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醫學基礎知識病理學范文1
【關鍵詞】中職院校‘醫學生’病理學 教學改革
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0053-02
前言：病理學作為中職醫學生重要的課程之一，其理論和專業技術對全部醫學生都比較重要。原有的病理學教學方法較為落后，存在一定的局限性，對實踐教學的重視程度不高，學生在學習過程中盡管基礎知識牢固，實際操作能力卻不高，這在很大程度上影響其未來職業發展。因此對中職院校醫學生病理學教學改革的研究是非常必要的。
一、病理學學科概述
病理學主要是對人體疾病的研究，研究內容包括疾病誘發原因、出現機制、患病機體等等，此學科是探究病理本質和根本規律的學科[1]。其實連接基本醫學與臨床醫學的載體，涵蓋很多不同學科的知識，為多種臨床醫學的治療、診斷、預防提供數據支持和參考，特別是對患病診斷方面有著非常重要的作用。隨著醫學的發展，病理學學科的地位不斷提高，已成為不可或缺的一部分。
病理學涵蓋的理論比較豐富，學習難度較大，由于其并不是非常具象，因此學生在學習過程中記住知識會比較難，尤其是基礎知識不夠牢固且自主學習能力弱的學生，學習難度更加大，部分學生還存在厭惡、對病理學失去興趣的問題。所以病理學教學中，教師應注重對課堂氛圍、教學方法等多方面的改進，激發學生學習病理學的興趣，掌握病理學知識和相關技能。
二、中職醫學生病理學教學存在問題
1.缺少學習情況研究
中職病理學教學過程中，教師更加關注教學本體，對學生的相關狀況缺少了解，并未注意到學生學習能力、基礎知識問題，使得很多學生在學習過程中遇到很多的阻礙。很多教師并未認識到中職醫學生正處于成長階段，其心理不夠成熟，學習目的不明確，且自控能力較弱，對于學科學習缺乏積極性，多數沒有長遠的計劃。教師在教學設計時并未將這些因素考慮進去，缺乏對學生各方面的了解，使得教學效果并不理想，學生沒有主動學習的動力[2]。
2.理論實踐脫軌
教師往往更加重視理論教學，對于病理學的基礎知識教學時間更多。很多教師仍舊采用傳統的“照本宣科”教學模式，沒有結合臨床實踐，而病理學本身就是一個抽象復雜的學科，缺乏實踐的教學讓原本生澀難懂的知識學習起來更加賦予難度，學生無法很好地理解其理論與技能。這樣的教學難以保障教學效果和教學效率。
3.學生積極性不高
病理學學科理論性強，內容復雜，且很多知識和理論并非具象，學生學習過程中總會感到無趣、枯燥，理解難度較大，很多學生表示學習起來非常吃力。所以學生失去對學習病理學的積極性，課堂上不積極主動，嚴重者出現厭倦情緒，無法很好地投入到病理學學習中。
三、中職醫學生病理學改革建議
1.優化教材內容
依照新課程要求，病理學課堂時間為50分鐘，而由于其學科內容較多，難度較大，因此在短時間內更好地教學則需要依靠良好的教學內容涉及。教師應結合病理學學科特征，聯系實踐，優化教材內容，做到“取其精華，去其糟粕”，科學設計教材，將“腫瘤”、“傳染病”作為教學重點。而對常見病則應結合實踐教學，如臨床案例等，讓學生掌握基礎知識基礎上學習技能，自結構到能力，依次傳授，讓學生更好地理解知識[3]。
2.結合PBL教學方法
第一，教師應改變教學觀念，明確PBL教學概念，了解其教學方法的優勢和重點。教學過程中對中職醫學生看情況指導和點撥，幫助學生解疑答惑;第二，將學生分成不同小組，每組大約6-8個人，保證每個小組中都有學習優、良、差的學生，每組選擇能力最強的作為組長，組織學生共同合作討論學習;第三，設計教學情境，結合案例。如學習《炎癥》時，為學生講述“某男士，38歲，務農。出現心悸、氣促......”此類案例，并針對案例加以提問，如“血栓形成對機體影響”、“血栓常發人群”等等。
3.引進新多媒體技術
隨著科學的進步，信息多媒體技術應用愈加廣泛。在中職院校病理學教學過程中，教師應結合多媒體技術進行教學[4]。如將乏味無趣的教學理論以圖片、音頻、視頻、動影像等方式展現出來，為學生播放病理學短片，在PPT軟件中做出病理學知識幻燈片為學生播放，吸引學生注意力，激發其學習病理學的興趣，以此營造良好的課堂氛圍，提高中職病理學教學質量。
四、結論
