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免疫學心得范文1
關鍵詞： 大學英語教學 基礎英語教學 專門用途英語教學 個性化學習
一、新一輪大學英語改革的必要性
20世紀80年代中期以來，經過20多年的發展，我國大學英語教學一直以基礎英語為主。雖然在教材、課程設置、教學方法、教師隊伍等方面有了長足的進步與發展，但是我們經常會聽到學生抱怨“The more I learn，the less I know”，絕大部分學生將此情況歸咎于教學設置的不合理：與中學所學內容重復太多。
蔡基剛（2007）在比較了《高中英語課程標準》和《大學英語課程要求》后指出，高中英語和大學英語的課程目標都是培養學生的綜合語言運用能力，它們在教學目標、課程設置、教學要求方面沒有區別。教育部基礎教育司于2001年正式頒布《國家基礎教育英語課程標準（3-12年級）》，規定高中畢業生要達到“掌握3000個單詞和400～500個習慣用語或固定搭配的要求”。《大學英語課程要求》把進校大學新生的詞匯量定在1800個，規定經過4個學期的基礎英語學習，一般學生應達到4200個詞匯。經過上述比較，我們可以發現，隨著中小學英語教學的大力發展，高中畢業生基本上已實現了大學基礎英語的教學目標。那么，所謂的大學英語教學的意義何在？
我國幅員遼闊，教育資源分布極其不均衡，東部城市與西部城市學生的英語水平差距較大?！洞髮W英語課程要求》從全局英語教育發展的戰略考慮，根據全國高中生的綜合英語平均水平制定。出現教學內容、課程設置等的重復，應該說是情有可原的。但是按照《要求》規定的結果，基礎好的學生只能在低水平的課程里重復。這種內容的重復，引起學生自滿、懈怠和學習興趣下降、動力不足的現象在大學里相當普遍。在這些大學里，英語課上學生逃課的情況日益嚴重，該學的課程學不到，不要再學的內容還是被硬逼著學。這種情況說明我們應順應時代的召喚，適時地轉變觀念，主動調整大學英語教學內容和課程設置，唯有這樣，才能使我們培養的大學畢業生受到社會的歡迎。
二、新一輪大學英語改革
陸儉民（2010）鑒于中小學和大學的英語教學內容重復，建議對各學段的英語教學重新定位。中小學英語教學應定位在基礎上，而大學和研究生教學應定位在偏重于學術或特殊目的需要的教學上。章振邦（2003）指出：“現在的問題是我國的普通英語的教學太長，對專業英語的重視不夠。高校英語教學遲遲不與專業掛鉤，怎能要求學生畢業后走上需要專業的工作崗位并且還能夠勝任愉快呢？”
其實，無論大學英語教學如何以適應社會和市場經濟的發展為契機進行改革，學生總體的英語素質還是必須關注的。因為開設大學英語課程就是為了提高我國大學英語畢業生的英語素質，做好適應國際化競爭的人才儲備。沒有這個基本的語言素質，學生就無法有效地進入后期的個性化教學。正如高樓大廈平地起，不打好穩固的根基是不行的。正因為學生的英語水平參差不齊，英語基礎階段的教學之后應有強調學生個性化學習的后續教學。這便是新一輪大學英語改革應當關注的“點”的問題，也是新一輪大學英語改革落實“以人為本”的一大亮點。
傳統的大學英語“3K（book+chalk+talk）”教學模式以教師為中心，單純傳授語言知識。自2004年起，新一輪大學英語改革不斷推進，強調新的教學模式以學生為中心，既傳授一般的語言知識技能，又注重培養語言運用能力和個性化自主學習能力。目前大部分教改試點院校的大學英語課程分為必修課程和選修課程兩大類，必修課程關注的是大學英語教學的“面”，指的是基礎階段英語教學的主要內容――掌握英語語言共核。英語語言共核作為適用于所有用途和場合的通用語言，不受地域、教育程度、社會地位、職業、話題的制約，同時它不是英語學習者所要掌握的全部內容?，F階段開展的“共核英語（common core）”教學主要有兩種方式：一種是針對學生英語水平展開的一、二、三、四級分級教學;另一種是壓縮公共英語課的課時，比如將《要求》規定的4個學期的基礎英語學習壓縮為2個學期。從第二學年開始，大學英語教學側重學生“點”的方面的技能培養。在這一階段，不少院校在各系各專業開設了專門用途英語的課程（如計算機英語）和各種培養學生英語技能的選修課（如科技英語翻譯、實用寫作等）。
