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計算機網絡優秀教學設計范文1
關鍵詞：工作過程 高職教育 課程 教學設計
引言：基于工作過程的課程體系顛覆了原來以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，使學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識，并發展職業能力。課程教學以典型產品或項目為載體，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化。在課程教學設計過程中，如何精選職業崗位必須的知識、技能、規范，妥善處理知識、技術、能力、理論性與職業性之間的相互關系，保持其恰當的平衡?本文以所講授的課程《計算機網絡技術》為例，探討基于工作過程進行課程整體教學設計和課程單元教學設計，使每個教學單元都成為與“典型工作任務”相對應的綜合信息載體。教學實踐證明，這種以職業活動為導向，以培養學生職業能力為目標的課程教學模式獲得了較好的效果。
1 基于工作過程的含義。能力本位(Competency-Based)是高等職業教育的基本特點，學生職業能力的培養是教師從事課程教學的出發點與歸宿。縱觀當前國際上高等職業教育，其課程大體上都實行能力本位的教學模式，并不斷探索更高形式的能力本位，對能力本身賦予了新的內涵，出現任務中心的課程、項目課程、工作過程導向課程等新概念。工作過程是企業為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整過程?；诠ぷ鬟^程就是在課程教學設計時，通過對工作過程的分析，把復雜工作系統即勞動組織關系、工作內容、設備和工具、從業者應具備的技能、知識和態度等要素結構化的過程。德國職業教育的工作過程系統化課程是工作過程導向的典型范例，其教學內容是涉及多個專業領域的綜合性學習任務，包括技術、社會、環境等與工作過程有關的各個方面，以此構建雙元制(Duales)的工作過程系統化課程，成為以工作過程為導向的整體化工作任務分析法。
采用基于工作過程的課程一般具備下述特點：
①該項工作具有一個輪廓清晰的任務說明；
②能將教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起；
③與企業實際生產過程有直接關系；
④學生在一定的時間范圍內可以組織安排自己的學習行為；
⑤有明確而具體的成果展示；
⑥學生自己解決在工作中出現的問題；
⑦具有一定難度，不僅是已有知識技能的應用，而且還要在一定范圍內學習新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題?；诠ぷ鬟^程的課程教學設計更明確地指向由專業能力、方法能力和社會能力構成的職業能力，是以就業為導向的課程改革的生動體現。
2 《計算機網絡技術》課程教學設計。
2.1 課程整體教學設計。基于工作過程的課程開發過程，是一個伴隨學科體系的解構而凸顯行動體系的建構過程。通過企業調研和專家研討，按照網絡工程師崗位任職要求對《計算機網絡技術》課程所需要培養的職業特定能力進行了分析和提煉，培養網絡工程師的課程解構框架如圖1所示：
通過分解職業崗位能力，歸納相應的教學知識點來重構課程，確定了職業特定能力如下：
①能根據網絡需求進行網絡拓撲結構設計；
②會正確制作網絡線纜并能安裝簡單的網絡設備；
③能進行網絡連接設置；
④能根據網絡設備說明書獲取關鍵信息，并選取適當的網絡設備；
⑤能配置WWW服務器，FTP服務器及其他網絡軟件；
⑥能用簡單的網絡命令對組建的網絡調試；
⑦能分析并排除簡單的網絡故障。
根據能力目標，本課程設置了一個綜合項目――組建一個小型局域網，該項目貫穿課程始終。根據綜合項目的進程和組網工程內容，進一步將綜合項目細分為六個子項目。教學模塊就根據六個子項目確定，具體內容如表1所示：
在教學方法設計上，采用基于教與學對象的教學方法，以學生為主體，以職業需求確定綜合項目、單項任務和理論知識，與學生一起“學中做，做中學”。
2.2 課程單元教學設計。單元教學設計的關鍵是選定每單元課程訓練單項能力的任務。每次課程分為引入、驅動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實訓等過程。從時間安排上可以分為3個部分，即教師介紹部分，學生動手部分和測評總結部分。首先安排約20分鐘的介紹，包括本次訓練的職業能力，該能力在工作崗位中的地位和作用，然后講解訓練能力所需的相關支撐知識，最后由教師做必要的演示和講解。介紹部分結束后，學生立即開始動手訓練，在這個過程中，教師需要仔細觀察學生的動手過程，了解學生的困惑，發現普遍存在的薄弱環節和共性問題，留待總結提高。最后30分鐘是測評總結部分，首先以小組為單位，讓學生展示自己的成果，互相評價工作成績，說明不足，然后教師進行總結，集中補充薄弱的知識環節和解決暴露的問題。
好的開始是成功的一半，第一堂課至關重要。為了讓學生對課程有鮮明的第一印象，從而對課程充滿興趣和期待，要按照工作過程的理念對第一堂課進行精心設計。傳統的《計算機網絡技術》課程教法與基于工作過程的《計算機網絡技術》課程教法的對比如圖2所示：
在簡單交待《計算機網絡技術》課程的內容特點，展示精美的網絡規劃書之后，立刻進入課程的項目任務，教學生使用壓線鉗和測試儀動手制作雙絞線，用鮮明的實例、問題和操作引起學生的強烈興趣。
