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社會化媒體理論與實踐解析范文1
【關鍵詞】數字媒體 人才 培養 困境 社會實用性
在當代，數字媒體的應用越來越廣。我們可以通過網絡收看英格蘭足球超級聯賽實況，或是國際象棋大師的博弈，又或者我們可以一邊搭公交車一邊利用手機瀏覽新聞資訊，數字媒體真正讓“秀才不出門，便知天下事”的理念得以實現。當然，數字媒體這個傳播載體的出現一方面使我們的傳播途徑得以豐富，但是另一方面又對我們社會現有的人才供應結構提出了一個很大的挑戰，數字媒體這一傳播載體需要人才去使用它，發揮數字媒體的最大價值，這里就是伯樂與千里馬之間的關系。僅僅擁有好的千里馬是不夠的，而是要有懂得運用千里馬的伯樂，把數字媒體這一未來最具發展潛力的傳播載體不斷豐富起來。
當然，針對這一人才供需結構的新變化，我們國家的高等教育人才培養體系也漸漸出現了研究數字媒體這一傳播載體的專業，并且開始培養這方面的人才。然而當代中國教育也遇到了一個瓶頸期，出現理論與實踐脫節現象，培養出來的傳播學人才竟然沒有辦法對數字媒體進行實際操作，完全失去了社會實用性價值。這樣無論是對數字媒體本身的發展，還是對我們國家傳播事業的發展，都有很大的阻礙。
因此，如何培養出一批能動手、懂理論、重實踐的數字媒體專業人才，就成為了這個時代拋給我們的一個巨大的問題，需要我們去探索。這也是我們在這里著重探討的內容。
一、數字媒體的含義與特性
數字媒體作為特殊的信息載體，存在三種形式。第一種形式是指這個數字媒體其本身通過動畫、音樂、網站、論壇等模式存在，數字媒體的用戶可以通過這些形式直接了解到數字媒體所承載的內容，這些被稱為感覺形式。第二種形式是指編輯數字媒體各種感覺形式的二進制代碼、編程等，這些被稱為邏輯形式。第三種形式是指承載各種感覺形式的客戶端，包括手機、電腦、數字電視、機頂盒等，這些被稱為數字媒體的物質形式。
數字媒體的三種形式不可分割，因為數字媒體需要這三種形式共同構建，才能夠形成有效傳播。即使人們通常接觸到的數字媒體主要都是指感覺形式下的數字媒體，但是這種數字媒體形式認識顯然是很狹義的。我們如果要對數字媒體進行更大的發展推動，就需要對數字媒體的感覺形式、物質形式、邏輯形式都要有所發展才行。
作為一種新時代的信息載體，數字媒體的特征不同于以往的各種舊的傳播媒體，所以我們有必要對數字媒體的特性進行一定的分析。
（一）精確性
數字媒體的精確性主要是指數字媒體在傳播上會更多體現出它所要針對的特定對象，或者說數字媒體所服務的對象也是有一定的范圍的，其所提供的服務都是非常精確的。與數字媒體的精確性相對比，舊的媒體形式傳播形式沒有明確的服務方向。雖然像報紙或者電視這類媒體嘗試以不同類型的板塊或者節目來增強其傳播的針對性，但是它們依然沒辦法做到只向信息的需求者提供他們所需的信息，而是附帶了很多其他的信息噪音，干擾了這些媒體與信息受眾之間純粹的信息交流。所以數字媒體的精確性，就是一個解決或者說降低信息噪音的方案，數字媒體使得信息傳播更為直接，而不需要信息受眾自行選擇編排，像剪報一樣把所需的信息匯集到一個本子里面。
（二）分眾性
隨著社會化生產的發展，社會化大分工也隨之產生，每個人都細化到社會的每個角落中，其從事的工作即便類似也有細微的差異，其所受教育的背景、經濟條件與實力、精神心理的狀況，都促使了人的異化，人的思想和行為的不同也導致他們迅速地分層，成為很多個社會階層。這些社會階層所關注的東西或許相同，或許不同，但是對于信息載體的選擇必然是不同的。因此，數字媒體比起其他的媒體更具備時代標志的特性就是分眾，針對每個人的情況不同，然后以不同的方式呈現出來。有的人喜歡閱讀，但是有的人有文字疲勞的現象，希望閱讀圖片，這些在數字媒體中都可以通過搜索找到關于同一個信息不同的表現形式，這也是以往平面媒體和電視電臺所不能比擬的多元和深層次分眾特性。
（三）互動性
這個特性也可以說是數字媒體為什么那么重要的原因，也是數字媒體最大的吸引力所在。數字媒體不同于以往的舊式媒體，其誕生的本質就是社會里雖然每個人千差萬別，但是大多數人對于話語權有著來自靈魂深處的本質追求。話語權，簡單地講就是人們有想要說話的權利追求，而話語不能僅僅存在自言自語，因為話語本身就是用來交流的，話語是具備社會性的。所以人們渴望跟不同的人，甚至是更多的人說話，數字媒體就提供了這樣的一個平臺，給人們以說話的機會，可以展現自己對于這個信息的觀點和看法。
互動不僅僅停留在信息的者和受眾之間，也存在受眾與受眾之間，人們可以通過數字媒體這個平臺，互相交流自己的觀點看法，而不是像看報紙或者電視，對著屏幕和文字自言自語。所以這一種說話所產生的也讓人們對數字媒體有一種更親切的主觀體驗。
而互動性從本質上看，也是社會發展的前景。意大利經濟學家帕累托曾提出一個社會流動理論，認為數字媒體是在信息傳播領域提供了一個社會流動方案，通過語言的交流和信息的傳播，速度極快地使信息滲透到各個受眾那里，這種互動也加速了社會的流動，促進人員社會位置的新陳代謝。
二、數字媒體所面臨的人才困境
上文談到了數字媒體的三大模式和三大特性，主要是為了分析當代的數字媒體專業人才培養上的困境。高等教育與社會脫節的現象也是屢見不鮮。之所以出現這樣的問題，并不能一味指責高等教育的設置不當，而要探索社會的本質原因，看清楚其本質上產生這樣一種困境究竟是什么原因，從而為數字媒體專業人才的培養提出建設性的方案。
其實，當代數字媒體所面臨的最大的人才困境就是社會實用性的不足。
中國的數字媒體的發展過多地依賴外國技術的開發，像中國人普遍使用的視頻分享網站、微博網站等這些數字媒體的感覺形式，有些都是在國外有先例，由中國的數字媒體人才稍加改造，然后形成中國的數字媒體表現形式。這種創新不足表面上是因為中國的數字媒體的技術不完善，但是本質上仍然是當代中國的數字媒體人才對于社會需求的脫節，理論學習雖然成績優秀，然而缺乏深層次的社會洞察力和分析能力，不能夠針對社會的本質需求，提出更具備中國特色和中國社會屬性的數字媒體形式。
人才困境除了上面講到的數字媒體專業人才本身的問題，當然也有數字媒體在高等教育中的一些不足。中國的傳播學科開辟時間也比較晚，這導致中國的傳播學研究起步慢，比起外國已經有半個世紀甚至更長的傳播學研究和關于媒體的鉆研，中國的確任重而道遠。社會化大分工的發展，也導致了社會需要更為精確地培養專業性的人才。但是由于中國的傳播學科發展遲緩，即使針對數字媒體方向進行培養，也只能主要依靠數字媒體學習者的自我探索，這種自我探索目的性雖然明確，但是很多東西都是“摸著石頭過河”，沒有成熟的經驗作為指引，往往走的彎路很多，導致這批人才不能更快地適應社會，也就產生了供需的隱形失衡，表面看這類數字媒體的人才很多，但是他們并不完全具備社會的實用性。
三、數字媒體人才的社會實用性困境解決方法
既然我們明確了數字媒體專業人才所存在的人才困境，那么接下來我們可以從幾個方面去解決數字媒體專業人才的培養困境。
（一）充分完善數字媒體的傳播理論體系
是針對數字媒體培養教學而言。以前對數字媒體的認識正如前文所講，已經出現了一些狹隘的觀點，僅僅看到數字媒體的感覺形式，而忽視了對數字媒體的邏輯形式和物質形式的開發。傳播學本來就是一個復合型的學科，其分支媒體傳播的理論，也應該聯合各種相關學科，對相關的理論知識進行整合，而不是僅僅停留在數字媒體最易讓人感受到的感覺形式上。數字媒體的理論體系拓展需要更多的學科專業人才共同開發。沒有一個好的理論體系指導，那么數字媒體的人才培養發展還是需要耗費極長的時間。
（二）創新數字媒體的傳播實踐
從數字媒體的傳播實踐看，以前的數字媒體人才過分重視借鑒國外的成功經驗，而忽視中國的特殊性，不能夠結合中國實際來進行傳播的實踐。而且數字媒體人才還缺乏參與傳播實踐的勇氣和創新的膽量，往往停留在前人的傳播成功方案上，而不能夠真正把社會作為一個大型的試驗場，把自己一些全新的理念放進去，實體化為一個具體的數字媒體的傳播模式。因此，作為數字媒體人才，應該重視傳播實踐的發展，把傳播實踐作為數字媒體的一種更為重要的自我培養過程。
（三）提升數字媒體的關聯特征
數字媒體是一個開放多元的平臺，因此數字媒體的多元性需要更進一步的拓展，數字媒體人才要兼顧到數字媒體與其他媒體、其他產業之間的關聯，把數字媒體變成一個更有社會意義的大平臺，結合社會生活，拉動消費和生產的發展，使得數字媒體真正能給社會的方方面面帶來積極的效用。所以數字媒體人才應該重視強化自身的知識中的關聯特征，促進數字媒體的社會應用發展，也就是數字媒體專業人才自身社會實用性的發展。
結語
數字媒體專業人才的培養是數字媒體發展的重要一環，只有把握好數字媒體的人才的社會實用性，才能夠促進社會生產的發展。在當代社會化大生產的發展下，每個人都如同社會生產大機器中的零部件，其特征性明顯，因此強化數字媒體人才的社會實用性特征，具有深刻的社會意義。
參考文獻：
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[3]王宏.數字媒體解析[M].重慶：西南師范大學出版社，2006.