這一課程構架注重培養學生的自主學習能力，針對學生能力傾向和興趣特點開展個性化教學，這樣有利于調動學生的學習積極性，自覺提高翻譯技能等英語綜合技能。新教學模式還要求充分利用計算機網絡、多媒體等現代化教學手段，先進的教學手段可以實現大容量、快節奏的課堂教學，讓學生在單位時間里獲得大量信息和知識，為實用英語知識的輸入創造可能。
三、“面”與“點”的結合與轉移
對于新一輪大學英語改革的要求，許多院校結合自身發展的特點，提出了多種方案。比如香港大學就不再設大學英語基礎必修課程，大學生進校后根據需要，直接選修各種英語課程繼續提高英語水平。但是香港的情況畢竟特殊，中國內地也有自己的國情。與香港學生的英語水平相比，內地學生尚有一定的差距。從共核英語的“地基”效應考慮，大學英語基礎階段的教學與科研是我國高校必須堅持不懈的教學主體，是只能加強不能削弱的教學內容。
大學英語教學的“面”不能放棄，“點”也必須兼顧。國內不少大學已經開始了這方面的改革探索，如清華大學將大學英語教學傳統的單一模式改為三種模式，25%最好的學生實行1+3模式，即一個學期的基礎英語課程+三個學期的英語選修課程;50%的學生采取2+2模式，即兩個學期的基礎英語課程+兩個學期的英語選修課程;剩下25%的學生依然實行目前的1-4級單一基礎英語教學模式。復旦大學、上海交通大學、華中科技大學和華南理工大學等實行3+1模式，前3個學期（少數的2個學期）學學基礎英語，在后1個或2個學期由學生根據自己的需求選修翻譯、寫作和商務英語等應用型課程。
上述高校大學英語教學模式為我們提供了很好的經驗借鑒，但各院校的實際情況各不相同，我們應秉持“具體問題具體分析”的原則，制定出適合自己本校發展的教改模式。但無論這些教改模式如何變化，都不應偏離一個大方向，那就是學生的需求。有學者（王斌華，劉輝，2003）對當前大學英語學習者的學習需求進行了調查研究，發現學生的學習需求排在前三位的分別是滿足就業需要（89%），滿足級別考試需要（85%）和滿足用英語獲取現代社會各種信息，以適應時展需要（84%）。教育學的研究表明，如果一門語言課的內容越接近學生的功能需求，語言教學就越可能取得好的效果。使英語教學內容貼近某個專門行業，讓學生學習英語與某一特定行業相掛鉤的課程，既能滿足學生的學習需求，又能培養出適應經濟社會發展的實用型英語人才，這樣的課程就是專門用途英語。專門用途英語在美國、英國和香港的許多大學已非常普及，因此我們提倡的大學英語教學內容應由英語語言理論與實踐的課程和跨學科的專門用途英語課程組合而成。這兩部分是為同一教學目標而構建的兩個層面，兩者在時間上有先后，在內容上互相融合?；A英語課程是在培養學生的綜合英與語言運用上下工夫，而專門用途英語教學是在鞏固學生英語技能的同時，提高學生的本專業技能和綜合素質，即便是專門用途英語教學，也不能偏離英語語言教學的主線。
再從基礎英語教學轉移到專門用途英語教學的階段，我們應注意：專門用途英語不同于基礎英語。學習專門用途英語之初，學生通常感到專業詞匯太多、句子較長、概念和理念難懂，容易產生畏難情緒。專門用途英語的詞匯量大且有專業特殊性，學生要獲得信息，就必須有較大的英語詞匯量。教師要有針對性地幫助學生了解專業詞匯的構詞特點，掌握專業英語詞匯的搭配規律，同時必須幫助學生了解該專業英語的文體框架和語法特點。因此，教師的講解速度不宜過快，要重點抓好專業詞匯教學，引導學生總結出專門用途英語措辭固定、表達簡練、被動語態多等語體特征。
當然，學習專門用途英語的學生必然具備某行業或某學科的基礎知識，如法律英語中涉及的法律知識;國際營銷英語中涉及的營銷知識等。在教學過程中，教師不需要過多集中地講解英語課文中涉及的專業知識內容，只需激發學生的求知欲，使其主動地探求課文中的知識，達到從熟悉專門用途英語語言表達到熟練使用專門用途英語的目的。
在大學英語教學改革中，我們既要考慮“面”，又要兼顧“點”?！懊妗焙汀包c”的結合和轉移在實際操作中有一定的困難。為了使整個過程順暢且最終取得良好的效果，我們可以從以下四個方面解決在實際操作中遇到的瓶頸：
1.構建從大學基礎英語到專門用途英語的有效接口
從大學基礎英語過渡到專門用途英語，學生的基礎英語整體水平是影響專門用途英語教學效果的關鍵所在。我們可以把通過大學英語四級考試（CET-4）作為進入專門用途英語課程的分水嶺。通過的CET-4學生才能修讀各類專門用途英語課程（如機械英語、電子英語等）和一些英語技能的提高課（如實用英語翻譯、應用英語寫作等），這些課程我們可以以專業選修課或公共選修課的形式開設。由此，既解決了學生基礎英語水平參次不齊，專門用途英語教學難以實施的問題，又達到了培養復合型人才和多樣化人才的目的。
