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商務英語的專業分析范文1
關鍵詞：SWOT分析；商務英語；就業
對于商務英語，很多人會有疑問，商務英語作為專門用途英語的分支，歷史不過40年，為何現在商務英語專業“遍地開花”，在全國近1100所高職院校中，450多所開辦有商務英語專業，僅安徽省內就有78所高職院校有商務英語專業。有人形容商務英語專業是“萬金油”，畢業后的工作種類繁多，可以進外企，當老師，做翻譯，做外貿。甚至進會計師事務所、律師事務所和IT領域，只要與商務有關的都是“專業對口”的工作。但“萬金油”專業也是一個比較容易被他人取代的專業。試想如果一名學計算機專業的學生、學法律專業的學生，如果掌握了流利的外語，那英語專業的同學就弱勢了。本文就借助SWOT分析理論對商務英語專業做一個簡要的分析，以此增加商務英語專業畢業生的就業競爭力。
一、關于SWOT分析理論
SWOT分析法又稱為態勢分析法，它是由哈佛商學院的K·J·安德魯斯教授于1971年在其《公司戰略概念》一書中提出的，是一種能夠比較客觀而準確地分析和研究一個單位現實情況的方法。SWOT四個英文字母分別代表：優勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）、威脅（Threat）。按照企業競爭戰略的完整概念，戰略應是一個企業“能夠做的”（即組織的強項和弱項）和“可能做的”（即環境的機會和威脅）之間的有機組合。利用這種方法可以從中找出對自己有利的、值得發揚的因素，以及對自己不利的、需要回避的東西，發現存在的問題，找出解決的辦法，并明確以后的發展方向，有利于領導者和管理者做出較正確的決策和規劃，制定相應的行動計劃。
隨著社會的不斷發展，這種分析方法開始運用在其他領域。對商務英語專業進行SWOT分析，目的在于分析此專業具有的優勢和劣勢，以及在社會、經濟發展過程中的機會和威脅，從而能夠發揮優勢、克服劣勢、利用機遇、化解威脅，使商務英語專業的畢業生能夠成為適應社會、經濟發展的、合格的、應用型人才。
二、商務英語專業的SWOT分析
（一）商務英語專業的優勢
1.語言優勢。從商務英語專業本身的課程設置來看，與英語有關的課程有：大學英語精讀、泛讀，大學英語聽力、口語，英語寫作，翻譯理論與實務，英美國家概況等，這樣的課程設置能有效地從聽、說、讀、寫、譯各個方面提高學生的英語技能，使其具備扎實的英語語言基本功。
2.商務優勢。除了與英語有關的課程之外，與商務有關的課程有：基礎會計、國際貿易、國際金融、市場營銷、商務談判、商務函電、西方經濟學、外貿單證理論與實務、經濟法、現代管理、公共關系等，這些課程涉及管理、貿易、法律、財會等商務活動，通過這些大量的商務知識和商務技能的學習，學生能夠了解有關商務的各個方面，掌握一定的商務理論及其相關知識，為將來的對外交往打下基礎。
此外，商務英語專業還開設了第二語言的學習，在一定程度上豐富了本專業學生的語言功底。因此，“英語相關課程+商務相關課程+第二語言”這種模式就構成了商務英語專業的語言優勢和商務優勢。
（二）商務英語專業的弱勢
“博而不精”猶如“阿基里斯的腳踵”是商務英語的弱勢所在。從商務英語的課程設置來看，“商務加英語”是其特色，打好英語基礎的同時學習有關的商務知識。但這本身就造成了“兩者兼顧但兩者都不精的”結果。所以結果往往是學生英語沒學好商務也沒學好。
（三）商務英語專業的機會
隨著全球化時代的發展，尤其是中國入世以來，世界范圍的交流與合作日益頻繁，外資、外貿企業如雨后春筍，數量越來越多。同時，隨著國內企業向國外進軍步伐的加快，國內企業在國外的投資也迅速增長。在這種國際大背景下，商務英語人才，尤其是既熟悉國際商貿規則，又能熟練運用英語進行國際商貿交流和商貿業務實踐的高職院校商務英語人才，以其“商務加英語”的特色成為他們的首選，其需求量逐年上升。英語技能與商務知識的結合，在一定程度上為商務英語專業提供了雙向保證，因此在就業的問題上商務英語專業的畢業生既可以從事與英語相關的工作，又可以從事與商務相關的工作，更可以從事要求兩者都具備的工作。比如：外銷員、報關員、商務秘書、現場翻譯和管理等工作。
社會需求是職業教育發展的最大動力。當前，現代化建設對職業教育發展提出了更強勁的需求，這是職業教育面臨的最大機遇，也是商務英語專業的最大機遇。
（四）商務英語專業面臨的威脅
商務英語的專業分析范文2
關鍵詞：需求分析;商務英語;實訓體系
實踐教學作為高校商務英語專業人才培養的關鍵環節，主要包括兩種方式：一種是校外頂崗實習，另一種是校內實訓。校外頂崗實習通過學校與校外企業的接洽來實現，企業根據自身的業務及管理等情況提供相關崗位給商務英語專業的學生，學生通過崗位工作實踐將所學理論知識與實踐相結合;校內實訓根據實訓的教學體系與實訓的項目需要來實施。商務英語專業成為獨立本科專業以來，在課程建設、專業建設等方面取得了一定的進展，但專業實訓卻相對落后，現狀令人堪憂，絕大多數學校的相關實訓只流于表面，學生并沒有真正得到鍛煉。商務英語作為特殊用途英語的一種，具有很強的實踐性，商務英語職業能力培養和提高應以人才需求為目標。通過需求分析，可以更好地實現學生就業與相關行業發展之間的協調發展。