為了將項目訓練貫穿始終，本課程將設計和實現網絡規劃作為唯一的考核內容。根據學生的實際能力將考試內容分為“合格”、“良好”和“優秀”三個等級。以某個學校的校園網網絡規劃為例，要求學生寫出簡單的網絡規劃書，能用Visio畫出規劃書中的網絡拓撲結構圖即達到“及格”：按照拓撲結構圖在華為路由器模擬軟件中配置交換機和路由器并能演示實際網絡規劃的效果可以達到“良好”：加入附加條件，比如部門重組和人員流動，要求在不重新布線的情況下通過配置虛擬局域網解決問題，并在模擬軟件中實現即達到“優秀”等級。如果達到“優秀”等級，說明學生已經達到下列知識目標和能力目標：
①知道局域網組成情況，通信協議和IP地址管理相關知識，能夠判斷網絡工作模式，認識網絡設備，判斷安裝的網絡軟件；
②知道局域網組網技術相關知識，能判斷各類網絡傳輸介質的物理特性和傳輸性能，能分析網絡需求，把握組建小型局域網的主要步驟，具備一定的組網方案書寫能力：
③知道局域網硬件設備特性相關知識，能夠安裝和配置網卡、交換機和路由器等網絡設備；
④知道虛擬局域網系統相關知識，能夠按照實際需求配置虛擬局域網：
⑤知道Intemet接入相關知識，能夠安裝接入軟件，配置路由器或調制解調器接入Intemet，能判斷常見的故障并解
決；
⑥知道網絡常用命令相關知識，能夠用簡單的網絡命令進行測試和故障判斷，能判斷常見的鏈路故障并解決。
3 基于工作過程的課程教學設計特點。通過基于工作過程設計《計算機網絡技術》課程的探索和實踐，總結其特點具體如下：
①使專門技術課程的教學實現了任務驅動，教學主線清晰，目標明確；學生學習目標明確，避免了傳統課程教學因僅涉及或重視其中的個別階段而造成的人才培養的結構性缺陷，培養了學生系統工作和處理問題的能力。
②使專門技術課程的教學由傳統的知識傳授轉向到學生綜合職業能力的培養，對學生專業技能、工作能力和人文素質等綜合職業能力的培養起到推動作用。
③實現了課程教學與職業崗位的對接，更好地實現職業教育人才培養目標。
④使課程教學目標和崗位工作目標緊密結合，既充分利用了社會教育資源，又避免了實際課程教學與工作崗位的脫節。
⑤采用工作過程中典型任務鏈路分析和逆向推導程序，設計課程的“任務”、“技術與能力”和“知識”體系以及教學單元，實現了根據工作任務需要組合知識系統，教學與工作過程緊密結合，教學單元成為培養學生職業能力的綜合信息載體。
⑥涵蓋了崗位工作所需要的技術、能力與知識體系，有效地實踐了高等職業教育“先實踐體系，再理論體系”的能力本位教學指導思想，使學生坐上了課程與實際崗位之間的直通車。
4 結束語
按照基于工作過程的教學模式對《計算機網絡技術》課程改造以后，在深圳信息職業技術學院06控制技術3-2班實施教學。以下是教改前后學生評價教師的數據對比(由深圳信息職業技術學院教學督導室提供)：
從以上數據可以看出，基于工作過程的教學模式以訓練職業崗位綜合能力為目標實施項目教學，很大程度上激發了學生的學習興趣，推動了教學過程的互動和對話，讓學生體驗到了職業成功的快樂，逐漸改變了學習方式，培養了他們的自主探究能力和創新精神。
基于工作過程項目課程教學要求教師有較高的教學素養，較強的合作交流能力、信息處理能力和實際操作能力。在實施過程中，如果教師對教材或學生實際能力和需求研究不到位，課堂駕馭能力不夠，不能有效地組織教學，無法幫助學生分析和解答項目實施中遇到的問題，就會減弱乃至根本無法完成教學任務，它的優越性也就難以體現。因此，要在職業院校中引進和推廣應用該教學模式，使其發揮應有的積極意義，還需要我們在實踐中不斷探索和完善。
參考文獻
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計算機網絡優秀教學設計范文2
摘要：隨著國際交流和合作的不斷加強，特別是中外合作辦學在高職高專院校中的開展，雙語教學形式在該類院校中被進一步推廣。針對高職高專中外辦學的具體情況，通過以計算機網絡課程的雙語教學為例，對教學過程中出現的若干問題進行探討，并提出自己的一些觀點和解決思路。
關鍵詞：雙語教學 計算機網絡課程 高職高專
隨著國際交流與合作的不斷加強，對高等?？平逃娜瞬排囵B也提出了更高的要求。在這樣的形勢下，中外合作辦學形式和雙語教學紛紛在高職高專院校展開。筆者將結合計算網絡課程的雙語教學為例，探討如何因材施教，提高雙語教學水平。
一、計算機網絡課程雙語教學在高職高專教育中的可行性
為了培養懂技術會外語的實用型網絡人才，雙語教學在高職高專院校計算機網絡課程中的運用是十分必要的。網絡課程的雙語教學比其他專業課程更有優勢，網絡技術資料大多以英語形式出現，如RFC文檔（rfc-editor.org），IP尋址白皮書（3com.com）等。計算機網絡課程相關的英文圖書和教材也十分豐富，國內有許多出版社（如機械工業出版社、清華大學出版社和電子工業出版社等）已經先后引進了許多計算機網絡專業英文影印圖書或國外經典教材的中文譯本，如《TCP/IP協議原理與應用》，《計算機網絡自頂向下方法》等，這些豐富資源為計算機網絡課程的雙語教學的實施提供了保障。
二、高職高專院校中開展雙語教學的現狀和問題
目前，高職高專院校中的雙語教學還正處于探索階段，教學效果有時還不盡人意。主要的原因如下：
1.相對于本科院校，?？茖W生的英語水平普遍偏低，詞匯量少，英文材料閱讀能力差，特別是聽力及口語能力很難達到交流與溝通目的，難以適應雙語教學。
2.雙語教學對教師的要求更高，不僅要求扎實的專業知識，同時要有熟練駕馭英語的能力，而多數高職高專院校中，能完全勝任雙語教學的教師匱乏。
3.當前，教材的選擇一般有外語原版教材，影印版教材和自編教材。原版教材雖然可為學生提供原汁原味的英語，它理論性強，內容多，但對大多數高職高專學生來說理解難度大，針對性不強。影印教材一般都是專家精選引進的國外優秀權威教材，價格相對較低，有些甚至還有相對應的中文譯本，方便學生學習閱讀，但與課程配套的教材選擇余地較小。自編教材雖然內容針對性強，內容連貫可循序漸進，但語言表達上可能會存在偏差。
三、高職高專計算機網絡課程雙語教學的實施
1.提高學生的外語能力，合理營造雙語環境