2.開設靈活多樣、充分體現個性化、能滿足學生不同需求的選修課
大學英語四級考試（CET-4）是大學英語學習的一個門檻，通過四級后，學生學習英語的壓力驟減。此時，學生更清楚地認識到提高英語應用能力的重要性，開始選擇適合自己興趣愛好、更貼近自己專業或將來工作領域的英語課程。此時，應開設能滿足學生不同需求的英語選修課，這些課程我們在上一點中有所提及，這里就不再贅述。
3.開展豐富多彩的英語課外活動
大學校園是應用和實踐英語的最佳場所，開展豐富多彩的英語課外活動（如英語角、話劇表演、演講比賽、英文歌比賽等），可以為學生營造良好的英語學習氛圍，是大學英語教學體系必不可少的組成部分。
4.建立外語自主學習網，為學生創造在線自主學習條件
基礎英語后的教育強調個性化學習，學校最好能夠建立英語網絡自主學習平臺和網絡學習中心。這種方式可以滿足學生不同的專業發展需要，很大程度上實現自主化和個性化的學習。如果能為學生提供網絡自主學習條件的同時，安排教師進行適當的答疑和輔導，那么將是對大學英語教學體系的有益補充。
四、結語
我國大學英語教學的目標應定位在培養學生的英語綜合應用能力，培養學生在國際化、信息化社會中運用英語獲得信息并處理問題的能力上。要想培養出一批能夠適應新形勢要求的現代高級應用型人才，掌握基礎英語和專門用途英語的知識缺一不可。通過開設大學基礎英語課程，我們可以培養學生的英語應用能力，為其進一步學習英語打好語言基礎。再加上與本專業結合的專門用途英語的學習，滿足學生基礎英語與相關職業英語學習的需要，實現基礎階段與職業階段的有機銜接，也為學生將來因職業發展而進一步學習專業英語打好基礎。
參考文獻：
[1]蔡基剛.轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究[J].外語教學與研究，2007（1）：27-32.
[2]陸儉民.大會致辭[R].2010年中國外語戰略論壇，上海：上海外國語大學，2010.
免疫學心得范文2
關鍵詞: 《動物免疫學》 實驗教學考試 創新能力
《動物免疫學》是《免疫學》近年來在理論和應用方面都發展得極為迅速，為揭示疾病的發病機理提供新認識，為疾病的診斷、治療和預防提供新技術、新方法和新途徑，對構筑學生的理論知識結構體系，培養學生科學素質及實際應用能力具有舉足輕重的作用。但是，《動物免疫學》的教學內容抽象，邏輯性強，與其他學科聯系緊密，理論和新技術發展迅速，是學生難學課程之一。實驗教學是教學過程中的一個重要環節，也是培養學生獨立思考、獨立操作能力和分析問題能力的重要手段［1，2］。傳統的高校教學觀念指導下的教學模式就是灌輸式教學，教師滔滔不絕地講，學生呆若木雞地聽［3］。大多數學生對實驗考試應付了事，不求甚解，嚴重限制了動手能力的提高。高校教學必須及早實施創新的教學理念，推進教學改革進程，在合作中展示師生風采，努力提高學生的動手、動腦能力，培養應變能力、分析能力、語言組織和表達能力及創新思維能力。因此，如何不斷探索和改進教學方法，增強教學效果是每個免疫學教師必須不斷思考的問題。我們在教學中對實驗教學考試開展教學改革等方面進行了初步分析。
一、設計性實驗教學法［3］
對學生進行免疫學基本技能培養后，由學生自愿結合，分成若干個實驗小組（4人一組），選擇一項實驗內容進行專題設計。具體做法是在教師的指導下，學生查閱相關的文獻資料，設計實驗方案，并分組討論各個方案的可行性及優缺點，最終確定實驗設計方案。由實驗室教師準備相關的實驗材料，學生實施操作，記錄每次實驗結果，綜合分析實驗結果并按論文的格式要求，每人遞交一份報告。