新課程對教學目標和教學內容等有了新的要求。傳統的教學模式已經無法適應新課程要求，中職院校教學改革迫在眉睫。病理學是中職醫學生學習的重要課程之一，其內容復雜難度大，學習起來比較困難。教師應優化教學內容，使用科學的教學方法，結合實踐和信息技術進行教學，營造良好課堂氛圍，讓學生愛上病理課，以此提高教學效率，培養更多優秀的臨床醫學人才。
參考文獻：
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醫學基礎知識病理學范文2
關鍵詞: 病理學; 教學方法; 病例討論
病理學架起了基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁，起到了只要飛連接作用。其對于疾病的研究主要是側重從形態學角度進行。對于病理學的教學，幫助學生打好扎實的理論基礎是其一，在臨床思維和分析能力等分培養學生是其二。這些教學目標的完成，自然不能單單依賴傳統的課堂教學和實驗教學。出于這樣的考慮，因而將課堂病例討論課融入了病理學教學中。改變傳統教學模式給學生造成的枯燥乏味的之感。始終以床病例為主線，讓學生在自由討論的過程中開拓思維，將他們獨立、能動地學習精神和能力培養起來。實踐證明，確實收獲了不錯的教學效果。
一、病例的選擇和啟發式問題的提出
對于病例的選擇，需要綜合考慮多方面因素，既有學生在現階段的知識水平和結構，又要聯系理論教學。最終選擇病例的目的完善為了將學生的學習興趣充分調動起來，還要盡量讓病例能橫穿整個教學的重難點。從而實現學生“由點及面、由表及里、由抽象到具體”[1]的學習過程。最終對所學知識進行歸納整理，實現知識的系統化。所以，選擇的病例可以以常見病和多發病為主，當然還要與理論教學重點相結合。教師在教學設計時預設幾道臨床病理思考題，以便激發學生求知欲。教學大綱在這方面也有規定的，要求每章都選2至3個比較典型的病例。這類病例都有完整的臨床和病理資料，并收錄在《課堂病例討論資料匯編》之中?？梢园凑战虒W進程來提前讓學生熟悉病例，并圍繞這一指定的病例要求學生做相關分析研究工作，然后將相應的發言提綱寫出來。
二、分組討論，培養學生獨立思考能力
討論活動要分組進行，可根據班級人數做恰當的分組。讓學生在各自的小組內部進行討論，規定的討論時間結束后，由小組成員選一位代表來進行總結發言。之后可以再進行自由發言以作補充。而其他小組的學生如果對某個小組代表發言有異議，教師鼓勵其提出質疑。就以血液循環障礙這一章內容為例，其中有一個典型病例，就是關于外傷后長期臥床而導致的下肢深靜脈血栓形成、脫落、肺動脈栓塞，最終致死。那么，在討論中學生要思考的問題主要有:血栓形成的部位是哪里？形成原因是什么？尸檢時可能會發現哪些病變？分析疾病的發生發展過程和死亡原因。在病例討論的過程中，可以讓學生進行角色扮演，將自己視為正式的醫生，自己去對病例進行分析診斷并給出依據，這樣學生必然會深受感染，更積極地投入學習。討論課堂的氣氛較為活躍，教師在學生各抒己見、針鋒相對的時候可以不用急著作出判斷?？梢宰寣W生就他們之間的不同觀點進行繼續地討論，從而在討論中將自己的思路理清，同時也將所學的基礎知識再一次進行鞏固。
三、臨床病例分析作為病理學考核重要內容
對典型病例的課堂教學和學生的討論之后,還應當把臨床病例分析納入考核內容。目的在于使學生結合基礎知識與臨床知識的水平得到進一步提高，從而打下以后的臨床課程學習的良好基礎。以前的考試內容，需要死記硬背的知識居多。占比較小的是分析推理部分和臨床與病理的聯系方面。為了檢驗我們的教學成果，機密聯系我們的教學實際，需要加大臨床病例分析題的比重，30%左右的占比內容為最佳[2]。考核內容應當包括對臨床病例的完整分析，還要有小的選擇分析題。臨床病理分析題的設計可以很好地檢測出學生的邏輯思維能力和對整個疾病過程的宏觀把握，還可以看出學生是否很好地結合了臨床表現與病理知識。
四、課堂臨床病例討論課的意義
1、有助于激發學生對病理學的學習興趣,調動學生的學習積極性
臨床病例討論使得學生不再是被動地接受知識，而是主動地去主動探索獲取知識。興趣是最好的老師，也是學生學習最好的助推力。面對提出的問題，學生為了更好地回答，必然要做多方面的努力，認真學習理論知識，分析病例，從而實現了自主探究學習。另外，就臨床病例自身來說，學生之前沒有接觸過這類臨床現象，因而具有神秘感[3]。學生容易產生好奇心和求知欲，因此會積極運用所學病理學知識去分析臨床表現，以做出正確的病理診斷。
2、有助于學生能力的培養
