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教學質量報告范文1
1．師生關系民主和諧。
首先，授課教師更具親和力。教師用語言、體態、表情、眼神、手勢甚至包括人際距離等信息，在情感上與學生保持心靈上的交流，構建起課堂良好的教學情緒場，使學生處于無拘無束、心情舒暢的心理狀態中。其次，教師的傾聽意識明顯加強。對話情境中教師的“話語霸權”的傾向得到很大改變，大多老師都能認真地傾聽學生發表自己的見解。學生有了被重視感和被關懷感，自我表現的欲望也顯得更加強烈。
再次，師生合作意識更加鮮明。我們欣喜地看到教師在教學進程中，深入學生中間、伏下身子和學生一起交流問題、擺弄學具。合作的情境已不再局限于知識的本身，而上升到了師生人格、精神的平等相待，是民主平等意識的陶冶。
2、教學方式悄然嬗變。
一是游戲的大量運用，給課堂帶來了巨大活力。其做法一是在教學的某一環節中結合教學內容進行游戲。其二是把整堂課設置成一個游戲的情境。三維目標得到較好的整合，整堂課情趣盎然、渾然一體。
二是教師在倡導自主、探究、合作的學習方式上有許多有益的探索。具體體現在凸顯了學生是學習和發展的主體這一理念上，教師有意識地從教學活動的主宰，向學習活動的引導者、組織者、參與者、服務者和促進者轉變。
3、教學評價趨向多元。
首先，學習評價目標和多元性有所體現，教師評價時能涉及認知的發展、學習活動的內容、語言形式、思維品質、非智力因素等諸多因子。其次，學習評價的形式也十分豐富，尤其是作為評價主要形式的語言評價，讓人充分感受到課改給教師帶來的教學心態上的變化。如：“你能說出和別人不同的看法，真了不起！”“別慌，老師相信你能說出來?！薄澳闾岬膯栴}很有價值，棒極了！老師為你驕傲。”……真情夸長處，委婉指不足，寬容、鼓勵、期待已成了課堂評價的主旋律。
4、教學資源得到了拓展。
過去把教材作為課程的唯一資源，就教材教教材，而這次調研發現，教師樹立了新的課程觀，把自身、學生、文本、環境都看成是課程開發的資源，積極利用學校的條件開展教學活動。在教學中，立足教材，又超越教材，延伸教材的價值，注重課內與課外的互補，強調跨學科領域的學習。
5．注重培養學生創新意識。
課堂教學把教案看成是預設的，把過程看成是動態的。鼓勵學生自己發現問題，從多種角度解決問題，允許學生對答案有不同的理解，盡可能的給學生思維發散的空間，培養學生獨立創新的意識。在課堂教學中，學生愿意提問，敢于提問，善于提問，勇于發表自己的見解了，敢于向教材和教師挑戰了。學生的主體意識正在形成。
二、問題與不足
1．對教材的理解和把握不夠。
一少部分教師根本不去深究教材，教育觀念還沒有根本地轉變。拿著新教材用著舊方式，憑著陳舊的經驗使用教材，很少體現出創新的意識。由于教師未能把教材與生活、社會、自然、活動相聯系，缺乏對重點，難點，以及知識結構的宏觀把握，課堂教學顯得死板僵化。
2．教師課堂管理能力仍需提高。
課改要求教師要把課上活，但這樣一來就會給課堂教學帶來難度。一些教師不知如何應付課堂上“收不回來”的局面，造成課堂“失控”，影響教學效果。而有些教師在課堂上又“收”得過了頭，使得課堂氣氛沉悶，學生學習情緒低沉，同樣也影響教學效果。
3．盲目追求教學形式的花樣翻新。
合作學習一哄而起，合作取代了學生的獨立思考。從調研的情況看，課堂教學多次出現合作的場面，不管問題有沒有價值，有沒有明確的學習任務，給沒給合作的方法，就讓學生去合作，這實質是浪費教學資源，消磨了寶貴的教學時間，學生不會得到真正的體驗。同時，由于學生有了交流的環境，面面相視，免不了相互逗鬧，他們的學習精力不能集中，分散了聽課的注意力，這樣的合作教學，是沒有什么實效的。
4．不能恰當地把握張揚個性和培養良好學習習慣的關系。
在課堂上，我們看到，教師對學生的一些基本習慣上的問題置若罔聞。在一些課堂上，有些學生不遵守課堂紀律，使整個課堂學習環境、氛圍都很不理想，影響了大多數學生的學習。在座談交流中，有一些教師認為，經常地在課堂上提出學生學習行為習慣上的要求會束縛學生個性的發展，與課改理念相悖，而且影響教學內容的講授。
5．不能合理使用多媒體進行教學。
有效使用多媒體課件輔助教學是值得推廣的，但有的教師將使用多媒體教學作為一種時尚僅從形式上追求，就適得其反了。如課件制做不精，課件內容對本節課起的作用并不大，課件出現的“火候”沒掌握好等。另外，部分教師還不能掌握多媒體課件的制作和恰到好處地使用，這應引起高度重視。
6．個別教師教法存在老一套的現象。
在調研中發現，一些教師的課改意識不強，和傳統教學沒有明顯區別，在課堂教學中，有的教師放不開，總覺得有些地方不講不行，怕學生不理解；本來提出一個問題就完全可以讓學生有話可說，可教師卻把它割裂成幾個簡單的問題，一問一答，讓學生跟著老師走，這樣一來，就大大地限制了學生自由思考的空間，學生成了被動接受知識的容器。
另外，一些教師問題設計的隨意性太強，缺少層次和梯度，有的引不起學生的興趣。有的問題不恰當、不精煉、不合時宜，讓學生茫然無措。板書沒有起到畫龍點睛的作用，沒有跟著問題走。部分教師由于備課不充分，致使課堂教學計劃性不強，拖堂現象較嚴重。一些教師布置的作業沒有針對性。
三、對策與建議
1．對于教師本人來說，亟待解決的問題有兩方面：一是一定要加強對課程標準及相關解讀的學習，調研中發現《課程標準》中的核心理念和基本思想，一些教師尚不能掌握，更難落實在教學行為之中，因此學習鉆研《課程標準》仍是一項長期的任務。二是要加強對專業知識的熟悉與學習，提高專業水平。在不斷學習的過程中，教師要在實踐中苦練基本功，盡快提高自己的能力和素質。在不斷的實踐中把學到的理論內化，用起來才能得心應手。
2．學校應充分發揮學科帶頭人的作用，多舉行一些觀摩課，給老師提供互相學習與研討的機會，加強學科知識間的聯系，實現各學科知識的整合，達到優質課資源的共享。
3．學校應積極創造條件，讓大多數老師參加有關培訓或相關教研活動，開闊視野，給大多數老師提供學習的機會，以減少教師之間發展不平衡的現象，達到共同提高的目的。
4．加強備課。集體備課不要流于形式；真正做到挖掘教材內涵，把握課程標準，科學合理的運用好的教學方法。個人備課時，要認真研讀新課標，多積累本學科與生活相聯系的知識來充實備課內容。
5．要加強對教師信息技術的培訓（課件、網站制作，博客應用），教師也應積極主動在這方面加強自學，以更好完成信息技術與課堂教學的整合。
6．積極提倡課堂教學的開放，讓社會廣泛的重視。好的教學應該敢于面向社會展示，讓社會、家長和關心教育的人士都來關注課程改革，聽聽他們的呼聲，這樣更有利于促進教育的改革。從調研情況看，敢于這樣開放的教學有，但不普遍，還沒有形成這樣的風氣。
教學質量報告范文2