社會化媒體理論與實踐解析范文2
1.對當前教育改革創新的要求。媒介現已滲入社會的各個方面，對人們生活的影響有目共睹。然而，在迎接多媒體網絡信息時代到來的同時，應站在歷史的角度，辯證地看待傳統教育，提出教育改革的新思路。媒介素養教育就是為適應時代需求而生的教育改革新思路、新理念。今天如果我們缺乏對媒介作用的認識，我們就不可能對當前世界政治發展進程、經濟發展進程、文化特點乃至我們自己，甚至對現行的教育有個比較清醒的認識。
2.未成年人離不開媒介。青少年已經成為我國網民中的主力軍，是各家網絡和網絡商家的目標受眾群。2006年7月，中國互聯網絡信息中心(CNNIC)在京“第十八次中國互聯網絡發展狀況統計報告”，報告顯示，截至2006年6月30日止，我國上網用戶總數為12300萬。從網民結構上看，網民中18~24歲的青年人所占比例最高，達到38.4%；而18歲以下的青少年就占到了14.9％。媒介對未成年人產生的直接或間接影響是巨大的。傳統社會里，未成年人的社會學習和教育主要依靠家庭和學校，而在現代社會，這一社會化的過程則有很大改變，媒體從某種程度上取代了家庭和學校，幫助完成這一社會化的過程?，F在的孩童多數是在電視機前、電腦前度過童年和青少年時期的。近年人們對媒體給孩子們造成的不良影響表現出憂心忡忡，公共輿論普遍認為孩子出現的早熟、消費主義、暴力、價值觀混亂等不良傾向，媒介有著不可推卸的責任。美國研究人員發現，1歲至3歲的兒童電視看得越多，到了7歲時，注意力不集中的情況就越嚴重。網絡媒介對現代文化的塑造和人們價值觀念的形成起到不可估量的作用，青少年因缺乏及時的引導和有效教育，從而患上了“道德缺血癥”、“法律癡呆癥”和“網絡癡迷癥”。面對這些頑癥，治愈他們的有效方案就是通過媒介素養教育的途徑，賦權于青少年，使其擁有較好的網絡素養。有了較好的網絡素養，青少年可具備理解當代文化的能力和解析網絡信息的掌控能力；有了網絡素養，青少年好似穿上了“防彈衣”。它能減少網絡不良信息的傷害，網絡素養賦予廣大青少年良好的判斷力、思辨力，以及生存于網絡時代的技能，從而成為積極的網絡使用者。
3.青少年本身的心理和行為特征。由于青少年對客觀世界和自我心理世界缺乏足夠的認識和分析判斷能力，思考上也具有較大的非理性，因而會產生缺乏思考的膚淺行為和過激行為。比如：熱衷于追逐新事物，沉湎于網絡游戲、叛逆行為，與家長老師對立，使用暴力解決問題，甚至出現性道德滑坡走上犯罪道路。媒介素養教育以培養人思辨能力和積極參與能力為宗旨，通過接受媒介素養教育作為媒介的消費者，青年人面對媒介不僅能具備解釋媒體和做出明智的判斷的能力，而且能自己動手制作媒介產品，從而成為積極的、能力不俗的社會參與者。
二、關于開展中學生媒介素養教育的建議
1.借鑒加拿大媒介素養教育的成功實踐。加拿大是世界上為數不多的多元文化國家，加拿大各省都已經將媒介素養教育納入學校課程教育計劃中。加拿大媒介素養的成功實踐對我國有著強烈的教育意義。加拿大的媒介素養教育主要包括：一項是培養學生的“自我認同能力”，即幫助他們區分虛擬與現實、個人與世界的關系，認識媒體價值和自我價值，并懂得自我價值不應為媒體所主導。同時，還要增強學生作為媒介消費者的自覺意識。另一項是培養學生的“公民意識”。
2.對未成年人要有科學準確的認識。對未成年人進行媒介素養教育，首先要對他們有科學準確的認識。要認識到未成年人群體是社會生產的生力軍和后備力量，兒童和青少年的概念具有基礎性和未來性，他們身上具有天然的發展性和進步性，所以我們要以發展的視角觀察他們的特性、需求和問題。傳統的觀念對社會總體進行人群劃分，一直將未成年人置于社會弱勢群置。在社會發展進程中，青少年面臨著許許多多的困惑、限制、壓力和選擇，缺乏參與社會的有效途徑和經驗，因此媒介素養教育要賦權于他們，通過他們接觸媒體、思考媒體、解讀媒介訊息、參與制作媒介產品的實際經驗，發揮他們的能動性和潛在能力。
社會化媒體理論與實踐解析范文3
關鍵詞：報業;新媒體;轉型;新聞教學;啟示
中圖分類號：G210 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2015）02-0149-03
一、報業新媒體轉型項目解析
2014年1月1日《新聞晚報》正式?？?，唱衰報業的聲音不斷，也因此激發很多報業開啟加速轉型之路，積極探索媒介融合趨勢，廣泛運用新媒介技術，大力推進基于互聯網思維的全媒體平臺建設等。在過去近1年多時間里，部分報媒已實現了從內容生產、終端呈現到平臺運營、資本運作等各個方面全面融入互聯網。以下我們選取2014年10月在首屆中國報業新媒體發展大會上頒出“2013-2014中國報業新媒體項目創新50強[1]”名單，管窺一下這些報業新媒體創新項目的共同點與創新點，藉此探尋其轉型變革的方向與思路。
（一）報業新媒體創新50強項目統計分析
表1 報業新媒體創新50強項目統計表
通過對表1的數據統計，分析結果如下：
其一，從項目分布及數量占比來看，全媒體平臺運營或融媒展示類項目占到了1/4強。作為報媒轉型的首選項目，報業希望藉此實現報道全面化、立體化;信息產品呈現多樣化、多元化;受眾覆蓋精確化、廣泛化。
其二，從項目涉足的領域來看，報業極大地拓寬了自己的服務領地，從單純的信息傳播領域，過渡到出版、數據服務、電商、電影、演藝、線上社交平臺、線下社區服務組織、物流配送等延伸行業，盡管報業跨界運營早已不是新鮮事物，但早期多半是以投資實體產業的方式來運作，而新媒體環境下，報業則是聚焦特定受眾，更希望利用自身優質的數據信息資源獨立運作更多的服務型項目。
其三，從項目的技術運用來看，當下熱門的網絡技術、微博、微信、移動App技術、二維碼、云技術、數據分析技術、戶外數字媒體、電子閱讀器、移動采編系統等都在報業新媒體項目中有所體現。盡管有些技術應用還浮于表面，很多報業也會借用現有的商業技術平臺進行新媒體運作，但這并不妨礙獨立自主創新技術的探索與研發，比如人民網微博平臺開發、廣州日報自主研發的哇喔WOW平臺，以及各種移動App開發，都是報業在技術領域的有益探索。
（二）報業創新項目的共性特征
這些創新項目既有理念的創新，也有內容層面及技術層面的創新，盡管創新點不同，但其創新背后所遵循的變革思路是共通的。
1.突出原創性與數據化
關于報媒是否要繼續恪守“內容為王”曾引發廣泛討論，很多人基于互聯網思維，提出要以“用戶為王”、以“渠道為王”。但回顧過去一年新媒體轉型較為成功的項目，我們發現“內容為王”仍是核心，比如報媒轉型項目中的代表性產品上海觀察及澎湃新聞、界面等都是以其原創高質量內容迅速切入市場并得到廣泛關注與認可的。另外新媒體環境下，越來越多的信息價值依賴數據挖掘與可視化呈現。其中重慶商報社開創的“新財商指數研究院”就是一個以數據解析經濟發展趨勢的項目機構;另外證券時報社開辟的“中國上市公司輿情中心平臺”，同樣是基于數據監測、分析，為資本市場領域提供輿情研究服務。
2.突出融合性與多元化
融媒理念已成為報媒轉型的核心理念，很多報媒紛紛從全媒體平臺架構中尋求突破口。全媒體意味著資源的重新整合、工作流程的改變、報道方式的改變、傳播渠道的改變，以及資本運營方式的改變等。正如我們隨機應用一下報媒新媒體創新項目，會發現多半產品都是融媒化制作手法與多渠道產品輸出。
3.突出移動化與社交化
報媒此輪激進式變革幾乎全面轉向移動端，在上述50強項目中有超過8成以上項目都是基于移動平臺運作或利用移動端技術實現的。而移動化又帶來隨時隨地互動性表達、交互、分享、娛樂的需要，因此，很多報媒新媒體項目中都加大了產品的社交屬性，豐富了社交化應用。僅以微信端項目為例，就包括新聞問答、粉絲社區、圈內活動、人才招聘、投稿等多種類型。
4.突出服務性與地域性
首先，服務性是這些創新項目中最典型的特征。比如現代快報官方微信項目、泰安日報社移動客戶端“最泰安”等，這些項目都專注提供貼合用戶生活需求、滿足良好體驗的服務內容。新媒體時代，用戶是核心，做好用戶的服務與開發是媒體轉型的核心。其次，是突出地域性。報業新媒體創新50強項目中多數來自地市級報刊，盡管有些項目平臺運用相似，但產品仍各具特色，這主要得益于內容服務于當地百姓生活，突出地域化。比如深圳報業集團打造的社區系媒體系統，就是將資訊服務與社區服務相結合。地域性是作出有特色、有競爭力的報業新媒體產品的重要保證。
二、報業新媒體轉型對新聞教學的啟示
如果說報業變革是緊跟互聯網步伐，那么高校新聞學科發展則是緊跟報業變革的步伐，當然這與報業過去十年的主場效應有關，但如今新媒體全面沖擊媒體行業，高校新聞教育教學既要從報業變革中習得經驗，獲得啟示，也要跳脫報媒看到整個互聯網對信息傳播的深刻影響，并以此指導新聞教育教學內容、教學方法、教學手段等層面的改革，以達到推進新聞人才適用性培養之目的。
（一）教學內容層面
新媒體環境下，新聞學科到底教什么，怎么教？是目前高校新聞學教育急于思考與解決的問題。透過對此輪報業新媒體轉型創新項目的內容分析及共性特征的把握，我們可以提煉幾個核心關鍵詞：原創性生產、數據化再現、邏輯化聚合、日?；?。這幾個詞如落地于課堂，就可以成為很好的新聞教育教學內容。