實驗教學內容的選擇原則:在本教研室現有的條件下，盡可能開出實用性大、適用范圍廣，但不需復雜設備及昂貴試劑的實驗課程。按照這個原則，我們選擇了ELISA、細胞增殖、血清學等系列實驗。例如，ELISA廣泛適用于各種抗原或抗體的研究或檢測；細胞增殖實驗可用于淋巴細胞轉化及以此為基礎的各種免疫調節劑（增強劑或抑制劑）的研究和多種細胞因子的研究與檢測等。我們編寫了免疫學實驗指導，作為活頁在適當的時候發給學生。在實驗過程中，實驗操作與實驗設計并舉。通過教師講解和學生操作，舉一反三，觸類旁通，既訓練了學生的基本操作技術，又使學生能根據自己的科研目的、要求及已有條件設計實驗。如ELISA，教師首先講解基本原理、基本類型、由基本類型衍生而來的各種變型及其優缺點（如特異性、敏感度等），并以豬瘟病毒檢測為例介紹了幾種ELISA方案。然后給定幾種主要試劑，包括抗原（鼠IgG）、一抗（兔抗鼠IgG血清）、正常兔血清及二抗（HRP-羊抗兔Ig），由學生自由設計ELISA實驗方案，要求每組設計2個以上方案，并按照自己設計的方案從包被抗原開始進行ELISA實驗。學生主動參與的熱情很高，討論活躍，設計出的方案有直接ELISA、間接ELISA、抑制ELISA等，并獲得了比較滿意的實驗結果。最后，通過撰寫實驗報告，學生的科研素質如提出問題、分析問題、解決問題的能力等得到了明顯的提高。實驗設計盡可能是《免疫學》的內容，可大可小，大至一個完整的課題，小至課題中一項或幾項免疫指標的研究或檢測。不論大小，一律都要求按開題報告的形式撰寫。這樣，可使學員將所學《免疫學》理論和技術有機結合起來，并應用于實際問題的解決。
二、加強基本操作技能訓練
免疫學實驗的操作技術，一般都是在上實驗課時練習，有時因時間緊，未經多次練習就做實驗，實驗結果不準確。對于免疫學中反復用的操作技能，如吸管的正確使用、血清稀釋法、玻片凝集、瓊脂倒板、打孔等作為基本功反復訓練。在未上實驗課前，就將吸管和打孔器發給學生，讓學生在宿舍用自來水準確吸液放液。還在實驗課中多次安排這些基本操作項目，達到使學生熟練掌握這些基本功的目的。為了培養學生獨立操作能力，應由學生參加實驗準備，特別是本科班更應培養這種能力。
三、加大實驗課考試的改革，學生創新性思維能力
考核是檢驗學生知識掌握程度的有效手段，要保證教學質量就必須制定嚴格的考核制度。我們首先在計分方式上改變了傳統的只記理論考試成績或實驗課成績比例偏低的狀況，按理論成績60%，實驗成績40%計分。我們采取分項計分方式，平時實驗成績和最后實驗考核各占50%，平時實驗考核主要考查學生的實驗課出勤率、態度、實驗過程和實驗報告的撰寫情況。最后的實驗考核是在課程全部結束后進行的，主要考查學生的基本操作技能、綜合運用知識的能力及對實驗結果的判斷和分析能力。讓學生在教師指導下，對所學的實驗全面復習，然后自己小結，這樣可使知識系統化、加深和鞏固，做到融會貫通。培養創新思維能力，自行設計實驗題目，自己動手進行科研，寫出實驗報告，有可能的話，可以投稿發表。
經過幾年的教學實踐改革，學生是最大的受益者，在以創新能力為培養宗旨的實驗體系中，他們的綜合素質和創新能力都得到了很大提高，取得了不少的成果，獲得了許多獎項。如:山東省大學生課外學術科技作品競賽特等獎、該獎項的二等獎。在2005年至2007年的三年時間里有15位學生在《中國微生態學報》、《西北農業學報》、《中國病毒學報》等核心期刊上共15篇?！皠游锩庖邔W基礎實驗教學模式的改革”課題獲得了2007年學院教學成果優秀獎。通過幾年的探索與實踐，我們深刻體會到:為了適應知識經濟對人才的需求，高等學校應加強對學生知識、能力、素質的全面培養。實驗教學要立足學生綜合素質的提高，真正體現以學生為主體的教學實踐活動，力爭多種教學形式相互滲透，交叉與綜合，拓寬知識面，培養創新思維，培養和尊重學生的個性發展，真正把實驗室建成啟發創新思維的搖籃，提高綜合素質的基地。
世紀之交，我國正進行全面的教育改革，實施素質教育。在教育改革中，以思想更新為先導，體制改革為關鍵，教學改革為核心。面向21世紀的教育，是開發人的創造力，培養創造型人才的教育［5］。我們已體會到，對于本科生的免疫學教學而言，教學改革很可能是一個永恒的話題。這主要是因為:（1）《免疫學》是生命科學的前沿學科，其理論和技術進展之快，使得完全按照教科書為本科生上課成為不可能，因此教學內容必須年年更新，至少要增添新的內容。（2）本科生培養是高層次人才的培養，沿襲傳統的教學形式肯定是行不通的，而且，隨著生源素質的不斷提高及教學條件的改善，本科生的教學形式將處于不斷改革中。（3）由于諸多因素的不同，目前尚無統一的本科生《免疫學》教學模式，恐怕今后也不可能有。這些，都為我們從內容到形式對《免疫學》課程不斷進行全面的教學改革提供了廣闊的空間。
參考文獻:
［1］喻子牛，何紹江，朱火堂.微生物學教學研究與改革［M］.北京:科學出版社，2000:72-114.
［2］張艷平，蔡光斗.醫學微生物學實驗教學改革探索［J］.衛生職業育，2004，22，（23）:88-89.