為了盡快使高職高專學生適應雙語教學，首先應加強學生的公共基礎外語教學，對學生按外語程度分班授課；其次要明確雙語教學是在外語環境下有效地對專業知識的教學，雙語教學并不是外語運用的程度越高越好。因此，在設計計算機網絡課程的電子教學課件時，一般可采用中英文雙語同步和異步動態顯示的方式進行：
（1）對于要求重點掌握的知識，通常采用中英雙語對照同步展示，目的是強調學生首先對專業知識的掌握和理解，然后輔助以專業外語表達。
（2）對于已學過的知識點及簡單的專業外語論述，通常采用英文表達先展示，中文表達后動態覆蓋的方式。目的是先營造一個非母語專業的學習環境，鞏固學生的外語掌握能力，再逐步地提高課堂中外語運用比例。另外，還應考慮運用雙語課堂練習作為授課效果評價。同時，給出當次課中涉及的關鍵詞中英文對照，方便學生課后查閱和積累。在講授過程中，教師應探索外語和母語運用的最佳結合點，不應該排斥母語的運用。例如，一些常用的英文課堂用語可逐步滲透在教學過程中，課程當中多次出現的專業詞匯和表達，教師應注意運用外語口頭表達出來。對于一些專業詞匯準確含義的把握和舉例講解時，需要老師用母語做出相應的解釋，幫助學生理解及加深印象。
2.充分做好課前準備，優化課堂教學模式
在雙語教學中，如果老師還采取陳舊的“滿堂灌”教學模式，很容易使學生產生畏懼心理，長期下去也會影響學生對專業外語的掌握，因此，巧妙的教學設計是上好雙語課的關鍵。
計算機網絡優秀教學設計范文3
關鍵詞：活動單導學;教學模式;計算機網絡技術
中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)08-1867-03
當前，在我們如皋大力推廣的活動單導學模式，已取得顯著成效。該模式讓師生從課堂中解放出來，使學生能在活動中輕松學習。本文就“活動單導學模式”在《計算機網絡技術》課程教學中應用談談自己的看法，權作拋磚引玉。
1“活動單導學”模式的內涵
所謂“活動單導學”是指以“活動單”為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去教師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。
“活動單導學”主要有“創設情境――實施活動――檢測反饋”三個環節，教師先是通過語言、圖片、聲音和視頻等形式創設課堂導入的情境，來激發學生的學習興趣和學習欲望，為學生提供學習的認知背景，然后學生根據教師設計的活動單，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據活動單要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，在小組里共同研究學習，最后通過點評、總結、練習等方法對學生的學習過程與學習結果進行檢測評價。
在這種模式中，學生一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。
2“活動單導學模式”的“活動單”設計原則
“活動單”是“活動單導學模式”的技術關鍵，也是課堂教學質量高低決定因素?！盎顒訂巍钡幕窘Y構包括：課題名稱、學習目標、活動方案、課堂反饋四個部分的內容。其中“活動方案”是“活動單”的主體，活動方案的設計應符合學生的認知特點、學情，活動次數合理?；顒臃桨敢僮骺尚校顒有问綉鄻踊?，如實驗探究、科學探究、查閱資料、合作分享、演講、討論、競賽、游戲、表演等。其設計應符合以下原則：
①“學科性”原則。就是說，我們設計的活動是“計算機網絡技術”活動，要有“網絡”味道，體現網絡課教學的規律。既要學生已有的計算機知識基礎出發，又要和當前的企業實際相結合。
②“目標性”原則。就是活動設計必須緊扣教學目標，意圖要明確，要服從于教學，不能使其成為課堂的點綴。有人往往把“活動”定位于活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，這個定位不準確。我們認為活動就是要為教學服務，目的是達成教學的目標，完成教學任務，提高教學效率?；顒佑小半[性”和“顯性”之分，有人更愿意把活動理解為動手、動腳、實驗、游戲之類的肢體之動，這是片面的。課堂上的一些隱性活動是特別重要的，學生坐在位置上認真地讀題、靜靜地思考，這也是活動，而且還應該是主要的活動。
③“趣味性”原則?；顒舆€要有趣味，要能吸引學生。如果學生不能從活動中獲得快樂，引起共鳴，帶來積極的情感體驗，那么，只能說這樣的活動是低效的。當然，“趣味性”必須服從于“學科性”和“目標性”，結合得好，就能提高教學的效果和效率；如果在活動設計中不顧“學科性”和“目標性”，而一味求趣，必然低效、無效，甚至負效。
“活動單導學”模式是完全建立在以學生為主體的一種教學設計，與一般教學模式不同，該模式是一項系統工程，包括課堂教學活動單的研制、班級學習活動小組的建立、活動模型的設計與執行、課堂教學效果的反饋與評價等。這些方面彼此之間既相互獨立，又存在著相互關系，每個部分都有一定的規定與目標，只有認真部署、統籌協調，才能最大限度地發揮“活動單導學”模式的效益，提高課堂教學效率。
3《計算機網絡技術》課程的性質、特點及現狀分析
《計算機網絡技術》是計算機技術和通信技術密切結合而形成的一門交叉學科，它綜合應用兩個學科的概念和方法，形成了一個自己獨立的體系。
隨著我國信息化進程的發展，對計算機網絡人才的需求也越來越大?！队嬎銠C網絡技術》已成為中職計算機專業的一門必修課 程。其特點是理論與實踐關聯性很強。本課程的教學目標是使學生理解計算機網絡的基本概念和原理,并掌握運用所學知識建設、配置、管理和維護網絡的技能，以及培養學生在網絡上獲取、加工、信息的能力。計算機網絡與其他計算機專業課程不同，它是軟件和硬件的結合，需要理論和實踐的結合，需要課堂和實驗室的結合，需要學校和社會的結合。
