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大學生心理心得體會范文1
【時間】20xx年xx月xx日——xx月xx日
【地點】室內、室外均可
【形式】討論、分享
【目的】引導新生對高中生活進行總結，對大學生活進行思考和規劃。
【活動操作示范】：
第一階段：總結高中生活
1.輔導員做開場引導。目的是引導學生回憶高中生活
(參考：同學們走進大學校園已經有一段時間了，相信許多同學對大學的生活有了一些思考，也會將現在感受到的大學生活與剛剛過去的高中生活進行比較。那么，請同學們先回憶一下高中階段的生活，你最深的感受是什么?給大家三分鐘時間思考，然后請幾位同學分享。)
2.分享。輔導員請2-4名同學與全班同學分享，時間控制在10分鐘左右。輔導員對學生的發言內容做積極的關注，但不做任何評價。
3.輔導員進行分享總結和主題過渡。
(參考：從大家對于高中生活的各種感受中我深深體會到了你們都曾為自己的理想——考上一所好大學而努力，現在我們已經開始了人生的一段新的征途，那么我們該怎樣走好這段征途呢?)
第二階段：思考、討論大學生活
1.輔導員引導學生進入主題。
(參考：如果我們將大學生活分為六個部分：學業、人際、愛情、能力培養、休閑、大學生涯規劃，大家來思考、討論，我對這些有什么期待?有什么計劃?)
2.分組。通過抽簽的方式將全班學生分成6組(視班級人數而定)。每組選組長一名，負責組織該組的討論;書記員一名，負責記錄發言。
3.討論。分組完畢之后，每組各討論一項內容，也由抽簽決定。
(建議：1.輔導員先將大學生活六個部分設計幾個討論問題;在討論之前，輔導員先召集組長布置任務和注意事項;2.每組討論的時間控制在15分鐘左右。3.要求每位同學都發言。4.組長控制每位同學的發言時間，鼓勵少發言的同學，控制“語霸”的同學;問題討論完畢后，做好總結，并選好分享代表。5.書記員要做好每位同學的發言記錄。6.輔導員做好整個場面的控制。)
4.分享。每組選派一名代表與全班同學分享討論結果，組內其他人可作補充。在每一組的分享結束后，其他小組可以提問。如果在教室開會，輔導員可以在黑板上板書學生所談各個內容的要點。
5.輔導員總結。輔導員的總結、引導不含對發言內容的評價，讓同學在聽取他人的觀點、做法、經驗時對自己的做法、計劃進行修正;引導學生包容他人的觀點;輔導員也可以和同學們分享自己的大學生活。
第三階段：班會總結(把第三階段和第四階段的順序調整了)
1.引導同學們認識到豐富大學生活，以及對大學生活進行規劃的重要性。
(參考：通過今天的班會，我們充分感受到大學生活是豐富多彩的，但更需要同學們做好規劃充實地度過!高中階段因為有明確的目標，所以我們過得忙碌而踏實;大學階段才剛剛開始，盡管我們的目標還不明確，有那么多的困惑，但這正說明我們有很多的成長空間等待我們去填充!今天的班會僅僅起個拋磚引玉的作用，如何度過4年的大學生活同學們還得認認真真思考，并付諸于行動。這也許就是我們生涯規劃中關鍵的一步。不管你的目標是什么，我只想告訴大家的是：不要虛度!讓我們一起來朗誦名句：“當他回首往事的時候，不會因為碌碌無為、虛度年華而悔恨，也不會因為為人卑劣、生活庸俗而愧疚。”)
2.介紹學生心理健康教育中心提供的心理咨詢服務，以及學院的心理成長輔導服務，若同學們在大學生活中遇到煩惱和困惑，歡迎來咨詢。(建議：輔導員老師分享一句話：必要的心理求助是強者的行為。)
第四階段：布置作業——班會心得
目的是引導學生對高中生活和大學生生活做深入的思考;給在班會中沒有機會發言的同學有表達的機會。
(參考：討論的時間太短，分享的時間也太短，但同學們的思考卻有許多許多，所以請同學們以對高中生活的總結以及對大學生活的思考為內容寫份班會心得，當然也可以談談班會中的感受，請在三天內完成，用信封封好后由班長收齊送交給我。
第五階段：班會結束
感謝大家的參與!
【注意事項】：
1.[活動操作示范]僅供參考，各學院在不違背活動主旨的前提下，可設計形式多樣的，適合自身特點的主題班會。
2.六項內容的討論參考問題
(1)學業：我的大學學業目標是什么?60分萬歲?還是學習扎實的基礎知識和專業技能?在大學里，學習是我努力的唯一目標嗎?