我鄉共有7所村小學，就綜合情況來看，教育教學質量處于縣中上水平，就本鄉里而言，校本部成成績遠比分校好得多。以去年六年級畢檢成績為標桿，比較好的是茂龍村小學，其次是新旺村小學、*村小學。從發展的角度來看，全鄉教育教學質量一年邁上一個新臺階，茂龍村小學還是鄉里的“*大哥”，新旺村小學直逼“*”，*小學、*小學、*小學奮起直追，*校更在背水一戰，希望小學也不甘人后，各所學校形成了一個你爭我趕局面。
二、取得良好局面的法寶
1、完善學校各項規章制度，規范管理，減少工作的隨意性。
2、及時調整、充實學校領導班子，加強班子隊伍的建設。
3、加強校本教研，特別是積極推進課堂教學改革，提高教師的專業素質，增大教學的有效性。
4、樹立榜樣，充分發揮榜樣導向的“核變”效應。
5、嚴檢學校常規工作，加強質量的監控，全鄉上下理直氣壯地抓教育教學質量。
6、以活動為載體，搭建師生比拼的舞臺。
三、存在問題
客觀方面：
1、學生少，教學點分散，教師編制有限，用人緊張，造成很多校本部低年級包班，教學點包班+復式教學（像*村山心教學點1——6年級連上學前班共7年班級，5位教師。這個點離校本部較遠，山路崎嶇，又實在沒法撤并）。
2、留守兒童較多，監護人關心不夠。大部分家長關心子女的學習只停在表面上，表現在：不了解自己的子女在學校的情況，回到家里對孩子的監督也不夠，更不用說輔導了。
3、社會不良風氣、學校周邊網吧不時內耗學校的教育效果。
4、學校教育教學用房緊缺，像個樣子的圖書閱覽室、實驗室對我們來說也許太奢侈，制約教育活動的有力開展。
5、教師老齡化，干勁銳減，教法難易，質量平平。
主觀方面：
1、有相當一部分學生的學習態度不端正、學習目的不明確，對學習沒興趣，缺乏上進心。
3、教師對新課程理念理解不透徹，不能很好的運用新教材來進行教學，教學方法落后，教學效果低。平時練習不到位，輔導的深度及針對性不夠，造成學生的基礎知識不扎實，并且逐級聚積差生人數。
4、代課老師的問題沒有得到很好的解決，她們多少有患得患失的心態，影響了工作的熱情
5、學校缺乏科學、有力的評估及獎懲制度。
6、校本教研深度、有效性不強，教師業務素質的提高滯緩。
四、提高教育教學質量對策
（一）轉變觀念，提高教師素質（校本培訓中體現）。
學校質量說到底其實就是教師的素質。教師教學觀念的新舊，素質的高低制約著教學的每一個環節，也制約著學生素質的提高。在新的教育理念下，如果教師沒有轉變教學觀念，沒有深高的文化素質，就很難做到與新課程同行，會被改革的步伐遠遠拋在后面?！敖逃蓴≡谟诮處煛?，當前，我們每一位教師都必須要轉變觀念，認真學習各科《課程標準》及現代教育理念，確立新的教學觀，提高自身的專業水準；努力學習教育學、心理學及各種教學法，用科學的教育教學理念指導自己的教學行為；派骨干教師到外地學習、觀摩，回來上“移植課“。同時，在教學過程中不斷積累教學的點滴經驗，勤思考，常總結反思，苦練基本功，不斷提高教學水平，為促進教學質量的提高鋪好堅實的基礎。
（二）切實抓好課堂教學（科組活動中抓）。
教學要重視課堂教學，只有增大課堂教學的有效性，減少甚至是拒絕無效的課堂教學，才能達到提高教學質量的目的。以往，教學停留在舊的模式中，教師在課堂上一味地講，學生一味地聽，課堂教學變成機械乏味。教師總以為學生什么都不懂，什么都要學，因此課堂中教師講得非常多，講得非常細，“滿堂灌”教學方式成為教師普遍運用的手段。
古人云：“授人以魚不如授人以漁”。我們教給學生的不僅僅是知識，更要注重培養和發展學生的學習能力。所以要提高學校的教學質量，優化課堂教學是關鍵。
首先，教師要備好課。一堂優質的課是走向成功的第一步，這樣學生不僅可以在輕松愉快中接受知識，還可以培養能力。備課要做到以下兩點：
1．備教材，教師要認真鉆研教材，掌握教材編排體系，明確每節課的教學目標及重難點，精心設計課堂教學思路、教法及學法。
2．備學生，教師在課前要了解學生的實際情況，掌握學生已有的知識水平及接受能力，課堂上學生可能會出現哪些情況，教師應如何處理等都要充分設想。知道了學生該如何學，自己該如何教，這樣的課堂教學才能輕松自如，學生才能真正掌握知識，成績才能得到提高。
3．明確學生的主體地位?！缎抡n程標準》明確指出：學生是學習的主人，教師是學生學習活動的組織者、引導者與合作者。在教學中，要相信學生，把課堂交給學生，給學生充分的時間去閱讀，去感悟，去思考，去質疑和明辨。要做教學的有心人，組織和引導學生去發現、尋找和利用學習資源，為學生營造合作交流的空間、時間和學習氛圍，讓學生真正成為學習的主人。教學活動中，教師只能以教師行為參與學生學習活動，在觀察、傾聽和交流中成為學生學習活動的參與者、引導者、促進者。再次，優化課堂結構，充分利用好40分鐘。教育心理學研究成果顯示，在40分鐘的課堂中，學生的興奮程度和思維活動的水平在不同的時間有著明顯的起伏。根據這一特點，教師在課堂教學中要正確分配時間，復習舊知、新課探究、積累鞏固、拓展延伸，每個教學環節都要合理使用時間，詳略得當，張弛有度，講練結合，使課堂教學結構達到最優化。做到這樣，我想，教學任務圓滿完成了，學生學習負擔減輕了，教學質量也會得到有效的提高。
（三）以活動為載體，搭建師生比拼的舞臺
教師方面：
1、展示老師的學習筆記。
2、展示老師的教學反思和精彩的課例。
3、展示老師的朗讀風采。
4、展示老師的“三筆字”。
5、展示老師特色的材料。
學生方面：
1、展示學生的作業、試卷。
2、展示學生的書寫、繪畫作品。
3、展示學生的墻報、板報、手抄報。
4、展示學生的文娛、體育特長。
5、展示各種標兵的風采。
（四）抓牢基礎，培養良好的學習習慣。
良好的學習習慣是提高教學質量的保證，而學習習慣要建立在堅實的基礎上，我們要把提高學生的基礎落到實處。在平時的教學中，許多基礎知識教師往往以為學生已經掌握了，而忽視了它的重要性和教學的必要性。想提高成績水平，基礎知識至關重要。新課程的實施，我們不斷地吸收新思路新理念，但教學絕不能脫離基礎，從基礎知識抓起，才是結合實際的教學行為?？鬃诱f：“學而不思則罔,思而不學則殆?！苯虒W實踐證明，不會思考的人，是不會學習的。對于學生，沒有問題的思維是膚淺的思維，被動的思維。因此，在教學中必須想方設法讓學生在閱讀中發現問題、思考問題，從而培養學生的質疑意識和能力。學生問得多，必然想得多，問得深，必然想得深。良好的學習思維習慣對學生個性的發展，學生主體的發揮，提高學生學習質量起促進作用。
（五）加強對學校校本教研的指導。
為了確保校本教研的有效性和針對性，我們將建議學校從以下方面選擇符合本校實際的課題展開研究：
1、教師如何備課才更有效？課后應反思些什么？
2、如何讓我們的課堂“動”起來，讓全體學生積極參與？
3、如何組織學習小組，發揮小組組內幫扶、組外競爭的作用？
4、如何檢查、評價學生的學習效果，才能提高學生的學習自信心和上進心？
教學質量報告范文3
命題思路：