首先，有助于學生自主學習能力的提高。因為在針對具體案例進行分析和討論時，必然會遇到一些難題超出自己所學，為了使討論中遇到的問題得到有效解決，就迫使學生主動去圖書館或網絡來查閱文獻尋找答案。在這個過程中，不僅讓學生獲取新知識，也而且有助于學生綜合能力的提高。其次，有助于學生語言表達能力的培養。在醫療工作中,醫生需要具備與病人及其家屬進行良好交流和溝通的基本素質。小組討論的過程中就潛移默化地鍛煉了學生的語言表達能力。這也是為學生以后從事醫療工作，打好人際溝通交流的基礎。最后，有助于學生對已學知識的應用能力和分析、解決問題能力的提高。
3、有助于培養學生相互協作的團隊精神
我們的病例討論課是以小組為單位的，發言人代表的是整個小組團隊協作的成果，是集體智慧的結晶。因為討論過程中必然會遇到一些以學生目前知識儲備無法解決的問題，就需要大家分工合作，一起查資料，最終匯總歸納出結果。所以，在討論課中，小組成員的團結協作精神必然得到加強。
4、對教師教學的影響
臨床病例討論課的開展對教師也提出了更加全面的高要求。首先，教師要選擇病例、設計討論題。病例的選擇比較困難，需要綜合考慮多方面因素。因而要求教師的理論基礎扎實、臨床病理實踐經驗豐富。教師還要認真準備，盡可能考慮到學生可能提的難題。確定病例之后，教師還要精心設計討論題。由此可見，教師在做準備工作的同時也是對自身學習的提高。
五、結束語
總而言之，將課堂病例討論融入病理學的教學中，不僅有助于學生學習興趣的激發、分析、解決問題能力的培養，還有助于學生綜合素質的培養和提高。此外，對于教師來說，對于其教學能力與水平的提高等都起到了很好的推進作用。教學實踐證明，這也有助于提高病理學教學的有效性，從而為祖國培養更多的高素質醫藥學人才。
參考文獻:
[1] 趙涌.加強臨床病理討論課提高病理教學質量[J].山西醫科大學學報:基礎醫學教育版, 2001, 3(3): 181.
醫學基礎知識病理學范文3
關鍵詞：病理學；課改；教學模式
【中圖分類號】G642.0【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783(2012)04-0445-02
病理學是與臨床醫學聯系最為緊密的一門基礎醫學學科，它是由基礎醫學通向臨床醫學的橋梁,在醫學課程中占有重要地位。能否學好病理學將直接影響到臨床課程的學習，但病理學由于其內容多，涉及面廣并且課時有限，所以教學任務比較重。同時隨著現代科學技術日新月異的發展，本學科的新發明和新理論層出不窮，知識更新異常迅速，導致學科高度分化、高度集中、高度綜合，因此必須加強病理學課程教學改革以使其適合目前醫學發展的步伐。
1 病理學傳統教學模式的不足
（1）教學方法和教學手段單一，授課形式單調，學生死記知識點不理解實質意義，課堂效率低下。
（2）傳統的教學模式缺乏教學媒體的演示，學生在沒有臨床經驗的基礎上很難對知識點做全面清晰的把握。
（3）師生交流少，教師僅僅通過課堂的講授，學生對課程的理解比較模糊，而且填鴨式的教學抑制學生的主動性和創造性，因此教學效果差。
傳統的病理學教學模式不利于培養醫學創新開拓式人才。因此要按質按量地實現病理學的教學目標，必須突破傳統的教學觀念，探索一套全新的教學模式。
2 關于病理學教學改革模式創新的探索
（1）設置以問題為中心的學習或基于問題的學習模式對病理學教學進行改革。筆者在教學實踐中認為通過結合臨床病例設置病理學問題，并通過學生在課下自學加強基礎知識的鞏固，結合實驗增強直觀認識，是目前病理學課程教學改革的一個方向。該種模式最主要是結合臨床病例問題設置病理學問題，也是病理學教學改革的關鍵所在。為了吸引學生注意力，增加學生學習的動力，并對問題產生興趣，在每個章節的開始設置了符合教學目標中多個結合臨床的病理問題，通過設置問題可以巧妙使學生對機體由正常演化為病變時機能、代謝、形態結構的變化以及對其進行對癥處理的一個完整的概念，提高課堂效率。
（2）將病理學和臨床醫學整合進行連貫式教育。通過將病理學與其他基礎課作為一個整體進行整合、優化課程內容，結合病理、臨床設置中心問題，以討論為主要形式進行教學，在培養學生自學能力、臨床思維能力、分析問題、解決問題等方面有明顯的優勢。新教學模式使病理學與其它基礎及臨床學科之間知識有機地融合和相互滲透，使學科界限在日趨消失，實現醫學整體化。在逐步實現醫學整體化教學中病理學發揮著重要的橋梁作用。這對于學生走出學校后具備繼續學習的能力是十分有用的，達到了教育的終身性效果。此教學模式的培養目標是以醫學應用及能力培養為中心，病理學堅持“必須、夠用為原則”，堅決刪除陳舊、偏深的內容，防止必要內容的遺漏，避免傳統醫學教育中的分科太細，彼此間聯系較少的缺點，減少重復講授，節約時間，注重實用和培養其自學能力、分析和解決問題的能力。