1.原創性生產
原創性內容的生產既是媒體的生存之本，也是新聞專業人才最核心的技能。因此，新聞課堂既要教給學生采寫編評的業務技能，更要教給學生能夠基于用戶需求、基于互聯網背景下的新聞發現、新聞策劃、跨界新聞生產及傳播的能力。例如，指導學生利用微博中的微話題、社區論壇中的原創帖、以及微信圈中的熱門分享等發現原創新聞線索，進行追蹤采訪，制作成橫跨報媒、視頻、移動端的多元產品，并利用微博、微信等社交終端推送、分享新聞信息。
2.數據化再現
基于數據的價值發現與可視化呈現是目前報媒轉型中著力發掘與打造的。這種能力包括四個層面：發現數據，解讀數據，制造數據、可視化數據。在課堂上可通過多種任務來訓練，比如對熱點新聞事件背景數據的挖掘，利用各種統計數據來發現、解讀事件，利用各種綜合或垂直搜索引擎捕捉輿論走向、進行新聞議程設置，利用新媒體平臺去調查問卷等，同時給予學生必要的可視化數據技術指導。
3.邏輯化聚合
信息邏輯化聚合已成為信息碎片化時代最急需的一種能力。報業新媒體創新項目中有很多產品內容，都是基于碎片化信息做的邏輯化聚合并輸出的，包括微信項目中的新聞專題類產品、新聞評論類產品、以及各種特色服務性信息等。因此新聞課堂要教給學生如何在零散的、碎片化的信息中找到新聞價值所在，并運用因果、對比、并列、遞進等邏輯關系來有效聚合信息。
4.日?；?/p>
新媒體是社交全面融入媒體的時代，社交關系的構建與維護常以分享個人日常生活為前提，通過這種隨時隨地的在場拉近距離，增進了解，藉此強化認同與歸屬。日常生活是最鮮活的新聞現場，新聞課堂要教給學生能夠從中捕捉細節，發現個性化新聞;教給學生能夠在這種日常生活的直播中敏感覺察群體性的生存狀態，抽離共性的社會化心理;教給學生如何能夠以日?；辈サ氖址ǔ尸F新聞事件;教給學生能夠依靠個性化的表達聚合受眾，實現用戶化管理。
（二）教學方法層面
1.工作坊教學法
依循報紙、電視、雜志、新媒體等不同工作流程設立的工作坊，以其小而靈活的方式有效地滿足了“理論+實踐”的新聞教學要求，是目前國內外新聞院校廣為采用的一種教學方法。但隨著融媒趨勢進一步發展，基于不同媒體平臺設立的獨立工作坊在培養全媒體人才方面開始出現瓶頸。
清華大學新聞與傳播學院是我國較早推廣職業新聞學教育，探索工作坊教學模式的高校之一。學院目前成立有清新時報工作坊、清新世界工作坊，一個專注于紙媒，一個專注于視頻媒體，兩個工作坊基本上是依托課程，外加社團管理等模式獨立運作。盡管在融媒理念下，各工作坊在小范圍內開始融媒實踐，比如清新時報內容已由報端過渡到微博、微信端，但跨界視頻及其他終端則較少。
當然平臺是為教學服務，工作坊不能為了融合而融合，還要充分考慮軟硬件客觀條件。在條件尚不成熟的情況下可考慮用以下幾種方式培養學生全媒體技能：一是“常規+機動”模式。平時采用分散而靈活的工作坊模式指導學生制作不同門類的新聞產品，而對于較為重大的新聞報道，則從各工作坊中機動調取人員，組建臨時融媒團隊，進行多元稿件的采制，多通道;二是工作坊輪崗制。工作坊成員間可以定期換崗、輪崗，已習得多元融媒技能;三是在各個工作坊之外，構建一個學習社區，不同工作坊成員間可以共享知識與技能，實現互助學習。
2.微傳播教學法
在談論這種教學法前，有一個現實需要正視，移動媒介使得媒介化生存變為我們這個時代最逼真的一種生存方式，人們對移動媒介依賴成癮，一旦離開就會出現焦躁、困惑、易怒、抑郁、孤獨等情緒[3]。有人據此提出“去手機化”的理念，但現實證明不可行。尤其對于新聞專業學生，面對網絡化、移動化、數據化的新媒體環境，更不能輕言棄之，而應思考如何善用。我們或可將手機全面引入新聞課堂，將課堂改造成一個可以實現“微傳播”的媒介場域，而課堂中的師生則改造為一個媒介運營團隊，而教與學的過程轉變為直接的媒體傳播過程。
我們以運營“課程微信公眾號”作為舉例，通過下圖來看一下基于媒介運營的微傳播教學如何組織與實施。之所以優先選擇微信公號，因為微信是基于熟人關系建立的社交媒體，學生全面介入可以先行保證公號的正常運維。
基于微信平臺的微傳播教學包括線上和線下兩部分，線上部分主要包括微傳播與微互動，教師將理論、技能知識，練習、測試以及學生典型錯誤問題等進行有效分割聚合，制作成適宜在微信端傳播的圖文、視頻、語音等微內容。而學生一方面通過線上答題等方式進行微反饋，另一方面針對其他微信訂閱者開展學術性、服務性以及娛樂性等信息推送，并通過開展分享、問答、抽獎、討論等線上活動以增加訂閱量及提高粘度。線下部分主要在教室完成，師生共同就線上運維進行延伸討論，討論的過程可以利用微信端進行現場直播，繼續與其他訂閱者分享互動。在此過程中，教師、學生、其他訂閱者共同形成了一個開放式、共享式、互動式的微傳播主體。另則，微傳播教學法的效果評估可以直接利用微信平臺提供的閱讀數、點贊數以及訂閱量來做一個相對客觀的評估。
除卻微信平臺，師生還可將微博或其他微傳播平臺，改造成一個以課程教育教學為主題內容的媒介運營平臺，由師生共同運維，最終推進新聞課堂教育教學的有效性。
三、教學理念層面
除卻教學內容、方法這些具象層面，報業新媒體轉型對新聞教學啟示可能是從根本上訴諸教學思維、教學理念層面上的轉變。
早在1908年，密蘇里新聞學院創建人沃爾特?威廉姆斯院長就提出“學習新聞最好的方式是動手實踐”[4]。時至今日這一新聞教育理念仍指導著新聞教育教學的有效開展。只是不同時期，對實踐的內容有不同闡釋。當下新媒體環境下，動手實踐的內容可以進一步擴充。
首先，動手實踐不再局限于采寫編評等業務技能的實踐，而應包括對用戶需求的分析、生產基于用戶需求與體驗的產品，對用戶習慣的培養，以及實現對用戶化的管理等;其次，動手實踐不再局限于課內外，而應成為學生日常生活的一部分，學生通過各種新媒體平臺廣泛參與媒體實踐，實現對各種渠道傳播特性的了解;再次，動手實踐還應包括基于媒體產業鏈延伸領域的實踐鍛煉，以實現對泛媒概念下產業融合的理解。
報媒是整個媒體產業鏈中的重要單元，盡管當下報業新媒體轉型還處于嘗試與探索期，但一旦深入很多報媒依然能走在媒介發展的前沿。作為高校新聞學科要能夠從中把握前瞻性的變化，并藉此思考更多適合新聞人才培養的方式方法。
參考文獻：
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社會化媒體理論與實踐解析范文4
關鍵詞 內容營銷 社交媒體 傳播內容 傳播效果
一、內容營銷的背景
社會化媒介時代傳統營銷方式遭遇壁壘。每一次新的傳播平臺、新的技術手段的更迭，都對企業傳播帶來深遠影響。在信息壟斷的年代，傳統媒體的傳播對象無法回避營銷信息只能被動接受，對于硬性廣告，傳播對象普遍存在著厭煩、抵觸的情緒卻又無計可施只能被迫接受?，F今，隨著科學技術的飛速發展，信息泛濫成災。在互聯網上，只要你想了解，鼠標輕松一點，各種信息就會紛至沓來，因此新媒介時代傳統傳播效果開始失靈了。究其原因主要在于，受眾對營銷內容的選擇構成了三個防衛圈——通過插件等技術過濾營銷內容、忽視營銷內容、選擇性遺忘營銷內容，即：通過技術手段過濾硬廣告，通過忽視或選擇性遺忘過濾軟廣告。如何突破這三層壁壘，抓住用戶眼球，進而實現企業營銷目標，是每個企業現如今面臨的問題，因此企業唯有創作出滿足受眾需要的信息才能到達受眾從而達到營銷效果。
二、內容營銷的定義
內容營銷是不需要做廣告或做推銷就能使客戶獲得信息、了解信息、并促進信息交流的營銷方式。它通過印刷品、數字、音視頻或活動提供目標市場所需要的信息，而不是依靠推銷進行的營銷活動。但凡以內容為主導，就常常被認為是內容營銷。內容營銷的營銷目的與廣告不同，并不追求短期或立即性的不理性的直接的行為改變，而是理性的、傾向長期的那些內容教育。內容營銷可幫助企業達到“思想領導”的角色，扎實的提高品牌的忠誠度、黏度，人們的資訊來源愈來愈多樣化，也促使人們一定要上網找遍資訊內容以貨比三家，這更顯得內容營銷的重要性。
三、內容營銷的優勢
在社會化媒介時代，內容營銷之所以更重要，是因為互聯網內容的延伸內涵、變化形式更多，品牌有更多機會通過消費者可接受且喜愛的內容，來實現與消費者的雙向溝通和互動。根據《2014新媒體環境下企業內容傳播趨勢與ROI效果評估》，中國的企業會越來越重視內容營銷在移動媒體中的重要作用，其中近六成的企業表示將增加對“移動媒體/Apps”的使用，從2013年的45%，提高至2014年的56.6%，內容營銷逐漸成社交媒體運營核心。
新媒介背景下，受眾不再是信息的完全接受者，對信息具有選擇性行為，移動互聯網的不斷發展使信息隨時隨地可得，用戶的選擇權得到了顛覆性提升。內容營銷的優點在于：對企業而言，投入成本低、能夠產生更多的潛在客戶、傳播效果更好。對用戶而言，能拒絕營銷味十足的強制性廣告，且能在加深對企業品牌等理解的同時獲得有價值的信息內容，這可謂是用戶體驗的極大提升。
四、影響企業內容營銷效果的因素