根據教學進度和教材內容，這次數學學科抽測的主要是九年級數學上冊總共4章的內容，其中的《特殊四邊形》、《一元二次方程》、《對圓的進一步認識》這三章無論是從本冊來看，還是整個中考來看，都是初中數學的重點內容，也是中考數學命題的重點章節，因此，在命題時，一方面考慮到了題目的基礎性，比如，第一大題解方程，就涉及到了兩個解一元二次方程題目，占8分，其中一個方程指定讓學生用“配方法”解，一方面了解學生對一元二次方程這一基本方法的掌握程度，另一方面也向學生傳達出 “配方法”這一數學方法在初中數學中的地位，為以后進一步學次函數的基礎。“配方法”這一基本數學方法在整個數學中是極其重要的。另一個方程要求學生用自己喜歡的方法，也充分考慮到了學生的主體性，對這個題，不同程度學生會有不同的解法，同樣，不同的解法也能看出學生對解方程這一重要數學模型的理解程度。第二大題，是對方程“解”的理解，同時這個題目還涉及到了學生對“分類思想”這一重要思想的運用，當然其本質還是一個解方程問題。以上兩個大題，可以說是對學生基本數學基本功的監測。第三大題是對圓中相關知識的考查，要求學生用兩種方法證明一個角平分線問題，這個題目，是個經典題目，證明方法不下10種，每種方法，可能由于做的輔助線不同，運用數學知識的思路也不同，所涉及到的“圓”中的數學知識，可能有“垂徑定理”、“弦切角”定理，“切線長”定理，“圓心角與圓周角”關系等，內容相當豐富，學生的選擇余地大，能充分考查學生思維的靈活性。第四大題從對《特殊四邊形》考查的基礎性來考慮，涉及到了證明“平行四邊形”這一基本的證明，也有特殊位置特殊情況的證明“菱形”，這個題目的選擇，可以說在考查基礎的同時，又不乏靈活性;從學生做的情況來看，不同的學生做的程度也是有梯度的。
閱卷分析：本次抽測數學學科滿分40分，通過閱卷情況來看，學生的成績是不理想的，總體來說，參加考試的531名學生，最高分為40分，最低分0分，平均分僅有15.3分;從各學校來看，不平衡性也比較突出，平均分最高為25.8分，最低僅為6.8分。從試卷情況來看，無論是基礎知識的掌握，基本數學思想方法的運用，還是基本的數學經驗，解決問題的能力，甚至是做題規范性都暴露出許多問題?？偲饋碚f，主要有以下幾個方面的：
1、基礎知識、基本技能的嚴重缺失。第一大題兩個解方程的題目，應該是體現最充分的，兩個解一元二次方程，有的一個班近30個學生，得滿分的不足5人，這個題目，在某種程度是說應該是送分的。“配方法”不知為何，基本解方程的方法“公式法”不會用，因式分解法不知道，看到形如 的方程不不知所措，基本的證明一個四邊形是平行四邊形的方法不熟練等。
2、基本數學思想方法和基本數學經驗的不足。第二題在得到兩個 值后，不知道對其進行分類討論，無端刪掉一個值的學生大有人在，數學的嚴謹性和嚴密性蕩然無存，這也說明在平時的教學過程中對學生基本數學素養的教學還不到位。
3、分析問題、解決問題的能力有待于提高。從第三大題用兩種方法證明的題目來看，學生在大部分都只是記得老師說過的“有切線，連切點半徑”這一基本輔助線的做法，能用一種方法證明，但是其它方法無從著手，不會對現在有條件進行分析、整理，找到其它的“橋”，數學學習的靈活性太差，10多種方法，就不能分析出一個來。
4、數學語言的運用，解題的規范性有待于進一步提高。從閱卷情況來看，很多學生做題的規范性不足，數學語言的運用不合理，有的學生書寫潦草，難以辨認，這也從另一方面說明平時老師對學生要求不嚴格，數學學習的習慣有待于進一步改進和提高。
幾點建議：
1、重視基礎知識、基本技能的教學，讓學生形成好的數學學習習慣和基本活動經驗?；A知識里面有一個運算能力問題，當前的學生是很弱的，要讓學生重視基本運算，在平時嚴禁計算器進教室;養成嚴謹的學習習慣，舍掉一個根，為什么要舍，理由是什么，不能相當然。
2、重視數學基本思想和方法的教學。數學思想和方法是數學學習的靈魂，而要掌握這些思想和方法既要靠教師的指導和不厭其煩、潛移默化的引導和熏陶，又要讓學生在多做、多練和不斷的反思中進行總結與感悟，其中一個前提是老師得經常地用和指導學生用。
教學質量報告范文4
論文摘要：持續促進高等教育教學質量提高，必然要開展教學質量監控與保證。不同商校有不同的教育質童觀，圍繞其開展的質量管理、質量保證與質量監控也應該不同。高校完全可以遵循企業全面質量管理的思想，但在引進企業具體的質盤認證體系時必須慎重。
在世紀之交的我國高等教育改革進程中，高等教育的教學質量尤其為社會各界所密切關注。質量間題實際已成為高等教育改革與發展的核心問題?！百|量是辦學的靈魂”，“質量關系高等教育的生命”，“提高質量是永恒的主題”，這些思想觀念已被高校廣泛認同，并進而內化為辦學理念和方針。為此，這些年來，各個高校普遍開展了教學質量監控與保證活動，并嘗試建立內部質量監控與保證的機制和體系，把它作為推進教學管理現代化的重要環節。本文擬就高校開展質量監控與保證活動的相關間題作分析與探討。
一、高校開展質量保證，建立質量監控體系的必然性分析
經過一段時期以來的努力，我國高等學校教學工作的中心地位逐步得到加強，部分高校已開始自覺追求教學高質量，致力實現教學工作優秀目標。但就我國高校教學工作的總體而言，學校各級領導承擔著教學、科研、科技開發、創收、師資隊伍和專業學科建設、師生思想政治教育等一系列組織管理工作。其工作任務的多重性與工作內容的多樣化，客觀上使學校各級領導投人教學管理工作的精力仍然相對不足。而市場經濟的負面效應，社會上各種不良因素仍然對教學工作產生不同程度的沖擊，教學經費投入不足，師生對教與學投人不足，師資隊伍不穩定，對教學質量仍有較大影響。因此，加強教學管理，建立和強化質量監控與保證體系是確保教學工作中心地位和提高教學質量的根本性舉措。
隨著《高等教育法》的實施、高校面向社會自主辦學體制的逐步建立，高校成為依法自主辦學、相對獨立的實體，學校不僅要有自我發展的能力，同時必須有自我約束的機制，以保證正確的辦學方向和優良的教育教學質量。健全教學質量監控體系是持續保證教學質量提高，增強學校自我發展能力的關鍵。高等教育管理體制改革的深化，特別是招生與畢業生就業制度的改革，學校要使培養出來的人才得到社會的認可，增強競爭力，以及能夠持續吸引良好生源，就必須向社會莊嚴承諾其質量信譽。建立質量保證體系是當務之急。
21世紀初葉也是我國高等教育由少數化精英教育向大眾化教育邁進的階段，巨大的社會需求，政府積極發展高等教育的政策，必然使高等學校辦學規模迅速擴張，教學質量和人才培養質量將受到嚴峻考驗。適應大眾化高等教育背景的質量監控與保證體系的探索有助于豐富建設有中國特色高等教育體系和框架。