(2)人際：我理解的人際交往是什么?大學中的人際交往重要嗎?我還是比較多地在與高中同學聯系嗎?我是主動與新同學認識、交往，還是等待別人來走進我?我和寢室同學開始出現矛盾了嗎?怎樣和不喜歡的人相處呢?
(3)愛情：愛情是大學生活的必需品嗎?我對大學里的愛情持怎樣的態度?愛情與學業，我將如何處理它們之間的關系?
(4)能力培養：我希望在大學里培養哪些綜合素質和能力?可以通過哪些方式和途徑?
(5)休閑：我度過課余時間的休閑方式有哪些?怎樣培養健康有益的休閑方式?
大學生心理心得體會范文2
【關鍵詞】大學生；心理健康；輔導
一、大學生壓力的主要來源
（1）學習壓力。一位西方教育家說過：在中學階段，學生伏案學習；在大學階段，他需要站起來，四面觀望。大學學習不是從一個門檻跨入另一個門檻，而是攀上了一個更高的臺階，因此每個學生都要對大學階段學習的特點和規律有所認識和把握，都要不斷地進行調整和適應，當然，還需要對完成學業過程中各種努力的結果有一定的心理準備和應對策略。否則就會出現情緒上的困擾。（2）人際壓力。大量資料顯示，大學生的心理問題80%來自人際關系方面。有人甚至用“因自負而不屑交往”、“因恐懼而不能交往”、“因自卑而不敢交往”、“因孤僻而不愿交往”來形容大學生的人際狀況。大學生心理問題的發生恰恰印證了一位心理學家曾經說過的一句話：“人類的心理病態主要是由于人際關系的失調而引起的”。（3）情感壓力。在戀愛問題上，大學生中不少人不光不能很好處理學業與戀愛的關系；而且還有人只是為了了解自己的魅力，填補心靈的空虛情試驗，一旦對方愛上自己又想擺脫；甚至有人已經愛得“驚天動地”了還不知道為什么愛，要不要愛。戀愛失敗往往導致大學生心理變異，有的人因此而出現極端和過激的行為表現，害人害已。（4）經濟壓力。目前我國高校在校生中約有15%～20%是貧困生，其中5%～7%是特困生。他們中有些人在經濟貧困的壓力下，總覺得窮是沒面子的事，與同學相處敏感而自卑，在生活中往往采取逃僻和封閉自己的做法，嚴重者會出現明顯的抑郁傾向。（5）就業壓力。近年來，高校的擴招，社會競爭的加劇，不樂觀的就業前景，造成了很多學生產生焦慮和自卑情緒，畢業班學生的心理壓力要比低年級學生大好多，許多心理問題隨之產生。
二、壓力的應對
（1）壓力的概念及構成。壓力是指個體面對具有威脅性刺激情景時，伴有軀體機能以及心理活動改變的一種身心緊張狀態，也稱應激狀態。任何壓力都由壓力源、個體對壓力的認知評估、壓力的反應三個部分構成。壓力源是一種客觀存在，而壓力的反應則是由個體對壓力的認知評估來決定的，只有當個體確實感受到壓力源的威脅時，才構成壓力，否則不存在壓力。如：當學生認為考試對他造成了威脅時，他就會產生壓力，但如果他視考試為自我實力的評估并樂此不疲時，則不會感覺到太大的壓力。（2）保護大學生的自尊。自尊是一個人賦予自己的價值，是自我概念中最重要的內容，也是馬斯洛需要層次中一個主要內容。人們有時認為產生心理異常的一個主要原因是一些人無法對自己的價值給予正確的評價。我們應該鼓勵大學生正確的認識自己，讓他們明顯地表現出協調性，對自己和自己的能力有一種積極的自我認識，并不為別人的批評而感到抑郁，而是應該調整自己的心態，對生活有積極向上的態度。
大學生心理心得體會范文3
社會建構論心理學對大學生心理健康教育體系的構建著眼于當代高校大學生心理健康教育的實踐，結合高校大學生的實際，強調高校大學生心理健康教育不是被動地適應，而應積極主動地去建構，在合作與和諧的氛圍中，開創高校大學生心理健康的新局面。提出解決高校大學生心理健康教育有效的、具有現實意義的途徑，幫助高校大學生提高心理健康的水平。
關鍵詞：社會建構論心理學;大學生心理健康教育體系;構建
隨著社會的發展，人們對于健康的概念也從一開始的身體健康沒有疾病發展到現在的不但身體健康、還要心理健康、社會適應良好等。高校作為人才培養的基地，更是要重視大學生心理健康教育。為此，高校需要不斷開拓創新、與時俱進，構建大學生心理健康教育的新理念、新方式、新體系，努力培養一批適應學校和社會發展的心理健康人才。