一、需求分析下的商務英語專業人才職業能力構成
在需求分析理論指導下，通過問卷調查等形式對商務英語專業的畢業生進行調研后發現，商務英語專業人才就業的主要方向有高級商務助理、進出口業務專員、國際會展業務專員等。不同職位對學生綜合能力的要求和側重也不盡相同。高級商務助理崗位要求學生具備將商務英語基礎知識與涉外辦公業務實踐相結合的能力，包括處理涉外電子郵件、國際業務客戶接待、相關外文資料翻譯等;進出口業務專員崗位要求學生具備熟悉進出口企業類型及進出口貿易的流程的能力;國際會展業務崗位則要求學生具備策劃展會的能力、展商商務代表應有的語言能力，以及跨文化商務交流的能力等。
按照上述調研結果，不同工作崗位對商務英語專業學生職業能力提出的要求可以概括為以下幾方面：其一，基礎的英語聽說讀寫譯能力及日常的商務英語交流能力;其二，相關商務英語材料閱讀能力，如外貿合同文件及進口產品說明書、合作意向書等;其三，商務英語寫作能力，其中包括英文郵件、外貿合同、會議紀要和通知等;其四，商務英語翻譯能力，包括工程項目書、外貿合同、出口產品說明書翻譯等等。
二、高校商務英語專業校內實訓現狀分析
（一）實訓資源配置不合理
商務英語是近年來新興的比較熱門的專業，許多本來沒有這個專業的高校也相繼開設了商務英語專業，但是，由于開設的時間短，規模擴展得太快，資金的投入又相對有限，這在很多方面制約了高校商務英語專業的發展。外語語言類專業是對實訓設備要求比較高的專業，但是目前很多高校對于實訓室的資金投入嚴重不足，再加上本就匱乏的資源并沒有得到合理的分配，所以導致實訓資源的投入和產出比例嚴重失調。
（二）實訓內容與培養目標不符
當前的商務英語專業課程內容的安排與實際的崗位工作需求關聯度不高，課程實訓的設置也與實際的操作技能相脫節。雖然一部分高校的實訓課程是在語音教室或多媒體教室進行的，但是大部分高校的實訓課程是在普通教室進行的，而且教師的上課方式仍然是以傳統的講授為主，配合以做題或者聽說練習，缺乏實際的操練。這種傳統的教學方式并不能將商務英語專業相關工作崗位的工作要求和實訓內容結合在一起，這就致使實訓內容的設置并不能實現培養高素質人才的培養目標，與實訓的最初目標相違背。
（三）雙師型教師配備不足
商務英語專業是一門需要理論與實踐相結合的專業。目前，一些專科院校的教師大部分都是剛剛畢業的高校學生，或者是本科高校退休的老教師，這些教師往往缺乏實際的相關工作經驗。但是高等職業教育的目標是培養既具有扎實理論知識又具有強大實操技能的高素質人才，教師素質將直接影響這一培養目標的實現。普通本科高校中這樣的狀況更加明顯，絕大多數商務英語教師都只有充實的理論知識，對于實操技能的掌握幾乎為零。因此，高校中這種既有理論知識又具有豐富實操經驗教師的缺乏直接影響了實訓教學的效果。
三、基于需求分析的高校商務英語專業校內實訓設計思路
專業能力指的是學生通過在校的專業學習對未來所從事的行業所具備的一種專業分析、動手及個性的能力，對于商務英語專業的學生來說主要是聽、說、讀、寫、譯幾個方面的能力，以及扎實的英語基礎知識與掌握商務活動的業務能力。商務英語的校內實訓包括兩個方面，一方面是培養學生對于英語聽、說、讀、寫、譯幾個方面的基礎語言運用能力;另一方面是培養學生在商務英語實際業務中英語語言的運用能力。因此，校內實訓的主要目標應該圍繞基礎語言能力的掌握及實際操作技能的掌握來確定，為學生提供仿真的情境，讓學生在校內實訓的過程中可以將理論和實際結合起來，提升學生的綜合能力。
（一）以夯實英語基本語言能力為基礎設計實訓內容
商務英語專業的課程設置一方面要重視學生英語基礎語言能力的培養，另一方面也要重視英語語言應用能力的培養。英語語言基礎課程應該一改往日傳統的、死板的教學方式，而應該考慮到學生的個性發展與不同學生的接受能力，可以采取將教材內容與課外話題相結合、語言知識與語言實操技能相結合、個人活動與小組活動相結合等不同的授課方式，也可以采取利用多媒體輔助教學的方式加深學生的具體印象，組織課程競賽激發學生參與的熱情，通過情景再現調動學生學習的積極性等多種形式的活動提升教學效果。在“做中學”、“學中做”的方式中引導學生積極參與各種活動，實現語言教學的教學目標，使學生掌握基礎的英語知識并提高英語實際應用能力。
1.教具輔助
教師在教授新的語言知識如對話、句型時，可以使用相關教具完成教學任務。如教師可以使用一些相關的圖片、卡片、圖畫甚至是實物來設計相關問題，并通過這種方式鍛煉學生對于語言的書面表達和口頭表達能力，使學生對于新的語言點有初步的認知。
2.情景再現