計算機網絡在整個專業建設和課程體系中占據重要地位，但目前中職的計算機網絡教學還普遍存在著兩個問題，一是“從概念到概念”的傳統教學模式不適合講授抽象的網絡知識；二是網絡教學缺乏實踐操作。在教學中，怎樣處理好理論教學與實踐教學的關系，使學生既能學到理論知識，又能培養動手能力。這是擺在我們教師面前的一個重要課題。
4“活動單導學模式”在《計算機網絡技術》課程教學中的運用
傳統的《計算機網絡技術》課的教學模式往往是按“提出問題分析問題解決問題舉例說明”的順序。在這種模式下，感性經驗在知識的形成過程中起著重要的作用。而采用“活動單導學”教學法，則是以“創設情境明確目標小組討論自主學習合作探究（任務實施）成果展評互相糾正效果反饋”的活動順序，展開教學內容。這種方式，通過小組討論，分工協作，讓學生“自主學習合作探究”的活動過程中，完成“活動單”中的相關網絡設備配置任務，從而實現讓整個課堂氣氛活躍起來，讓每個學生真正都動起來。
以《企業網絡配置綜合實訓》為例，我設計了以下六個具體的活動：
【活動一】創設情境，明確任務。
設計意圖：假設你是銳捷公司的網絡管理員，現在公司新進了一批設備，請你按照網絡拓撲模擬圖，完成銳捷企業內部網絡的搭建。從而讓學生明確自身的職責，完成本實驗對你自身和企業的意義。
【活動二】分析題目，難點剖析。
設計意圖：首先進行活動分組，四人為一個項目小組，以網絡設備的廠家給小組進行命名，如：銳捷組、神碼組、思科組、華為組、騰達組、金浪組、中興組、普聯組、友訊組。并選舉組長，明確職責。明確小組的工作原則是“組內合作，組間競爭，爭創先進”。
從課堂一開始就引領學生進入一種“合作與競爭”的氛圍之中。然后通過“小組討論，自主學習，合作探究”的形式來逐個突破難點，完成任務。
【活動三】小組合作，任務實施
設計意圖：四人一組，分工協作，共同完成網絡設備的互聯、網絡設備的配置，采用小組討論、組內合作、組間競爭的方法，看一看，比一比，哪一組同學最具合作意識，完成得既快又正確。教師巡回指導。各組基本完成任務后，花5分鐘左右時間讓各組討論實驗過程中的得與失，及時將不懂的問題通過討論的形式解決。這個過程，通過“兵帶兵”的方式，不僅讓每位同學發揮自身特長，也讓其他同學同樣學有所獲。
【活動四】動手實踐，任務升華
設計意圖：每位同學采用思科模擬器在自己的電腦上獨立完成網絡拓撲圖的繪制、連線和交換機、路由器的配置。此活動過程讓每一位同學都動起來，親自動手實踐，綜合運用剛才小組完成的成果，從而進一步檢查學生自己對企業網知識的掌握情況，真正實現了讓每一個同學都“動”起來。
【活動五】課堂展示，評選先進
設計意圖：讓每組派代表匯報本組學習情況和任務完成情況，從而將本組的情況進行一個完整的總結和匯報。通過評選最具合作意識的小組和最具潛力的小組，激發學生的興趣和欲望。
【活動六】當堂鞏固，情況反饋
設計意圖：此部分讓學生根據任務完成情況，撰寫實驗報告，同時填寫《企業網絡配置綜合實訓》課堂任務完成情況考核評價表，以便教師及時了解學生對本次實驗的掌握情況和任務完成情況。布置課后作業，讓當堂課學習的知識得到及時的鞏固，同時通過“情況反饋”這一環節，了解學生容易掌握的知識點和有疑惑的地方，為后繼的教學找到根基。
5“活動單導學模式”下的教學效果分析與評價
為了確認“活動單導學模式”實施的效果，筆者曾在我校高一高二和高三年級計算機專業《計算機網絡技術》課程的教學情況做了專題調研，調研方法主要采用問卷調查和紙筆測驗，主要調研結果如下。
1）“活動單導學模式”使用前后學生學習興趣的比較。
2）“活動單導學模式”使用前后師生負擔的比較。①對學生的調查：
②對教師的調查：
（3）“活動單導學模式”使用前后學習效率的比較。①對學生的調查
②對學生的測試
我們采用傳統教學方法與“活動單導學模式”兩種不同方法，對高二年級兩個平行班實施教學，然后同時測試，結果如下。
顯然，“活動單導學”模式還是值得借鑒和推廣的。在“活動單導學模式”下，《計算機網絡技術》的課堂更能體現“以人為本”的管理理念和“以生為本”的生本理念，更加關注師生的生存狀態，自由人格，更加關注師生的理想追求，人生價值及終生發展。主要表現在：
1）備課筆記“不查”了，但集體備課更扎實了。過去為了防止教師偷懶，教研組長每學期都要定期檢查備課筆記。有了活動單以后，不需要檢查了，活動單本身就是集體備課的物化材料，活動單設計的優劣自有學生評說，沒有活動單的課堂是過不了學生這一關的，活動單成了教學管理無形的抓手之一。
2）課外作業“沒有”了，但學習成績更優秀了?！盎顒訂螌W”模式將《計算機網絡技術》課外作業設計在“課堂反饋”環節中，因此不需要再額外布置課外作業，這極大地減輕了學生的課業負擔。實踐告訴我們，通過活動單導學模式進行教學，學生的組織管理能力、合作能力、探究能力、實踐能力、表達能力等各項能力，包括考試成績都更加優異，實現了真正意義上的素質教育。
3）課堂教學“亂套”了，但學生心態更陽光了。江蘇教科所馬成榮所長在觀摩了我校一堂《計算機網絡技術》課教學后，對學生在活動過程中所表現出來的主動和熱情感到震驚。他在評課時深有感觸地說：這堂課看上去很亂，實際很有序，同學們在實驗時精心操作、詳細記錄；討論時論經據典、各抒已見；發言時爭先恐后，此起彼伏；板演時熙熙攘攘，涌向黑板……。讓我真正體會到了什么叫做將課堂還給學生。
4）教師研究“辛苦”了，但臉上笑容更燦爛了。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那么，就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！庇捎凇盎顒訂螌W”是前所未有的一種教學設計，沒有現成的東西可以借鑒，制作《計算機網絡技術》課程活動單似乎給我們計算機教師增加了工作“負擔”。但我們覺得雖然辛苦，但對自己的專業成長，對自己進行課堂教學改革的成就感感到無比欣喜和自豪。
