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免疫學的應用教學策略范文1
摘要:
“免疫學”課程是生物、醫學、藥學類專業的重要專業基礎課程，內容豐富，交叉性、實踐性強。我們將目前主流的移動社交媒體軟件———微信應用于“免疫學”理論課的教學，進行了初步的教學改革實踐。用微信引導學生學習“免疫學”課程、提供交互學習環境、評價學習效果，把更多的課堂教學時間用于講解課程的重點、難點和引導學生討論，初步實現微信輔助的“免疫學”混合教學模式，以提高學生的學習興趣和自主學習能力，改善教學效果。
關鍵詞:
免疫學；微信；混合教學
“免疫學”課程是國內外綜合性大學、醫學院校以及師范類高校生物、醫學和藥學類專業本科生、研究生的重要專業基礎課程。近年，我們在總結多年教學經驗的基礎上對“免疫學”課程教學的內容和形式進行了初步的改革探索，借助目前主流的移動社交媒體軟件———微信的力量，逐步構建一個便捷、輕量級的互動學習平臺，讓學生更有效地完成課前知識的獲取、課堂知識的學習和課后知識的內化，目的是提高學生的學習興趣和自主學習能力、改善教學效果。
1“免疫學”課程的特征和存在的問題
免疫學是一門多邊緣、多交叉的學科，在抗體生產、檢驗檢疫、醫學檢驗、農業研究、微生物研究、基因工程與分子生物學研究等方向中都有大量應用。我國政府近年來大力扶持人類和動物疫苗、生物制劑、免疫細胞等免疫產業發展。以廣東省為例，在廣州、深圳、東莞等地區已形成產學研結合的完整產業鏈，每年都有不少高校畢業生進入相關高新技術企事業單位從事技術工作。因此“免疫學”課程不僅要讓學生掌握基礎知識，還要為學生在后續多門課程和生產實踐中運用免疫學原理打下堅實基礎?！懊庖邔W”課程涉及的概念和技術多而復雜，缺乏實踐基礎的學生很難充分理解和掌握理論知識。如何在有限的課堂教學時間里做到深入淺出、循序漸進，把復雜、枯燥的專業知識和研究思路生動有趣地呈現給學生，如何在課外引導學生積極完成知識內化，是“免疫學”課程教學的難點。廣州大學生命科學學院開設的相關課程包括“免疫學技術”和“免疫學基礎”，是生物技術專業和生物工程專業每年200余名本科生的專業基礎課，是兩個專業后續多門理論、實驗課程和專業實習必須具備的知識基礎。作為一門發展迅速、緊密結合生產實踐的大學專業基礎課程，“免疫學”應該在完成教學大綱規定的教學內容的基礎上，盡可能向學生提供學科的研究思路、應用實例和最新進展。我國“985工程”“211工程”高?！懊庖邔W”課程的課時一般為36理論課學時+16實驗課學時(理學)或48～64理論課學時(醫學)。作為地方高校，在本科培養模式改革減少總學時、壓縮理論課學時的趨勢下，目前廣州大學兩個專業的“免疫學”課程各設32學時，未設置實驗課時。教學學時不足、缺乏實驗課設置引發了不少問題:“免疫學”的不少內容在課堂上只能一帶而過，教師沒有時間詳細講解、分析和拓展，學生很難深入理解多而分散的小知識點之間的聯系，容易遺忘和混淆;課堂外也缺乏教師的直接引導，學生的自主學習程度和知識內化水平低，很難在后續的學習和實踐中應用“免疫學”的知識和技術。
2移動社交媒體微信輔助“免疫學”課程教學的價值
2.1有助于提高學生的課程參與度
2015年1月，微信的使用人數已超過5億，與QQ并駕齊驅，成為移動互聯網上最主要的社交溝通工具。據《微信2015年數據研究報告》統計，微信的主要用戶群體是18～26歲的青年，20%的微信用戶是大學生，55.2%的用戶每天打開微信10次以上。高用戶黏性使微信成為用戶獲取資訊的主要渠道，而用戶在微信上獲取資訊的最主要方式是公眾號(41.1%)，80%的微信用戶關注了公眾號。根據我們在廣州大學城高等院校的小范圍調查，98%以上的本科二至四年級學生使用微信，每日多次的使用頻率讓微信成為大學生日常生活中不可分割的部分。作為輔助移動教學的平臺工具，微信特別適合免疫學這類知識點繁多的課程。我們建立了“免疫學課程”微信公眾號和微信群，以引導學生更多地參與課程學習。學生可以隨時隨地用一兩分鐘甚至幾秒鐘的時間在微信上瀏覽教師推送的學習資源，進行碎片化學習，使學習不再受時間和地點的限制，有助于提升課程的參與度。通過微信開展移動教學，學生和教師都無需安裝新軟件，學生通過查看微信公眾號和微信群參與學習，學習和社交可以無縫對接，無疑會提高學生對教學內容的接觸頻率;教師通過微信官方網站或微信手機版便捷地管理、控制移動教學的全過程。微信的手機版、PC版和網頁版界面簡潔易操作，有助于提升學習的體驗和樂趣。
2.2有助于改善課堂教學效果
我們采用混合教學模式，通過微信推送的形式向學生提供豐富、智能化的互動學習體驗，讓學生對課程內容更感興趣。教師課前用微信推送免疫學的基本概念和思考題，引導學生利用零散時間自主學習基礎內容。在課堂上由課前思考題引出課堂講授內容，有針對性地解決師生在微信群中討論時提出的問題，將更多的課堂時間用來引導學生思考“免疫學”課程的重點、難點，將課堂灌輸式教學逐漸轉變為啟發式教學;用微信進行快速的實名制投票和小測驗，可以代替傳統的課堂點名，提高課堂效率;在課外，通過微信公眾號課堂總結、布置作業、答疑解惑，促進知識的融會貫通，可以充分調動學生主動分析、解決問題的積極性，有助于增加課程的吸引力和課堂的凝聚力，改善課堂教學效果。
3微信輔助“免疫學”課程教學的方法