內容營銷的一個標志是創作的內容能夠最終表達品牌的聲音，并且能夠在消費者尋求信息或購買過程中的各個節點產生潛移默化的影響，其量化表現為受眾行為：即用戶對營銷內容的互動和反饋。本次研究以新浪微博為例，選擇了教育、商業、服務三大行業中的若干微博大V，通過對其微博轉發量、評論數、點贊數的統計，總結出傳播效果好的營銷內容有以下共性：
1、熱點性內容
熱點性內容即某段時間內搜索量迅速提高，人氣關注度節節攀升的內容。合理利用熱門事件能夠迅速吸引受眾眼球，達到營銷目的。做營銷的難題是如何在消費者有限的關注力上去吸引他們的眼球。在進行營銷活動時，與其創造一個事件，不如去搭載一些熱的話題或大事件，或者搭載一些平臺，找到消費者的關注點。如利用世界杯的熱門，啤酒企業做出的系列相關內容營銷就達到了極高的人氣。
2、及時性內容
及時性內容是指在特定的某段時間內具有最高價值的內容，重視及時性內容并且逐漸加以利用使其效益最大化，通過對及時性內容的迅速呈現或進一步加工都能在特定的時間段擁有一定的人氣關注度，比較容易得到認可與支持。及時性內容帶來的關注度和互動都遠遠大于轉載或相同類型的營銷內容。如鄭州寶雞等地的公交公司利用及時的路況信息贏得受眾眼球。
3、持續性內容
持續性內容是指內容含金量不受時間變化而變化，無論在哪個時間段內容都不受時效性限制。持續性內容是企業在內容營銷時必須關注的一部分，其所反應的企業的理念、價值、文化是企業內容營銷的中流砥柱，持續性內容帶來的價值是連續持久性的。對企業而言，持續性內容更能通過長久的積累塑造企業的品牌文化，得到消費者的認同。如星巴克一直推送的咖啡文化，杜蕾斯一直推送的性文化等。
4、情感性內容
從廣告主和品牌的角度來看，不管借助哪種渠道來推廣品牌，最主要的是要了解消費者的生活狀態和生活方式，然后才能夠找到品牌推廣理念和消費者的契合點。感性是受眾對企業文化或品牌的認同，從情感上打動受眾，能長久有效地維持用戶黏性。因此，企業要在理清用戶需求的基礎上，從訴求點出發用感性的內容來打動消費者。
5、促銷性內容
促銷性內容即在特定時間內進行促銷活動從而產生的營銷內容，促銷性內容主要是營銷者利用人們追求利益的需求心理而制定的方案內容。社交媒體的用戶參與企業的促銷活動所需付出的成本也十分低，僅需要動手轉發或者回復，即有機會獲得相關禮品或優惠，即使中獎機率有時并不高，但調研中發現促銷類內容得到的反饋是最高的。一般而言企業會將促銷性內容時間安排在節日前后，通過文案的編輯排版等在營銷內容中充分體現優惠活動，從而提高受眾參與度。促銷性內容能使企業更加快速有效促銷產品，提升企業形象，同時能積攢人氣帶來互動。
五、對企業內容營銷實踐的啟發
在網絡營銷活動過程中，內容營銷可以在動畫、文字、視頻、聲音等各種介質中呈現出來，多媒體化的呈現形式讓受眾更喜聞樂見，但是“言之無文，行而不遠”，如果企業在社交媒體上推送給受眾的都是些空洞、雷同甚至是抄襲的內容，不但不能起到營銷的效果，甚至會引發受眾的逆反心理，降低對企業或品牌的認同。因此，企業內容營銷應注意以下幾點：
1、營銷內容目標明確
內容營銷包括發現、組織、分享內容的過程，在整理好內容后找個平臺。但是因為內容營銷的“間接營銷”性，企業所發的內容不如直接營銷那么立竿見影，要讓受眾（潛在買家）受到引導需要較長的時間。所以企業在策劃內容營銷時，內容營銷推廣的目標需明確，以此來指導營銷內容的推送，并要堅持下去，切莫急功近利。
由于內容營銷這種營銷形式自身的制作周期較長，導致企業的戰略周期也要相應延長，因此企業做內容營銷前要明確：公司文化是什么？公司文化是怎么在服務和產品上體現的？公司內容營銷方式是否和文化相契合？公司需要給用戶提供什么內容？……在推送前分析用戶購買時影響他們決定的因素并對癥下藥推出營銷內容達到用戶痛點，從而實現購買力的提高。
2、提供原創和高品質內容
堆砌段子忽略客戶關系、盲目創作背離市場關鍵數據、觀點中庸缺少原創個性見解、內容跟風損壞企業權威性、缺乏好的內容營銷工具等是企業內容營銷傳播效果失靈的重要原因。因此，企業要注重營銷內容的原創性和高品質，如內容專業、有趣，提供有實用價值的優質內容，言之有物有意義；也可另辟蹊徑，通過創意性的方式獲得關注度，如挑起爭議性話題，引導受眾間的討論等。
在營銷內容中，要以用戶的需求為中心，結合產品或企業文化，推送相關的內容，可以將受眾本身寫進微博，也可將受眾的評論等反饋寫進營銷內容，社會化營銷在一定程度上彌補了傳統意義上受眾對產品反饋不足的缺憾，因此不能以拉動購買力為唯一目的，要切實將維護用戶關系作為重要衡量指標。
結語
在這個信息爆炸的時代，既然消費者尋找的是內容而不是廣告，那身為廣告主，與其付費買“內容”旁邊的版位，還不如企業自己依循營銷策劃自主生產營銷內容，成為內容本身。創造有吸引力的內容，在社會化網絡中，讓用戶彼此去分享、談論和推薦這些內容，從而讓這些高質量、高相關度的內容潛移默化地提高品牌、產品、服務的曝光度從而達到營銷的目的。內容營銷作為一種隱性的廣告形式，已經成為顯性傳統廣告的有力補充。內容營銷所要傳達的廣告信息隱藏在看似非廣告的營銷內容之中，在潛移默化間引起消費者對品牌的共鳴。優勢和效果如此明顯，企業在推送營銷內容時定要朝著視覺化、人性化、即時化、互動化、社交化、移動化等趨勢迅速進化。
參考文獻
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社會化媒體理論與實踐解析范文5
[關鍵詞]移動學習；課程設計；學習理論；設計原則
[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-0008（2013）04-0060-07
隨著技術的迅猛發展，移動學習已經成為教育領域的熱點之一，人們也逐漸感覺到了移動學習正在悄然改變著自己的學習和生活，并存在著巨大的潛力。谷歌項目主管安迪·魯賓（Andy Rubin）在2012年移動世界大會上透露：每天大約有85萬臺Android設備被激活，迄今為止，共有3億臺設備搭載Android系統。同時，Android市場上為用戶提供多達45萬款不同類型的應用。據新東方在線統計顯示：2012年第三季度，iPad國內占有率達79%，智能終端數量10月達2億，半年內增長率為125%。2013年1月15日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在京第31次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，2012年，我國手機網民數量為4.2億，年增長率達18.1%，遠超網民整體增幅。此外，網民中使用手機上網的比例也繼續提升，由69.3%上升至74.5%，其第一大上網終端的地位更加穩固。大量移動終端、手機新功能的閃亮登場，以及移動互聯網用戶群體的出現。成就了移動學習時代的到來。
可以說，移動學習已從探索階段轉入了如何真正對人們的學習、生活方式產生影響的階段。當技術的支撐不再成為問題的時候，如何使移動學習課程更有效地應用于教育和培訓，提高學習質量和學習效果成為了重中之重。然而，目前的移動學習課程更多的只是解決了“課堂搬家”，離真正做到隨時隨地學習還有很大的距離。移動設備為豐富的多媒體學習提供了潛力。但是，使用和開發移動學習的模式仍有所欠缺。移動學習的主要挑戰在于缺乏專為移動設備開發的學習內容。2004-2005年，荷蘭開展了Manolo項目，該項目主要關注電子學習、無線學習和移動學習的集成。Manolo項目的評估者得出結論，移動學習只有在為學生提供實際的和必要的服務時才有效。這條規則不僅適用于移動學習，同時也適用于其它技術與教育的整合。例如，研究人員發現，將網絡上現有的紙質課程材料進行數字化處理并，對于材料的質量或效果的影響甚微，除非對課程進行重新設計。根據Wentzel等人的研究，荷蘭開展的GIPSY和Manolo項目表明，僅僅通過另一種方式（移動設備）提供與網絡上相同的數字化學習資料。其價值對于學生的教育經歷可以忽略不計。
因此，教育工作者和教學設計者面臨著如何在學習應用中使用移動設備這些功能強大的新工具這一挑戰。他們要做的不是期待下一個偉大的技術進步，而是致力于應用現有的工具合理地設計課程。在設計微型學習課程時，要為學習者設計，而不是為技術設計，在學習者的需求和技術手段發生沖突時，站在學習者的角度，考慮學習者的使用環境、學習需求和經濟能力等。為了有效地支持移動教育，要確定符合教學法的課程設計原則，并將這些原則靈活應用于教學設計中。為課程設計提出可行的解決方案，以確保他們能盡可能的適用于最廣泛的學生群體，使微型學習從邊緣走向主流。下文將對相關的學習理論、現有的設計原則進行研究與分析，并提煉微型課程的設計原則，以為課程設計者提供參考。
一、研究現狀
（一）相關學習理論
現有的幾種學習理論可以作為制定移動課程設計原則的出發點。ArnediHo-S6nchez等人認為，許多現有的學習理論與移動學習具有相關性，可以作為移動學習課程設計的依據。