（3）適當使用多媒體技術。在病理學教學中,應用多媒體技術可以多渠道獲得學習資源,同時也打破了傳統教學中學科、時間、空間的限制,保持了知識的連續性。多媒體教學表現力強,能清晰顯示大量典型的病理變化,解決了教學中病理標本缺乏或不典型的問題,多媒體技術應用于病理學教學,促進了教學改革,提高了教學質量,但在使用時,應遵循“適當、適度”原則。
首先,精心制作教學課件,注重課件的實用性。多媒體教學中所應用的課件一般由各章節授課教師自己制作,因水平和經驗的差異往往會造成課件質量良莠不齊。有些教師把課件當作教材的拷貝,把屏幕當作黑板,課件缺乏特色,這樣會淡化教與學的雙邊互動。在多媒體教學時不應只是簡單的照本宣科,應該體現出質疑、解惑、演示和推理以及精講點撥等教學過程。有的教師在制作課件時,總想將相關知識點都插入,這樣雖然信息量大,但卻難免重點不突出,因此在制作課件時,要緊扣教學大綱,刪除不必要的內容,減少信息量,突出重點,而且課堂教學速度要適中,避免過快,重要的教學內容要適當停頓,讓學生做好筆記。
其次,合理設計教學過程,選好多媒體的切入時機。傳統教學方法仍有自己獨特的長處,在有些章節的講授中,傳統教學法(如板書)仍為獲取知識、強化重點難點的主要途徑,對于推理性、邏輯性很強的內容必須通過演示、推理、板書等方式講清、講透,學生才能弄懂,并且要使學生有充分的時間去理解、思考和記錄,同時也要發揮多媒體直觀、生動、高效、表達準確到位等優點,要照顧到不同層次的學生,注意他們的接受能力。根據講授內容,在傳統教學和多媒體教學之間應進行合理取舍,在現有條件下互相結合、充分發揮各自的優勢、揚長避短,以提高教學效果。
（4）加強網絡病理學教學模式的應用。病理學的網絡課程建設,是將多媒體課件、實習指導、課時計劃、教學大綱、題庫等傳送到校園網絡上,將課堂教學和網絡教學相結合,使學生結合自身對知識點的把握情況,通過瀏覽病理網頁得到補充和強化,從而達到更加個性化、具體化的教育目的。同時也可以利用資源共享,鏈接更高層次的醫學院校的精品網站和相關專業網站,為學生創造一個更廣的學習平臺,從而提高學生的專業水平,擴大學生的知識面。
經過幾屆學生的實踐，證明這種教學模式培養的學生不僅在病理學知識容量上沒有受到影響，而且在學生自學習慣養成、自學能力、分析解決問題能力的培養上均明顯優于傳統教學模式。特別是學生走出校門真正步入工作崗位以后的追蹤調查結果表明，該模式培養的畢業生在工作中自學能力、分析解決問題的能力均優于傳統模式。
參考文獻
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醫學基礎知識病理學范文4
關鍵詞：對比法；PBL；病理學；教學模式
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0171-02
病理學是研究疾病發生及發展的規律、闡明疾病本質的一門醫學基礎學科，其任務是研究疾病發生的原因、發病機制、病理變化和轉歸，從而為疾病的診斷、治療、預防提供理論基礎和實踐依據。因此，病理學也是聯系基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁性學科，是醫學生成長為臨床醫生的必修課程，在醫學體系中占有重要地位[1]。因此，病理學教學在整個醫學教育中發揮著十分重要的作用。而傳統的病理學教學模式是以教師講授為主，學生接受“填鴨式”的被動教育，這種教學模式僅僅注重傳授知識，忽視了對學生各方面綜合能力的培養，已不能適應當前培養實用型高素質醫學人才的需要。PBL（Problem-Based Learning）是基于問題的學習模式，是以學生為中心，以教師為主導的啟發式教學法，旨在提高學生發現問題、分析問題及解決問題的能力[2，3]。對比法是把兩種或兩種以上互有聯系而又有差異的知識，分別進行分析、區別、鑒賞、歸納，辨析異同，把握特征，掌握知識，培養能力的方法[4]。近年來，我們在病理學的教學中，應用圖片對比法與PBL有機結合的教學模式做了一些探索和實踐，并取得了較好的教學效果。