教師可以設計一些語言對話的實際情景，將學生分為不同的小組，讓他們在小組活動中理解新的語言知識。情景再現可以將英語語言的形式和意義結合在一起，使學生對新的語言知識有深層次的理解，隨之可以使這些語言知識內化為自己的語言習慣。在小組活動情景再現時，教師所要扮演的角色就是監督人員，掌控大局但是不要過多干涉學生的想象和思維空間，讓他們盡可能按自己的理解表現自己。另外，在情景再現的過程中教師要控制整個課堂的氣氛，要使整個課堂都可以在輕松愉快的氣氛中進行，控制好課堂的節奏。
3.技能競賽
教師在正常的課程設置之外可以設計一些競賽活動，比如英語演講比賽、英文讀物讀書競賽、英語應用技能比賽等，使學生在這些活動中掌握知識。這種教學方式寓教于樂，可以激發學生學習的積極性，引起學生的興趣，同時也實現了知識與技能、知識與能力的結合，培養了學生的綜合素質與創新精神。在這些活動進行的過程中教師要完全放開對學生的控制，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，讓他們根據自己的想法與需要來完成任務，改變以往的學習以課本為中心的教學模式，反而向以實際能力的培養為中心轉化，讓學生在各種不同的競賽中運用所學知識來表現、展示自己，同時也鞏固了自己所學的英語基礎知識。
（二）以提升商務活動業務能力為主線設計實訓體系
商務英語專業的學生必須具備在商務場合將英語語言知識與商務知識相結合的能力，這是商務英語專業學生實訓設計的培養目標。高?？梢栽谛@內模擬設計一些高度仿真的商務活動場所與商務環境，讓學生在這種環境中進行實訓，提高對于商務環境的熟悉度并鍛煉學生在商務環境中的適應力。高校應該針對不同的工作崗位設計不同的實訓項目，使學生的語言基礎知識與商務知識得到較好地融合，從而提高學生的商務活動業務能力。具體來說，可以設計以下幾種實訓項目：
1.模擬商品營銷
針對那些國際商品營銷類的企業崗位設置要求，在具體的校內模擬商務活動實訓場所中，利用真實的商品讓學生分為不同的小組，各自制定他們的營銷策略與營銷方案，之后讓他們在校園內根據自己的營銷方案開展銷售活動以檢驗他們銷售方案的可行性與效果，這樣整套的、完整的、真實的營銷過程可以讓學生對于商品營銷有更深刻地認識。
2.模擬交易會
針對國際營銷類企業助理崗位的任職要求，高?？梢岳眯鹊膶嵱枅鏊O計模擬交易會，在交易會總體設計中要有完整的各個環節與部門，包括交易會主辦方、參展方、采購方等不同的人員設置，以及完整的交易工作流程設計。這種模擬交易會的實訓設計可以提高學生的國際貿易知識以及實際翻譯能力，更重要的是可以加深學生對于進出口企業的業務流程的認識。
3.模擬現場口譯和商務洽談
針對對外貿易中口譯崗位的任職要求，高校應該利用實訓場所設計一些模擬商務洽談的環境來進行實訓，在此過程中可以利用一些影音實訓資料和真實的實訓素材，大規模地模擬商務現場真實環境，讓學生在此環境中進行口譯的實踐練習。在商務談判的實訓項目中，可以讓學生和教師分別扮演不同的商務角色，讓學生利用課堂中所學的談判知識、談判策略來進行模擬商務談判，將書本知識與實際情況相結合，以此來提升學生的口譯能力。
（三）以提高綜合職業素養為目的設計綜合實訓項目
校內實訓的目的就是使學生可以把所學到的商務英語專業知識和實際的商務環境結合起來，在模擬的實訓場所中鍛煉學生的能力，為學生以后的就業奠定一個良好的基礎。所以高校在設計實訓項目的時候要以提高學生的職業素養為目標，重視學生理論知識學習的同時也要重視其職業素養訓練。比如可以設計一些禮儀培養、模擬交易會、講座等職業素養提升的項目作為提高職業素養的途徑。
1.商務禮儀訓練
商務禮儀訓練包括個人的儀態儀表、電話禮儀、餐桌禮儀、迎送禮儀等一系列的商務禮儀環節。商務禮儀訓練的方式可以分為觀看影音資料和實際訓練兩種方式，訓練要以外貿企業商務禮儀的要求以及商務禮儀的知識為基礎來設計目標。
2.交易會見習體驗
商務英語專業的特殊性要求在課程設置中要有交易會體驗課程，課程設置要求教師帶領學生去交易實地參觀體驗，以此增加學生對于外貿企業的認知。比如有的高校會借助一些當地的交易會，教師帶領學生親身深入到各個展示廳中去參觀體驗，讓學生更深刻地感受商務活動的素質要求。
3.外貿企業高管講座
在高校商務英語專業實訓期間學?？梢远ㄆ谘埾嚓P外貿企業的高管來學校為教師和學生做講座，主題可以與商務企業職業素養相關，如“外貿業務技巧”、“商務英語綜合職業能力需求”或與就業、創業等相關的一些主題等。
總之，商務英語專業具有自身獨特的特點，如內容廣、范圍大、時代性強等特點，這要求高校在設計具體的校內實訓時充分考慮到這些因素，根據學生以后的就業崗位、就業方向來精心設計實訓項目。實訓在教學環節中的作用不能忽視，是學生將理論知識應用于實際的有效途徑，為滿足社會對商務英語專業人才的需求，商務英語人才職業能力培養是商務英語教學研究仍需努力探索的重要課題。
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收稿日期：2015-03-22
基金項目：2014年度黑龍江經濟社會發展重點研究課題“需求分析理論框架下的商務英語課程體系建構與實踐”（外語學