20世紀80年代中期以來，高等教育質量一直是聯合國教科文組織以及世界許多國家政府、企業界、教育界普遍和持續關注的主題。1992年第八屆世界比較教育大會上，世界比較和國際教育學會主席、世界銀行高級官員海納曼博士在震動了大會的報告中認為:教育質量的危機目前普遍存在于世界各國。1998年10月聯合國教科文組織在巴黎舉行首屆世界高等教育大會。大會的三個具體目標之一是從針對性和質量方面改進高等教育體系的管理?！案叩冉逃|量”是大會討論的四個主題之一。對于教育質量的關切同時遍及高等教育機構之外的社會機構、團體。1999年召開的第四十三屆歐洲質量組織會議，“教育質量”被列人會議的主題議題中。在追求質量的90年代，高等教育的質量理論、質量評估、質量管理、質量控制等始終是高等教育的熱門話題。
與此相呼應，80年代中期以來，西方國家高等教育在努力維持與不斷提高教學質量過程中發展了多種教學質量保障模式，主要有旨在系統提高教學水平機制的教學專業發展模式，BS5750/IS09000質量保證模式，TQM質量管理模式、項目評價模式、學生發展評估模式等，教學質量保證體系的探索是世界高等教育共同關注的課題。
我國高等教育由于長期受計劃經濟的影響，高等學校缺乏對教學質量積極主動的自我約束機制，教育教學質量監控多為隨機性的教學檢查和對教學突發性事件進行管理，有較大的隨意性和人為性，缺乏積極的、制度化的全程適時控制的保證體系。因此，建立全程適時控制和制度化的質量監控與保證體系，是21世紀初持續促進高等教育教學質量提高的必然要求。
二、質量監控與質量保證及其與教育質量觀的關系
(一)教學質量監控與教學質量保證
1、教學質量保證。質量保證有廣義與狹義之分，廣義指為實現和保證既定的教學質量規格要求而作為教育主體的高校必須具備的辦學條件和實施的全部有計劃有系統的活動。廣義教學質量保證涉及所有影響教學質量的因素。首先是辦學條件的保證。辦學需要具備一定的硬件標準，否則，人才培養的質量就難以保證，諸如，生均教學經費、教學儀器設備、圖書館藏書量、教室和實驗室面積、后勤物質保障等，優良的教學質量要有良好的教學基礎條件作保障。其次，師資保證。師資是學校辦學的靈魂，教師的學術與教學水平以及敬業精神和責任感直接關系教學質量和人才培養的素質水平。所謂“大學非大樓之謂，謂大師之謂也”。第三，教學基本建設保證。教學工作要建立在良好的基礎上，質量才有保證，并不斷獲得提高。專業建設、課程建設、教材建設、實踐基地建設、學風建設的水平直接構筑著教學服務與人才培養的質量平臺。第四，教學改革保證。不斷深化教學改革是提高教學質量的最有力的舉措，是促進教學質量根本性提高的深層動力。例如，不改革專業設置過窄、人才培養模式單一的問題，人才培養的綜合素質就難以保證，如不實現向創新教學體系和教學模式的轉換，大面積上人才創新精神、創新能力的培養就沒有著落。第五，教學管理保證。教學管理是依據教學規律和人才培養的規律，有意識地調節教學系統內外各種關.系和資源，以便高效益、高質量地實現既定教學目標的過程和所有活動。教學管理的本質就是協調教學系統有限的資源投入與高效益高質量實現教學目標任務的矛盾，它涉及教學思想管理、教學計劃管理、課程教材管理、實踐教學管理、師資、設備管理等等教學系統所有影響教學質量的因素，可見管理是提高和保證質量的前提。換言之，質量管理是教學管理的核心任務，而建立旨在保證和改進教學質量的監控體系是質量管理的重要內容。
狹義的教學質量保證即是教學管理的層面上屬于教學質量管理的下位概念，其含義相當于教學質量監控。本文探討與分析的“質量保證”即在狹義上使用之。
2、教學質量監控。為完滿實現教學質量的目標要求而專門設計和實施的教學質量管理的結構、程序、過程和活動。它與狹義的教學質量保證沒有明確的區分，二者相互關聯，密不可分，屬于教學管理的范疇。質量監控提供了內部教學質量保證。
從教學質量監控的視角看，在教學體系和人才培養過程中影響教學質量的各種因素和所有環節原則上都必須作為質量監控的對象。而在真實的管理實踐中，則應該把監控重點放在影響教學質量主要因素和關鍵環節上。筆者以為，必須作為監控重點的有:教學計劃編制過程的質量監控。由于課程編制過程和教學計劃的制定過程在范圍上大體相當，因此，也就是課程編制過程(生成系統)的質量監控。對人才培養質量起至關重要的課程和教學計劃的生成這一關鍵環節長期未得到應有的重視。理論上教學計劃作為人才培養的藍圖和一切教學工作的出發點和依據沒有間題，在實際制訂過程中往往過于草率。如，對課程目標的確定、課程體系的設計、課程內容的選擇和組織、課程評價等缺乏充分的論證和精心的設計，對課程和教學計劃整個編制過程，包括編制者的資格確認和編制本身的活動缺乏有效管理和監控，因而成為質量管理的盲區。（2)教學計劃和課程實施系統的質量監控。這是目前各個高校實施質量監控主要關注的領域。其質量控制的主要環節有:院系教學管理質量監控、課程教學質量監控、實踐教學質量監控、教師教學質量監控和學生學習質量監控。
3、內部質量監控與保證和外部質量監控與保證。使一個學校的組織管理者相信正在實現既定的質量要求而自身內部開展的教學質量管理活動，稱為內部質量監控與保證。為確保學校所提供的教學服務和人才培養的質量能夠滿足規定的質量要求，政府機構和社會中介組織對學校開展的評估、審核、認定、監控等教學質量評價和管理活動，稱為外部質量監控與保證。就高校自身而言，通過建立內外部教學質量監控與保證體系，形成自我約束、自我激勵機制，更新教師和教學管理人員的質量觀，樹立全員質量意識，確保教學質量持續提高，是高校依法自主辦學的內在要求。
(二)不同教育質量觀與教學質量監控與保證
教育質量觀所指的是用什么標準來評價學生的質量和教育的效果。它所根據的是教育目的、培養目標和各級各類高等學校具體的培養目標所規定的規格要求。學校的辦學定位和培養目標不同、對教育教學的質量要求和人才培養的質量標準就自然有別。層次和類型不同、辦學形式不同、發展階段不同的學校應該擁有自身特定的質量目標、質量標準和質量要求，且賴以實施的質量管理活動和內外部質量監控與保證、質量評價必須分別有不同的針對性。
多樣化是高等教育發展的國際趨勢，也是高等教育大眾化的發展前提。多樣化的高等教育應有各自的培養目標和規格，從而也應當有多樣化的教育質量標準。1998年在巴黎召開的首屆世界高等教育大會所通過的《21世紀高等教育展望和行動宣言》中提出:“高等教育質量是一個多層面的概念”，要“考慮多樣性和避免用一個統一尺度來衡量高等教育質量”。所謂“多層面”和“多樣化”即包括博士、碩士、本科、專科等縱向層次，也包括研究型、理論型、應用型、技能型等橫向層面;同時還指文、理、工、農、醫等不同科類和成人高等教育、職業高等教育、遠程網絡教育等不同類型以及全日制、半日制、夜大函授等不同辦學形式。不同層次類型和辦學形式的高等學校，其質量要求和質量標準不同。依此而開展的質量管理和質量保證活動以及所構建的質量監控機制和體系就應該有根本區別。例如，傳統的研究型大學，以學科分類為基礎，以學術型人才為培養目標，以理論學習與研究為教學重點。因此，這類大學開展的質量管理與監控活動，一切以學術質量的保證與提高為其出發點和依據。師資學術水平的提高、課程學術價值的取向、校園學術文化氛圍的營造、學生學術潛能的激發與評價，自然成為質量管理與保證的核心內容。而職業型高等教育，以職業或行業分類為基礎，以職業型人才為培養目標，具有明確的職業針對性，適應各行各業對專門人才的需求，教學著重職業知識的傳授和實用技術技能的培訓。職業型高等教育的質量管理與監控一切保證職業所需知識和技能的培養到位為目標，其質量監控體系帶有明顯的職業針對性特征:注重“雙師”型教師的選撥與培養，注重實訓基地的建設和現場實習質量的監控，注重學生實用性的職業技術水平的考核與評價。