一、對象與方法
（一）對象
隨機選擇我校2014級本科中醫專業2個班為研究對象，共計117名學生，其中男生67人，女生50人。
（二）方法
1.選出對比的圖片，提出問題。教師根據教學大綱的要求，選出典型的病變圖片和相應的正常組織結構圖片、同一組織的不同病變圖片，并且圍繞圖片設計恰當的問題。
2.查閱資料，自主學習并思考。將需要學生對比分析的圖片以及討論的問題提前一周發給學生，指導學生利用課余時間查閱病理學相應章節以及相關書籍、文獻、網站，進行自主學習，學生獨自分析問題、解決問題。學生自己也可以提出各種問題，然后查閱相關資料進行分析并找出答案。
3.課堂小組討論。將學生隨機分成8―10人組成的PBL學習小組，每組選出一名小組長，主要負責組織小組成員圍繞圖片對比所提出的問題進行討論，并做好記錄。教師要啟發和引導學生的思路，掌控討論的節奏和方向，鼓勵學生各抒己見，發表不同觀點，活躍課堂氣氛，盡量保證每個學生都參與討論。
4.歸納總結。教師針對學生討論中遇到的問題進行點評和指正，并歸納總結本次教學內容的重點和難點。
（三）評價方法
教學結束后，對所有學生進行問卷調查，共發放匿名問卷117份，收回有效問卷117份，問卷有效回收率為100%。調查的主要內容包括激發學生的學習積極性、主動性，提高學生的自主學習能力和提出問題、分析問題、解決問題能力，提高學生的病理閱片能力和觀察能力，增強學生對病理學知識的理解和記憶，增強學生的語言表達能力和團隊合作能力，是否能接受對比法與PBL相結合的教學模式等方面。
二、結果
問卷調查結果顯示：97%的學生表示對比法與PBL相結合的教學模式激發了學生的學習積極性和主動性，95%的學生表示這種教學模式提高了學生的自主學習能力，87%的學生表示提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力，91%的學生認為這種教學模式有助于增強學生對病理學知識的理解和記憶，86%的學生表示提高了病理閱片能力和觀察能力，82%的學生表示提高了語言表達能力和團隊合作能力、89%的學生表示這種教學模式的教學效果優于傳統病理學教學模式。
三、討論
病理學是一門重要的醫學基礎學科，在基礎醫學和臨床醫學之間起著承上啟下的橋梁作用。同時，病理學也屬于形態學基礎學科，其課程內容繁雜、聯系廣，學習時既要以解剖學、組胚學、生理學等基礎醫學課程知識為基礎，又涉及到臨床醫學課程的內容，而且概念多、病變描述抽象，尤其是顯微鏡下組織細胞的形態結構變化復雜。而傳統病理學教學模式是以教師為中心，以課堂講授為主，通過“灌輸式”、“填鴨式”等方法在短時間內向學生傳授大量的專業理論知識，很多W生抱怨知識點過多，大量的概念、各種病理變化容易混淆，病理圖片觀察機會少，看不懂，難以理解和記憶。尤其是中醫院校的中醫、針推等專業的學生，基礎知識薄弱，理解更加困難，為了應付考試只能死記硬背，學習過程枯燥、乏味，師生互動少，學生學習積極性和主動性差，學習效果不佳，基礎知識的運用能力較差。同時，學生的綜合能力未得到培養，難以滿足現代社會對高素質人才的需求。
對比法是將相似而又有差異的知識進行對比分析，找出他們的相同點和不同點，有助于學生對知識的理解和掌握。在病理學教學過程中，肉眼觀和鏡下觀的形態結構變化是教學的重點和難點，觀察病理圖片是學生掌握各種疾病的病理變化的主要途徑。但要理解病理圖片中的各種變化，學生首先要掌握組胚學和解剖學中的正常組織形態結構，而很多學生都已經忘記了上一學年學習過的組胚學和解剖學的知識。因此，先將正常組織結構圖片與病變組織進行對比辨認，然后將同一組織的不同病變圖片進行對比分析，不僅可使病理學教學更生動、形象、直觀，學生更容易理解和掌握各種病變，學習積極性增強，而且還鍛煉了學生的觀察能力、病理閱片能力、邏輯思維和創新能力，教學效果得到明顯提高。但是，這種對比教學法依然是以教師為中心，以教師講授為主，學生仍然是被動接受知識，被動學習，教學活動并沒有以學生為中心，沒有重視培養學生的自主學習能力。