科專項重點項目，WY2014007-A）;2013年大慶師范學院教育教學改革研究項目“基于需求分析理論的商務英
語專業‘聯動式’職業能力實訓設計與實踐”（JY1311）
商務英語的專業分析范文3
中山火炬職業技術學院于2004年設置商務英語專業，力求滿足本開發區中小型涉外企業對商務英語人才的需求，但本專業2011年及2012年畢業生反映，很多同學畢業后并不能找到專業對口的工作，而少數找到專業對口工作的畢業生又反映他們無法勝任本職工作，感到力不從心。針對畢業生的能力素質與社會需求相脫節的問題，本研究試圖就該地區對商務英語人才需要具備的各方面知識及能力要求進行調查，準確定位商務英語畢業生所需具備的能力素質，并借鑒其他文獻的調查結果，探討具體的學生學習評價細則的構建，以提高學生在校學習期間的專業教育的針對性，增強本專業畢業生的就業競爭力。
二、調查方法、對象及問卷設計情況
（一）調查方法及對象
課題組對中山火炬開發區的68家中小型涉外企業的人力資源部門進行了問卷調查，收回有效問卷 63份，回收率 92.6%。
（二）問卷內容及設計的指導思想
本次調查主要采用問卷的形式，輔之以訪談。問卷內容涉及中山火炬開發區中小型涉外企業對高職商務英語專業畢業生須具備知識、技能、綜合能力以及職業道德素質的要求進行了調查。本次問卷調查設計的指導思想是通過對企業的調查，了解企業對商務英語人才知識能力結構、綜合素質等方面的期待，以期更加有的放矢地提高學生在校學習期間的專業教育的針對性，避免辦學過程中可能出現的質量失衡問題，消除商務英語人才培養過程中可能出現的供需矛盾。調查問卷的制定參考了《商務英語人才規格要求調查報告》的調查問卷。
三、調查結果與分析
本調查問卷結果中的平均綜合得分反映了選項的綜合排名情況，得分越高表示綜合排序越靠前。計算方法為：選項平均綜合得分=（Σ 頻數×權值）/本題填寫人次，權值由選項被排列的位置決定。接受問卷調查的企業對高職商務英語專業畢業生需具備的專業知識的評價，結果（見表 1）。
表 1 調查結果顯示，用人單位更加注重高職商務英語專業學生的英語知識水平及語言表達能力，其次為外貿理論與實務知識。用人單位也相當重視商務英語專業學生的知識面及對英語國家的文化了解。與用人單位的訪談結果顯示，學生用英語談論自我介紹的非常熟悉的內容時，英語相當流利但涉及專業知識時仍存在很大問題，而且學生普遍存在知識面過窄，對專業知識之外的英美文化、社會、人文、政治等基本常識了解非常匱乏，實際運用、溝通能力一般，不利于與外國客戶的溝通交流。
對高職商務英語專業畢業生需具備專業技能的調查結果顯示（見表2），出現頻率較高的兩項是能流利用英語聯絡客戶（7.43）及能用英語書寫電子郵件和備忘錄等（7.04），可見，聽說讀寫能力中用人單位更加注重學生的說及寫的實際運用能力。排位第三的是能監督跟單工作進程。與用人單位的訪談顯示，用人單位會把能監督跟單工作進程歸類到學生的內部協調能力，其次企業重視學生能用英語進行商務談判或洽談（4.78）以及能用英語介紹和宣傳企業及產品的能力（4.52），這同樣體現了要求商務英語專業學生用英語溝通的能力。
用人單位對商務英語專業畢業生需具備綜合能力的要求顯示（見表3），排在前三位的是學生的人際交往能力（77.3%）、團隊合作能力（68.2%）以及組織協調能力（59%）。反映出企業對英語從業人員溝通能力與協作能力的要求比較高，認為這種通過語言協商討論并達成共識的能力較為重要，因為企業的管理者，實際上70%的時間用在溝通上，企業中70%的問題是由于溝通障礙引起的，而商英畢業生在工作中人際關系經驗匱乏，易得罪人。總而言之，企業非常重視英語從業人員的能力素質，因為專業技能和工作經驗在一段時期之內是穩定的，而能力素質才表現一個人的發展潛力。
訪談結果還顯示，由于用人單位認為商英專業畢業生在時間管理能力及辦公軟件應用能力方面較欠缺，他們也特別強調英語從業人員應具備這方面的能力，這與問卷調查結果基本吻合。
企業認為高職商務英語專業畢業生需具備職業道德素質顯示（見表4），用人單位非常注重學生的是否具有責任感、誠信度及忠誠度。訪談顯示，由于當今學生承受挫折的能力較差，稍遇挫折就離職，企業非常注重學生對企業的忠誠度。
為了更明確地了解用人單位更加側重學生應具備商務專業技能與知識還是語言知識與技能，本問卷設置了以下問題即表5。
表5顯示，用人單位基本反對英語或商務單方面的傾斜，而是建議英語和商務知識的有機融合，這一調查結果于表一的掌握英語聽、說、讀、寫、譯的基本方法和掌握國際貿易理論與實務的專業知識及外貿業務調查結果基本吻合。雖然跨文化交際能力和人際溝通能力平均綜合得分排在專業知識及語言技能之后，但訪談顯示，用人單位同樣注重畢業生的溝通能力，尤其是跨文化交際能力，隨著經濟全球化程度的不斷加深，跨文化交際能力的優勢將更加突出，用人單位對于此種能力的要求應當體現在具體的課程設置上，從而培養學生對不同文化差異的敏感、理解和寬容，掌握靈活處理不同文化之間的交流和人際溝通的能力以及擅于運用交際策略的能力。