6結束語
實踐證明，在“活動單導學”教學模式的課堂上，學生的個性、權利、尊嚴得到最大程度的張揚，師生互動關系得以真正體現，學生實現了由“配角”向“主角”的轉變?！耙曰顒訂蝸韺W”徹底改變了過去有關“教什么”與“怎么教”的問題全由教師決定，學生只是處于被支配地位的局面。教師設計的“活動單”都是從學生的角度、從學生的學習實際考慮，立足點是幫助并促進學生自學，力求把學生放在主體地位、主人地位。整個學習過程都是學生自主決斷的過程。這極大地喚起了學生的學習熱情，從過去的“要我學”變為“我要學”，激發了他們的批判意欲和創構激情。在課堂教學改革的實踐中，學生在學習態度、學習方式等方面發生了根本性的轉變，主體性得到真正發揮，學生真正成了課堂上學習的主人。
在教育事業飛速發展的今天，很多從事職業教育的教師為培養適合于時展的優質學生，在不斷探索、研究新型有效的教學模式?！盎顒訂螌W模式”只是其中的一種。這種教學模式在計算機網絡技術課程教學中具有其他教學方法不可代替的特點，有傳統教學方法不可媲美的優點。
參考文獻：
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計算機網絡優秀教學設計范文4
關鍵詞 技能大賽；計算機網絡技術；高素質技能人才
作者簡介陳蘭蘭（1981—），女，江西九江人，江西財經職業學院講師，研究方向為計算機網絡技術；唐克勤（1979.—），男，江西九江人，九江職業大學助教，研究方向為人力資源管理。（江西九江 332000）
在職業教育改革漫長的探索過程中，職業技能大賽漸漸走進了人們的視野，逐漸成為職業院校師生展示良好的精神風貌和嫻熟的職業技能的大舞臺，也像杠桿一樣“撬動”了職業教育各個方面的改革和創新。在每年的全國及各省市的技能大賽中，關于計算機網絡技術這個項目是一大內容，如在全國技能大賽中有信息安全技術、計算機網絡應用等項目；在江西省組織的大學生技能大賽中有綜合布線、信息安全（主要內容是計算機網絡應用）項目等。計算機網絡應用項目中核心就是對網絡技術的相關知識的綜合利用。面對激烈的技能競賽，如何利用競賽作為導向，改革計算機網絡專業傳統的人才培養模式，做到“以賽促教、以賽促學”，培養高素質技能人才。本文結合自己近年來指導學生競賽的經驗，談談培養計算機網絡技術專業學生成為高素質技能人才的幾點啟示。
一、培養高素質技能人才，培養良好的德育素養是前提
在網絡專業技能大賽準備階段，由于準備時間較長、內容較多、壓力較大，部分學生容易表現怕苦、怕累、意志薄弱、集體主義觀念和紀律性不強、缺乏拼搏精神和榮譽感等問題，對學生的性格、意志、接受能力、紀律、心理等方面是一種嚴肅考驗；在大賽中，作為以團體為單位參加的集體活動，需要學生具備大局意識、協作精神和服務精神，大家只有分工合作、揚長避短，才能最終取得好成績。要想克服這些缺點和不足，在教學過程中就需要注重培育良好的德育素養作支撐。
（一）要培育服務意識
“為增長智慧走進來，為服務祖國和同胞走出去”，這是哈佛大學的座右銘。服務意識已成為學生畢業和適應社會的缺口環節，很大程度上影響了學生的正常就業。在現實職業教育中，應實行德育教育與專業教育并重，實現德育課程集中學，專業學習隨機學，二者相互補充、相得益彰。
（二）要培育團隊精神
現代企業的核心競爭力就是團隊精神。在校期間要加強培養學生的表達與溝通的能力、主動做事和敬業的品格、寬容與合作的品質以及全局意識、大局觀念，真正養成無障礙溝通，收到1+1>2的成效。
（三）要培育良好職業心理素質
在學習專業知識增長職業技能的同時，應在職業態度、職業心智、職業情商和善于自我管理上下功夫，引導學生健全職業心理，盡快實現大學生向社會職業人的角色轉變。
計算機網絡專業學生畢業后就職崗位主要有網絡工程師、綜合布線工程師、網站設計師、網絡安全工程師等，工作的內容主要有企業網絡的規劃設計、設備選購、搭建、調試、運行維護；網站規劃設計、素材采集與加工、網站建設、網站運行維護等等。比如在企業規劃設計中，需要為企業用戶著想，要考慮企業可以在這方面允許投入的最大成本。并且，在同樣成本投入的情況，要盡量設計一個可控、可管、安全、經濟節能、綠色環保，以及穩定可靠、高性能的網絡架構。這就需要專業人員具有良好的社會服務意識、職業態度、職業心智，同時在構建網絡的每個過程中都是一個團隊合作的過程，需要大家都必須具備大局意識和團結合作精神。
在職業技能大賽競賽培訓及參賽的過程中，都充分體現這些素質。比如在2012年全國技能大賽中計算機網絡技術賽項，賽項中包括五大部分，第一部分是設備模擬軟件上完成計算機網絡規劃、配置和故障排除，第二部分是真實設備聯網搭建和調試的正確性、規范性和合理性，第三部分是綜合布線、物聯網，第四部分是相關文檔的準確性與規范性，第五部分是職業規范、團隊協作和溝通、組織與管理能力和工作計劃性、團隊風貌。我校一支參賽隊伍在此次比賽中失利，就基于日常教學中忽略了德育素質的培養。主要表現在：分工不明、責任不清，為他人服務意識差；沒有大局意識，各做各的；團隊風貌欠佳；溝通不夠，哪些做了哪些沒做都不清楚；職業心理素質差等。總結這次失利，在今后的教學中我們更加注重培育學生良好的德育素養。
二、培養高素質技能人才，建設優秀的師資隊伍是關鍵
經過多年教育發展，職業院校已經形成較為完備的教育教學體系，在專業設置、教學重點、教材使用等方面擁有較大的自。職業技能大賽項目的多數內容和要求與一般職業院校教學相比，具有涉及范圍廣、難度大、超出正常教學要求等特點，與正常的課程教學計劃有諸多不一致性，能否取得好成績關鍵在老師。英國著名的工程教育專家劉期霍姆教授也曾說：“只有具有外科資格的教師，在外科手術室里才能培養出真正的外科醫生”。同樣如此，只有具有生產一線實踐經驗的教師，在真實的產業環境中，才能培養出真正的高技能的技術應用型人才。