Uden提出活動理論（Activity theory）可作為設計移動學習環境和移動學習活動的理論框架。他認為活動理論是一種包括意向、思考、歷史、合作和發展這些理念在內的學習理論。它重點是通過利用包括主體、客體和工具在內的活動來理解人類活動和工作實踐。在微型移動學習中，學習者和學習活動之間的互動可以作為一項活動，而移動設備就是工具。按照Uden的觀點，活動理論的四個步驟可以用來有效地設計移動學習框架：（1）明確活動的目的；（2）分析學習和使用的情境；（3）從歷史的角度分析活動和其構成成分和行動；（4）尋找內部矛盾，即活動系統中的干擾因素，創新和變化背后的驅動力量。
目前，許多遠程教育研究者將國際著名遠程教育專家穆爾（Moore）博士提出的“交互影響距離理論（Transactional Distance Theory，簡稱TDT）”這一理論看作是理解遠程教育系統的一個基本分析框架，并用于指導遠程教育的實踐。穆爾等人以遠程技術創新為前提建構的交互影響距離理論反映了后工業化時代的遠程教育的核心本質。Park提出可以基于交互影響距離理論開發一套移動教學設計指導原則。他應用這一理論將移動學習歸為四類：（1）高度交互距離和社會化的移動學習活動（high transactional distance and socialized mobile learning activity）；（2）高度交互距離和個性化的移動學習活動（high transactional distance and individualized mobile learning activity）；（3）低度交互距離和社會化的移動學習活動（low transactional distance and socialized mobile learning activity）；（4）低度交互距離和個性化的移動學習活動（low transactional distance and individualized mobile learning activity）。Park認為，交互影響距離理論證實，移動設備可以支持學習者在個性化學習和社會化學習之間進行轉換。
Ally提出，移動學習原則的設計需要利用認知學習理論、雙重編碼理論和建構主義理論。認知學習理論將學習看作是內部過程，認為學習的數量取決于學習者的處理能力，以及在學習過程中花費的精力和學習者現有的知識結構。Paivio的雙重編碼理論指出，以語言和視覺的形式呈現信息能夠提高記憶水平。根據建構主義理論，學習者根據自己的經驗來解析信息和世界，他們通過觀察、處理和解析，然后將信息進行個性化，融入到個人的知識體系中。當學習者將所學內容情境化時，取得的學習效果最好。移動學習能夠促進個性化學習，因為隨時隨地的學習（和合作）能使學習情境化。
Sharpies等人發現，移動學習與社會建構主義（socialconstructivist）學習理論相匹配，這一理論認為，學習是通過在一個能夠給予支持和幫助的社會中進行實踐來建構知識和技能的積極過程。
在支持移動學習情境的學習理論方面，專家們還尚未達成共識。而事實上，Kukulska-Hulme等人認為，任何單一的理論都無法全面地描述移動學習。Muyinda也認為現有的學習理論無法全面地考慮到移動學習情境的各種因素，但在移動學習理論得到充分發展前，教學人員至少可以在移動學習情境中利用現有的學習理論。他提出，行為主義學習理論、建構主義學習理論、情境學習理論、協同學習理論、非正式學習和終身學習理論都可以在教學人員設計移動學習內容時加以利用舊。Herrington等人建議教學人員采用基于設計的方法，著眼于改善學習經驗，而不是證明某一理論優于另一理論。然而，很顯然，我們需要評估現有的學習理論與移動學習的相關性，以便于教學設計人員充分利用現有的學習理論和教學方法來促進移動學習的良好發展。
（二）相關的研究現狀
在開發成人移動學習內容時，由于移動學習環境的獨特性。需要建立一系列有效的教學設計原則。而目前來看，移動學習課程的設計還沒有形成特定的框架。但是，已有一些研究對微型移動學習的課程設計形成了一些受到廣泛認可的設計原則，這些相關的研究成果對成人微型移動學習的課程設計具有指導和借鑒意義。
Dillard認為，了解移動學習環境和其它學習環境之間的差異，可以為課程設計原則的制定提供一些參考。表1中列出了移動學習的七大優勢和五個相關的挑戰。
移動學習環境為教學設計者提供了對教育進行重新設想的機會，并重新界定了教師和學習者之間的關系。基于以上所述的優勢和挑戰，Dillard提出了六條移動教學設計的原則（見表2）。
Mlearning提出移動設備屏幕尺寸較小，存儲量和帶寬也小，在學習過程中，設計成為了一個重要組成部分。該組織提出了移動學習設計的一些指導原則：（1）使用較小的文本塊：由于移動設備屏幕尺寸小，在課程設計中文字越少越好。豐富的多媒體內容比文字內容更加適合移動設備。最好使用概念圖、可視化圖形和聲音而不是文字。（2）避免水平滾動：在一般的網上課程中也很少建議使用水平滾動，更不用說在移動設備的小屏幕上提供的課程了。在設計中，要減小圖形的大小。以確保它正確地顯示在尺寸最小的屏幕上。使用層級形式展現內容可以避免水平滾動。（3）避免使用資源時需要下載插件：學習者會極力避免下載或安裝應用程序來訪問課程。事實上。當需要安裝一個插件來開展學習時，只有10%的學習者可能會這樣做。
Gibbons等人認為移動學習原則應包括：（1）以學習者為中心；（2）促進自主學習；（3）學習內容有意義，便于記憶。
Sharpies，Taylor和Vavoula提出移動學習理論應以如下準則作為評估依據：（1）是否與現有的教室、工作場所或終身學習理論有顯著不同；（2）是否考慮到了學習者的流動性；（3）是否同時涵蓋了正式和非正式學習；（4）是否將學習作為一個建設性的和社會化的過程；（5）是否將學習作為一項以技術為依托的個性化的、情境化的活動。
Kineo作為一家全球性的電子學習服務公司。該公司和世界上最大的流動通訊網絡公司之一沃達豐公司、尼康、惠普、樂購、英國石油集團公司，以及目前英國最大的服裝零售商馬莎百貨公司都有過合作。它提出了設計移動學習的10條原則：（1）常問“為什么要移動？”，比如對于這個內容來說是最佳的選擇嗎？對于觀看者來說是最佳的選擇嗎？從預算角度看是最佳的選擇嗎？（2）使用現成的信息和通訊應用程序；（3）吸引學習者參與非正式學習；（4）考慮到學習者不止是利用平板電腦進行數字化學習，設計要吸引學習者注意并促使他們參與；（5）多種觸摸操作；（6）物有所值，學習者能隨時隨地地應用移動學習應用程序，信息簡單易懂，并且學習經歷簡短而舒心；（7）充分利用有限的空間，移動設備不同呈現方式和設計也應有所不同；（8）延長已有媒體資源的影響，如在已有的視頻中插入音頻驅動問題，并給學習者留有反思的時間；（9）考慮開發高效的設計模板；（10）找到合適的位置使用移動學習。
Ally提出，（1）因為人類短期記憶能力有限，信息應以有意義的序列的方式呈現。移動設備上的學習內容應由5-9個有意義的內容塊組成，以彌補短期記憶能力和移動設備顯示屏幕帶來的限制。（2）信息應該以概念圖或者網絡而不是以文本的形式呈現。以表達重要概念以及概念之間的關系。作為一種教學策略，也可以要求學習者在移動設備上形成自己的概念圖。Stoyanova和Kommers認為，概念圖的產生需要批判性的反思，同時也是一種將學習者的認知結構外化，促進深加工的過程。作為一項高層次的協作活動，可以要求學習者在虛擬小組中合作完成概念圖。并互相檢查。此外，還應使用音頻、視頻等多媒體形式。鑒于大部分移動設備屏幕較小，應更多使用視頻形式來設計學習內容。（3）應使用始前教學策略（Pre-instructional strategies）使學習者了解課程的框架：這將有助于他們了解課程的細節。以防止信息過載。這對于移動學習非常重要，因為在移動學習中信息是片斷化的，學習者需要總體框架將信息進行集成。移動學習材料應有相應的預先說明（expository advance organizers），以讓學習者了解課程的總體框架：并提供比較說明（comparative advance organizers）使學習者能夠將新知識與現有的知識進行比較，使新知識在知識體系中產生意義。
Clark和Mayer提出了六條設計原則：（1）多媒體原則：創建內容時使用較小的文本塊：使用彈出窗口呈現圖片：盡量減少滾動條的使用。（2）形式原則：使用音頻來替代文本；解說要盡量簡短，以減少下載時間；為學習者提供耳機。（3）接近原則：使用Flash Lite或類似的技術來實現在圖片上彈出文本；不要將具有相關性的內容分開。（4）冗余原則：避免出現重復的信息；在語言學習中進行重復敘述；在此原則中，他還提出了一個算法：
If there are graphics，then
Include narration；
Exclude text；
Else
If there are limited graphics，
OR content is technical，
OR the language is difficuh，then
Consider redundant text，
End if.