3.1使用微信的功能，讓所有學生加入“免疫學”課程移動學習平臺
移動教學開展的前提是讓全體學生加入課程學習，并保證在微信平臺中能有效地識別用戶(學生)的身份信息。我們設置了“免疫學”課程的“微信教學班”和“傳統教學班”。對于“微信教學班”，教師在第一次課的課堂上通過多媒體向學生介紹“免疫學”課程的微信公眾號、微信群及其使用方法，讓學生通過掃二維碼“搖一搖”“附近的人”或者搜索的方式加入微信移動學習平臺。同時要求學生向微信公眾號發送姓名、班級、學號，在微信群中修改昵稱，便于教師在微信管理后臺中建立起身份識別信息。
3.2用微信公眾號的推送功能，引導學生課外自主學習、課內啟發性學習
我們選擇緊扣“免疫學”課程特色的教學內容，用學生感興趣的方式設計課堂內外的學習內容。在本科生專業課課堂教學時間不足的情況下，我們根據課程進度，通過微信平臺按時間點推送學習資源，引導學生在課外形成主動利用微信平臺自主學習的習慣，將課堂時間更多地留給重點、難點和交流討論，使學生從被動接受轉變為主動思考理解課程內容。比如，我們將“疫苗接種”內容按知識體系的先后和難易程度分為相互關聯的4個模塊:疫苗接種原理、抗體和細胞介導的保護作用、免疫接種和疫苗制備。教師使用微信公眾號的群發功能，在課前推送課程進度、資源列表、思考題和學習任務表，以問題的形式讓學生在課前預習“疫苗接種”4個模塊的基礎知識，明白需要在什么時間學習什么資源。有了課外自主學習的基礎，就可以將更多的課堂時間用于啟發學生思考，讓學生更多地通過重溫科學發現的過程、接觸學科前沿來深入理解課程內容。課堂上教師用EdwardJenner發明牛痘接種的故事和現代多種疫苗的特征引入重要概念，用感染后抗體和細胞介導免疫的時間軸動畫形象地介紹抗體和細胞與感染作斗爭的過程，讓學生簡單地討論、總結，再用脊髓灰質炎疫苗的發展歷程將4個模塊的基礎知識聯系起來，此時通過微信推送小測驗，引導學生總結、思考疫苗的特征。最后以當前廣泛使用的Salk株脊髓灰質炎滅活疫苗為例講解疫苗制備，盡可能以生動有趣的形式將教學內容展示給學生。在課堂講授的最后，通過PPT和微信推送的形式，針對4個模塊的內容給出拓展閱讀的鏈接，要求學生在課外利用本校圖書館資源，通過中國知網、萬方、PubMed、Elsevier等文獻數據庫查閱相關文獻，以拓展學生的知識面，查閱的效果在下一節課上通過提問或課堂小測驗的方式檢查。對“疫苗接種”感興趣的同學以調查報告、小論文的形式提交課程大作業，作業評分計入課程期末成績。
3.3通過微信群提供交互學習環境，激發學生學習“免疫學”課程的主觀能動性
在“免疫學”課程微信群中，師生、生生之間可以隨時交流與討論，將學習與日常的交流整合在一起，改變傳統教學中單一的知識傳授模式，從單向傳授變為多向交流，有助于拉近師生之間的心理距離，培養學生之間相互協作的精神，營造良好的學習氛圍，提高學生學習本課程的興趣。希望私下提問的學生也可以隨時在微信公眾號平臺上留言，教師通過查詢留言進行一對一的解答。比如，課堂教授和微信推送使不少學生對“疫苗接種”產生了濃厚興趣，超過60%的學生在微信平臺、微信群中參與了討論，近20%的學生就親友的疫苗接種史、疫苗的生產流程撰寫了課程小論文。
3.4按需推送圖文、視頻、語音等免疫學資源，解決學生個性化的學習需求
我們借助微信初步實現了“免疫學”課程教學的個性化、定制化。“免疫學”課程涉及的概念和技術多而復雜。根據教學目的，教師選擇合適的學習資源，其形式包括微課視頻、動畫、圖片、語音、文字等，其內容除了免疫學基礎知識，還包括理論課堂上因學時不足難以兼顧的拓展內容?？紤]到學生在學習進度、學習要求上的差異，“免疫學”課程的教師在微信公眾號中提供了不同深度、廣度的學習資源，供學生自由使用?！懊庖邔W”課程微信公眾號的功能菜單有“作業”“課程資料”“拓展資料”3個欄目，每一個欄目下有若干子菜單，例如“課程資料”欄目下有“參考書”“課程課件”“課下思考”“技術方法”子菜單，學生點擊后會收到推送的圖文、視頻、音頻等消息，再根據學習需要選擇閱覽或參與互動?！罢n程課件”“課下思考”欄目承載了課程的基本內容，是學生必修的學習資源。由于課堂教學時間和教學條件不足無法在課堂上講授的課程內容，如實驗操作視頻、前沿技術、學科進展等，可以作為拓展學習內容放在“拓展資料”和“課程資料”中的“技術方法”里，供學有余力的學生點擊學習。
3.5用微信跟蹤、控制和評價學習過程，提升教學效果用微信輔助
“免疫學”課程教學的效果最終需要量化。我們設置了問卷、測驗、作業、討論參與度等評價指標，借助微信的投票、鏈接外部網頁、自動統計的功能，每學期收集1～2次問卷、4～6次隨堂小測驗結果，通過微信群的消息記錄和混合教學過程中的課堂表現評價學生的討論參與度，結合1～2次大測驗和1次大作業的成績，綜合評價微信輔助“免疫學”課程的教學效果。用微信平臺收集反饋評價不受時間、地點、學習進度的限制，能降低學生參與的門檻和教師的工作量。學生可以在“免疫學”課程微信公眾平臺內提交問卷、測驗、作業，主動獲取學習資料，在微信群中就學習過程中遇到的問題與老師同學們交流，形成自主學習的習慣。學生還可以通過微信，對教師授課的方式方法等提出建議或意見，使教師能夠根據學生的學習動態調整教學策略，保證師生的教學活動是一個有效的“環路”。第一堂課建立起的實名信息保證了所有學生在課程微信平臺上進行的操作都是實名制的，教師可以方便地在管理后臺上查到統計信息，獲取學生參與交流協作、提交作業測評的數據，了解學生使用課程微信平臺的頻率和參與討論、測驗的結果，評價學習效果和學習深度并納入平時成績的考核中。這樣，教師可以方便、及時地了解學生的知識掌握程度和學習需求，對知識內化過程中出現的問題給予幫助，這種反饋對提高教學效果有十分積極的作用。初步實踐的結果顯示，“免疫學”課程“微信教學班”的大多數評價指標優于“傳統教學班”。