四、學生評價體系構建遵循的原則
（一） 形成性評價與終結性評價相結合
形成性評價是關注學生的綜合運用語言能力解決商務問題的發展過程，對學生的考核貫穿于項目課程教學的始終，對其學習過程進行觀察和監督。具體可以通過課堂表現考核、項目實操考核、個別交流、網絡課程自主學習考核等方式評價。除此之外終結性評價的重要性也不容忽視，既要關注學生的學習過程，又要關注結果。所以將形成性評價和終結性評價相結合，才能保證評價結果的客觀公正并使學生保持應有的學習熱情和積極性，順應高職項目化教學發展的趨勢。
（二）評價內容多樣化與評價主體多元化相結合
根據具體的項目或任務，教師可設計多樣性的內容對學生進行動態評價，可以專業理論知識、專業技能、綜合能力、職業道德素質等方面對學生進行評價。在項目課程的教學評價中，評價的主體是多方位的，包括教師、學生本人和小組。教師在活動過程中進行觀察、判斷并參與評價，同時以學生為中心，學生進行自評，這是自我總結、自我反思、建立自信心的過程，同時小組評價有助于促進小組成員間互動的形成，增強責任感，培養他們的合作意識、團隊意識及溝通能力，激發小組之間的競爭意識。
五、根據調查結果制定地學生課堂學習評價細則
本實驗中所采納的教學方法是項目教學法，學習評價細則的制定遵循以上原則，根據用人單位對商務英語專業人才的專業能力需求，制定了具體的學生課堂學習評價細則。
調查結果顯示，用人單位對英語從業人員的商務專業知識和技能以及語言技能要求同樣重視，評價細則中具體體現為兩者所占分值相同。企業認為專業技能和工作經驗在一段時期之內是穩定的，而能力素質才表現一個人的發展潛力，因此評價表中的綜合能力也占有相當的分值。
評分細則中將能流利用英語聯絡客戶、能用英語介紹和宣傳企業及產品以及能用英語進行商務談判或洽談等歸納為學生的英語口語表達水平在解決具體商務問題中的能力。根據訪談結果，用人單位認為學生知識面太狹隘，跨文化交際能力較差，所以評價細則中強調了跨文化交際的能力，給予其和掌握了聽說讀寫基本方法幾乎相當的分值（見表8）。
小組展示前每個小組成員要介紹自己在本次小組活動中完成的具體工作，以此來了解每個成員的組織協調能力、人際交往能力、團隊合作能力以及分析判斷能力等。
小組合作情況主要看整個小組能否齊心協力認真完成需做項目，項目完成過程中出現小組之間互相指責、推卸責任、導致項目無法完成的，或個人要求調換小組的情況，整個小組項目直接判定為不及格。時間管理能力主要體現在學生能否在指定的時間內按時完成小組任務。
高度的責任心主要體現在項目完成過程中學生的表現，而由于對企業保持較高的忠誠度在項目完成過程中很難體現，但訪談顯示學生對企業難以保持忠誠度的原因是來自于承受挫折的能力較差，遇到挫折不是積極解決，而是采取跳槽來逃避，因此評價中主要考察學生完成項目中的抗挫折能力。
根據以上的評價總表及分表的評價標準，學生及教師對每個小組的表現進行打分，每位學生有一個學習檔案袋，內容主要包括：學生自評表、學生互評表、教師評價表。
學習檔案袋將記錄每個學生在項目課程學習過程中所做的努力和取得的進步，比較全面地展示學生的成長足跡，是一種很有價值的動態教學管理模式。
商務英語的專業分析范文4
商務英語人才需求及培養現狀的調查分析，有利于商務英語人才培養工作的順利開展。本文將簡要分析，廣西商務英語人才需求及培養現狀的調查分析方面的相關內容，旨在進一步提高商務英語人才的教育水平。
關鍵詞：
廣西；商務英語；人才需求；培養現狀；調查分析
廣西商務英語人才需求及培養現狀的調查分析，是廣西商務英語教育工作中非常重要的內容。為了更好的培養高素質的商務英語人才，重視廣西商務英語人才需求及培養現狀的調查分析，具有積極的現實意義。
一、廣西商務英語人才需求
一定的調查研究活動表明，廣西商務英語人才需求及培養現狀的調查分析，是提高商務英語人才培養水平的重要因素之一。在各個地方的商務英語專業的教學活動中，高校必須結合實際教學中存在的問題，制定出適合市場需求的人才培養方案，滿足當前市場發展對商務英語人才的有效需求。只有確保廣西商務英語人才需求及培養方案符合市場發展的趨勢，才能進一步提高廣西商務英語人才培養的實效及學生的就業效率。廣西商務英語人才需求，將有效促進商務英語教學水平的提高。因此，在實際教學中，針對廣西商務英語人才需求進行分析是教學中很重要問題。
二、廣西商務英語人才需求及培養現狀的調查分析
(一)企業需要商務英語人才的崗位
在當地企業的發展中，根據企業經營業務對商務英語專業人才的需求量可知，企業的長期發展對商務英語人才的崗位比例中，營銷英語及翻譯英語專業的人才需求隨著外貿業務的開展，越來越重要。為了在激烈的市場競爭中獲得良好的發展機遇，結合廣西商務英語人才需求及培養現狀的調查分析結果，制定相對合理的人才培養方案，不斷提高商務英語專業人才的素質，為企業的發展輸出更多的英語專業人才，在促進企業經濟效益提高的同時，對于社會經濟的發展也會發揮積極的現實作用。
(二)商務英語學生知識技能結構