（5）連貫性原則：不要使用任何與學習內容和情境不相關的信息；不要添加插圖，音樂，或環境噪音。（6）個性化原則：使用音頻小助手，或在屏幕上放置一個小圖標使學習者獲得指導；與用戶創建對話；使用第一或第二人稱的旁白或文字。
二、微型移動學習的課程設計原則
本文旨在提出一組適合微型移動學習課程的設計原則。以幫助教育工作者應對移動學習環境的獨特之處。微型移動學習設計的概念性框架應該確保實現以學習者為中心、高度情境感知、個性化和協同的移動學習，同時也為教育者提供理解和應對系統性挑戰的能力，以實現高效率和有效的移動學習和教學。在制定框架時要將學習者創造性地參與學習活動，在活動中發揮合作、溝通和批判的精神考慮在內，以提升學習者的知識和技能。
（一）最小模塊原則
移動設備上的學習內容應該是微型化的，也就是說，要將學習內容設計成足夠小的模塊。以使學習者能夠很容易在繁忙的日程中開展學習，并成功地排除其它干擾因素。微型移動課程設計在學習內容方面，應充分體現模塊化的特征，以模塊最小化為設計原則。每門課程應由5-9個有意義的內容塊組成，以彌補短期記憶能力和移動設備顯示屏幕帶來的限制閉。以最小模塊的形式提供的學習內容，更加容易被學習者所接受，學習者在移動過程中，注意力處于高度分散狀態，微小的學習模塊能夠將知識點拆解并細化，把課程分割成最適合于零碎時間學習，不易受外界干擾的學習內容。短小的、模塊化的課程也使學習者能夠利用零碎的等待時間或空閑時間來學習。
然而，將某一主題的移動學習內容拆分成最小模塊并不意味著使學習內容變得“零碎”。這里的“最小”意味著模塊大小要符合學習者在零碎時間學習的需求，以實用短小的內容模塊來呈現學習內容并組織學習活動，強調在有限的時間內學習相對短小的、松散連接的、白包含的模塊，以滿足成人學習者短小、松散、實用的學習需求。在設計學習內容時，應針對知識點開展，一個學習模塊涵蓋一個知識點，盡量將課程分割成微小或者極小的知識點，以便學習者可以在短時間內完成學習。模塊的安排要合理，信息分類要清晰，使一門課程的幾個模塊之間有一定的連續性，便于學習者清楚地了解課程的全貌以及前后的關聯。
（二）多樣化原則
課程設計的多樣化原則應包括兩方面：版本多樣化以及內容多樣化。
版本多樣化是指針對不同移動設備的特性，設計同一內容、不同格式、能夠充分發揮移動設備特性的學習內容。目前的移動學習設備大致可分為三種。第一種是手機。Nielson又將手機分為了三大類：（1）功能手機（非智能手機）：屏幕小、有數字鍵盤；（2）智能手機：中等大小的屏幕、A-Z全鍵盤；（3）觸摸屏手機：屏幕覆蓋幾乎整個手機，可通過觸摸激活。第二種是聲音設備，如mp3/mp4播放器。第三種是輕便、易攜帶的電腦，如平板產品、平板電腦，上網本和小型筆記本電腦。隨著技術的發展，移動學習設備的范圍與日俱增，設備也具有越來越多的功能，能夠支持發音、聽、看、讀、寫、搜索信息、計算和玩游戲等。不同年齡的學習者，因地點、學習任務等因素的不同對設備的選擇也不同。青少年和年輕的成人學習者通常使用手機和個人媒體播放器。成熟的學習者可能因工作原因會有個人數字助理（PDA）、智能手機和筆記本電腦等。值得引起注意的是，一些教育項目和應用還沒有充分利用新型移動設備的獨特優勢，例如，使在特定地方的學習具有特殊性或讓學生使用智能手機上的攝像頭收集數據等。微型移動學習面臨的重大挑戰就是這種多樣性的存在。
微型移動學習的課程設計還應注重學習內容的多樣化。目前，雖然已經有了一些為移動設備優化學習內容的創新嘗試，但是這一過程仍然處于起步階段?？梢钥隙ǖ氖?，大量的移動內容仍然是相當基本的，學習者通常可以下載到數字化的教學卡片與一些簡單的教育游戲，但此類內容也為數不多。在某種程度上，這也是可以理解的：因為移動學習內容的設計和開發往往會受到移動設備本身的限制，目前提供的學習內容很多是為在舊手機上使用而設計的。總體而言，軟件已難以跟上硬件的發展。學習內容也往往把重點放在某些學科上，例如，有許多旨在幫助學習者提高成績的數學、英語移動學習應用程序，而人文或社會科學方面的學習內容則少之又少。
（三）互動性原則
近期的一些研究表明。移動技術和無線技術為建構創造性的、協作的、交互性的學習環境提供了相當大的支持。很多研究人員都指出了移動學習在提高學習協作性和互動性方面的能力。Zurita和Nussbaum在研究中證實，移動技術消除了在缺乏技術支持的協作學習環境中出現的協調、溝通、組織、交互性和移動性方面的不足。同樣，Naismith等人也指出了移動技術在提供共享的對話空間方面的強大能力。他們認為“當人們互相交談，質問和分享他們對世界的理解時，學習才更加有效”。Beale和Jones，McGovern和Gray。以及Field認為在混合學習環境中，移動技術有利于促進大學里教職員工和學生之間的交流和互動。Divitini等人也探討了移動技術在協調和溝通方面的“潛力”。UNESCO的報告指出，移動學習可以用來促進學生之間，學生與教師之間的溝通，這對于社區建設和學習環境能夠產生積極的作用。Kukulska-Hulme等人對歐盟資助的移動學習項目開展的研究也得出了同樣的結論。Manolo項目的研究人員也認為，就學習內容傳播而言。移動技術似乎是溝通和協作的最有效工具。
在微型移動學習課程中設計互動性環節，有利于學習者在知識應用的過程中更具批判性、創造性和協作性，更善于溝通，且有利于知識的社會建構。學習者通過協作性地參與學習內容或游戲的創建，有助于他們與積極參與創造性活動的學習者構建分布式的學習網絡，并對自己和他人的實踐進行批判性反思。
（四）快樂體驗原則
成人學習者大部分是在生活和工作甚至消遣之余，在開放的狀態中，體驗移動計算技術帶來的隨時隨地學習的全新感受，因此，為他們創設自由快樂的學習體驗，讓他們在微型移動學習體驗中始終有一種自由、開放、快樂、愉悅的感覺，這也是相當重要的設計原則。
首先，要針對學習者的及時需求提供相關的支持和信息，設計適合學習者需要的、有趣的活動，以提高學習效率。成人學習者在移動狀態中，自身的學習動機不強烈，基本處于一種邊緣性的投入與非連續的注意狀態，課程設計者應考慮不斷給予可激發學習投入和持續的刺激與反饋。
其次，應基于微型移動學習的特性，并結合文字、聲音、音樂、圖片、視頻、動畫等多種媒體，針對不同的微型學習內容，進行不同的媒體設計。鑒于大多數移動設備屏幕較小的特點，應更多使用音頻和視頻的格式，而不是文本。
再次，創設自由快樂的學習體驗，除了考慮課程內容的設計、媒體的設計之外，還要使課程符合一定的可用性設計原則，即從用戶的角度對課程可用性進行設計。移動設備在微型移動學習中的使用使得用戶體驗有著更高的可用性要求，如界面應簡單、一致，使學習者能夠快速，輕松地學習如何使用：保持各級菜單顯示格式和操作方式的一致性：保持圖標指向意義的一致性：為了保持學習者的新鮮感。需要設計者在保持網站視覺形象一貫性的基礎上，不斷更新學習內容等等。
（五）個性化原則
Manolo項目的研究者認為，個性化對于移動學習非常重要，但在目前的設計中尚未得到充分的實現——這不是因為個性化工具不存在，而是因為很多課程具有整體性，這使得針對每個人的不同需求設計課程困難重重且費用頗高。
UNESCO的研究報告認為，移動技術為個性化教學提供了更多的機會，特別是促進了形成性評價。形成性評價是教師在一節課或者一個單元的教學中收集學生反饋的過程。不像期末考試或在課程單元最后對學生進行評估的總結性評價，形成性評估是在整個課程中定期開展，使教師根據學生的進度和需要不斷調整自己的教學策略。使用移動設備進行形成性評價能讓教師獲得有關學生學習進度的、即時的、個性化的數據，并立即在教學中做出反應。如果學生對某一概念還不理解，教師可以為整個班級、某組學生或個別學生做出教學上的調整。此外，教師還可以讓學生上傳作業，并告知第二天的教學計劃。移動技術使教師能夠迅速并有效地收集和分析學生的數據，并利用這些數據開展個性化教育，選擇最能滿足學生需求的內容和教學策略。