4總結
用微信輔助“免疫學”課程教學是利用信息技術促進傳統教學方式變革和實現教育教學創新的一次初步嘗試。我們在多年教學的經驗基礎上，針對“免疫學”課程的特殊性，用目前主流的移動社交媒體軟件微信設計構建相應的免疫學課堂支撐系統，并結合實際課程研究該支撐系統對課程課堂教學的影響。廣州大學生命科學學院用微信輔助“免疫學”課程教學的初步實踐顯示，微信能提高學生的課程參與度，幫助教師了解學生的學習情況和興趣點，解決學生個性化的學習需求，使教師能夠及時調整教學策略、激發學生的學習興趣和主動性，最終有效地提高了“微信教學班”的課堂參與度和學習成績。微信也特別適合翻轉課堂的教學，可以將教學內容和課程要求通過微信推送給學生，要求學生在課前完成教學內容的學習，將課堂時間全用于引導學生參與討論。雖然我們將微信初步應用于“免疫學”課程的教學，取得了部分結果，但還需要優化實踐中遇到的一些問題，比如，部分學生自主學習時間不足，如何促進他們在課外自主學習;極少部分學生不習慣用微信輔助學習，如何激發他們的興趣、讓他們參與到微信學習的群體中來。今后我們將繼續深化課程改革，進一步研究如何更好地借助微信的力量提高“免疫學”混合教學模式的教學效果，逐步實施“免疫學”翻轉課堂教學模式改革。
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免疫學的應用教學策略范文2
(1)利用多媒體技術為學生提供生動活潑的形象思維材料，能把抽象問題直觀化、簡單化，提高學生的思維能力。在課堂教學中，通過多媒體教學，教師可以把教學的各個環節充分展示出來，如在《食品安全檢測技術》的“分子生物學方法在食品安全檢測中的應用”章節中，熒光定量PCR檢測技術是常見的快速檢測食品中有害微生物的分子生物學方法。那么，在教學過程中，通過在ppt課件中鏈接熒光定量PCR原理動畫視頻以及此方法的檢測視頻，能夠加強學生多種感官的綜合刺激，學生帶著興趣在教師的引導下，由淺入深、步步深入，不斷地解決各種不同的問題，去探討各種問題的解決方案，活躍了課堂氣氛，達到了較好的教學效果。
(2)利用網絡課程進行師生之間和學生與學生之間的協作討論。通過幾年的《食品安全檢測技術》精品課程建設，利用多媒體教學條件下的網絡課程，可以大大提高師生之間以及學生和學生之間的互動，加強對本課程的理解。在網絡課程設置部分有互動模塊，學生可以在上面發帖子，提出問題，課內外的指導教師，甚至是同學之間都可以答復，激發了學生的學習熱情，提高學生發現問題、提出問題以及解決問題的能力，增強了學生之間和師生之間的交流，有利于教學質量的提高。
(3)通過網絡課程的學習，讓學生利用多媒體提供的資料，引導學生有步驟地進行學習?！妒称钒踩珯z測技術》精品課程在建設過程中，在網絡各個模塊中有大量的多媒體資料，如在資源共享模塊部分，包含與食品安全、食品安全檢測技術相關的許多模塊，如英漢詞典漢英詞典、文獻共享、國內外相關學校鏈接、食品安全檢測技術相關視頻、課內實驗錄像、相關企業參觀實習視頻等。充分利用多媒體教學的特點，將教學中抽象的概念、原理等重點、難點通過動畫表現。大量多媒體資料的在線提供，不但能促進高校教師綜合素質的發展，而且可以調動學生的積極性和創造性，對培養學生的創造意識和創新能力十分有益，能夠引導學生有步驟地進行學習。
2網絡課程教學策略研究思路
在精品課程《食品安全檢測技術》教學中，通過構建和完善多媒體網絡課程體系，包括通知公告、課程簡介、教案、教學多媒體ppt課件、多媒體授課錄像、在線測試、討論版和資源鏈接等模塊，讓學生在課后的學習過程中，通過網絡注冊進行在線學習。
2.1通知公告模塊
通過此模塊各種信息，包括每次授課時間、地點和授課內容，通知學生每次課前所需要做的準備等?！妒称钒踩珯z測技術》是一門應用性很強的課程，可以結合社會上的熱點和本課程的特點，引導學生提前預習、自主學習和課后復習。如可以提前兩周在公告模塊通知學生，在“免疫學檢測技術及其在食品中的應用”這章內容中，要求學生提前預習免疫學基本原理和技術，并聯系生活實際，看看有哪些免疫學技術在食品中得到了應用，提前做好準備，并制作ppt，在上課期間，給學生提供3～5min的時間，對準備的內容進行闡述，這樣不但可以提高學生興趣，而且還增加了課堂互動，也鍛煉了學生的自主學習能力和表達能力。
2.2教案和課件模塊
授課前將《食品安全檢測技術》教案和課件傳到網絡上，讓學生能夠提前對授課的內容有所了解，提前做好準備。
2.3在線測試模塊
《食品安全檢測技術》是考試課程，這就需要學生在學習的同時要準備應試，但這門課程內容廣泛，知識面寬，課時少，在平時的學習和期末考試過程中，就需要有相應的準備。在線測試模塊就可以很好地輔助學生進一步掌握本課程。將知識點、重點、難點在線測試，做成單選、多選、判斷、簡答、論述、討論以及實驗設計等多種題型，在線測試點擊后直接給出答案和分析及講解，大大提高學生對知識點的掌握，重點、難點一目了然。