在廣西商務英語人才需求及培養現狀的調查分析的過程中發展，商務英語學生知識技能結構，對于該專業學生的專業能力具有重要的影響。高校在開展商務英語專業的教學活動中，必須重視商務英語專業的特殊性，并結合學生實際的學習情況，制定合理的教學方案，在有效的時間內，不斷提高學生的英語語言綜合運用能力，使學生在步入社會后，能夠很好的滿足企業的發展對其專業能力的需求。因此，廣西商務英語人才需求及培養現狀的調查中，重視商務英語學生知識技能結構是非常關鍵的一個問題。
(三)畢業生的實際能力和用人單位要求的差距
通過一系列的廣西商務英語人才需求及培養現狀的調查分析，不難發現畢業生的實際能力和用人單位要求的差距，也是導致企業對商務英語人才需求很大的重要原因。畢業生的實際能力和用人單位要求的差距，不但直接導致商務英語專業的學生就業情況價差，也無法很好的滿足企業對于商務英語專業人才的需求。畢業生的實際能力和用人單位要求的差距，一直以來也是校企人才培養合作工作中的主要問題。只有通過專業的教學活動，不斷完善畢業生的實際能力和用人單位要求的差距等方面的問題，才能進一步滿足企業對商務英語人才的有效需求，促進企業穩定的發展下去。
三、結語
綜上所述，隨著社會經濟及信息時代的發展，國家經濟的發展在國家間的交流活動，對于國家經濟的發展及社會經濟的發展，都會產生積極的影響。在實際教學活動中，廣西商務英語人才需求及培養現狀的調查分析，成為當地高校英語教育專業中非常重要的內容之一。結合商務英語專業教學中存在的具體廣西商務英語人才需求及培養現狀的調查分析問題，深入研究商務英語人才需求及培養的目標。因此，在高校英語專業教學中，重視廣西商務英語人才需求及培養現狀的調查分析非常重要。
作者：滕萍鳳 單位：賀州學院外國語學院
參考文獻：
商務英語的專業分析范文5
【關鍵詞】商務英語 課程設置 現狀分析
自2000年教育部正式出臺修訂后的《高等學校英語專業英語教學大綱》，專門用途英語（ESP）教學在高校英語專業課程中出現。在社會對英語人才的需求轉向應用型、復合型的趨勢下，商務英語作為專門用途英語（ESP）的一個分支，發展迅猛，其研究也日漸形成一股熱潮。據調查，中國目前有300多所不同層次的高校開設有與商務有關的英語專業。這些高校中包括新建的地方本科院校。在全國教育體系中，地方普通本科高校屬“應用型”院校。潘懋元（2008）指出地方本科院校的共同點在于，首先其辦學宗旨是為了提高學生的應用能力，其次地方本科院校立足于當地社會并服務于當地社會，其特色表現在其人才培養目標、學科專業設置、課程與教學模式和科學研究等方面。但是從目前地方院校開設的商務英語課程來看，由于各校的教學背景不同，對商務英語及課程觀也有差異，課程設置隨意性大，缺乏系統性。本文對地方本科院校商務英語課程設置在課程模塊、開課比例和開課學時方面的現狀做出分析，并提出相應的建議。
一、 商務英語課程設置現狀
筆者調查了湖北省五所地方本科院校，通過比較分析各校商務英語課程模塊設置和開課學時，試圖回答以下問題：（1）商務英語專業課程是否模塊化？如果是，所有模塊中的課程是否齊全和系統？（2）所有商務英語課程的學時數是否達到要求？以及開課比例是否合理？
1.商務英語課程模塊設置現狀。筆者通過對商務英語教師和畢業生進行問卷和訪談調查，72%的畢業生和80%的教師都認同一種商務英語課程模塊組合，即：英語語言知識與技能、商務英語技能、交際策略、商務知識和人文素養。表1.1可以明顯看出這五所高校的商務英語課程大體呈現模塊化結構，但是也反映出了一些問題。首先，有些課程模塊被忽略。比如商務英語用人單位和學生都認為很重要的模塊四（交際策略）在A大學未被開設。而E大學對交際策略模塊未給予足夠的重視，因為將商務溝通和跨文化交際設置成選修課程。其次，有些子模塊也出現了缺失。對于商務英語技能模塊，除了商務英語寫作外，其他課程不同程度被忽視。根據受忽略程度，商務英語聽說排第一，意味著被忽視程度最高，接著是跨文化交際，商務溝通和商務英語閱讀。由此可以總結交際策略模塊和商務英語聽說課程在這五所地方高校出現缺失。最后，這些模塊中的子模塊課程不系統。例如從A、C、D、E四所高校開設的模塊三（商務知識）課程可以看出，商務英語被看做是一個狹窄的范圍，認為只要掌握了一至兩門商務知識就能成為合格的商務英語人才。
依據《全國高等學校商務英語本科教學標準（試行）》的規定，各模塊應占相應的學時比例，語言技能模塊（包括模塊一和模塊二）占60%，商務知識模塊20%，交際策略模塊10%，人文素質模塊10%。從表2可以看出，兩所地方高校的商務英語四年的專業課總學時沒有達到規定的最低標準1800；所有五所地方高校的語言知識與技能類課程的學時都超過了60%，而其他三類模塊課程的學時達不到要求。這說明地方高校商務英語專業采用“英語+商務知識”模式，即在傳統的英語課程里附加少量的非系統的商務知識，忽視了對學生交際能力和跨文化意識的培養。在對商務英語用人單位的調查中，用人單位普遍認為商務英語畢業生總體上好學，但是在進行商務談判時聽說技能有所欠缺，往往表現比較緊張，不善于跟外國客戶溝通。并且大多數學生對目前商務英語課程設置以及設置比例都不太滿 意，受訪的93名商務英語方向的大四學生中有49人對現有課程的設置比例不太滿意，占52.7%。
