提升愛國主義的大好機會，也能提高他們的個性化閱讀能力。
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[關鍵詞] 閱讀 因材施教 個別化 讀書動筆
幾年來,在聾校小學中高段語文教學過程中,筆者總是力求打破長期以來的那種幾乎是被束縛、定格了的傳統教學模式,引導學生自主地學習,以“讀”為基礎,用“品”作前奏,讓“悟”出結果,讀出文章的情、形、味。但筆者又常常困惑:課堂上,幾多優美的課文,讓筆者百般沉醉,而到頭來大多數學生仍是一頭霧水。癥結究竟在哪里?下面,筆者就平時的教學實踐談幾點認識。
一、辯證對待“拿來主義”
有感于普校教師領著學生一邊美美地讀,一邊細細地品,反復誦讀中情感如行云流水般融會貫通。而將這樣的方法生搬硬套到聾校課堂來自然沒有生存的根基。就筆者教的這個班的孩子而言,教師一定要像給小鳥喂食一樣,帶著學生細咀慢嚼一字一詞,甚至一個標點符號,要借助大量形象生動的圖片、錄像加強學生對課文的理解,只有徹徹底底地把課文讀透弄懂了,才算打好了品悟的基礎,可謂萬丈高樓平地起。聾生的想象能力比較弱,比起普校課堂,聾校的課堂更需要廣泛聯系學生生活實際,幫助學生用熟悉的事物、場景去聯想課文中作者在此時此景中的所想所為以及所要表達的思想情感。“讀書百遍,其義自現”,聾生的課堂也不能鴉雀無聲,用手讀,用口讀,帶著自己領會到的情感去讀。只要養成良好的讀書習慣,閱讀理解能力、寫作能力自然就會日益提高。因此,我們可以借鑒普校中一些好的教法、學法,但又要立足聾校學生的生理和心理特點之上,活學活用。
二、備學生與備教材同等重要,有時甚至顯得更為重要
教育的基本原則是“因材施教”,“教”什么要根據“課標”學段的要求,最重要的還是要根據學生的需要,尤其我們面臨的是有聽力障礙的聾生。
首先,應了解學生。課前走進學生,“蹲下來”真正了解學生的需求:學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能,是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能,沒有掌握的是哪些部分,有多少人掌握了,掌握的程度怎樣,哪些知識學生自己能夠學會,哪些需要教師的點撥和引導,學生所關心的話題是什么,對即將講解的內容是否有興趣,喜歡什么樣的聽課方式……得到豐富的第一手資料才有可能設計出適用的教案來。
其次,應分析學生。教學是一個再創造的過程,是對課程的不斷發展,不斷豐富的過程。教師不要就教材“教”教材,而是要利用教材組織各種各樣的活動,貼近學生的生活,根據學生的需要進行教學設計。其關鍵要專注地分析學生的聽力損失程度、真實智力、理解能力、接受能力、興趣點、最近發展區、思維方式以及思維的廣度和深度等等,以采取相應的對策服務于教學,鼓勵每一個學生去挖掘、創造、自我開發教材,以求教學相長。
第三,應關注學生?！睹@校義務教育課程設置實驗方案》指出:“聾教育的培養目標是使聾生‘具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法;具有生活自理能力、社會適應能力和就業能力’”。因此,我們除了關注圍繞教學目標如何教的問題,更應關注學生如何學的問題,關注知識的傳授和學生的情感態度價值觀。教學中以學生發展為本,充分發揮學生的主體作用,把課堂真正還給學生,讓學生獨立地思考、自主地質疑、大膽地討論、師生間生生間愉快地合作,讓每個學生在寬松、民主、和諧的氛圍中,積極參與自主、探究、合作式的學習。
三、堅持個別化教學原則
1.語言學習――發展個別化
每一堂課,我們都應關注聾生手語、口語的學習和發展,還應注重根據每一個聾生的具體情況和需要,及時調整教學目標及要求,選擇不同層次的教學內容,設計不同層次的教學方案,對他們進行因人而異的指導,從而促進每一個學生在原有水平上得到最大限度的發展。如在教學的朗讀要求中,有意識地根據每一個聾生的特點區別提出,而不用一個標準來統制每一個人,在語言教學中堅持“能手則手、能口則口、能筆則筆”的原則。
2.教學方法――形式個別化
學生是學習活動的主體,面向全體、照顧個體差異,是組織教育活動的基本思想。根據一節課中的不同教學內容和時段,靈活運用集體、小組與個別活動的形式對學生進行形式多樣的教學。如:對于班里學習特別困難的學生,要時刻關注著他們的學習過程,耐心、細致地給予及時的指導和幫助。有時學生的不良情緒影響了學習,我們也需要進行必要的心理輔導,畢竟每一個聾生個體都有其特殊性,平時對于特殊學生關注多少和怎樣關注對于他們的發展是至關重要的。
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關鍵詞：語文；閱讀教學；能力
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0123-01
閱讀課文的教學是培養和訓練學生過渡到獨立閱讀的橋梁。閱讀教學中的"讀"，能讓學生了解課文的主要內容，也是進行基礎知識訓練的有效時段。著名學者曾經說過，把書多讀幾遍，其中的意思自然就明白了。由此可見，教師在教學的過程中應當加強對閱讀的重視，通過仔細閱讀來理解作者在文章中要表達的主旨，并從閱讀中得到啟迪。但是從目前初中語文教學現狀來看，對閱讀教學的處理還存在一定的問題，這在很大程度上影響著學生閱讀能力、表達能力及綜合素質的提升，對此必須要采取有效措施加以解決。