2.4討論版模塊
《食品安全檢測技術》是一門集理論教學和實踐教學為一體的課程，既注重基礎理論的講解，也注重實際解決問題，在授課過程中，要理論聯系實際。設置討論版模塊，邀請有同課的校內老師或者校外做與食品安全檢測技術相關的教授、博士做討論版的指導教師，在網上發表熱門話題，讓學生來進行回答;學生也可以在網上提出話題和問題，師生之間、生生之間、教師之間都可進行互動、回帖和答疑。如可以提出“目前，國內外非常重視食品安全問題，我國2009年出臺了《食品安全法》，2014年通過了《食品安全法》修訂草案，如果再一次征集修訂，你會提出哪些建議”等。尤其是一些國內外食品安全和食品安全檢測技術相關的熱點內容在討論版提出，讓學生進行互動交流，校內外指導老師進行答疑和解惑，能夠提高學生的學習興趣和熱情，也增加了師生之間、生生之間和教師之間的交流。
2.5資源鏈接模塊
這部分內容可以是綜合性的，可以根據《食品安全檢測技術》課程的特點來進行設置。可以設置有相關課程的國內外高校鏈接，讓學生通過點擊直接進入，掌握新的學習資源;將中英文詞典作為學習資料傳到資源鏈接模塊，下載或者在線就能學習有關食品安全檢測技術的專業詞匯，為之后的就業或者考研打好基礎;鏈接一些相關的視頻資料，如中央電視臺的每周質量報告等，尤其是在學習“食品中抗生素檢測技術”等章內容時，可以鏈接一些實用的視頻，或者鏈接一些國家標準的檢測方法等學習資料，讓學生在學習課內知識的同時，掌握一些國家標準、行業標準，動態了解每種檢測方法的應用。資源鏈接模塊涵蓋的面非常廣，是在教學過程中逐步添加和完善的，做好這部分內容將會大大提高學生的學習興趣，有利于教學效果的提高，利于應用型人才培養。
3網絡課程教學策略
(1)對已經初步建設的網絡課程進行初步完善，尤其是多媒體教學方面的內容。教學內容的更新要緊跟社會發展，在理論課教學中，做好重點、難點和國內外及社會關注熱點的講述，還可以結合教師的科研內容，貫穿到整個課程的授課過程，把比較難懂的《食品安全檢測技術》課上好。
(2)構建完整的多媒體網絡課程學習體系，教學ppt、教學授課錄像全程上網、在線測試系統建立、在線答疑等。目前，精品課程《食品安全檢測技術》已經完成大部分的網絡課程體系構建，課程建設要跟隨時展不斷完善，如教學ppt、在線測試、在線答疑和資源共享等內容都不是一成不變的，需要及時更新，及時了解國內外的發展，這就需要教師在授課之余，不斷充實，不斷提高。
(3)在已有的3門網絡課程里全面試用，充實多媒體網絡課程體系。目前，已有《生物技術制藥》、《生物統計學》、《生物工藝學》3門網絡課程，都在建設當中，基本模塊都已經建立起來，在線答疑、資源共享和在線測試等模塊還需要進一步完善和充實。
免疫學的應用教學策略范文3
一、學情分析的價值
“學情分析”是教學設計中的重要因素。有效的教學設計應該針對學生的具體隋況進行有針對性的設計，“因學定教”。但是，在學情分析之中，也存在著一些問題：有些教師不了解教學設計依據的“學情分析”；有些教師把學生的學習基礎(即學習過的相關內容)作為學情依據，其實，不僅僅如此。
學情包括兩個層次：一是指學生在一定的學習階段的基本情況，是學生進行新任務學習的起點。這個層次有課程與教材作為基本依據，因而相對來說是比較穩定的。了解這個情況，對確定教學目標以及引導學生達成目標都具有明顯的意義。二是就具體的學習內容而言的，這些具體內容，關系到學生進行理解的難易程度以及學生的學習興趣和學習方式。包括學生不熟悉的、不感興趣的和難以理解的內容。而且不同的學生，由于他們各自的基礎、經歷和興趣不同，表現出許多差異。
如《物質跨膜運輸的方式》中的學情分析：學生已經具備了細胞膜的結構、水跨膜運輸的實例的基礎，掌握了蛋白質多樣性的知識，為新知識的學習奠定了認知基礎，同時，高中學生還具備了一定的認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程、結論的形成缺乏理性的思考，需要結合教師的引導?！豆夂献饔玫脑砗蛻谩分械膶W情分析：學生在初中階段學習過有關光合作用的知識，而且在生活實踐中對光合作用也有所了解。但是，對于光合作用的發現歷史卻很陌生，尤其對于這節課要達到的目標“科學探究的一般方法”知之甚少。高中學生具備了一定的觀察和認知能力，但對事物的探索又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學的過程、方法及結論的形成缺乏理性的思考。
學情分析是教學目標設定的基礎，是教學設計的有機組成部分，并與教學設計的其他部分存在極為緊密的互動關系。只有進行學情分析，才能夠真正了解學生的已有知識經驗和心理認知特點。因此，教師在做學情分析時，不僅要分析學生具有怎樣的學習基礎，還要分析學生達到具體的學習目標還有什么困難和障礙。這會使教師的教學更有針對性，便于教師維持對于有效教學的自覺性。
二、學情分析的內涵
學情分析就是要對學生的實際情況進行了解，包括對學生經驗、知識、能力、情感等方面的了解。認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，為學生設計教學。這樣可以優化教學過程，更有效地達成教學目標，提高教學效率。
1 分析學生的生活經驗、知識儲備與能力水平