建設優秀的計算機網絡技術專業師資隊伍要做到：
1.鼓勵教師參與競賽指導及陪同學生競賽，教師參與給學生進行競賽前指導，對于教師自己來說也是一個系統學習的過程，是一個知識鞏固、加深、擴展的一個過程，是一個全面提高的過程；同時陪同學生參與到競賽場合，可以有機會和其他兄弟院校的同行接觸交流，拓寬視野，積累經驗。
2.教師培養要充分發揮“校本”培養的主導作用。所謂“校本培養”是指以職業學校為主體的培養方式。對于專業教師，鼓勵其考取一至二門行業技能等級證書，如網絡工程師、網絡規劃師、CCNA、CCNP、CCIE等證書，并通過拜經驗豐富的“雙師型”教師或企業專家為師，每年安排一定的時間，定期到企業、行業頂崗鍛煉等方式，增強實踐教學能力，提高其綜合素質。
3.鼓勵教師要時時充電，不斷學習。計算機行業是一個發展迅速的行業，時時都在更新，這就需要教師不斷學習?？梢耘山處熑テ髽I參觀、學習、培訓、社會實踐、頂崗鍛煉等，不斷更新其行業、職業能力、技能和信息。
三、培養高素質技能人才，打好扎實的技能水平是重點
將競賽融入理實一體化教學中，以技能競賽內容為導向，指導理實一體化教學，為學生打好扎實的技能水平，是至關重要的。
“理實一體”核心特征是“理論學習與實踐學習相結合，促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合，學校教學與企業實踐相結合，具有綜合性強、關聯性強和實踐性強三個特點?！薄袄韺嵰惑w”課程開發原則是以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。
技能競賽內容充分體現了當前行業技術需求，比如在全國技能大賽計算機網絡技術賽項中涉及無線技術、物聯網技術、IP語音、VPN、IPv6、防火墻、服務器、Linux、IPS等技術。在理實一體化教學過程中，可以將競賽典型的案例綜合知識分解為一個個小的項目，作為工作任務，設計課程體系和內容，融入理實一體化教學，讓學生結合企業需求，學習實用的技能，掌握最新技術，打好扎實的技能基礎。
四、培養高素質技能人才，建立科學的考評體系是有效的檢驗手段
要建立科學的考評體系，改變過去理論說了算的錯誤做法，高度重視學生校內學習成績與實際工作能力的一致性，將校內成績考核與競賽相結合，探索一條計算機網絡技術職業教育科學考評評價方法。通過科學的考核評價方式，實現對學生專業技能及崗位技能的合理性評價，激發學生學習積極性和主動性，鼓勵學生的個性發展以及培養其創新意識和團隊合作能力，更有利于培養學生成為高素質人才。
教與學是一個動態發展的過程，學生獲取知識需要長期的積累。因此對學生考核，科學的考核評價不僅需要最終的考核，還需要平時理實一體化教學過程的考核。在平時的理實一體化教學中融入競賽項目，學生在完成每個項目過程中團隊合作情況、發現問題及解決問題能力、項目完成情況等，都可以作為考核的一部分。對于最終考核內容可以包括：校內考核（歷年競賽案例作為考核內容）+校外考核（國賽+省賽）+企業崗位考核+職業資格認證，檢測學生學習最終效果。
計算機網絡優秀教學設計范文5
【關鍵詞】WebCT 網絡教學模式 計算機網絡與通信
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0140-02
1 前言
網絡課程是按照一定的教學目標和教學策略組織起來的,以網絡為主要交流平臺的教學科目內容及教學活動的總和。這種新型的課程構造方式不同于傳統課程,它的特點主要體現在以下四個方面:①開放性。學生可以隨時在任何與網絡相聯的終端上進行學習, 教師能夠方便、及時地進行教學內容的充實、調整和更新。②交互性。網絡課程不僅能夠人機交互,更重要的是教師與學生、學生與學生之間可以通過網絡實現教與學的交互。網絡課程實現了教學信息的多媒體化,能以非線性結構來組織教材內容,提供圖文聲像并茂的教學信息和形象直觀的交互式學習環境。③共享性。網絡課程不但可以利用校內優秀教師資源、教學資源,還可以通過鏈接等多種方式共享國內外日益豐富的網上動態學習資源。④自主性。網絡課程以教師為主導,強調學生自主學習。
網絡課程為學生提供了豐富的學習資源與自主選擇學習材料和學習方式的機會。在具體的學習過程中,學生可以根據自己的特點和經驗,分析面臨的學習任務和學習情景中的相關因素;可以根據自身的條件,設定個人的目標和需求,并可以選擇自己喜愛的學習方法,可以隨時檢驗自己的學習成果,通過自測和考試,評價自己所達到的水平。網絡學習充分實現了個性化學習。網絡學習改變了學生的認知過程,多媒體等手段的綜合運用,具有很強的引導性,能引導學生去直接認識事物的發展過程和本質規律。網絡課程充分利用計算機、網絡技術與多媒體技術的優勢,有利于教學效率的提高。
2 WebCT的功能與特點
WebCT是由加拿大British Columbia大學計算機科學系開發,該系統主要針對非計算機專業的用戶。它是一個方便創建基于Web聯機教育環境的緊密集成的工具。該系統使用瀏覽器作為課程開發環境的接口,包括安全控制、管理、數據備份等。另外,WebCT還有一系列可以自動與課程內容緊密集成的學習工具,包括會議系統、在線聊天、學生學習過程跟蹤、小組項目組織、學生自我評價、成績管理與、訪問控制導航工具、定期測試、電子郵件、索引自動化生成、課程內容搜索等。WebCT具有以下特點:
WebCT是一套功能完備、易用高效的網上教學支撐系統,包括一系列可以自動與課程內容緊密集成的強大的學習工具,可以用于開發聯機的課程,也可以用于將現有的課程內容在網上。WebCT有10多種語言版本,具有強大的交互性。它為不懂編程的教師提供了豐富的模板和向導機制,易于推廣應用。教師在設計和制作用戶界面時有很大的彈性。
WebCT管理模式。WebCT平臺在整體平臺中設計了管理員、設計師、教學助手、學生四類用戶,采用了三級管理模式。各類用戶角色分明,權責清晰,使整個網上教學系統較好地滿足了結構化程序設計的要求。