PBL教學法是以問題為導向，以學生為中心、以教師為主導的“討論式”和“啟發式”教學法。這種教學模式與傳統的以教師灌輸知識，學生被動接受的教學模式不同，學生真正成為了學習的主人，帶著問題并通過各種途徑查閱相關知識，從而進行分析問題和解決問題，然后通過小組討論，總結獲取隱含于問題背后的知識。在教學過程中，教師適時地激發學生去思考，最終引導學生解決問題。PBL教學法激發了學生的學習興趣，充分發揮了學生的主觀能動性，培養了學生自主學習的能力，并提高了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，開闊了學生的學習視野，同時還提高了學生的語言表達能力和團隊合作能力。
教W實踐表明，在病理學教學中，應用對比法與PBL有機結合的教學模式更有利于發揮二者的教學優勢，對病理學的教學改革發揮了積極作用，深受學生歡迎。大多數學生認為這種教學模式的教學效果優于傳統教學模式。這種教學模式的優點在于不僅使病理學教學更生動、形象、直觀，更有利于學生加深對病理學知識的理解和記憶，鞏固了解剖學、組胚學、生理學等基礎學科的知識，而且為學生營造了一個輕松、活躍、自主的學習氛圍，極大地激發了學生的學習積極性，對學生的求知欲望和參與意識進行充分挖掘，鼓勵學生自主探究，提高了學生的自主學習能力，同時還鍛煉了學生多方面的綜合能力，提高了學生的綜合素質，這對于培養實用型高素質醫學人才具有非常重要的意義。
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Application of the Teaching Method of Comparison Method combined with Problem-Based Learning in Pathology Teaching
ZHOU Zhi-yu，LIU Chun-hua*
（Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine，Nanchang，Jiangxi，330004，China）
醫學基礎知識病理學范文5
[關鍵詞]多媒體課件；病理學；教學初探
病理學是醫學教育課程中的一門必修課，是認識疾病發生發展規律的學科，是基礎醫學和臨床醫學之間的橋梁課程，對后續臨床醫學課程的學習起著承前啟后的作用。我所在的學校是一所高等衛生職業學校，病理學作為一門非專業課程，面臨著課時少、任務重，學生不重視、學習積極性不高等現狀。面對如此現狀，如何激發學生學習興趣，提高病理學的教學效率和效果，是病理學教學改革急需解決的問題。近年來，ppt具有表現機能變化直觀的特點而被廣泛應用于病理學教學中，但也帶來一些相關問題。下面就多媒體課件在病理學教學中的應用談幾點初淺看法。
1多媒體課件應用的優勢
1.1呈現力強ppt把病理掛圖更直觀，更真實的表現形式呈現在教學中，優化了學生的認識過程。例如，在講肺炎病理時，將各型肺炎大體標本和鏡下結構圖片展示給學生，并加以文字說明和講解，會給學生留下很深刻的印象。還有，在講血栓形成過程、栓子運行途徑、腫瘤轉移等動態內容時，單靠圖示和結合繪圖理論的授課方式，費時費力效果不佳，如做成動畫，并配以講解，學生容易理解多了。
1.2輕松實現學科聯系，提高教學改革病理學涉及很多相關基礎學科內容，部分學生存在基礎弱，抽象思維能力差學習目的不明確等問題，在很大程度上限制了病理學教學質量的提高，所以在進行病理學新課學習之前，完全有必要復習相關的基礎知識，在有限的時間內復量的內容。ppt就表現出優越性。例如，在講肺炎之前，利用ppt復習肺臟的組織結構，喚起學生對肺臟結構的原有認識，然后導入新課，使新知識和學生已有的知識相結合，讓學生自主構建出肺炎病理變化的過程。一個高質量的多媒體課件是圖文并茂、動靜結合，聲音、動畫共存，彌補了傳統課堂教學方法直觀性、立體感、動態感等方面的不足，一方面避免學生因對教師長時間的單純語言敘述講課方式造成的疲勞、厭倦感，使學生能在新穎、愉快的接受信息傳播中學習知識，另一方面學生邊觀看圖像、動畫邊進行理論知識講學習，有助于降低學習難度，達到深入淺出的目的，也增加了學生的學習興趣，充分調動了學生學習的積極性，有利于學生對教學內容的理解和掌握。
1.3創建優雅、清新的教學環境ppt使得整個教室干凈，無塵，不僅保護了教室環境，也保護了師生的健康。
2多媒體課件應用的弊端
2.1不注意知識的更新由于現代科學技術的發展，醫學知識也不斷有新的進展。例，新病因的發現、新的診斷標準的確立等，而部分教師由于多方面原因，不注意對原有的課件內容進行補充、修改和更新，一次課件制作，反復多次的重復使用，使教學內容跟不上新形勢的發展，不利于學生的學習，也容易養成教師懶于學習、懶于備課的壞習慣。