胡塞爾認為：“生活世界是一個始終在先被給予的、始終在先存在著的有效世界?！彼m然處于人的背后，卻是人生的支持力量，是人生之“源”。是日常的、知覺地給予的世界。為此，生活世界是科學世界的基礎，科學世界是把生活世界中的一部分抽取出來加以理論化、形式化的結果。在邏輯關系上，生活世界是本，科學世界建立在生活世界的基礎之上。進而，“生活世界是蘊藏著豐富的價值和意義的世界，它在形式上似乎表現為瑣碎及世俗，但生活的價值和意義卻泛化地存在于其中；它雖不及經過抽象、歸納和整理以后的理性知識那么有條理和清晰，但在對其的體驗、品味、揣度、想象與領悟中，人們能夠探尋和感悟到其中的樂趣、價值和意義?！币虼?，對于學生來說，生活世界是不可或缺的。在生活世界中，學生不僅僅只是理性的主體，而且還是關切的心靈，是作為一個完整的生存論意義上的主體而存在的。
因此，針對具體的教學內容，需要確定學生具備哪些生活世界的經驗，然后分析學生是否具備這些知識、經驗。生活知識和學科知識、直接經驗和間接經驗是矛盾的統一體，它們都是人類知識的有機組成部分。從學生學習的角度來講，學科知識的獲取和間接經驗的掌握都離不開生活知識和直接經驗的支撐。學生原有的知識能力水平是進一步學習、進行知識建構并達成目標的基礎。如《物質跨膜運輸的實例》中的學情分析：學生在初中已經對于根尖的結構、根對水分和無機鹽的吸收、無機鹽在植物生活中的作用以及合理施肥等方面知識有了一定的了解……。教學設計要遵循教學規律，符合學生的知識、能力水平，促進學生進行知識建構。教學設計要分析學生應該具備的知識起點和能力水平，考慮學生的可接受性，把握學生學習生物學的“最近發展區”，力求使教學內容和方式適合學生的知識水平和心理特征，使學生體驗成功，提高學生學習生物學的自我效能感。
2 分析學生的學習興趣和學習動機
教師在學情分析時，不僅要考慮知識之間的內在聯系，而且要考慮如何與學生的需要相聯系。要調動學生的認知積極性，把教師認為重要的目的轉化為學生認知活動的內在目的，促成學生與學習對象之間建立起積極的意義關系。學生的興趣、需要及其內在經驗和認知能力，是一個動態的發展過程，教師要自覺積極地引導這一過程和方向，提升學生的認知能力。在教學中，如果學生沒有一定的動機，再好的教學設計也無法取得良好的效果。動機以增強行為的方式促進學習，而所學到的知識反過來又可以增強學習的動機。動機是激勵人去行動，以達到一定目的的內在因素，是行動的動力；而動機又產生于人的興趣和需要。只有當學生對所學的內容產生了興趣，形成了內在的需要和動機，他才能具有達成目標的主動性，教學目標的實現才有保證。因而，在教學設計中，教師要充分分析、了解學生的心理需求，以調動學生的學習積極性，激發學生的內在學習動機。例如，《免疫調節》的學情分析：……免疫學關系到每個人的健康，學生對這部分知識(如艾滋病、接種疫苗、過敏)很感興趣，有深入學習的欲望……學生的學習動機是多樣的、可變的。在教學設計時要盡可能地提高學生的興趣，轉變說教式的教學方法，盡可能地將教學內容與學生生活、自然界中的生命現象、生物學的發展史實、生產實踐以及科學前沿相關聯，從而激發并維持學生的學習興趣和動機。
3 分析學生的認知風格
所謂認知風格，也稱認知方式，指個體偏愛的加工信息方式，表現在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。學生的認知風格，就是學生在認知
即信息加工和組織過程中，表現在認知方式方面穩定的獨特傾向。學習過程實際上就是學生對信息的加工、處理、存儲的過程。不同認知傾向的學生對于信息的加工、處理方式是有差異的。認知傾向是學生的理智性特征，是學生表現在認知上的個性特征，它構成學習風格的主要方面。心理學研究表明，有些學生對信息的加工，往往以外部參照作為依據，喜歡在有人際交流的集體學習環境中學習。有些學生對信息進行加工時，常常利用自己內部的參照，喜歡獨立思考。有些學生在有幾種可能解答的問題情境中，往往會深思熟慮后才做出判斷，且較為準確。而有些學生則往往會迅速地對問題做出反應，且常常出現錯誤。
學生的認知傾向的表現會因教師的教學風格、教學策略及課堂教學目標和學習內容的類型等因素的影響而有所差異，它可以通過教學來加以培養與調整。在教學設計中應注重設計不同的教學方法。如在組織研究性學習小組時，教師根據學生情況，將具有不同認知傾向的學生組合在一起。教學活動中，教師應結合考慮學生的認知傾向，根據學生的認知差異不斷改進教學方法和教學策略，調整教學內容與目標。教師在教學中應努力做到一般發展與因材施教相統一。智慧型的教師應該比較準確地知道學生的學習問題所在，能針對性地加以解決，而不是眉毛胡子一把抓。只有這樣，才有助于促進學生的學習進步，提高教學質量才能真正落到實處。如《ATP的主要來源――細胞呼吸》學情分析：……我所教班的學生對學習生物學有著濃厚的興趣，所以能夠組織學生在學習過程中開展自主探究。本節課主要從一個探究實驗人手，通過分析探究實驗，了解細胞呼吸的類型和產物，讓學生有一個初步的感性認識，然后上升到一個理性認識，這是符合學生認知規律的。在這個過程中構建發現式學習方法。使學習內容以問題形式間接呈現，把學習過程中的發現、探究等認知活動突顯出來，使學生的主體性、能動性、獨立性不斷得到生成、張揚、發展、提升，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。對于科學課程的安排，可以采取學生能夠接受的方式，要符合學生的知識水平與心理發展特征，力爭使“知識(學科)邏輯與(認知)心理邏輯相統一，符合學生的認知風格。