一、社會建構論心理學概述
社會建構論是當代西方心理學中的一股重要學術思潮。它認為知識不是一種科學發現，而是一種社會建構。社會建構論心理學（social constructionist psychology）是社會建構論作為一種新的研究范式在心理學中的反映。
社會建構論心理學認為：
第一，人的認識過程是積極主動的建構過程，而不是被動的反映過程。個人描述、解釋、說明他們生活于其中的世界的過程是建構的過程。
第二，從社會建構的觀點來看，心理現象存在于人與人之間，是人與人之間溝通、互動、對話、協商、沖突、修辭等社會性過程，是人際互動的結果，是社會建構的產物。
第三，心理狀態、心理過程要用語言表達出來，而語言是現在的，一切用語言表述出來的都是建構的。
二、社會建構論心理學與高校大學生心理健康教育體系
從社會建構論心理學的角度探討大學生心理健康教育體系的構建，主要體現在以下三個方面。
第一、社會建構論心理學強調建構積極、主動的大學生心理健康教育體系的氛圍。
積極、主動的大學生心理健康教育體系的氛圍需要高校開展豐富多彩的心理活動。5.25心理健康月活動，心理健康知識宣傳活動、大型心理情景劇表演活動、心理健康測試活動、心理圖片展示活動、心理電影賞析活動等等，這些豐富多彩的活動可以建構積極、活躍、健康的校園氛圍，對心理健康教育體系的構件提供良好的基礎。
第二、社會建構論心理學強調建構溝通、對話的大學生心理健康教育體系的過程。
有了豐富多彩的心理活動，可以促進大學生積極主動地參與到活動中去，在活動中相互溝通、相互交流、不斷互動，在溝通、交流、互動中構建大學生心理健康教育體系。
大學生心理健康教育體系的構建過程是不斷變化的，需要不斷調整的。大學階段對于大學生來說有著很多的不確定性，大學生心理健康教育體系的構建正是為了幫助大學生在學習、生活、工作的過程中解決自身遇到的各種困難和問題。通過和大學生不斷的溝通、交流、互動，引導他們正確處理問題，不斷提升自己的心理健康水平。
三、基于社會建構論心理學的大學生心理健康教育體系的構建
基于社會建構論心理學的大學生心理健康教育體系的構建正是要在積極、主動的大學生心理健康教育體系的氛圍中，體現溝通、對話、交流、互動的大學生心理健康教育體系的過程。
第一、在建構的溝通對話思想中促進學生自身不斷學習心理知識，提高心理健康水平。
大學生通過課堂學習、課下交流互動能夠學到許多關于心理健康的知識。在學習和互動中，不但獲得了心理健康的相關知識，還有助于大學生更好地認識自身的心理健康狀況。也能夠幫助大學生在遇到一些心理問題時，自己或求助于他人進行很好地處理。
第二、在建構的溝通對話思想中促進家長與學生的溝通，營造良好的家庭教育環境。
大學生雖然已經從中學階段進入大學，但還未真正接觸過社會。他們雖是從為數眾多的中學生中選的佼佼者，但卻承受著更大的壓力和挑戰。他們不僅需要學學的課程知識，更需要在父母、家庭的幫助下，在和家長的溝通互動中，在和諧的家庭環境中學會適應緊張的社會生活節奏。
第三、在建構的溝通對話思想中增強教師與學生的相互交流。
在大學校園里，學生接受各個科目門類的教師傳到授業解惑。大學生在接受知識教育的同時，更要注重的是與教師會自己的溝通對話。在溝通對話中教師更多地了解學生，學生更多
的學習成長。
第四、在建構的溝通對話思想中，媒體盡量摒除負面新聞的傳播，多給學生正面的、積極的影響。
大多數人傾向于關注負面的東西，新聞報道更是如此。很多負面的新聞報道最能博人眼球，而正面的、積極的新聞報道看得人相對較少。鑒于此，需要媒體在溝通對話的氛圍中為學生營造積極的媒體環境。
第五、學校和教育行政部門的作用。
在建構的溝通對話思想中，學校開展豐富多彩的大學生心理
健康教育活動，指導學生更多地掌握心理知識，提升心理水平。
在建構的溝通對話思想中教育行政部門將心理健康教育放在一個凸顯的位置上，給予政策、資金的支持，不斷加大資金投入的力度。