上述的分析可見，如果以傳統的學術型、研究型大學的質量標準和質量監控體系來套用于職業型高等學?；蛞月殬I型高等教育的質量標準和質量監控體系來套用于學術型、研究型大學，其質量管理與學校質量目標的嚴重背離是可想而知的。同樣，縱向層次上，研究生和本科生教育質量標準和質量監控體系的差別、全日制普通高等教育與遠程網絡教育的質量保證機制的不同，也是顯而易見的，彼此間切不可輕易照搬。
教育質量觀隨時代的不同而發展變化，因此，一所學校所建立起來的質量監控與保證體系不是一成不變的，必須隨其質量目標和質量標準的變化而不斷調適。普通高等教育和高等學校的教育質量觀經歷了知識質量觀、能力質量觀到當前的全面素質質量觀的演變歷程。與此相應的質量管理與保證活動必然要從以知識掌握的多寡和深淺為目的轉變為能力的培養為目標，直至近年來強調人文教學、突出創新精神與實踐能力培養的素質教育為目標。如何構建適應創新教育的質量監控與保證體系，如何構建大眾化高等教育質量監控與保證體系，是當前高校內部質量監控與保證亟待解決的兩大課題。
三、高校引進企業質量管理與質量保證的理論與模式比較分析
研究和構建高校內部質量監控與保證的機制和體系時，人們很自然想到能否借鑒企業的質量管理與質量保證的成熟理論與模式。真實的情況是，20世紀80年代中期以來，美、英等西方發達國家高等教育改革中頗為引人關注的一項改革舉措就是根據教育實際將經過調整的企業全面質量管理理論應用于高等教育領域。美國是研究高等教育全面質量管理理論并將其付諸實踐最為突出的國家。僅在1991年至1992年，全部或部分實施全面質量管理的高等院校就從92所增至220所。其中不乏有諸如哈佛大學、哥倫比亞大學等此類研究型大學，但更多的是直接面向就業市場的技術學院或社區學院。如美國狐貍谷技術學院被認為是運用企業的動作模式進行學校教育改革的成功榜樣，是“最徹底的顧客驅使的公共機構”。
美國許多高校從80年代中期開始實施全面質量管理是和當時美國教育質量正受到全面檢討的背景密切相關的。當時發表的《國家在危險中，教育改革勢在必行》一書代表了美國各界的人們對教育質量危機的擔憂，并呼吁要尋找提高教育質量的對策。以狐貍谷技術學院院長斯坦利·斯潘鮑爾為代表的一批院校長認為，美國教育“失敗”部分原因在于學校的結構和管理方式。而“學校可以通過仔細控制的管理改革來得到改進和提高”，而且相信“質量和生產的技術與過程可成功地根植于教育”。正是在這樣的教育改革大背景和有關質量管理的理論支持下，越來越多的高校實施了全面質量管理。英國多科性技術學院的質量和標準原來一直由全國學術授予委員會予以保證，并靠它給予頒發文憑或學位證書，但這種與大學分屬雙軌的高等教育體制從80年代后期開始動搖，全國學術授予委員會行將消失，多科性技術學院開始獲得授予文憑和學位證書的授予資格。從而結束了英國高等教育歷時長久的雙軌制。正是在英國高等教育體制改革的這一背景下，沃弗漢普敦大學等一批學校為向外界提供可靠的質量信譽保證，決定對內開始實施全面質量管理，并選擇ISO9000質量論證體系，作為實現全面質量管理的途徑。
從英、美等國的高校引人企業的質量管理理論和方法，并成功實施全面質量管理的經驗表明，企業全面質量管理的思想完全可以在高校中得到遵循，并使高校從中受益?！捌髽I界的模式可以在設計課程和安排與實施教學中予以應用。實施全面質量管理的學校提高了教學服務和外部消費者的滿意度，從而增強了市場競爭能力，同時提高了內部消費者的滿意度，改善了組織氛圍，增強學校內部的凝聚力。具體而言，質量管理的“全面性、全過程性、全員性、全面方法性”及“質量為本”，“質量的改進與提高永無止境”等這些全面質量管理的思想本質和特征同樣適應和有益于高校內部的質量管理。例如，重視管理層作出質量承諾，明確質量職責，確定質量要素，建立質量評價制度，認可、獎勵與表彰質量管理先進組織與個人，重視質量文化建設等等這些質量管理的行動策略同樣可以在高校全面展開。
教學質量報告范文5
關鍵詞：Excel；教學管理；考核質量；分析報告
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）23-0084-02
Research and Development of the Quality Analysis Report for Course Teaching and Test
LIU Song-shan
（Henan Arts Vocational College， Zhengzhou 451464， China）
Abstract： In order to help the teachers accurately and effectively accomplish the quality analysis report for course teaching and test， a program is worked out based on Microsoft Excel 2003. For the input information of the course and students’ scores， several functions have been developed including many fault-tolerant processors， auto-testing of the possible wrong input， the error type feedback and instruction for the error position， etc. The identical score rate and the mode rate for regular grade are presented as indexes， the teachers regular tests for students are analyzed. In the report the teacher should analyze 4 parts. The program is easy to handle， and runs feasibly.