三、學情分析的方法
在進行生物教學設計時，應從學生的實際出發，進行學情分析，選擇教學策略，設計有效的教學程序。常用于學情分析的方法有觀察法、資料法與問卷法。觀察法就是教師在日常教學中有目的、有計劃主動地考查學生的一種方法。課堂上多注意觀察學生的活動，課下和學生進行交流和溝通，這樣，基本上對學生的情況和學習態度等方面可以進行一定的了解。資料法是通過已有的文字記載材料間接了解、分析學生的基本情況。材料包括檔案袋、筆記本、作業、試卷等。通過查閱有關資料，可以比較系統地了解學生的學習、生活、思想、個性等方面的情況，并以此作為教育教學的重要依據。另外，在針對具體教學內容時，進行一定的針對性問卷調查也是比較可行的。問卷法是了解學情的一種直接方式。
就學情進行分析的目的是為了了解學生的學習狀態、學習興趣與認知風格。教學設計的一切活動都是為了學生的學，其目的是要突出學生在教學過程中的主體地位，面向全體學生，發揮學生學習的積極性和主動性。在教學過程中，教學目標能否實現、教學任務能否完成，這在很大程度上取決于教師對學生情況的掌握程度。學生在先前成就、學科傾向和學習風格等方面有很大的差異，讓眾多學生達到共同的教學目標的方法，總稱為適應性教學。適應性教學的技巧在于在不同的學生群體中使用不同的教學策略，從而不讓課堂中普遍存在的自然差異阻礙學生獲得成功。只有掌握了學生原有的認知結構，才能精心設計現在的教學活動，才能指導學生重建或完善自己的認知結構，才能使每一位學生都能獲得學習的成功。因此，對學生進行分析是教學最優化的前提。
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免疫學的應用教學策略范文4
[關鍵詞] 說課教案 狂犬病病毒 教學設計
說課是中國教學改革中涌現出的進行教學研究的有效形式，是說課教師在制訂教學方案后用口頭語言向聽課的專家、評委、同行教師講述教什么、怎樣教、為什么這樣教，然后由說者和聽者共同討論和評議，達到相互交流、共同提高的目的[l]。說課作為當今教學改革的新課題、教學研究工作的新形式，不僅為教學研究工作注入了新的生機與活力，而且有效地提高了教師理論及實踐水平，成為推動教師職業發展的動力[2]。說課活動可以引導教師思考更好的教學策略，從根本上提高教師備課的質量，增強教學效果。我將執教的《醫學微生物學》中“狂犬病病毒”一節的說課設計與同仁探討。
1.教材分析
筆者說課內容是全國高等醫學院校教材《醫學微生物學》（北京大學出版社，第2版）第35章“狂犬病病毒”的教學設計與分析。該病毒可以引起多種野生動物和家畜等的自然感染及其在動物間的傳播，并且可以通過咬傷、抓傷等形式傳播給人而引起狂犬病?？袢∈侨诵蠊不嫉淖匀灰咴葱詡魅静?，尚無有效的治療方法，一旦發病，死亡率接近100%。目前，世界各地和我國仍有很高的發病率。在此之前，學生通過總論的學習，掌握了病毒的形態結構及治病機制，對本課程的學習有一定的幫助；而系統學習本課程知識，并在教學中建立較好的學習方法，對于學生的日后的醫學微生物學其他部分學習是必不可少的。
2.教學目標
根據教學大綱要求和學校制定的人才培養目標的要求，確定本節課教學目標如下。（1）知識目標：①掌握狂犬病病毒的形態結構、發病機制與臨床表現，防治原則；②熟悉狂犬病病毒的培養特性。由于狂犬病目前沒有有效的治療措施，關鍵在于預防，所以我們把防治原則作為本次課重點學習內容。鑒于學生相關免疫學基礎知識還未學習等特點，將免疫性作為本次課學習的難點。（2）能力目標：實現培養學生自主學習，分析、處理問題能力的能力目標。（3）情感目標：①通過小組協作、討論，培養學生合作學習意識和探索精神；②使學生熱愛醫療事業，珍惜生命。
3.教學方法
在教學過程中，結合教學目標及本課程自身的特點，擬采用以講授法為主，啟發式與討論式為輔，適當采用情景式的教學方法。全程采用多媒體課件展示圖片及播放動畫等方式突破重點和難點，采用講解法、案例分析法等，并隨時提出問題引發學生思考。
在指導學生學習時，鑒于學生知識基礎扎實，思維活躍，樂于表達，可通過圖片及提問等方式啟發學生思考?？袢〔《臼侨绾胃腥镜?，進而思考感染部位，引起的疾病有哪些臨床表現，我們如何來進行防治？以教師為主導，通過相互交流的方式，使學生在教師的協助指導下發現、分析和解決問題。
4.教學程序設計
4.1 問題情景，導入新課
多媒體展示一個小孩在逗狗玩的過程中，不小心被狗咬傷了，吸引學生的注意力，調動學生學習興趣，引發其對該節課內容的重視。提問：被狗咬傷后我們應該怎么辦呢？為什么這么做呢？答：注射狂犬病疫苗，預防狂犬病。由此引出我們這節課的內容，這節課我們將要對狂犬病病毒及所致的狂犬病進行深入全面的了解。
板書：第35章 狂犬病病毒
4.2 討論比較，探究新知