很多人反對移動學習，因為他們認為移動學習內容的教育針對性不強。一些國家和公司最近正在開發高品質的數字資源，為移動設備優化教育內容。在亞洲，特別是韓國和新加坡的移動項目都在力求利用移動技術使教育更個性化，更具協作性。例如，韓國在全國范圍內推動到2015年將紙質教材轉化為數字教科書。政府希望能夠在各種移動設備中獲取教科書，包括大屏幕的平板電腦。并根據學生的個人能力、興趣和學習進度將數字教科書進行個性化。
三、總結與展望
總體而言，雖然目前的微型移動學習資源數量較多，支持移動學習的技術相當豐富，但是在課程設計方面卻不盡如人意，可用的內容仍然非常有限。因此，教學人員和設計人員要做的并不在于提供多少數量的學習內容，而是在于提高其質量。盡管，仍有一些質疑移動學習的聲浪，移動學習的風潮仍將繼續延續并且逐漸普及。當網絡基礎設施和個人終端已經具備以后，如何通過課程設計和技術整合來提供高質量的教育教學服務是我們需要思考的問題。未來微型移動學習課程的設計將有如下發展趨勢。
首先，微型移動學習課程將越來越重視互動性和個性化設計，以學習者為本的特性將愈加突出。目前，微型移動學習課程最為常見的設計就是課程內容的簡單呈現加上死記硬背與重復的練習。雖然有一定程度的互動，但最多也就是告訴學習者他是否正確回答了問題，并在此基礎上給出一個新問題。此外，大部分在移動設備上提供的課程內容是固定的，也就是說，教師無法為學習者定制學習模塊，以滿足他們個性化的學習需求。移動學習課程缺乏互動性和個性化這兩個問題已經越來越受到關注。隨著人們對這些問題的重視，移動技術本身將越來越被淡化，如何以學習者為中心。應用他們已有的移動設備來構建學習活動，設計課程，幫助他們適應未來的世界將成為重中之重。
其次，為教學人員和學習者提供課程設計的簡單方法將成為發展趨勢之一。授之以魚，不如授之以漁。與其，為教師和學習者提供現成的學習內容，不如為其提供設計學習內容的方法。目前，已有一些研究項目開始著手優化微型移動學習的課程設計，為教師提供相關的設計方法，以提高學習效果。智利的ViDHaC2項目（videoiuegos para el Desarrollo de Habilidades en Ciencia a trav6s de Celulares，or Video Games for Developing Science Skills through Mobile Phones）通過為教師提供在手機上定制科學視頻游戲的機會，開辟了移動學習的新天地。理想情況下，這些方法將逐漸成為主流。由于教師更接近學習者，更了解學習者的個體需要，應該使得他們能夠對學習內容進行微調，以確保教學工作的開展，最大限度地為學習者創造利益。這不僅是一個技術挑戰，同時也是一個教學設計的難點。一般來說，技術挑戰在于移動設備較難編程。因此，開發人員的工作就是讓教育工作者在無需編寫如HTML（超文本標記語言）之類的代碼的情況下，更簡便地對學習內容進行調整。像Moodle這樣的課堂管理平臺在這方面已經走過了很長一段路。就在幾年前，Moodle的訴求僅僅是專為能夠熟練操作計算機，并且愿意使用復雜菜單的教師提供上傳文件和對學生開展評估的機會。不過，漸漸的，這一開源軟件變得越來越便于使用，而現在擁有計算機基礎技能的教師也會覺得它很有用而且容易操作。移動設備上的教育內容也應該使教師能夠進行同樣的操作。
最后，學習效果的評價方式也將在微型移動學習課程設計中越來越受到關注。雖然在技術支持的學習中已經有了一些成熟的學習效果評價方法，但由于移動學習是繼數字化學習之后出現的一種新的學習方式，目前，尚未形成適合移動環境的綜合性評價框架。隨著微型移動學習的發展。也應有新的評價方式與該學習模式相適應。當前，移動設備和學習活動越來越個性化發展是大勢所趨，這意味著學習者將被鼓勵開展自我評估（其實，以學習者為中心的課程設計也鼓勵這種做法），在課程設計過程中，也將越來越多地嵌入反饋模塊來促進學習者開展自我評估。
[作者簡介]
社會化媒體理論與實踐解析范文6
為了更好地將綜合性大學的多學科優勢用于建設優質教學資源，學校鼓勵各學院、各研究機構、各單位面向全校本科生開設文化素質公共選修課。該類文化素質公選課的開設有助于開拓學生學術視野，激發學生學習興趣，培養學生自主學習的能力，增強學生表達溝通的能力、邏輯性和批判性思維的能力，提高學生綜合素質和創新能力。在此背景下，結合筆者所在單位特色，開設了《開放的學習世界》課程，并在教學過程中，對教學內容、教學方法和評價方式進行了改革和實踐。
一、課程籌劃
1.緣起
在網絡信息技術迅速發展的今天，我們的教學對象是90后的新新人類，他們是數字時代的原住民，電子產品、網絡應用、移動終端對于他們就好像空氣和水一樣的自然和普通，但有時茫茫數字海洋也會使其茫然不知所措，他們同樣需要70、80后的老師們為其傳道授業解惑。
所以，從教育與技術的角度考慮，面向所有學生開設一門探討在數字化時代如何有效學習的課程是非常有必要的。該課程擬主要解決以下問題：數字時代的最新科技和給學習帶來的支持、關于學習發生的奧秘、基于互聯網的社會化學習、駕馭資源獲取的工具。
以此為目標，首先萌生的課程名稱是《數字化前沿學習攻略》，隨著課程內容的深入準備，我們覺得這個課程名不足以吸引90后的數字原住民們，苦苦思索，尋找另一個更好詮釋整個課程內容的名稱，直到我們讀到美國印第安納大學的柯蒂斯博士所著《世界是開放的》一書，給了我們靈感：在現在這樣一個數字時代，網絡技術極大的變革了教育，我們每一個人都可以在網上貢獻和獲取資源，無論你是南極科考船上的科學家，還是偏遠鄉村的女孩，通過互聯網，你可以在任何時間，任何地點，學習任何的內容。因此學習世界對每個人都是開放的，到此課程名升華為《開放的學習世界》。
2.課程體系
《開放的學習世界》沒有教材，也沒有可以參考的教材，所以從課程體系的確定到教學內容的準備都是點滴積累，初步確定的課程體系包括4個方面：數字化學習、關于“學習”、資源檢索、數字化學習環境，最終確定課程內容包括八個專題：開放的世界、關于“學習”、社會化學習、MOOC、資源檢索、物聯網、云計算、學習分享討論會。同時為了更好的吸引學生選課，留住學生上課，感染學生聽課，對于每個專題的名字也是絞盡腦汁，進行了深度加工，做到通俗易懂、生動有趣、直擊要點。例如，專題三：社會化學習――web2.0時代學習的新潮流；專題四：MOOC?硐?；專題五：資源檢索――幫你大海撈針；專題六：物聯網――感知世界；專題七：云計算――互聯網時代的新動力。
3.教學對象分析
文化素質公共選修課非專業課，應該具備“公選”的普適性，該類型課程的性質決定了任何年級任何專業的本科生都可以選修，所以在內容的選擇上比較集知識性、實踐性和趣味性為一體，要讓學生在學習知識的同時收獲快樂和能力，希望選課的學生們，因為名字有趣而選課，更因為內容吸引而上課。
總之，作為一門文化、科學素質公共選修課，該課程不僅能傳遞知識，也能培養學生的動手實踐能力，更能激發學生的開放思維和敏銳洞察力，對于培養學生的人文素養和樹立終身學習理念有著重要的意義。
二、教學改革實施
運用網絡教學平臺（課程中心）和課堂互動系統（投票表決器）等信息化教學手段，從教學內容、教學方法、評價方式等維度進行綜合課程改革。尤其在課程考核方面，突出過程性評價，摒棄終結性評價，期末“算總賬”。
1.教學內容改革
自編教材，內容來源于網絡和相關書籍，取其精華去其糟粕，是碎片化知識的聚合，緊跟科技熱點，緊扣數字化學習，教學內容每學期更新?！堕_放的學習世界》講授部分為7個專題，力求將每個專題都雕琢成一場講座，帶領選課的學生們更深入的了解如今這樣一個開放的數字世界、了解學習的奧秘并駕馭資源獲取的工具，從而能夠實現更有效的學習。
專題一《開放的世界》，向學生介紹數字時代的最新科技和給學習帶來的支持。在這里能了解 “谷歌眼鏡”、“無人駕駛汽車”、“3D/4D打印”、“智能識別技術”等當前的最新科技；了解技術帶給學習的機遇與挑戰；全面解讀新媒體聯盟每年最新的《地平線報告》。