如此，在學生、家長、教師、媒體、學校、教育行政部門等多方面的溝通協作的基礎之上，構建的大學生心理健康教育體系定能為大學生的心理健康教育成長保駕護航。
[參考文獻]
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大學生心理心得體會范文4
近些年來大學生的自殺、投毒、賭博、暴力事件層出不窮，關注大學生的心理健康問題已經刻不容緩。在由諸多社會要素構成的復雜的社會環境下，我國高校的大學生不得不面對更多的來自就業、感情、學業、家庭等等因素下的壓力和煩惱。而大學生這一特殊的社會群體正在完成由青年期向成年期的轉變，過早承擔或承擔太多的壓力和煩惱都會使大學生產生不同程度的心理問題，這些心理問題或輕或重，并且會具有一定的危害性和潛在性。這些心理問題會對性格造成不同程度的影響，具體表現為性格孤僻、自卑、偏激、易怒等等。同時也會不利于大學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。心理問題的危害不僅僅在于患者自身，往往也對周圍的人產生不良的影響和危害。
2 當前高校大學生心理問題的種類
當前高校大學生心理問題的種類很多，根據導致心理問題的原因大致分為：
2.1 適應性心理問題
適應性心理問題主要的表現是：新入學的大學生因周圍的生活環境的改變而無法適應新環境，從而產生的心理問題。具體體現在由于生活環境的改變而帶來得無法適應感，與外界無法進行正常的交流互動，進一步發展為焦慮、失眠、暴躁等癥狀；以及大學新生對大學生活心中的憧憬與現實出現沖突所造成的心理落差，所導致的自負或自卑等癥狀。
2.2 社會交際問題
社會交際性問題主要表現分為：由于自身性格過于內向，從而導致與人交往時會出現緊張焦慮、語無倫次等情況。具體表現為缺少朋友、不能周圍的人進行正常的交流互動等；或由于自身不講究與人交往的正確方式所導致的與他人無法愉快相處等情況。
2.3 情感問題
大學生在校期間正值人生青年階段，沒有了高中時代的嚴格束縛，轉而開始與異性進行頻繁的接觸交往，進而發展戀情。而在戀情的發展過程中難免會遇到挫折與失敗，從而帶來的挫折感和失敗感在今后的生活中可能會對大學生的婚戀問題帶來陰影和障礙。另外在友情的交往過程中，大學生不恰當的處理沖突的方式可能會導致友情破裂，由此帶來的自責感和內疚感進一步會給大學生帶來內心上的痛苦和焦慮。
2.4 未來恐懼問題
當今社會處在一個高速發展的時代，而中國又是一個發展中的人口大國，經濟發展水平與人口基數尚不平衡，大學生作為這個時代的特殊群體不僅面臨著就業難的問題 ，還要面對結婚難、養家難等一系列的難題，許多大學生對于未來充滿的不確定性產生了恐懼與焦慮，這種恐懼與焦慮長期困擾著眾多大學生，形成了巨大的心理壓力，影響著大學生的正常生活。
2.5 家庭問題
隨著精英教育向大眾教育的轉變，高校大學生的數量與日俱增，貧困大學生與殘疾人大學生的所占比例也在不斷提升。因家庭條件與自身身體缺陷而導致的自卑、孤僻等心理問題也在困擾著這些大學生。同時來自單親家庭的大學生的數量也在不斷增加，由于特殊的家庭環境，導致這些大學生往往會出現多疑、敏感、自卑等心理問題。
3 社會工作方法介入高校大學生的心理問題（個案、小組、社區工作）
社會工作以助人自助為宗旨，運用社會工作的三大工作方法個案工作、小組工作以及社區工作來達到助人目的。
3.1 個案工作
個案工作以個人為服務對象，注重建立一對一的專業服務關系，運功專業知識和技能來幫助案主解決困難。而當前社會中的大學生隱私意識較強，不愿或不好意思接受心理治療。而個案工作又具有良好的保密環境，整個治療過程中以一對一的服務方式進行治療，因此個案工作能有效幫助大學生解決這種尷尬，打消大學生的后顧之憂。