Key words： Excel； teaching management； quality of test； analysis report
在期末各高校一般要求教師對學生考試情況寫分析報告，這是教師自我完善、提高教學水平的一項很有意義的工作。我校則要求教師對授課班級寫“課程教學及考核質量分析報告”，它用Ecxel研發的分考試課和考查課兩種電子報表（簡稱：“報告”）的程序[1-5]，目的是方便教師準確高效完成“報告”。考試課程的“報告”如圖1的A1：S42區域，主要有四個方面的創新：1）在“報告”之外集中輸入課程信息和成績；2）提出對這些輸入信息再處理的方法，即設置容錯功能、自動檢查可能輸入錯誤的信息、反饋錯誤類型并指出錯誤信息所在位置等多項智能功能；3）提出“成績相同率”和“平時成績眾數率”指標，分析教師對學生平時考核情況；4）教師在“報告”中要寫四項分析內容。下面介紹研發考試課程“報告”的主要內容。
1 幾個相關概念
1.1 考試難度系數
考試包含筆試考試和無試卷的技能考試。為了反映考試的難易程度，采用考試難度系數更能客觀反映考試情況。本“報告”采用失分率定義考試難度系數： [d=1-X/XT]，式中[X__]為平均分，XT為考試的滿分，按100分計。一般平均分數越低，d的數值越大，考試則越難。參考文獻[1-2]的經驗和我校的實踐，判斷考試難易的對照表，如表1所示。
1.2 成績相同率和平時成績眾數率
成績相同率定義為平時成績與考試成績相等的數量占考試人數的百分比，用η1表示，它是描述平時成績與考試成績相同程度的指標。平時成績眾數率定義為平時成績中某分數出現頻率最多的數量占考試人數的百分比，用η2表示，它是描述平時成績相同程度的指標。平時成績反映學生平時學習情況的各項得分，需要教師努力做好這些工作。由于學生學習能力有差異，多數學生的平時成績不會相同、平時成績與考試成績也不會相等。有部分教師平時對學生的考核不認真，到期末無法給出或不愿費腦筋給出學生的平時成績，就采用讓全部或部分學生的平時成績與考試成績相等的方法給出平時成績，或給出全班相同或部分相同的平時成績，對η1或η2值過大的不良現象需要遏制。η1、η2與平時考核情況對照表，如表2所示。在“報告”中統計η1和η2數值的不同情況，在U13：W13指出須糾正平時成績的情況，或在基本情況中提出教師改進平時考核的建議。
1.3 四項分析內容
考試結束，教學效果如何，教師需要總結。在“報告”中教師要寫四項分析內容。在“一、本課程教學實施狀況和學生學習情況分析”中主要分析：⑴本課程完成教學計劃情況；⑵在教學、教改中自己取得的成績和經驗體會；⑶學生的學習態度、方法、紀律和學習效果等。在“二、考試命題和學生考試情況分析”中主要分析：⑴考試命題情況；⑵學生考試情況、考試成績分布情況等。在“三、教與學存在的主要問題及原因分析”中主要分析：針對學生平時學習和考試情況，分析教與學存在的主要問題及原因。最后討論“四、為了提高教學質量，對本課程教學的改進措施”。分析這四項內容，有利于教師自我完善，有利于提高教學質量。
2 程序的設計
2.1 “報告”選用軟件和界面設計
“報告”選用Microsoft Excel 2003研發，運行于Ecxel 2003及其更高版本的程序，用于單課程學生人數不超過230人，頁面大小為A4在A1：S42區域，并設置為打印區域，如圖1所示。
2.2 容錯處理、檢查和反饋
為了快速輸入信息，采用集中輸入課程信息和成績。由于輸入的課程信息或成績中可能有錯，若忽略部分錯誤不影響程序運行和統計，對這部分錯誤可以采用容錯處理。經過容錯處理的課程信息和成績存到別的區域，再對其進行分類檢查。當有錯誤時反饋錯誤類型，并指出錯位置方便教師糾正。有兩種容錯：⑴輸入多余的空格。處理方法：用TRIM函數對輸入的信息刪去多余的空格。⑵以文本格式輸入數字。文本格式的數字與數字運算可能出錯，處理方法：用VALUE函數過濾輸入的數字，把可能輸入的文本數字變成數字。
2.3 對課程信息容錯處理、檢查和反饋
在U2：U12輸入課程信息。對固定內容（如：學年學期；開課單位；本科?？疲ㄟx本科或?？疲唤M卷方式（選題庫或非題庫）；考試方式（選學院考試或系、部考試）；評分方式（選集體評分或獨立評分）），在AF4：AH14分項目設置數據源，分別設置“序列”數據有效性的功能生成下拉列表，讓教師選擇內容輸入最方便。設置班級人數在U5的數據有效性條件為：整數，數據介于1～230之間。對固定內容和人數，限制格式有利于準確輸入。對課程信息容錯處理后存在AN28：AN38，在AM28：AM38為項目名稱。在AN28輸入公式：=TRIM（U2）。填充該公式到AN38。把班級人數的公式改成：=IF（U5=""，""，VALUE（U5））。
反饋信息在U1：W1提示，其公式：=IF（COUNTBLANK（AN28：AN38）>0，"在下面先輸入并輸完課程信息"，IF（COUNTIF（AN28：AN38，"#REF！"）>0，"剪切或移動單元格的錯誤"，IF（S30，顯示：剪切或移動單元格的錯誤。S3為班級人數，N4為考試人數，若S3
出錯位置在T2：T12指示。在T2公式：=IF（COUNTIF（AN28，"#REF！"）>0，"撤銷剪切移動"，AM28），填充該公式到T12。把班級人數在T5的公式改為：=IF（COUNTIF（AN31，"#REF！"）>0，"撤銷剪切移動"，IF（S3
2.4 對成績容錯處理、檢查和反饋
平時成績和考試成績分別在U15：U244和W15：W244輸入，對其進行容錯處理后分別存在AE28：AE257和AF28：AF257，并在AH28： AH257檢查4種錯誤、1個相等情況。綜合成績在AG28：AG257計算獲得，方法是，本科：綜合成績=平時成績×20%+考試成績×80%，?？疲壕C合成績=平時成績×60%+考試成績×40%。在AD28：AD257是序號1至230。AE28到AH28的數據對應序號為1的學生成績。下面以AE28到AH28公式的設置為例說明。
在AE28為：=IF（TRIM（U15）=""， ""，VALUE（U15））。在AF28為：把左式中的U改成W即可。
在AH28為：=IF（COUNTBLANK（AE28：AF28）=2，""，IF（COUNTIF（AE28：AF28，"#REF！"）>0，"錯1"，IF（COUNTIF（AE28：AF28，"#VALUE！"）>0，"錯2"，IF（OR（MAX（AE28：AF28）>100，MIN（AE28：AF28）
在AG28為：=IF（OR（COUNTIF（AH28，"錯1"）>0，COUNTIF（AH28，"錯2"）>0，COUNTBLANK（AE28：AF28）>=1），""，IF（U$6="本科"，ROUND（AE28*0.2+AF28*0.8，0），ROUND（AE28*0.6+AF28*0.4，0）））。計算綜合成績并取整。選中AE28：AG28填充這些公式到AE257：AG257。