2.2不注意和學生的交流在應用多媒體課件教學的過程中，還存在著部分教師照“課件”宣科的現象，這些教師上課就是播放課件，不注意知識的講解及與學生的交流互動，等下課鈴響，課件放完，一節課教學也就算完成，這樣反而使教學過程更枯燥，學生更提不起學習興趣。
2.3學生只聽不記多媒體課件集圖、文、聲音、動畫、視頻等于一體，鮮活、形象、直觀，給學生強烈的感觀刺激，易激發學生的學習興趣，但過多、過強的動畫和視頻的刺激，易分散學生的注意力，使學生只注意動畫視頻本身的新奇，而忽略了動畫視頻所表達的知識內容；或由于教師播放課件速度較快，學生來不及記、不知道該記什么，最終忽略了對教學內容的記憶和落實。另外，長時間的動畫視頻刺激，也容易使學生頭暈眼花，注意力不集中，產生煩躁情緒，失去學習興趣，這樣一堂課下來，學生只記住了個別新奇的畫面，但腦子里根本就一片空白，結果是適得其反，達不到多媒體課件教學的目的。
3改進問題的辦法
3.1充分體現教師的主導作用教師是教學的主導者、設計者，要把握好課堂節奏，重視學生表情、語言等反饋信息，調整教學進度，注重課堂互動，這樣才能充分利用多媒體收到更理想的教學效果。
3.2重視版面設計幻燈片總體背景、風格要統一，背景簡潔明了、顏色淡雅、吸引學生，減輕學生視疲勞。每張幻燈片文字不宜過多，文字要源于課本而又高于課本，做到主題鮮明，詳略得當，言簡意賅，恰到好處，突出教學重點、難點。
3.3做好課件操控教師根據學生對教學內容的掌握情況適時調控課件，可以做進一步的介紹，拓寬相關知識，也可以對理解有困難的內容介紹必要的基礎知識。
總之，ppt在病理學教學的中應用，雖然有其獨特的優勢，但也不能完全取代傳統教學方式，應根據實際情況，做到多媒體課件和傳統教學方式的有機結合；在演示課件的同時，還應把本節課的標題、重點及難點內容列在黑板上，以利學生掌握本節課的教學內容和教學重點、難點，做到聽課時心中有數；課后對所學知識的記憶和落實心中有數，同時，多媒體課件的應用對帶課教師也提出新的、更高的要求，要求教師要不斷的充電學習，除對本學科新內容的充實學習之外，還應掌握一定的多媒體課件的制作技術，邊學習、邊實踐，學習和實踐相結合，不斷提高自身綜合素質。只有這樣，教師才能做出高質量的教學課件，促進中等職業學校病理學教學質量的提高。
參考文獻：
醫學基礎知識病理學范文6
關鍵詞：病理學 教學方法 應用
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2013）05-213-02
病理學是醫學生課程中的一門必修課，是基礎醫學和臨床醫學之間的橋梁課程，在臨床醫學中起著重要的作用，臨床上的病理醫生也被稱為臨床醫生的醫生。明白機體在病理狀態下形態結構、功能及代謝等方面的變化，是了解疾病的敲門磚，知道了疾病的特點，才能很好地治病，所以是醫學生成長為臨床醫生的重要環節。病理學又是一門形態學科，它有抽象的形態和概念，它分為肉眼形態和鏡下圖像特點，各種疾病繁雜且相似，很難理清各種疾病的特點，而傳統的填鴨式的教學方式往往是老師急于趕進度，學生被動盲目地記憶知識。這種教學方法不僅授課形式單調、不能發揮病理教師的優勢，教學效果差、師生交流少，而且發揮不了學生的主觀能動性。綜上，病理的教學方法急需改革。
一、啟發式教學方法在病理教學中的應用
1.以學生為主體，教師為主導。主要目的是挖掘學生的主動權，以學生為主體，發揮學生不同的想象力，首先以作業的形式，留給學生一部分學習內容，例如：高血壓，這種疾病的臨床特點；鏡下腎臟小血管壁變化特點等。讓不同的學生先講解，了解不同學生的特點，“以學論教”，全面改進教師角色和教學行為。最后老師精講，創設有效教學情境，鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生學習的主動權，引導學生挖掘自身潛能，建立相互尊重，相互理解，相互接納，民主、平等、協調、和諧的師生關系。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其要注意觀察那些學困生的言行。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自尊，使學生喪失自信心，學生主動性會大大削弱，學習也就提不起興趣了。這樣，教師就失去了他應有的職責，教育就失敗了。應努力創造條件讓學困生在課堂上獲得成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣。