專題二《關于“學習”》，帶領學生了解學習、解碼學習、管理學習。通過了解大腦發育與學習的關系來了解學習；通過“巴普洛夫與他的狗”、“桑代克與他的貓”、“斯金納和小白鼠”、“苛勒和黑猩猩”等教育學故事生動形象地解碼學習；從資源管理、時間管理、認知管理幫學生們管理學習。最后從心理效應出發，破窗理論讓你成為“引爆點”，鯰魚效應告訴你競爭的優勢，蝴蝶效應讓你明白“微小”不可忽視，木桶理論告誡你短板決定高度，皮格馬利翁效應讓你懂得“期許”明天會更好。
專題三《社會化學習》，為學生們帶來web2.0時代學習的新潮流。從Web2.0的發展脈絡，網絡學習面臨的問題：知識碎片和信息超載，到應對的學習策略，途徑解析，延伸到自媒體的特征以及網絡學習的思考。
專題四《MOOC》帶你走進世界名校大師的課堂。從孔子的有教無類到最早的教育組織形式書院再到遠程教育引出MOOC的概念，MOOC的三大平臺得出MOOC的特點，最后教給大家MOOC平臺使用的方法，同時辯證地提出探究式問題“MOOC為什么沒有產生在中國？”“MOOC為高等教育將帶來什么樣的沖擊？”
專題五《資源檢索》幫你大海撈針，教會學生們如何遨游信息海洋，從不同的搜索引擎出發，介紹其存在的差異和相關的搜索技巧、搜索命令，通過搜索工具讓搜索事半功倍，快速準確獲取資源。同時介紹中國知網等文獻檢索數據庫，助力學習和科研。
專題六《云計算》和專題七《物聯網》以通俗易懂的表達和豐富多彩的形式帶給學生們“云里云計算，物里物聯網”的科技盛宴。
對于教學內容的改革我們一直在探索，也在探索的過程中收獲了教學相長。在課程內容準備過程中，參考了大量資料，包括網絡資源和相關書籍：專題一《開放的世界》包括視頻、圖片等數字化資源30余條。專題二《關于“學習”》，認真研讀了《當代教育心理學》、《人是如何學習的》這兩本書，深入研究教育心理學和學習科學。專題三《社會化學習》先后參考了《互聯網思維獨孤九劍》和《碎片與重構：互聯網思維重塑大教育》這兩本書，每學期的內容都會參考最新出版的書籍；專題四《MOOC》，專門注冊了幾個著名的MOOC學習網站，了解其學習的特色和方法；在準備專題五《資源檢索》時，參加圖書館關于文獻數據庫使用方法2個課時的講座，了解不同文獻數據庫的最新功能，學校購買?^的特色服務等，并參考中國大學MOOC《文獻管理與信息分析》，完成了 7個課時在線學習。為了講好《云計算》，注冊和試用過微云、百度云，自建華為桌面云。
對于文化素質公共選修課還有一個困擾大家的問題就是關于廣度和深度，作為“普適類”課程，不易過深，但淺又寡淡無味；不易過廣，但窄又黯然失色。本課程在廣度方面容納了教育、技術、教育學和心理學，且每個章節的信息量都非常大，讓學生在有限的時間里接受足夠多新、奇、實用的知識；在深度方面每個專題都會加入適當的互動和探討，針對某一話題進行深層次探究。
2.教學方法改革
針對不同專題特色，運用課堂互動系統（投票表決器）和網絡教學平臺（課程中心）等信息化教學手段設計信息化教學設計方案，實踐小組研討、協作探究等多種教學模式，鼓勵學生自主學習、合作探究。
（1）探究式小班化教學，分組研討。本課程共8次課，開展三次研討和一次期末匯報，均以小組形式開展，所以本課程設計在第二次課分組，限定每組10人以內，便于研討和交流，分組采取自愿組合，同時結合異質分組原則教師適當干預。
（2）教學效果即時反饋。利用投票表決器進行課堂小測驗，激發學生學習興趣和參與感，及時診斷教學效果增強師生互動。
（3）開辟網絡學習空間。依托網絡教學平臺課程中心建設《開放的學習世界》學習網站，作為學生網絡學習陣地，開展瀏覽課件、拓展學習、線上作業、互動答疑等網絡教學活動。
3.評價方式改革
評價方式改革是本課程改革實踐的重點，強調突出過程性評價，變考核注重結果為更加關注過程，探索和實踐評價貫穿于教學全過程，多元、多次考核綜合評價方式。
從評價的作用來說，過程性評價不同于總結性評價，其根本目的在于充分發揮監督、導向和激勵作用，通過引導教師、學生對教學、學習過程的關注，全面提高課程實施質量。過程性評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式，是一種傾向于“過程”與“發展”的價值取向，在學習的過程中評價，是一種讓學生經歷評價的過程，促進評價過程和學習過程相融合的評價理念[1]。
具體實施過程中，在總成績的評定上，突破傳統平時成績和期末成績占比，課程總成績由平時成績占50%和期末成績占50%組成。（具體評分細則見表1）其中，平時成績的評價組織形式以“學生自評”和“教師評價”相結合；期末考試采用非標準答案考試，以小組匯報展示的方式進行，期末成績評定的組織形式以“組內評價”、“組間互評” 和“教師評價”相結合。
（1）平時成績評定
平時成績以教學過程中的“作業”、“考勤”、“討論”、“課堂小測驗”為主，在評價上充分發揮學生自評的“反省”作用，教師評價的“診斷”作用。
1）開展網絡作業。在網絡教學平臺（課程中心）建設習題庫，作為“作業”的儲備，階段性學習結束布置一次作業，客觀題系統自動判卷給分，主觀題由教師圈閱完成。成績時每個學生可以查看自己的成績單以及教師的評語，并且每次階段性作業后，教師都將選出優秀的學生作品進行展示，激發學生的學習熱情。
2）設置與知識點相關的客觀題作為“課堂小測驗”。精心編制與教學重難點相關的課堂小測驗，借助投票表決器進行即時反饋，通過隨堂測試，一方面讓學生自我評價、反思，找到自己的薄弱環節；另一方面教師能知道學生的整體情況，便于發現教學的死角和盲區。
3）設置與知識點相關的討論題，帶領學生們分組研討、深入探究。在分組研討過程中，每個小組會根據教師給定的主題進行10-15分鐘的研討，包括學生自學研究：查閱資料，列出觀點；小組內討論交流：總結觀點，梳理思路；匯報展示：選定匯報人將小組觀點進行匯報展示；教師點評：教師根據小組匯報情況給予及時點評，肯定觀點、找出問題。以小組為單位給出得分，小組得分即每個組員的得分。
（2）期末成績評定
期末考試采用非標準答案考試，以小組匯報展示的方式進行，考察學生的參與態度、協作精神、創新實踐、能力拓展，在評價上，將“組內評價”、“組間互評”和“教師評價”相結合，充分發揮組內評價中的“監督”作用、組間互評中的“借鑒”作用和教師評價中的“診斷”作用。
其中組內評價由每個小組的打分員根據每個組員的貢獻值打分，打分過程由組長監督。通過組內評價的方式客觀公平地體現了每個組員的貢獻值，調動學生們參與本組成果的積極性，也能充分發揮監督作用，及時發現那些不積極主動參與、貢獻較少的組員。
組間互評是在期末匯報過程中，一個小組匯報成果之后，接受所有學生評價，按照事先給定的評分標準（具體評分標準見表2），借助投票表決器，現場打分，每個學生都有打分資格，每個學生都是被評價者，也是評價者，充分體現公平性，使學生從評價體系的旁觀者變為了參與者。同時得分情況即時得出，及時反饋增強參與感和現場競爭的氣氛。通過組間互評，讓學生充分借鑒他人之長，接受他人建議，從而促進學生多方面品質和能力的形成[1]。
在組間互評后，教師會根據小組表現情況進行點評，對優秀成果與優秀發言人充分肯定，對匯報過程中提到的優秀觀點適當補充，對發言人提出的疑惑及時解答，最后依照事先制定的評分標準給出客觀得分。通過教師評價一方面是對組內評價和組間互評的有利補充，使評價體系更加完整；另一方面通過點評讓學生感受到教師的關注，對自己的辛勤付出給予肯定是一種有效的情感溝通。
三、改革成效
針對教學方式和評價方式從“認知、行為、情感”三個維度進行滿意度問卷調查。
以上數據是學生對教學方式改革和評價方式改革的客觀評價，從“認知、行為、情感”三方面得到了學生的肯定。
四、關于文化素質公共選修課教學模式的總結
1.在教學內容上，緊跟時展，將網絡上、書本中最新的碎片化知識重構，再與個人經歷相結合，注意教學內容的適度延伸，講“有深度、有廣度”的教學故事。