反饋錯誤類型在U13：W13：=IF（S30）），"在下面輸入并輸完成績"，IF（COUNTIF（AH28：AH257，"錯1"）>0，"剪切或移動單元格的錯誤"，IF（OR（COUNTIF（AH28：AH257，"錯2"）>0，COUNTIF（AH28：AH257，"錯3"）>0），"輸入成績中有錯誤"，IF（S4=1，"平時成績全相等錯誤"，IF（S5=1，"平時與考試成績全相等錯誤"，"成績輸完了，分析左邊內容"）））））））。其中，S4=1是平時成績眾數率為100%，即“平時成績全相等錯誤”。S5=1，是平時成績與考試成績全相等的錯誤。若成績沒有問題，顯示：成績輸完了，分析左邊內容。
出錯位置在T15：T244指示。在T15公式為：=IF（AH28="錯1"，"撤銷剪切移動"，IF（OR（AH28="錯2"，AH28="錯3"），"修改錯成績"，IF（AH28="錯4"，"輸完成績"，AD28）））。其中，AH28="錯4"，表示在U15或W15有一個成績未輸入，因此提示：輸完成績。填充該公式到T244。
當輸入的課程信息和成績沒問題時，顯示成績的統計結果。為了完成此功能，設在AH19的公式：=IF（AND（U1="課程信息輸完了"，U13="成績輸完了，分析左邊內容"），"輸對"，""）。當顯示：“輸對”時，與成績統計有關的單元格顯示統計結果。如：綜合標準差在S8的公式為：=IF（AH19="輸對"，STDEVP（AG28：AG257），""）。其中，STDEVP（AG28：AG257）統計綜合成績的標準差。
2.5 與基本分析有關內容
平時成績眾數率在S4公式為：=IF（OR（COUNT（AF28：AF257）=0，COUNT（AG28：AG257）=0），""，ROUND（COUNTIF（AE28：AE257，MODE（AE28：AE257））/N4，2））。其中，MODE（AE28：AE257）檢查平時成績的眾數，COUNTIF（AE28：AE257，MODE（AE28：AE257））統計眾數的數量，N4為考試人數，ROUND（COUNTIF（AE28：AE257，MODE（AE28：AE257））/N4，2），計算平時成績眾數率并取兩位小數。
分析平時考核情況，需要S4的值結合表2的內容。分析平時考核在AK27公式為：=IF（OR（S4=1，COUNT（AF28：AF257）=0，COUNT（AG28：AG257）=0），""，IF（AND（S4>=0.9，S4=0.8，S4=0.6，S4
成績相同率在S5公式為：=IF（OR（COUNT（AF28：AF257）=0，COUNT（AG28：AG257）=0），""，ROUND（COUNTIF（AH28：AH257，"相等"）/N4，2））。
分析平時與考試成績情況，需要S5的值結合表2的內容。分析平時與考試成績情況在AK28公式為：=IF（OR（S5=1，COUNT（AF28：AF257）=0，COUNT（AG28：AG257）=0），""，IF（AND（S5>=0.9，S5=0.8，S5=0.6，S5
考試難度系數在S9公式為：=IF（AH19="輸對"，1-K5/100，""）。其中，K5表示考試平均分。
分析考試難易程度在AK29公式為：=IF（AND（S9>=0，S90.15，S90.35，S9
基本分析在B9：P9公式為：=IF（AH19="輸對"，IF（S4>S5，AK29&"。"&AK27，IF（S5>=S4，AK29&"。"&AK28）），""）。
2.6 成績分布及其分布圖
例：80～89分在E7公式為：=IF（AH19="輸對"，COUNTIF（AF28：AF257，">=80"）-COUNTIF（AF28：AF257，">=90"），""）。占考試人數的百分比在G7公式為：=IF（AH19="輸對"，E7/N4，""）。其余成績分布的公式與上述公式的設置方法相同。
按圖1中分布圖的分數段及其對應的成績，分別在AI4：AO5和AI7：AO8設置考試成績考試和綜合成績的數據區域，選“圖表向導”功能創建圖表即可。
2.7 對教師寫的分析內容的檢測
教師在A18：S24寫“一、本課程教學實施狀況和學生學習情況分析”的內容，在K17：S17進行提示或檢測的公式為：=IF（AND（AH19="輸對"，TRIM（A18）=""），"下面分析內容至少寫230個字，最多可寫約430個字"，IF（LEN（TRIM（A18））
3 總結
教師通過寫“報告”分析教學效果，總結教學經驗，將有利于教師自我完善，有利于提高教學質量?！皥蟾妗睂Τ煽冞M行33項統計分析，還有考試和綜合成績分布圖，能夠全面反映考試和教學情況。由于對集中輸入的信息有多種容錯和自動檢查，以及反饋錯誤信息的類型、指示出錯位置等多項智能功能，該程序使用簡便，經過多年的應用能夠很好完成任務。學校的教學是有目的、有意圖的活動[6，7]，高等學校的考試是合格水平的測驗，教師安排考試要根據教學大綱的要求，內容要難易結合，比較理想的考試成績分布是，中間大的是七八十分的人數占多數，兩頭小的是90分以上、60分以下的人數占少數，從成績分布圖能夠看出。這樣的教學能使多數學生掌握學習內容。
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教學質量報告范文6
關鍵詞: 高校教學研究 質量保障體系 基礎環節 中心工作
高校的中心任務是培養人才,人才培育的中心環節是教學,因此高校必須始終堅持以教學工作為中心。提高教學質量是教學工作的核心,是學校發展的生命線。開展教學研究是深化教育教學改革,提高教學質量的重要措施之一。因此,高校必須高度重視教學研究工作,充分發揮其在保證人才培養質量中的重要作用。
為了促進我校教學改革,進一步調動廣大教師參與教學研究與教學改革的積極性和創造性,全面提高教學質量和教學研究水平,我校于2004年6月制定了《長江大學教學研究項目管理辦法》,對于項目的申請與評審、項目經費的劃撥、項目過程的管理、項目的結題驗收、成果的使用與獎勵等方面做了詳細規定。自2004年以來,我校每年開展教學研究項目的申報立項,截至今年,已獲批立項省級教研項目77項,校級教學研究項目269項。在近兩屆國家級、省級優秀教學成果獎評選中,獲得國家級教學成果二等獎1項,省級教學成果一等獎11項、二等獎13項、三等獎6項,獲獎數量在省屬院校中居于前列。
我校在教學研究中確實取得了不小的成績,但為了進一步地保證教學研究質量,提高教學質量,還應在抓好教學研究立項工作、強化過程管理、推動研究成果轉化等方面不斷努力。
一、抓好教學研究立項工作是保障研究質量的基礎環節
高校教學工作涉及面廣,既包括課堂理論教學,又涵蓋實驗、實習、畢業設計等實踐教學環節;既包括優化課程體系與改革課程內容的課程建設,又包括調整與優化專業結構的專業建設;既包括教育教學理論的探討,又包括教學方法與手段的改革……在如此廣泛的教學工作領域內,有諸多問題值得我們去研究與探索,這些問題都可以成為我們教學研究的內容。