［3］張博芬，方芳.設計性實驗教學法在醫學微生物學實驗教學中的嘗試［J］.醫學教育，2003，（1）:33-35
免疫學心得范文3
無論國家、政權、婚姻、家庭、協會，其組合在一起的真正的內在精神基礎都是某種統一的信仰，是一種構成社會存在最根本的基礎的絕對精神。這種信仰或者說絕對精神將人們連在一起結成一個具有強大力量的整體，這種信仰的最終指歸是永恒的真理，也就是實現人們對于真善美的永恒的或者說終極的追求。
在哲學或者說人類終極命運的意義上，這種理想和欲望的永恒目標總是由歷史、現實、未來這三個維度共同構成的。歷史已成為過去，現在正成為歷史，而未來也正成為現實。我們回顧歷史并非為了歷史本身，因為今人不必也沒有能力為歷史負責，但今天的某些事情都是古人埋下的伏筆，這一點誰也無法否認。在這個意義上說，社會生活是一種獨特的存在，即精神存在。這種存在沒有具體的客觀形式，它是無形的，存在于我的內心，在我們心中與我們融為一體并為我們所感知，是一種共同存在。因此，當我們進入對于人類自身命運的思考之時 ，歷史與未來，就成為我們觀照與審視“現代”的兩個基本參數，它使我們對于我們自身所處的尷尬境地更加明了，同時也構成了我們考量歷史與猜測未來的全部依據。
因而，無論在任何情形下，無論出于什么目的，當我們開始回顧歷史的時候，我們都是在梳理一種面向未來的記憶。這種梳理的的意義就在于讓我們有一個更加合理化，更加美好的未來。
讀張文欣新近出版的報告文學作品集《時代記憶》和《大路歌》(作家出版社2007年11月出版)，我腦海中首先閃現出的，就是這樣一些思想或者說精神的碎片也許可以說是火花。
從這兩本凝聚著作者心血、汗水當然還有智慧的書中，我讀出了一份在當今多元化的時代大背景下一個致力于以文學的形式介入現實的作家的理想與渴望，艱辛與執著以及最后得到的工作與創造的欣喜和快樂。
2這兩本書篇幅不算很大，卻大體上囊括了張文欣20多年間報告文學創作的主要作品?！稌r代記憶》收錄了17個短篇作品，而《大路歌》則收錄了四個重要的中篇。從內容上來看，這些作品以寫人物為主，據文學前輩南丁所說，這些被張文欣攝入自己生活廣角鏡頭中加以表現和描繪的人物，“身份不同，地位不同，專業不同，文化不同，他們有各自的苦惱和歡樂。但他們有一點是相通的：他們都是在各自的生活領域里的創造者、奉獻者?！倍髡哂昧ψ钋诘牡胤剑瑒t在于對筆下人物內心世界或者說精神世界的探索與挖掘。這種探索與挖掘以追蹤人物生活和思想發展的軌跡和探討它們未來走向的可能性為重點，具有很強的主體參與性和現實針對性。在報告文學由于時代、社會環境等諸多因素的制約已經失去20多年前的巨大影響力甚至被一些人認為已經嚴重邊緣化了的今天，張文欣作為一個優秀的報告文學作家在廣大讀者和報告文學界的影響及地位，某種意義上也主要是通過這種主體參與性和現實針對性很強的作品而逐步得到承認的。
從創作伊始，張文欣的報告文學作品就表現出了三個方面的特點：一是他始終懷有一份強烈的社會責任感；二是他對報告文學作品中所描繪的對象的主體人格十分關注與熱愛；三是他特別注重對于文學的內在精神的張揚。
張文欣的報告文學創作起步于我國改革開放處于起步階段的80年代，那時候人們對改革的認識還沒有達到統一，社會對于報告文學作家有著強烈的對國家民族的責任感的要求，因而作家在創作中總是十分注意關注社會重大問題，充滿理想主義激情，自然也很容易產生一些轟動效應。與其他報告文學作家一樣，張文欣一開始就是作為一個激情洋溢的理想主義者進入報告文學創作者行列的。而由于自身經歷和個性特點的不同，他還在一個很重要的方面把自己與其他報告文學作家區別了開來，在他的作品中，一直有著某種更加理性化，更加冷靜、客觀的特征。比如他寫中科院院士陳俊武的中篇報告文學《燦爛人生》，就充分調動了歷史、科學、文化等方面的多種素材，從各個不同的角度切入陳俊武學習、工作、生活的不同層面，做到了理性與激情、紀實與思辨的有機統一。再比如，世紀之交的希望工程和扶貧工程是我國社會生活中涵蓋面甚廣、影響力極大的重大事件，它對于每一個作家來說，都具有均等的描述和表現的機會。張文欣緊緊抓住了其中的一個契機，把心血和汗水揮灑在了對于交通部洛陽扶貧工程的傾心描繪上。在長達幾個月的時間里，他風塵仆仆，奔走在窮山僻壤，親身體驗著生活在貧困山區的人們生存的艱辛、渴望的執著和交通部扶貧工程給山區帶來的翻天覆地的變化，從而寫出了堅實厚重的《大路歌――交通部洛陽扶貧紀實》。這種以文學的形式對扶貧工程的切近的描寫，感染了眾多讀者，也吸引了更多的人投身于扶貧工程的善舉中來，從而為國家扶貧工程作出了積極的貢獻。
而對于作品中所描繪的對象的主體人格的傾心關注與熱愛，是張文欣報告文學作品一個吸引讀者喜愛的十分重要的因素。讀他的《河洛一葉》，我們不僅隨著他那富于詩意的描述看到一個雕塑般矗立在我們面前的學者、教育家葉鵬，還能夠如親人或者朋友一樣極其切近地感覺到一個活生生的生活中的人的一言一行一顰一笑包括那些輕易不為人所知的隱秘的內在心理活動。所有這些，都從某一個側面反映出了作家的個性特征。