WebCT系統的關鍵技術。WebCT系統的服務器運行環境為Windows 2000 Server, Apache,Perl等;客戶端使用普通的Web瀏覽器作為課程學習的交互界面。通過使用CGI 可以創建腳本,使得系統不僅有信息瀏覽功能,還可以與用戶進行動態雙向的交互,如網上測試和評分等,提高了Web的動態性。與其他網上教學平臺相比,WebCT系統在技術上是比較完備的,具有很多優勢。
3 基于WebCT的《計算機網絡與通信》網絡課程建設與應用
3.1 建設目標
二十多年來,《計算機網絡與通信》一直是計算機科學與技術專業一個重要的研究方向。本課程的理論性和實踐性都較強,注重理論和實踐并重,原理和應用并舉,因此需要豐富的實踐教學環節來鞏固和加深學生所學的理論知識;同時,本課程有很強的實用性,許多用人單位需要掌握這方面理論知識、具有較強動手能力的人才。
鑒于《計算機網絡與通信》課程的重要性和特殊地位,于2007年在學校立項,進行本門課程的精品課建設。在建設過程中,以現代教育思想觀念為指導,遵循網絡教學的規律, 把實踐性、交互性、操作性應用于教學中。力求運用計算機和網絡技術的最新成果,充分體現網絡學習的特點,幫助學生順利完成課程的學習。充分利用多媒體技術,形成圖、文、聲、像并茂的教學系統,克服了傳統教學方式中學生只能被動接受單一媒體的弊端,增加了信息量。對有些抽象的知識內容,利用多媒體激發學生的興趣,加深對課程內容的理解。提供基于網絡學習環境,能對學生給予實時直接的指導,學生之間也能進行實時的討論;在網絡課程各知識點提供超鏈接,連接相關知識點的背景網站,使學生擴大知識面,可以根據自己的要求和水平選擇學習,或根據需要重組教學內容與教學策略,實現網上的自主學習和個性化學習。最終,本門課程被評為校級精品課,同年又被評為省級精品課。
3.2 主要結構
《計算機網絡與通信》網絡課程主要由教學區和用戶區兩大部分共17個功能模塊構成。教學區包括課程概況、課程負責人、教學隊伍、課程描述、教學資料、教學錄像、試題中心、申報表、背景材料和實驗設計共10個功能模塊;用戶區包括課堂測試、自測系統、課堂作業、我的成績、學生主頁、自由討論和在線交流共7個功能模塊。
3.2.1 課程概況、課程負責人、教學隊伍、課程描述。使學生對這門課程的性質以及整個教學梯隊建設有一個認識和了解,并明確本門課程的重要意義、學習方向和目的。
3.2.2 教學資料、教學錄像。通過為學生提供相關的教學資料和教師的教學錄像,給出課程的主要框架和導航方式,用適量的多媒體素材來展現學習難點。每個教學單元的內容包括學習目標、課時安排、學習進度、重難知識點說明等。指導和幫助學生克服學習的困難, 提高分析問題和解決問題的能力。
3.2.3 試題中心。提供歷年試題作為學生學習的參考。
3.2.4 實驗設計。以實驗指導書的形式將實驗內容展示給學生,同時將難于理解的理論知識用動畫的形式,形象生動地予以演示。
3.2.5 用戶區。主要針對學生課后鞏固和復習進行設置。不僅有測試的題目,還有相應的課堂作業,同時可以建立自己的主頁,與其他同學或老師在線答疑、自由討論,使得學習形式更加靈活多樣。
3.3 主要特色
3.3.1 在內容上:該門課所選用的是教育部高等教育司推薦的國外優秀信息科學與技術系列英文原版教材ComputerNetworking:A Top-Down Approach Featuring the Internet,作者James F. Kurose是美國馬薩塞大學計算機科學系著名教授。目前,該教材被世界上的幾百所大學作為教材,包括哥倫比亞大學、馬里蘭大學、加利福尼亞大學、濱西法尼亞大學等。授課采用英語與漢語同時進行的方式。
3.3.2 在表現技術和方法方面:創建了三維學習空間:教室、實驗室和網絡課堂;兩類學習媒體:課件和網頁。開設了專門的《計算機網絡與通信》網上課堂,其中有豐富的教學資源,包括:教學大綱、電子教案、電子講稿、算法動態演示、考研試題、課后習題及答案等。通過不斷完善該課程的網絡教學系統,使該課程的整體教學水平再上一個新臺階。
3.3.3 在教學環節上:教學環節齊全,有課堂教學錄像、學習指導、課外輔導、討論與答疑、學生自測等多個環節。學生能夠自由選擇學習內容,制定學習計劃,自由安排學習時間和地點,自我獲取知識更新知識。根據學習起點和學習水平的不同,網絡課程采用模塊化的組織方法,課程學習基本以章節來導航,檢索方便,適合學生自主學習。
3.4 應用情況
基于WebCT的《計算機網絡與通信》精品課建成后,學生的積極性被調動起來,從知識的被動接收者轉變為了主動參與者和積極探索者。教師與學生的交流時間也從課堂延伸到了課外。
3.4.1 所有課程都制作和引進了多媒體(含動畫)演示課件,將原來抽象、復雜的協議用生動的圖像和動畫表現出來,使學生可以更直觀地理解教學內容,激發學生學習興趣。
3.4.2 建立了網上答疑平臺,通過網上答疑,學生可以在任何時候提出問題,教師的回答可以為多個學生從信息共享中受益。
3.4.3 教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考資料、教學錄像等內容全部上網,向學生開放,通過網絡化的教學模式(網絡課件、網上答疑、網上提交作業),學生可以在課外自主學習。
3.4.4 精品課應用收效顯著。與往屆相比,學生成績的優秀、良好率有了明顯提高。
4 總結
4.1 網絡課程開發必須重視教學設計
網絡課程是為適應學生利用網絡進行學習而設計的,它是一個由知識點跳轉、導航策略和交互界面組成的教學系統,必須認真進行系統設計。教學設計是網絡課程實踐開發的核心。網絡課程的設計既要考慮到教材的教學內容和教學目標層次,還要考慮到網絡的特性,如何實現網絡技術和教學設計的有機結合。