二、 課程設置現狀原因分析
1.商務英語課程設計者沒有經過全面的需求分析，大多數課程設置是基于學校內部分專家和教師根據以往其他專業的經驗或是單純借鑒其他學校而制定，在課程設置以前沒有做實際的需求分析，忽視了學習者作為學習主體的作用，沒有考慮社會環境的變化對商務英語專業的實際需求，甚至沒有對各校所在地區的種種限制（如師資、教學設施等）加以考慮。例如89%的受訪學生認為他們首先欠缺的是商務溝通能力；從用人單位角度，訪談的結果表明大多數畢業生不善于商務場景下的交際策略。然而從上表可以看出交際模塊的課程不受重視。專門用途英語和通用英語的主要區別就在于專門用途英語教學中，需求分析是課程設置的前提，通過需求分析得出的調查結果則是課程設置的基礎。高嘉Z（2012）指出，課程設計者只有通過對目標情景、教學環境、學習者知識水平等方面綜合分析，才能制定有效的教學大綱，確保ESP教學順利進行，而忽視需求分析則會導致ESP教學偏離正軌。
2.課程模塊以及子模塊缺失的第二個原因在于缺乏師資力量和辦學條件。目前商務英語教學朝著多樣化、深度和廣度化發展，所以對商務英語教師的要求也不斷提高。商務英語的特殊性決定從事商務英語教學的教師應具有扎實的英語語言功底、商務專業理論基礎和一定的行業背景知識。然而針對地方院校商務英語教師的調查表明，大多數教師只有英語專業背景，大多數教師對商務、貿易等專業領域不熟悉，并且沒有機會參加實踐，不能真正符合該課程的教學要求。另外，學歷水平普遍不高，講授商務英語課程的教師碩士以上學位偏少，實力較強的學校碩士學位教師大多集中在省會大城市。有些地方院校雖然開設商務英語，但是沒有建立諸如貿易類的實驗實訓中心，無法給學生提供實際操作的機會。這些因素造成了某些商務英語課程沒有完整配套的商務英語課程體系，學科體系單薄。
3.“商務英語”的內涵從廣義上講應該涵蓋貿易、管理、金融、經濟等各層面的知識，但是各院校對商務英語的內涵有不同的理解。比如有的高校認為商務英語就是指外貿進出動，所以只側重于開設國際貿易類的課程。此外，由于四年的總學時有限，商務英語方向的課程還包括通識教育類課程，這也就相應地壓縮了專業課的學時。
三、 建議
1.在進行課程設置前進行需求分析。完整的需求分析應包括對商務英語學生的需求分析、對商務英語教師的需求分析，尤其是還要針對商務英語用人單位的需求分析。如現在采用較多的是Dudley-Evans&St.John提出的綜合性需求分析模式，包括了語言學習需求、環境情景、有關目標情景的語言信息等七個方面。并且需求分析應該貫穿于課程實施的整個環節。課程開始前進行需求分析可以為課程設置提供依據，課程結束后的需求分析可以使課程設置更合理。
2.實行校本培訓和校外培訓。前文提出商務英語課程設置的不合理在一定程度上取決于師資不足。商務英語教師缺乏阻礙了商務英語學科發展。有商務知識背景的英語教師比英語語言教師更能勝任商務英語教學。新建地方本科院校應該從本校的實際出發，在教育專家的指導下，由學校組織校內培訓以提高教師教學和科研能力。英語語言教師也可以通過自學、講座、合作教學等方式向商務英語教師轉變。同時，商務英語教師應深入到企業，不僅能夠真正了解企業對人才的知識和技能需求，而且也有利于他們及時進行專業課程的設置與調整，這樣才能把教學與實踐結合起來，培養合格的商務英語人才。
3.新建本科院校需要結合各自專業特點和人才培養要求，加強實驗室、實習實訓基地建設。比如同聲傳譯實驗室、商務談判模擬實驗室以及國際貿易模擬實驗室為學生更好的了解商務具體操作流程提供保障。校外實踐則可以通過不同的方式進行，如加強學校和當地企業合作，建設實訓基地。建設實訓基地、組織學生校外實踐的過程中，高校也能夠充分了解社會的需求和發展趨勢，并據此調整專業方向，改革更新教學計劃與教學內容，以更好地適應當地經濟發展。
四、 結語
培養高素質的商務英語專業人才反映出新建地方本科院校適應當前社會和經濟發展需要的目標，而如何設置科學、合理的商務英語課程關系著能否順利實現商務英語專業人才培養目標。地方本科院校應利用區域資源，在需求分析的基礎上構建合理的、反映當地區域特征的商務英語課程體系，有助于提高地方本科院校服務區域經濟社會發展的能力和水平。
參考文獻：
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商務英語的專業分析范文6
關鍵詞：商務英語；高職；實踐教學
引言
高職高專商務英語注重商務+英語的“高技能應用型”商務英語人才的培養，高職商務英語教學應采取以“就業”為導向，側重職業技能培養的職業教育模式。因此，高職院校商務英語課程的設置和教學實踐設計，要在依據英語知識體系為進行知識組織的基礎上，重新組織課程內容。還應依據商貿類職業教育的教學需要，結合職業情境中的實際問題進行教學。為此必須進行商務英語的實踐教學模式探究及其體系的構建。