3從某種意義上說，所有的文學創作都是對于包括人的主體情思在內的社會生活的審美反映，這其中最主要的一點，我以為是作家對于人文理想的長期的執著與持守。報告文學這一年輕的文體在改革開放時代的強勁生長，再一次有力地驗證了這一點。
免疫學心得范文4
數字刀口檢測技術
1.1檢測原理數字刀口檢測法采用的是波像差基本原理，如圖1所示。由于被檢光學元件表面可看作是由無數個點集合而成的，所以若能夠得到每個點的波相差就可以得到每個點的光程差，這是因為波像差為實際波面和理想波面之間的光程差，通過這樣的方法就可得到被測光學元件表面的整個面形信息。刀口在會聚光束的交點附近步進式地沿某一方向動態切割彌散斑，獲得連續的切割圖像，通過計算機分析處理就可以獲得光學元件表面的面型特征。但是當光學元件表面有較大疵病存在時，由于光線偏離會產生一個新的會聚交點，那么偏離光線產生的新會聚位置與理想光線會聚位置的夾角為，分別用一維式表示為
一種檢測光學元件面形的新方法
1.2檢測特點數字刀口檢測技術的優點在于檢驗精度高，可達到λ/200；所需設備簡單，不受被檢光學元件口徑大小的限制，可直接檢驗凹球面及凸球面；檢測速度快，將陰影儀放置后用刀口切割，能快速發現鏡面缺陷及其所在部位；非接觸性檢測無損傷，檢測時刀口儀不需要與光學元件接觸，不會劃傷被檢元件；加用輔助鏡面后，就可以檢驗多種常用鏡面，如平面、物鏡、非球面、光學系統等。但是刀口步進式地沿某一方向動態切割彌散斑時，需要連續采集20～30幅圖像，圖像處理工作量較大；同時由實驗可以看出在刀口檢測中，光學元件中央部分檢測結果較好，而靠近鏡面邊界誤差較大，這是因為所記錄的陰影圖邊界不清晰而使得檢測結果誤差較大。2干涉檢測技術
2.1檢測原理數字干涉檢測技術是圖像處理技術與計算機技術的結合并延伸，可用干涉儀中的干涉條紋分析空間位置上正弦分布的光強信息，可推導出波面的相位信息為
detection process and analysis method式中，I（x，y）為干涉條紋產生的呈正弦分布的光強，a（x，y）為亮條紋的光強， b（x，y）為背景光的強度，（x，y）為由干涉儀直接測得的波面相位分布函數。故已知干涉條紋的光強度分布，即可利用式（6）逆推計算波前的相位分布，但是因為a（x，y），b（x，y），（x，y）的未知性，還存在下列關系式cos=cos（-）（7）
cos=cos（+2π）（8）所以，需要采用一些特殊的方法來有效解決這些問題?；趫D像處理技術，且擁有定量分析功能的數字干涉儀通常劃分為兩類，包括基于強度分析法的靜態條紋判讀干涉儀和基于相位分析法的相移干涉儀，其檢測過程及分析方法如圖3所示。強度分析法利用的是傳統圖像處理算法，對干涉條紋采用極值定位技術來求解相位分布；相位分析法則是主動改變了干涉條紋的相位，使條紋的強度分布表示為I（x，y，t）=a（x，y）+b（x，y）cos（9）式中，f0x，f0y分別為x和y方向上的初始空間頻率，v0為初始的時間頻率，a（t）為相位的偏移量。改變相位函數為求解波前相位分布提供了附加的條件，因此相移算法可以提供更高的檢測精度。靜態條紋判讀干涉儀和相移干涉儀從結構上說，它們之間的區別主要在于是否在干涉儀的標準參考平面上加入了精密移動功能。一般強度分析法較為簡單，設備投資較小，但精度稍低（一般為λ/10），通常用于光學加工的工序檢驗；而相移法具有高精度（可達到λ/100），但技術較為復雜，設備投資大，通常用于光學元件的最終成品檢驗。
2.2檢測特點干涉檢測技術的優點在于檢驗精度高，可以達到λ/70～λ/100；非接觸性測量無損傷，在對元件進行檢測的整個過程中，無需接觸被檢測元件的表面，不會對元件表面造成損傷。但是干涉儀相比其它檢測裝置來說成本較高；同時在檢測時需要的理想標準參考面在實際的生產加工中是難以達到要求的，存在一定誤差，這對檢測結果的精度存在影響；此外干涉儀對檢測環境有很高的要求，例如空氣的流動，速度的變化，溫度的高低，實驗臺的震動等一些輕微的變化都會影響實驗結果的精確性。3投影檢測法
3.1測量原理本文研究的是基于線結構光掃描測量（光切法）和立體視覺測量（雙目立體視覺法）相結合的一種檢測光學元件面形的測量方法。線結構光視覺法是基于光學三角法的測量原理（又稱為光切法），如圖4所示，其基本原理是利用結構光的自身特點來幫助實驗獲取真實被測物的三維信息，即一定模式的結構光投影被測物表面，相機采集受線結構光照射的物體光條圖像，再利用幾何光學成像原理從采集到的光條圖像中得到物體表面的三維信息。雙目立體視覺法采用的基本原理是兩幅圖像的立體視差，即用兩個完全相同的相機拍攝被測物體，物體上同一三維空間坐標點在兩個相機上成像形成兩個二維平面成像點，這兩個成像點在位置上存在差異，這就是立體視差，也就是立體視覺的方法，如圖5所示。