在心理治療的過程中，首先社會工作者需要扮演好傾聽者的角色，運用專業的技巧來幫助案主分析問題，為案主營造一個安靜利于案主傾訴的氛圍。堅持理解關懷原則，與案主產生情感共鳴，贏取案主的信任，與案主建立穩定的溝通交流關系，便于后續治療工作的開展。同時一定程度上可以緩解案主內心的焦慮感和無助感。社會工作者還要堅持案主自決的原則，鼓勵案主針對當前自己所面臨的現狀做出獨立的判斷。最終達到助人自助的目的，幫助大學生解決消除心理問題所帶來的困擾。
開展大學生心理問題的個案工作，可以一定程度上緩解大學生的心理問題所帶來的不良影響，消除心理問題的潛在威脅。減少大學生心理問題的嚴重程度，一定程度上維護了社會的穩定，經過時間的積累，還可以培養并提升大學生的各項能力。所以個案工作的介入，對保護大學生的心理健康有十分重要的作用。
3.2 小組工作
小組工作作為社會工作的三大工作方法之一，有著獨到的作用。當前大學生的心理問題種類繁多，且復雜多變，所以小組工作對治療大學生的心理問題也有很大的作用和意義。
小組工作是以小組或團體為服務對象，通過組織集體活動來協調和發展小組成員的社會關系。小組工作根據目的的不同分為社會目標模式、互惠模式、治療模式、發展性模式。每種模式都有其特殊的作用，用于解決不同的問題。小組工作的工作原理是依靠組員與組員之間以及社會工作者與組員之間的互動來達成最終目的。
小組工作在大學的開展有諸多的優勢，首先在時間方面，小組工作的一個活動周期需要很長時間，而大學生閑暇時間較多，有足夠的時間和精力去參與其中。其次大學生中有相同心理問題的人群較為普遍，因此組成活動小組相對較為容易，且年齡段相近，小組活動也較為容易開展。在活動期間活動的主持者需要運用專業的知識和技巧，引導協助組員作出決定并解決問題。
3.3 社區工作
社區工作一般是對社區開展的社會工作服務。而現代大學因大量學生聚集，形成了小型社區。因此對大學生開展社區工作有一定程度上的便利和優勢。社區工作主要是依靠社區力量，利用社區資源，強化社區功能，解決社區問題。在社區工作開展服務期間可以不斷提高社區成員的生活水平和生活質量。大學社區工作主要可以發揮大學生群體之間的互動作用，通過群體互動可以使具有心理問題的大學生逐漸擺脫心理問題帶來的不良影響。
在大學中開展社區工作不僅可以幫助大學生擺脫心理問題，同時也可以提高大學生的生活質量和生活水平，建設和諧友愛的新型校園。
大學生心理心得體會范文5
北京師范大學--中國培養名師的搖籃！高考時對于我來說那是個遙不可及的地方。參加工作以后，居然有幸能夠到北師大學習。作為一名年輕的校長，我很慶幸能夠參加沁源縣在北師大中小學校長領導力提升高級研修班。2019年3月15日--3月19日為期5天的學習使我受益匪淺，下來我談談自己在北師大學習的一些收獲與感想：
一、學校管理理念要創新
蘇教授本堂課給我最大的啟示，就是要敢于理念創新。從學校的教師團隊再到學校某個部門，最后到全校進行逐步分層次的理念革新。蘇教授課件當中令我印象最深刻的有兩個地方。第一是校長的三個水平層次，“水平一：別人做過，過去我們沒做，但現在我們做了；水平二：別人做過，在別人的基礎上，我們做了一些改進；水平三：別人沒做過的，我們做了?！痹噯栕约含F在真正能夠做到水平幾？自己真的需要去反思、去學習。第二蘇教授還提到一個閥門理論：“多年來我們一直說，不要讓孩子輸在起跑線上，但我發現我們學校許多后來非常優秀的孩子，都沒有什么“早期教育”。其實，只要孩子癡迷某個領域，他什么時候起跑都不晚！關鍵是要打開他獨特天賦的閥門，究竟怎樣才能打開這個閥門，現在我們還不知道，全世界都在研究。但我們知道怎樣能夠關上這個閥門！”蘇教授狠狠的給了家長與教師一個忠告：“我們所有人都知道如何關閉孩子天賦的閥門，卻不知道如何打開它。”這個問題值得我們教師與家長進行反思。我們要遵循：教育的生態規律、學生身心發展規律、課堂教學基本規律。一定要杜絕避免拿來主義！
二、越是薄弱的學校，越要發展學校特色