4.2 注意充分發揮網絡課程的特點
網絡課程的開發必須突出網絡的特點,挖掘網絡的教學功能,充分發揮網絡的交互功能和協作功能。目前,有的網絡課程以查詢課程內容為主,實質上是傳統教材的翻版;有的網絡課程增設了課件庫和資源庫,雖可以實現在線點播,但仍未充分發揮網絡的優勢及其特殊的教學效果,實質上是傳統課堂搬家。在進行網絡課程的設計時要充分利用網上豐富的資源,要將相關資源的超文本鏈接提供給學生,以方便學生學習查找。
4.3 注意網絡課程內容的不斷更新
網絡課程是一個開放模式的教學活動,它最大的特點就是內容可以及時更新,在學習過程中發現錯誤時可以及時加以更正。所以,當課程的整個框架完成后,維護更新工作是十分重要的。包括內容的及時更新、學生信息的統計分析、學習過程中問題的及時反饋等。
4.4 注重學生的能力培養
網絡課程的內容既要體現出本門課程的特點和內在聯系,還要考慮到學生的特點以及興趣和需要。學生是學習的主體。通過網絡課程的學習,學生除了要掌握基礎知識和基本技能外,還必須培養他們的創新能力。學生通過自主選擇學習內容、參與討論、自測等,在主動獲取知識同時培養了發現問題、分析問題、解決問題的能力。使他們最終達到創造性學習的目的。
參考文獻
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計算機網絡優秀教學設計范文6
【關鍵詞】教學改革；任務驅動式教學法；小組教學法；實訓教學
0 引言
《路由器與交換機配置》課程是高職計算機網絡技術專業的核心課程，是培養學生職業技能的重要課程。這門課程作為計算機網絡基礎課程的延續和深入，深刻體現了網絡工程中的實踐內容，最能體現學生職業技能，因此探討該課程在教學中反映出來的問題，對于建立合理的課程教學設計，培養合格的網絡技術人才，意義重大。通過幾年來先后承擔了計算機網絡基礎、局域網組建等高職專業的路由器和交換機教學任務，在教學過程中發現，高職學生由于普遍認為路由器和交換機配置課程枯燥難學、操作要求高，學生的畏學、厭學情緒使得教學過程困難重重。本文就采取哪些教學方法來組織《路由器和交換機配置》課程的教學進行深入的探討。
1 《路由器與交換機配置》教學現狀與存在的問題
由于目前高職學生的理論基礎薄弱，知識面窄，尤其是社會對高職院校的學生存在一定偏見，導致學生學習積極性普遍不高，教學效果可想而知。路由器和交換機配置是計算機網絡基礎的后續課程。在教學時往往發現學生掌握的情況并不理想。路由器和交換機配置采用字符式命令，并且系統都是英文系統，高職學生對字符式命令記憶缺乏熱情，同時英語基礎知識不足，又不喜歡做筆記，學習效果可想而知。
在教學方法和課程體系結構設計上，目前大部分高職院校仍采用傳統的教學方法，課程內容也沿用傳統的課程體系結構，即將課程簡單地分為理論課程和上機實踐課程兩部分。這樣設置課程體系結構的直接結果是：因為該課程實踐性強，在理論課程中，學生對理論掌握得一知半解，無法將學到的理論及時應用于實踐，掌握得不牢固；在上機實踐課中，由于對理論知識理解掌握不透徹，對于實訓內容無從下手，學生只是簡單地照著課本進行配置命令的敲打，無法達到掌握實踐的技能水平。
在課程講授上，教師通常比較注重課本內容，往往認為學生只要掌握課本的內容便具備了組建網絡、管理網絡的能力，因而不重視課程結構設計；而實際上課程結構是影響職業能力形成的重要因素，知識的組織方式是影響知識能否被很好地吸收及運用的決定性因素。
針對《路由器與交換機配置》課程教學存在的上述問題，本文將對《路由器與交換機配置》課程的教學方法進行了一些改革。
2 《路由器與交換機配置》課程教學改革創新
2.1 用任務驅動式教學法完成每堂課的教學過程
我們傳統教學模式采用的是講授法進行教學，采用的是老師講，學生聽的方法，時間一長，自然會造成學生上課開小差，注意力不集中的情況，無論教師在講臺上講得是多么的認真、投入，也無法激起學生的學習熱情。而任務驅動式教學法是充分讓學生積極、主動參與到課堂教學當中來，由老師布置相關學習任務，將班級分成若干個小組.每個小組必須在規定時間內完成布置下去的任務，并由每個小組派一個代表進行任務完成時的發言.然后比較各小組完成的情況，最后由老師進行總結、點評，如靜態路由的配置、動態路由協議的配置，訪問控制列表ACL的配置等等。
首先，要做好教學任務的引入，在上課一開始就提出一個令人好奇的任務。由學生去主動思考這個任務到底是應該如何完成的，結合最新的網絡硬件設備進行教學。
其次，創設好情境，布置了學生比較感興趣的任務之后，學生一般對帶著問題去思考，并在任務的驅動下對老師所提出的任務充滿了求知欲望，因此會想方設法去求證問題的答案。這樣一來，就激發了學生的強烈的學習興趣，活躍了課堂氣氛，也使老師和學生能打成一片，學生與老師的互動也多了，對于學生不能解決的問題。學生們會很認真聽取老師的意見和具體的操作方法.學生對正確的方法會用實驗來檢驗結果是否正確，從而達到好的教學效果。
2.2 用小組教學法提高學生的動手實踐能力
小組教學法是在任務驅動式教學實踐過程中的一種組織形式，通常以3至5名學生組成一個任務組，確定一個組長。由組長負責把任務分成多個子任務，然后分配給組內的各個學生。小組教學法模擬案例的項目組，讓學生真切地體驗到工作現場的氣氛，能更好地激發學生的學習熱情，提高學生的自覺性，讓學生更積極主動地參加學習實踐，從而掌握任務中涉及的知識點。
3 結束語
高職院校路由器與交換機配置教學設計是否成功，關鍵在于教學內容的設計和教學方法的使用，本文對目前的教學現狀提出以實踐動手為主的任務驅動教學和分小組教學的教學方法，在一定程度上解決了本課程在教學中存在的問題。為提高路由器與交換機配置的教學質量，培養優秀的網絡技術專門人才，提供參考。
【參考文獻】
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