首先介紹狂犬病病毒的生物學特性，展示其形態結構的圖片。組織學生結合教材進行討論、比較狂犬病病毒與已學的病毒在生物學方面的異同點，尤其在形態、培養特性和抵抗力方面的特點。鼓勵學生大膽發言，只要與所學內容相關，言之有理，就予以鼓勵。在教師引導下，用如下簡練、形象的語句點睛，幫助學生理解并記憶，即狂犬病病毒：（1）狂犬病病毒顆粒呈子彈狀，一端鈍圓，另一端扁平。（2）狂犬病病毒感染動物的范圍廣。除了大家所了解的在狗中感染，還可以在狼、狐貍、蝙蝠等野生動物以及貓等家畜中感染與傳播。引導學生走出一個誤區，不要認為狂犬病病毒只在狗中存在。（3）主要感染神經細胞，在細胞質中形成典型的嗜酸性包涵體，稱內基小體。通過檢查動物或人腦組織中的內基小體，可以輔助診斷狂犬病。（4）抵抗力可以歸納為“弱”，對熱、紫外線、日光、干燥的抵抗力弱，但在低溫下可以保存比較長的時間。
板書：狂犬病病毒生物學特性的有關內容
在介紹致病性時，用多媒體展現感染方式，教師指導學生總結：（1）狂犬病病毒的感染方式：患病動物咬傷健康動物或者人傳播；（2）與以往學過的病毒比較，狂犬病病毒主要對神經組織有很強的親和力。通過圖1來講解致病的過程。
（3）狂犬病有特殊的臨床表現，多媒體展示狂犬病人的圖片，總結病人典型的臨床表現是恐水癥。
板書：狂犬病病毒致病性的有關內容
微生物學檢測方面，通常根據動物咬傷病史和典型臨床癥狀可以診斷。微生物學檢查通常在發病早期或咬傷不明確的可疑患者進行輔助確診。
狂犬病的防治原則，由于狂犬病一旦發病，死亡率幾乎是100%，所以防治工作尤為重要。多媒體展示傷口處理的視頻，指出及時徹底的處理傷口是有效的預防措施。同時讓學生回憶親身經歷的狂犬病疫苗的接種程序，教師再進行歸納總結。
4.3 應用新知，分析案例
死者，女，8歲，學生，于2011年12月被野犬咬傷右下嘴角，傷口呈條狀，有出血，較深，當時未接種狂犬病疫苗、抗狂犬病血清，傷口也未進行消毒處理。2012年2月16日開始發熱，來院就診，體溫38.3℃，惡心，鼻咽部有膿性分泌物，診斷為鼻咽炎，上感，予以消炎對癥處理。但是病人癥狀未見好轉，2日后病人神智朦朧，煩躁不安，流涕，咳嗽呼吸困難，心率110次/分，腱反射（+），腦電圖提示重度異常，作為疑似狂犬病病例報告，轉往傳染病醫院，確診為狂犬病，于2月22日死亡，尸體就地火化。提出問題：1病人怎樣感染狂犬病的？ 2如何處理咬傷傷口？ 3采取怎樣的預防措施？組織學生進行分組討論，鼓勵學生大膽發言，教師再進行歸納總結。
4.4 利用板書，進行小結
采用邊提問，邊使用歸納式板書的方式對本次課內容進行回顧總結，幫助學生系統的掌握并記憶。
4.5強化訓練、拓展深化：
通過練習題的形式，如：狂犬病病毒的生物學特性、致病特點等，當堂提問，從學生的回答中，了解教學效果及學生掌握情況；通過思考題的形式，如：日常生活中被狗、貓或者動物園里的動物咬傷后，如何處理呢？鞏固知識，鍛煉學生分析、處理問題能力。
5.板書設計
本次課板書主要是采用提綱式板書。具體設計如下：
第35章 狂犬病病毒
生物學性狀
形態結構:子彈狀，有包膜的病毒。
培養特性：感染動物范圍廣，主要在野生動物（如狼、狐貍、蝙蝠等）和家畜（如貓、狗）中自然感染與傳播。神經細胞質中形成內基小體，可以輔助診斷狂犬病。
變異性：狂犬病病毒可發生毒力變異，可以利用毒力的減弱制備疫苗。
抵抗力：較弱。
致病性與免疫性
傳染源及傳播途徑：患病動物咬傷健康動物
發病機制：（重點—神經細胞內增殖）
臨床表現：特殊的恐水癥狀
免疫性：細胞免疫為主（難點）
微生物學檢查法
病毒分離與內基小體檢查
防治原則
傷口處理：徹底清創
預防接種：狂犬病疫苗
6.結語
課程說課是一項闡述課程教什么、怎樣教及其教學依據的活動．要突出課程的特色與創新之處，也要交代存在的問題．提出改進和建設的思路，它是一種科學有效的教研活動。首先，說課教師通過說課方案的精心準備，對課程內容分析更為系統、細致，能夠根據學生情況采用科學的教學方法，采用恰當的教學手段，對教學過程有了更為科學合理的規劃。其次，通過教學內容的“說課”，經過教師同行的分析、討論，使教學方案達到最優，從而達到提高教學效果，提升教學質量的目的。再次，教師的教學能力得到了進一步的提高，加強了各授課教師彼此間的教學經驗交流。
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免疫學的應用教學策略范文5
由海南省委組織部、教育廳、財政廳、扶貧辦聯合制定的《海南省少數民族和貧困地區中小學教師脫產提高培訓班實施方案》，為加強少數民族和貧困地區師資隊伍建設，促進我省基礎教育的均衡發展，由省教育廳統一安排和部署的，瓊州學院舉辦了全省少數民族和貧困地區中學生物教師脫產提高培訓班，而我有幸成為這培訓班的一員。在此次培訓中培訓中心組織了一批素質高、能力強、有經驗的教授、教研員、講師、骨干教師進行教學。這次教師培訓的內容十分豐富，理論上包括《醫學免疫學基礎》，《細胞工程學》，《食品發酵工程學》，《基因工程學》，《中學生物教材分析》，《動植物標本的制作》，《中學生物教學論》，《論文寫作》；《計算機教育技術》；《發酵食品的制作技術》，《生物學新課程標準》等諸多方面的系統學習，實踐上包括觀摩有著豐富教學經驗的老教師的教學示范課（到五指山市一中、二中）和新教師的現場教學示范課（到三亞實驗中學），以及陳道運老師帶我們到太平山去采集植物標本和杜宇老師指導我們做青蛙的剝制標本，以及梁柳老師指導我們胡蘿卜的組織培養，還有方國和老師指導我們如何去給動物（兔子等）注射，還有我們的同學之間也上了公開課，大家互相交流教學經驗。