高鴻源教授關于創辦學校特色從學校發展、學生發展兩個角度進行了闡述。建設學校特色就是在創造適合教育，也就是適合每個學生發展的教育。我所在的王陶鄉任家莊小學就是一所農村薄弱學校，通過與高教授的交流他給了我一些建議：1.要想辦法控制學生流失；2.要抓好師資隊伍建設；3.要搭建家校共育的平臺；4.聚焦主業、緊抓教學不放，教學才是學校的基礎；5.同時多搞一些課外活動活躍學校氣氛。如何建設學校特色：學校特色建設是在管理者精心設計和指導下，組織師生共同建設和實踐特色教育項目的過程。
學校特色建設的核心定位：是以工程項目管理的思路和方法實現教育目標的過程。學校特色建設是一個長期的系統工程，建設有實效和有生命力的特色，必須“大處著眼，細處著手”．對于校長來說，創建學校特色，首先是眼力和系統思考力，然后是有智慧和有策略的執行力．任家莊小學必須摸索出本校的特色，創辦出本校特色才可以長遠發展。
三、培養校長核心領導力，打造心靈合一的團隊
大學生心理心得體會范文6
社會化是指作為個體的生物人成長為社會人，并逐漸適應社會生活的過程。而大學生社會化是指新生個體在與環境相互作用中學習知識、掌握經驗、扮演角色、獲得規范、適應生活、形成行為和自我的過程，其結果是使大學生進一步成為社會人，成為合格的社會成員。大學新生的繼續社會化是指大學新生在進入大學以后，為了適應新環境，順利學習文化知識、價值觀念、行為規范等而采取的一系列活動，這一過程將會貫穿整個大學歷程。
大學新生能否在短時間內適應高校新的教育制度和教育體系，客服孤獨、焦慮、適應新的學習生活，繼續社會化，對他們在高校未來的發展起著至關重要的作用。
二、大學新生繼續社會化的特點
大學新生進入新的校園環境，生活方式出現了質的區別。獨立、交往、自我管理都要求他們適應、計劃未來生活，導致大學新生的繼續社會化具有如下特點：
（一）環境的斷裂和重組。
大學新生進入不同以往的環境，進入到一個陌生人社會，原有的環境斷裂，新環境在重組，正如社會學家吉登斯所言，大學新生面臨著時空分離和時空重組。
在現代社會，時間與空間被無限延伸，不斷重組為一個又一個新時空環境，導致社會不斷發生重組。對大學新生來說，離開原先的環境，也意味著社會化進入新階段，需要進行繼續社會化，以掌握大學教育制度、體系、技能和規則，這也預示著其社會化的時間和空間發生了位移，需要在新的時空結構中進行繼續社會化，塑造符合其自身特點的新的時空結構。
（二）繼續社會化的能動性與主動性。
大學新生在進入陌生的學習生活環境前，已積累了一定的知識和經驗，而其又處于塑造自我的重要階段，有著強烈的求知欲、獨立思考的基礎和品質，不再是被動的接受者。他們開始用自己的方式觀察社會、了解社會，主動安排自己的學習，有選擇的接受社會規范、知識技能、行為方式等，形成自我。
（三）繼續社會化的實踐性。
大學教育應試特征弱化，更加社會實踐。隨著社會競爭越來越激勵，社會實踐成為大學生成才的必然途徑和選擇。各種社團活動和社會活動會是繼續社會化在現代化變遷中的特殊要求，有利于大學新生處理和協調學習與生活、學習與發展等方面的問題。
三、加強大學新生適應性教育體系，推進大學新生繼續社會化
（一）大學課程建設。
教學課程是大學新生進行繼續社會化的一個良好方式。在推進大學新生的繼續社會化的方面意義突出。在課程設置上要考慮通識教育、專業教育和技能教育等因素，在掌握專業技能的同時開展通識教育和社會教育。在教育方法上，以學科及學生特征開展多元教學形式。
（二）大學社會實踐。
制定教學實踐和專業實習手冊，指導教學實踐和專業實習，積極拓展課程見習形式，與大學生自愿服務行動、“三下鄉”、科技創新等活動有機結合，培養大學新生的創新精神和實踐能力，有力地推動大學新生的社會化。
（三）大學思想政治教育。
思想政治教育對于大學新生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀意義重大。因此在教育實踐中，針對大學新生開展思想政治教育活動，針對社會熱點問點開展討論；實行“走出去”戰略，積極開辟校外第二課堂，加深學生對社會歷史和現實的了解，以樹立正確的政治態度。
（四）校園文化建設。