3.2方案設計根據測量原理，設計投影法檢測光學元件面形方案如圖6所示。將兩個CMOS相機平行放置，再將線激光器放置在兩個相機中間并垂直平分兩相機連線。線結構光垂直水平面投射被測物體表面產生三條亮度很高的細線，由左右兩CMOS相機采集線結構光光條圖像。將得到的視差圖通過平面標定，圖像處理，立體匹配及三維重建等算法就可實現對被測光學元件面形的三維還原，軟件算法流程圖如圖7所示。
3.3數學模型采用文獻的標定法，標定程序的流程圖，如圖8所示。
免疫學心得范文5
關鍵詞：心血管內分泌學； 內分泌系統；心血管疾病；糖尿病
自21世紀以來，全球展開心血管研究學，學者認識到心血管系統和內分泌之間的聯系，其中糖尿病具有對心血管系統的危險性。20世紀末，大多流行病研究證實，患有糖尿病但無冠心病者與糖尿病并發心臟病兩者中心臟病的發生率和死亡率不相上下[1]。2004年在歐洲招考的歐洲心臟病學會和歐洲糖尿病研究會年會上，又重新提出糖尿病心血管并發癥，冠心病及內分泌綜合癥等病癥的聯合防治方法，在會上作為重點議題來討論，引起了廣大民眾的關注。
1 心血管內分泌學基礎理論
心血管是體內循環器官，也是內分泌器官，在國內外多家大型醫院已經將內分泌（糖尿病）、高血壓、腎臟病等合在一個分科。心臟分泌心鈉肽（ANP），血管內皮分泌無論是單變量還是多變量分析，均是發生心血管疾病的一個重要原因。專家通過測出胰島素指標，明確指出胰島素抵抗與動硬化有直接聯系[2]。
早在十幾年前，大量的醫學論述證實動脈粥硬化的過程是由一系列炎性機制所調節，胰島素抵抗也在心血管病中起著重要作用。1993年，根據心絞痛患者的白細胞數升高與C反應蛋白升高也有關。近些年來，專家醫師對胰島素抵抗和動脈粥硬化的檢測中，已經非?？隙艘葝u素抵抗在動脈粥硬化中的作用。
2 醛固酮對心血管內分泌系統的影響
醛固酮激素在1953年被分離，此事件被多方醫師學者關注，包括內分泌科、腎臟病科、心血管科等，60年代左右，醛固酮的內酯固醇的產生又被關注。此后的30多年來，醛固酮被大家關注的同時，發現醛固酮對心臟也有直接作用。
醛固酮已在心臟被發現，醛固酮是通過血壓影響心臟，有很大的效應。但嚴重心血管患者在用常規血管緊張的同時，再加用螺旋內酯固醇，這對血壓無影響，但可使心血管系統癥狀進一步改善，死亡率下降30%，由此可見，醛固柄可以直接保護心臟[3]。
3 甲狀腺與動脈粥硬化
甲狀腺功能減退患者在心血管病變中的癥狀表現為：皮膚水腫，心臟很大，所有動脈都變厚，大的動脈有粥樣的斑塊，所以稱之為動脈粥硬化。
20世紀末，隨著科學技術的普及，醫學檢測的范圍越來越廣，有著亞臨床甲減的患者被篩選出來，其患病率為3%～15%。同時發現心衰，動脈粥硬化發病率也開始增加。甲減與亞臨床甲減形成心血管危險因子這些因子都可因為患者身體素質不同、胰島素抵抗或患者吸煙而加重。
動脈粥硬化患者用甲狀腺激素治療也會遇到困難。甲減患者心率慢，心率功能低下。一量補充甲狀腺激素過多，產熱增加，心臟負擔增大，由原有的動脈硬化增加了心肌缺血。但有資料顯示，心絞痛患者使用左旋甲狀腺素將可很好的控制心絞痛，控制率很高，只有8%未能控制。由此可見，甲狀腺素可使動脈粥硬化發病率減少，但患者需要一個適應的過程。
4 性激素治療
女性心血管疾病患病率會比同齡男性低1～3倍。絕經期后的女性將與男性發病率相同，但給未絕經期女女補充雌激素，雖然可以使血脂型式改善，但心血管指數將不斷上升。所以近年來一些專家對絕經婦女長期用激素代替治療的方法保持否定態度。
有報道稱，老年男性的性雄激素下降，補充性雄激素對心血管雖然有益處，但可能引發患者前列腺疾病。
5 心血管系統的沉積與內分泌調節鈣化
內分泌調節鈣化的現像表現為骨質疏松，脂質異常可轉化為骨質疏松和動脈粥硬化。為保護動脈硬化，同時也促進骨細胞再生和代謝轉換，可選擇手術切除女性卵巢，以起到防止雌激素丟失的作用。他汀類降脂藥物可刺激骨生成。治療骨質疏松，降低絕經婦女血清可用二磷酸鹽，這是目前為止最佳期望[4]。
6 心血管內分泌醫師所面臨的問題
文章中指出代謝改變，性激素下降，動脈粥硬化以及老化這幾種關系錯綜復雜性，至于如何防止治療，目前臨床醫師還無從下手?，F今為止，心血管疾病成為人類病癥的第一要點問題，而專家學者臨床醫師卻對阻止心血管疾病技術相對薄弱，上個世紀末以來，全球關注的心血管內分泌學將無疑成為接下來的時間里必然面臨的嚴峻挑戰[5]。
上文對心血管內分泌器官的分析可知，心血管系統和內分泌器官在人類醫學使上起著重要影響，本文通過闡述，清楚的得知醛固酮對心血管內分泌系統的影響；同時甲狀腺與動脈粥硬化之間的聯系、性激素治療的好處及危害、心血管系統的沉積與內分泌調節鈣化的情況進行系統分析。目前為止心血管內分泌醫師所面臨的問題必然很大，每年由心血管內分泌所死亡的人數也在逐增，在全球重點關注下，相信不久的將來由心血管內分泌所引發的疾病會有一個很好的防治。
參考文獻：
[1]王擁軍.變革創新，開啟ASCVD防治新時代-2013 AHA/ACC降低成人動脈粥樣硬化性心血管疾病風險膽固醇治療指南述評[J].中國卒中雜志，2014，01：9-12.