一、高職商務英語實踐教學模式分析
高職商務英語的實踐教學要求學生通過在校教育把英語知識的學習和英語語言交際能力以及商務專業知識的社會需求相統一。商務英語需要學生不僅有較強的英語基本能力，有較強的聽說能力，還要有一定的商務專業知識運用的能力。根據教學方式和教學地點的不同，此模式可以分為模擬實踐教學模式和現場實踐教學模式。
（1）高職商務英語模擬實踐教學模式
a.案例教學。把商務英語的應用案例，作為教學模塊，引導學生對商務英語的案例進行全面和深入的分析。讓學生在學習的基礎上，很好地掌握商務英語的知識點，并訓練學生在案例分析中運用這些知識點。
b.劇情教學。在商務英語的課堂上，教師設計以商務英語活動為內容的劇本，讓學生進行商務活動的角色扮演。鼓勵學生積極參與，讓學生作為學習的主角，老師作為對學生的表現進行指導。通過模擬商務現實，培養學生在商務活動中應用商務英語的主動性。
c.場景教學。建設模擬對主要商務場景的實踐教學訓練教室，以場景為烘托，使學生切身融入到商務場景中，感受商務英語的應用氛圍。場景教學結合案例教學、劇情教學，讓學生在商務場景中進行案例的學習或者角色的扮演，有利于培訓學生的商務英語專業知識和職業素養。
（2）高職商務英語現實實踐教學模式
a.現場教學。商務英語的現場教學是到相關企業和公司，現場進行講解和說明。將現場教學穿插子教學計劃當中，在不影響現場工作人員工作秩序的原則下，小批量、分批次的進行現場教學。商務英語的現場教學要做到讓學生了解到到其將來要就業崗位的特點，讓學生體會商務專業知識的實際應用。
b.實習實踐。校外實訓屬于商務英語進行專業實踐教學使使學生對商務英語相關職業認識和體驗的重要手段，是學生從校園學習邁向職場工作的橋梁。對商務英語相關職業認識和體驗的重要手段安排學生到相關企業進行實習，在真實的商務環境中工作不僅可以培養學生的職業精神，還可以鞏固學生對商務英語知識的掌握。
二、商務英語實踐教學體系構建
目前，對于商務英語教學，雖然高職院校逐步認識到了實踐教學的重要性，一線教師也在不斷地探索和實踐其教學模式。但是大部分教學實踐只是在傳統英語教學體系的基礎上對商務英語教學進行教學形式的改進，這些改進只是豐富了商務英語實踐教學的模式。但是，實踐教學的體系尚未形成，沒有將這些實踐教學的模式進行系統化、科學化、規范化。因此，有必要結合高職教育的特點構建商務英語實踐教學體系，本文提出進階式、模塊化的商務英語實踐教學體系。
在進階式的實踐教學體系中，高職商務英語實踐教學的進程可以分為基礎知識教學、模擬商務情境實踐教學、模擬軟件實踐教學、電子商務平臺的綜合實踐教學、企業實踐教學、畢業實習六個階段。
模塊化的商務英語實踐教學體系建設，需要根據高職教育的特點以及市場對商務英語專業畢業生的需求，整合教學模式涉及的教學基礎、條件、資源、信息等相關因素。并且根據其進行人才培養的目標、學科建設、課程設置以及教學改革等方面，分析商務英語實踐教學環節的構成因素及其基本特征，建設課程模塊為基礎，英語語言能力、商務工作技能、職業素養、社會綜合能力、辦公自動化化能力為主要內容的模塊化實踐教學體系，并且體現進階式教學進程的特點，層層遞進、循序漸進的訓練學生完成每個模塊的學習內容。
三、商務英語實踐教學模式優化措施
（1）優化課程設置，加大實踐教學課程比例
采用課堂討論、案例分析、現場觀摩、參觀調研、模擬實訓、角色扮演等多種方式進行實踐內容的教學。為突出學生專業技能和職業素質的培養，應該逐步確立以注重能力考核的考核方法。打破傳統的考試、考查為主的考核方式，建立項目考核、過程考核、實踐技能考核等以實踐能力為重點的考核方法。
（2）教師職能轉換
教師在實踐教學活動中的角色不再是主導者，而成為引導者、組織者和協調者。學生則成為參與者、執行者和設計者。教師負責講解必要的背景知識和協調教學活動中的各個環節，并且鼓勵學生自己設計情景，模擬真實的商務場景，通過親身實踐，深入記憶基礎知識、熟悉相關商務流程，并且達到可以熟練的應用商務英語。
（3）建設“雙師型”師資隊伍
建設高職商務英語“雙師”隊伍，一方面要加強對商務英語教師商務技能培訓。商務英語專任教師除語言能力外，還需要掌握商務理論、商務操作技能及行業知識。此外，還應該利用好企業具備的人才資源，比如可聘請業內的專家或者企業內部用語理論和實踐能力的業務骨干進入學校兼職任課實施教學，并指導學生實踐。“雙師”結構的師資隊伍的不斷完善，可以促進商務英語實踐教學質量的不斷提高，同時可以很大程度的提高學生對實踐課程的興趣和滿意度。
四、結語
本文論述了高職商務英語實踐教學的必要性和重要性，并且分析了實踐教學的相關模式，提出了進階式、模塊化的高職商務英語實踐教學體系。最后，提出了對當前商務應用實踐教學的優化措施。對本專業而言，實踐教學的模式是彌補學校教育和實際工作差異的最佳途徑，以防止學校教育和實際工作相脫節，解決理論同實際的脫節矛盾，提高學生應用商務英語的專業能力和學生與商務活動有關的職業素質。
參考文獻：