雖然我從教九年，但我覺得在教學理論知識方面的學習還遠遠不夠，通過一學期的學習和培訓，教授們向我們展示的全新的理念，嶄新的課堂教學模式和新觀念，深深的感受到我們要不斷的學習，樹立終身學習的意識，立足于自己的本職工作,加強培訓學習，轉變觀念，投入課改，真正走進新課程: 培訓班的老師為我們準備了一些優秀課例，給我們創造一些真實、具體學習先進教學方法及理念的渠道。使我們能真正吸取他人的經驗。作為教師的我們，特別是農村教師，時代賦予我們的使命是多么的神圣與艱巨。
在培訓過程當中，我所遇到的每一個老師都流露出積極、樂觀、向上的心態，我認為，保持這種心態對每個人的工作、生活都是至關重要的，這將深深地影響著我、激勵著我對今后工作的態度。我積極利用空余時間學習教育理論，學習先進經驗和新的教育理念來不斷的充實自己，更好的進行教育教學實踐。這中間有欣慰、也有慚愧。下面就以我一學期的培訓和半年的實踐來談談自己的體會。
一、加強學習，不斷培訓，自覺走進新課程。
作為傳道授業的老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質，不斷的完善自己，才能教好學生。如果自身散漫，怎能要求學生認真。要提高我們的自身素質，這要求我們年輕教師多聽取學生和老教師的各種意見。并且自身不斷的學習，積極學習，不斷開辟新教法。摒棄舊的教學方法，把先進的教學模式引入課堂。
多年來，老師教，學生學；老師講，學生聽，這已經成為固定的教學模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學模式限制了學生的發展查字典公文頻道，壓抑了學生學習的熱情，不能煥發學生的潛能，與此同時，通過培訓學習，“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。通過培訓我認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現了以學生為本的理念，老師要自覺地把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學民主；學生的學習熱情高漲；師生關系融洽。才能充分體現素質教育的根本目標。
對于一個農村教師的我，根本不知道如何上網，更不用說如何運用網絡資源了。但是通過這次培訓，讓我懂得了網絡的重要性；讓我懂得了如何運用網絡資源。使我學會了制作教學用的課件。學會了設計教學設計。在教學設計過程中，我依據教育教學原理、應用系統、科學的方法，研究、探索教和學系統中各要素之間及要素與整體之間的本質聯系，然后對教學內容、教學媒體、教學策略和教學評價等要素進行具體計劃。而現在的我常常利用網絡資源、各類相關專業的書報雜志，了解現代生物科學的動向，搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。我在教學中，同時也鼓勵學生收集身邊有關生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯系起來，體現生物學科的社會性一面。 教學中，我常組織學生參加豐富多彩的生物課外科技活動，如生物標本制作，還與開展昆蟲名稱的認識比賽。豐富多彩的生物課外科技活動符合學生的生理和心理成長規律，既擴大學生的知識視野，激發求知興趣，也增強他們學習生物學的積極性和主動性。具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、實地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現在學生面前，通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外，為他們發展自己的愛好和特長提供了機會，通過發現、探索和解決一些生物學問題，了解生物科學在人類生存和發展以及現代化建設中的使用，更有助于學生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養生物科學的后備人才。讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關心生態環境等的思想，促進學生全面發展和個性培養。 通過的努力，我根據生物學科的特點，迎合學生好奇心強的特性，大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓生物課的范圍擴大到生活的方方面面。我積極地承擔學校的生物公開課任務，積極參與交流活動、培訓課程，提升自己的教學能力。通過培訓學習，“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。通過培訓我認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現了以學生為本的理念，老師要自覺地把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學民主；學生的學習熱情高漲；師生關系融洽。才能充分體現素質教育的根本目標.
與本篇 2012年中學生物教師培訓總結 內容有關的：
小學三年級教師英語教學工作總結
中學英語教學工作總結
10-11上學期班主任工作總結
2012年期末班主任工作總結
班主任工作的支點班主任工作總結“為人師表，言傳身教”