1.語文閱讀教學中存在的相關問題
1.1 學生想象力過低。對于一大部分學生來說，語文教材和一些課外書在他們的眼里只不過是一段段枯燥無味的文字而已，如果學生不會適當的進行想象，不會對其進行再次創造，那么出現在腦海里的課文內容只是一些僅僅被詞語就能代表的概念，根本無法形成一幅幅生動的畫面。這樣，學生根本就不可能了解作者的心情，無法做到身臨其境，也就談不上有什么欣賞的樂趣，更不要說去理解作品的內涵。要知道真正的藝術品不是我們表面看到的，而是在我們腦海里想象到的。
1.2 對話教學表里不一。閱讀教學中的對話教學原本的作用是提高學生的溝通能力以及表達能力，但是現在有些教師的對話教學卻是表里不一，對話教學的積極作用并未得到發揮，與機械的問答教學別無兩樣。這種刻板的、教條的教學模式與對話理論完全背離，依然是傳統的滿堂灌式教學。對于學生語文成績的提高沒有多大作用。在這樣的教學環境下，學生在學習的過程中只是一味的迎合教師的要求，回答著一些明知故問的問題，缺乏實質性的引導，遠離了課程設置的初衷，在對話的時候也缺乏真情實感，導致整個教學表里不一。
1.3 學生閱讀能力下降。眼下多媒體在教學中的運用十分常見，很多教師都習慣完全依賴于多媒體設備。不可否認多媒體所具有的的優勢，但是，在語文教學中過分依賴也會帶來一定的負面影響，使得學生的閱讀能力和學習效果嚴重下降，失去了對語言文字的深刻理解與情感體驗。
2.解決閱讀教學問題的有效對策
2.1 提高學生的想象力。要想在閱讀過程中激發學生們的想象力，教師首先要做的就是引導學生認真讀好文章，學會在閱讀中想象，在閱讀中感受，要在腦海里能呈現出作者想要表達的具體形象，直到能夠把文字變成一幅幅生動的畫面，這個時候才是真的讀懂了文章。也只有這樣才能把感情融入到文中去，真正體會到身臨其境的感覺。所以說，在初中語文的閱讀教學中，教師最主要的任務就是能夠懂得引導學生進行想象閱讀，用畫面體會文字描述，用意象意境再現生活，真正的置身于作品中，從而感悟到更美好的人生。
2.2 引導學生注重閱讀方法。讀是閱讀教學的基礎，教師在教學的過程中必須要注意引導學生掌握合適的閱讀方法，注意閱讀品質，培養學生養成良好的習慣。掌握閱讀方法，能有效提高閱讀能力，獲取更多知識。在閱讀的時候必須要及時標注，讀準字音，把握好速度與停頓，領悟文章的含義，感悟語氣語調表達的不同情感，這樣更有利于學生集中思考，深入理解文章的內容，激發學生濃厚的閱讀興趣，分享閱讀快樂。而語文閱讀學習主要是通過語言訓練來實現的，不管是感性的還是理性的、表層的還是隱含的，學生都要能接受、理解語句所傳達的豐富信息。
2.3 加強寫作訓練。教師同時也要加強學生的寫作訓練。讀與寫是相輔相成的，要提高學生的文字領悟能力，就要保證閱讀能力，加強寫作能力訓練。在寫文章的時候最基本的要求就是要學會描述形象。寫作訓練目的就是用生動的文字來再現生活中的一切事物，表述清事物間的邏輯聯系。作為教師，首先要做的是適當積極的給學生設置各種各樣的情境，并提供寫作范例，讓學生能夠在觀察、感受、模仿的同時展開豐富的聯想與想象，調動生活體驗，然后寫下自己最真實的感受與認知的過程。其次教師要做的就是引導學生去積極觀察生活，在實踐中提高自身的觀察能力和分析能力，同時也可以培養學生多進行創造性寫作，還可以多布置一些開放性的話題作文，讓學生可以從不同的方面進行聯想，養成從多個角度看待事情看待生活的思維方式，從而大大激發學生的想象力。
2.4 注重閱讀教學方法的設定
（1）創設對話閱讀的教學情境，促進對文章的感悟。例如在學習《期行》這篇課文時，可以分角色朗讀課文。在引導學生讀的時候一定要讀出不同人物的語氣、語調，讀出人物性格。比如讀太丘友的語言，語氣中一定要讀出暴躁無禮來，而讀元方的話，一定要讀出出他的大方和孩童的率真來，這樣才能再現情境，為進一步深入品讀文章鋪好路。然后在閱讀文本中質疑問難，聯系生活實際，深入思考。從而進一步加深理解故事，用淺顯易懂的教學方式使學生明白其中的表達的道理。
（2）角色朗讀。有些課文對話比較多，對話成為了課文的重要組成部分。透過對話能夠充分窺探出人物的心理活動與性格。例如在學習《犟龜》這課時，在完成預習后可把學生分成幾個小組進行討論學習，看文章中的犟龜和多個角色是如何通過對話來表達彼此的內心和情感的。在討論結束后隨機挑出幾名學生在選擇角色后進行分角色朗讀，讓學生在讀中受感染、進入角色，體會閱讀激情。這樣才能更好的將一個童話故事完整的演繹出來，也能更加深刻的感受不同角色里不同的情感投入，真正感受到閱讀的樂趣。當然閱讀教學可選取的方法很多，這里不再贅述。
3.結束語
初中語文閱讀教學是一項極為復雜的系統性工程，教師必須要予以高度重視，并根據學生的實際情況以及文本的特點選擇合適的教學方法，同時適當加強實踐訓練，從根本上提高學生的閱讀感悟能力，保證教學效果。
參考文獻：
[1] 馬志蓮.初中語文閱讀教學的有效方法[J].課程教材教學研究（中教研究），2010（1）.
[2] 海淑欣.初中語文閱讀教學現存問題與對策探析[J].教育界，2010（3）.