2.調動學生多種感官。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中”。通過這種動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。對于病理學的學習，正是適合這種動手、動口、動腦的知識體系，在病理教學的課堂上，讓學生回答他們知道的一點一滴所涉疾病的特點，動手畫出疾病鏡下形態，可以深刻記憶課堂內容。教師可以調節課堂情緒及反應，提高學生的參與率。及時調整講課方法，補充相關知識，使講課更有針對性，使學生有主動學習的興趣，起到事半功倍的效果，提高教學質量。
二、多媒體教學方法在病理教學中的運用
（一）多媒體課件應用的優點
1.便于相關基礎知識的復習。病理學的學習是一個反復的、環環相扣、循序漸進的過程，涉及到很多相關學科的內容，例：解剖學、組織學、生理學、生化學、微免學等，是醫學中比較難掌握的學科。所以在進行病理學新課學習之前，教師完全有必要把相關的基礎知識再復習一遍，以掃清課堂學習的知識障礙，增強學生聽課的針對性，例如：在講腦部炎癥、腦腫瘤之前，利用多媒體、橫向鏈接腦的組織結構、解剖位置等知識，既形象生動，又省時省力，復習效果也好。
2.增強學生的感性認知。病理學又稱之為解剖病理學，不僅是一門理論性很強的學科，也是一門實踐性很強的學科，側重于從形態上觀察和研究疾病。肉眼觀察和光學顯微鏡下的形態觀察是病理學傳統的、基本的學習方法。傳統的病理學教學方法是先在課堂上進行理論知識的講解，然后再到實驗室進行實踐教學，學生通過觀察大體標本和組織切片進一步來領會、理解理論知識，但這樣做很容易造成理論和實踐的脫節。為了彌補以上的不足，輔助以多媒體課件進行教學：一方面避免學生因對教師長時間的單純語言敘述講課方式造成的疲勞、厭倦感，使學生能在新穎、愉快地接受信息傳播中學習知識；另一方面學生邊觀看圖像、動畫，邊進行理論知識學習，有助于降低學習難度，充分調動了學生學習的積極性，有利于學生對教學內容的理解和掌握。
3.增加課堂知識容量。多媒體課件的應用，節省了傳統教學過程中粉筆板書、畫圖的時間，相應增加了教師講解、舉例說明和與學生交流的時間，從而擴充了課堂的知識容量，豐富了課堂教學內容，提高了教學效果。由于多媒體課件的諸多優勢，其在病理學課堂教學中得到了廣泛的應用，但多媒體課件的應用也不是越多越好，也有其不足之處。
（二）多媒體教學與傳統教學相結合
傳統教學方式是不能被完全取代的，多媒體課件在病理學教學中的應用，雖然有其獨特的優勢，但應根據實際情況，做到多媒體課件和傳統教學方式的有機結合；在演示課件的同時，還應把本節課的標題、重點及難點內容列在黑板上，以利學生掌握本節課的教學內容和教學重點、難點，做到聽課時心中有數，易做筆記；課后對所學知識的記憶和落實心中有數，同時，授課教師也會不斷地充電學習，完善以病理為主線的其它相關知識的填充。也會更加完善多媒體課件的制作技術，做到“教學相長”。在這一方面，也要求學校教學主管部門能給予相應的人力、物力和財力的支持。
三、結論
1.對象。以筆者所在的首都醫科大學為例，我校2010年臨床醫學系1、2班90人為對照組和檢驗系80人為實驗組，兩組均為高中畢業生，病理學基礎教材，教學大綱，教學目的與教學時數均相同。
2.方法。認真挑選病理學基礎中適合PBL教學的肺部上皮來源的腫瘤，肺部神經內分泌來源的腫瘤，肺部間葉來源腫瘤等，教學時數為6學時，具體教法：第一，在課前介紹疾病相關病例及思考題。第二，在課堂上，教師以重點精力進行精講，并利用多媒體進行病理讀片，免疫組化分析，不同疾病來源分析，治療分析等，使原本抽象的知識形象到某個具體病人。第三，臨床病例討論，學生通過查找資料，了解晚期肺部腫瘤的腦、骨骼、淋巴結的變化，增加直觀效果。第四，統一命題考試，加上讀片考試，占總成績20%。
3.結果。實驗組和對照組，單元測試成績分別為（18.59）分和（11.73）分。提示兩組成績有顯著差異。
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