教學研究立項工作是一項嚴謹的工作,應遵循以下相關原則。
第一,要考慮研究的目的性。教學研究的根本目的是發現與解決教學中存在的具體問題,提高人才培養質量。因此,必須圍繞教學實踐中存在的實際問題開展研究,目的明確、具體,具有較強的針對性。
第二,要考慮研究的創新性。為了更好地解決現有的問題,因此所進行的教學研究應屬于創新性研究,一定程度上可以填補前人研究的空白,或屬于在前人研究基礎上有所發展。
第三,要考慮研究方案的可行性。主要體現在有先進的研究方法與技術路線,合理、周詳、具體的實施計劃,突出的擬解決的關鍵問題,具備關鍵性的研究條件。如果僅僅是有好的立意,而缺乏有利的條件,就很難進行實質性的研究。
第四,要考慮預期成果的實踐性。研究成果最終將運用于教學實踐,在評審項目是否予以立項時應充分考慮其預期成果是否具有廣闊的應用前景,是否在近期內能夠推廣應用,能否直接產生教學效益,提高教學質量。
我校教務處于每年上半年根據湖北省教育廳關于做好當年湖北省高等學校省級教學研究立項工作的通知安排,按照學校教育教學改革的總體要求和《長江大學教學研究項目管理辦法》,以下發通知的形式向各教學單位和相關管理部門下發立項通知,然后組織評審專家按照評審指標對于提交的申請書進行評審。
二、強化教學研究過程管理是保障研究質量的中心工作
1.制訂合理的教學研究計劃是強化過程管理的前提
一方面,教學研究項目從予以立項、著手研究到結題驗收是一項周期性的工作。另一方面,教學研究的目的在于運用于教學實踐,因此,一般可以將研究周期規定為2―3年。
教學研究項目的管理應實行項目負責人制,由負責人對項目的內容設計、研究計劃、人員分工安排、中期匯報、結題驗收、成果申報、經費使用及日常管理等工作全面負責。
2.劃撥充足的教學研究經費是強化過程管理的保證
為了保證教學研究順利實施,應由學校設立教學研究項目專項經費,資助立項項目的研究。為了保證研究經費的使用與管理落到實處,應實行嚴格的經費管理制度。
長江大學平均每年劃撥萬余元經費用于資助教學研究項目,每個省級教學研究項目資助10000元,每個校級教學研究項目資助5000元。項目立項通知下發后,項目經費即由學校向項目所在單位劃撥。項目經費由項目所在單位管理,經費開支實行項目負責人、單位主管財務的領導簽字報銷制度,教務處負責檢查考核。項目經費實行?？顚Ｓ?其支出嚴格按計劃使用。經費分三次劃撥,第一次在予以立項后劃撥,第二次在中期檢查后劃撥,第三次在結題驗收后劃撥。經費的劃撥將嚴格按照其檢查驗收的結果而定。
3.實施嚴格的檢查驗收制度是強化過程管理的關鍵
為了進一步加強教學研究項目管理,還必須實施嚴格的檢查驗收制度。
長江大學每年九月份以教務處下發通知的形式,要求研究期已滿的教學研究項目的負責人和研究期未滿的教學研究項目的負責人分別在規定的時間內準備好相應的結題材料和中期檢查材料。參加結題驗收者需提交結題報告和支撐其結題報告的附件材料。結題報告的內容包括研究背景、研究目的及意義、國內外同類研究情況、研究方法、主要研究內容、研究成果論述及成果在實踐中的應用情況。參加中期檢查者需提交中期檢查報告和支撐其中期檢查報告的附件材料。中期檢查報告內容包括研究工作進展情況、已取得的階段研究成果、成果在實踐中的應用情況、經費使用情況及存在的問題和下一步的工作計劃。研究期已滿的教學研究項目的負責人因特殊原因欲延期結題,需提交《長江大學教學研究項目延期結題申請表》,但必須參加項目研究中期檢查。
每年十二月份由教務處聘請具有高級職稱的同行專家,成立專門的教學研究項目評審小組,對于申請結題驗收的項目和參加中期檢查的項目進行評審。
對于申請結題驗收的項目,評審小組主要是在認真審閱項目結題報告的基礎上,聽取各項目負責人的匯報與答辯,綜合評價其研究完成情況,經評議和無記名投票形式給出相應的評審結果。評審結果分為三類,其一為通過驗收鑒定,其二為予以結題,其三為不予結題。通過驗收鑒定者除了劃撥完其剩余經費外,還給予一定的工作量,其中省級教研項目給予200學時工作量,校級教研項目給予120學時工作量;予以結題者僅僅劃撥完其剩余經費;不予結題者除了終止其剩余經費的劃撥,兩年內不再接受其負責人的教學研究項目立項申請。
自2004年以來,在對于申請結題驗收的項目進行評審中,共有67項通過驗收鑒定,79項予以結題,12項不予結題。
對于參加中期檢查的項目,評審小組主要是在認真審閱項目中期檢查報告的基礎上,給出相應的評審結果。評審結果分為兩類,其一為通過中期檢查,其二為不通過中期檢查。通過者劃撥其第二批經費,不通過者將順延至下次檢查,不予以劃撥第二批經費。
三、做好教學研究成果獎勵與應用工作是保障研究質量的重要環節
在嚴格按照上級主管部門的有關要求進行教學成果申報與評獎工作的同時,努力完善校內的教學成果評獎制度。根據教學研究項目的研究周期,學校每四年評選一次校級教學成果獎。凡是通過驗收鑒定的教研成果,以及由本校教師任第一主編,公開出版且在教學中至少被兩屆學生使用過的教材,均可申報。申報材料包括申報表、成果鑒定證書、總結報告和相應的背景材料。教務處組織學校教學委員會對申報成果進行認真研究,在成果主要完成人匯報、答辯的基礎上,采取無記名投票的方式進行評選。成果主要完成人的匯報采用PPT形式進行,著重介紹成果主要內容、創新點及應用情況。2004年我校評選出校級教學成果獎48項,其等獎5項,一等獎17項,二等獎26項。2008年我校評選出校級教學成果獎57項,其等獎6項,一等獎22項,二等獎29項。
教學研究成果的推廣與應用是教學研究和管理工作中的重要環節,有了這一環節,教學研究才能真正起到推動教學質量上臺階的作用。我校校長張昌民教授主持完成的《多學科產學研合作教育的理論與實踐研究》,2009年獲省級教學成果一等獎,該成果探索出開展多學科產學研合作教育進入教育理念、進入人才培養方案、進入教學實踐過程、進入教學管理的指導思想,構建了以建立“校企”、“校地”合作組織為紐帶,以落實“四進入”為基礎,以互惠雙贏為杠桿,以基地建設為保障,以提高人才培養質量為目標的多學科產學研合作教育運行機制,從思想觀念、制度建設上保證合作教育順利實施,達到了合作教育互惠雙贏的目的,實現了合作教育的可持續發展。教務處處長張光明教授主持完成的《教學質量監控與評價體系的研究與實踐》,2005年獲省級教學成果一等獎,該成果構建了完善的高等教育教學質量保證與監控體系,形成了與政策和制度配套的激勵機制、督導機制、信息反饋機制和畢業生質量調查與監測的跟蹤機制。以該成果為指導,學校構建了教學質量監控體系,促進了學校教學質量保障長效機制的建立。
建立并完善高校教學研究質量保障體系,是深化教育教學改革,保證教學研究質量的重要舉措。長江大學在今后的教學管理工作中,將繼續從抓立項、過程管理、成果推廣方面加大管理力度,不斷提高教學研究質量。
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