[2]阿司匹林在動脈硬化性心血管疾病中的臨床應用：中國專家共識（2005）中華醫學會心血管病學分會中華心血管病雜志編輯委員會[J].中國臨床醫生，2006，07：29-31.
[3]陳軍喜.動脈硬化早期檢測與心血管疾病發生及其危險因素間多元回歸分析[D].南昌大學，2008.
免疫學心得范文6
傳統的教學觀念指導下的教學模式就是灌輸式教學，教師滔滔不絕地講，學生知識的獲得全憑教師的一張嘴，課堂氣氛不活躍，在知識面前出現萬馬齊喑的局面并不罕見[2]。對于開設的實驗課，也是講得多、講得細，學生參加實驗盲目，之前往往不預習，只按教師安排的操作程序就行了，完全處于被動地位。一些學生應付差事，不求甚解，嚴重限制動手能力的提高。根據《獸醫免疫學》的課程特點和大綱學習要求，著眼于培養21世紀高素質人才的需要，我們在教學中對實驗教學改革等方面進行探討。
一、采用創新的教學理念和教學改革方法
要想取得較好的教學效果，首要條件是發揮學生的主觀能動性，使學生對實驗課產生興趣，調動學生對實驗課的積極性。當今生命科學迅猛發展，新的理論和技術不斷問世，要保持學生探究生命科學知識的興趣和積極性就顯得尤為重要，只有學生具有實驗積極性和對實驗的興趣，才能讓他們強烈的求知欲和好奇心在實驗中得到滿足，讓學生敏銳的洞察力和豐富的想象力在實驗課上得到發揮，創新能力才能得到極大提高。在探索實驗教學的改革中發現，在注重學生掌握免疫學基本實驗技能的同時要不斷更新實驗教學模式，開展多種形式的實驗教學，才能使學生探索生物科學的熱情和興趣始終得到保持。于是，我采取了以下幾項具體措施。
（一）在保持基礎性實驗的同時，加強設計性和綜合性實驗。如對2014級的學生開設了免疫學綜合性實驗，我們將學生分成團隊形式，一個團隊3-4人，有一個團隊負責人，每個綜合性實驗布置下來，由負責人將團隊成員進行分工，每人都要進行查資料查詢，通過資料查詢使學生了解實驗背景知識，建立文獻庫，然后根據所查資料寫出相應的實驗方案，最后匯總。因為每個人查閱的資料不一樣，思考角度不一樣，所以寫出來的實驗方案各異，但是團隊負責人會召集匯總，大家共同商量總結出一套適宜可行的實驗方案。如多克隆抗體的制備技術，具有綜合性、應用性和擴展性。從免疫動物的選擇、抗原的制備、免疫途徑的確定和免疫間隔時間的長短都是學生經過不同討論和設計而得到的。在這個過程中，每個團隊的學生都根據自己所查資料闡述想法，并用自己的文獻作為依據，通過討論，協商確定出符合具體實際條件的最佳方案，并以此開展實驗。這個綜合性實驗由于歷時長，有助于培養學生團結協作認真負責的團隊精神。設計性、綜合性實驗培養了學生全面考慮問題的能力、耐心細致的工作態度，同時加深了學生對免疫學領域最新科技動向及成果對現代工程技術現狀的了解。通過類似綜合性實驗，學生普遍反映，以前零散的感性認識經過這些設計性、綜合性實驗的錘煉后都融合起來了。有些實驗由于實驗室條件的限制，不能開展，但這并不影響我們對學生做實驗的訓練，我們采取了設計模擬實驗的創新模式。比如，單克隆抗體的制備實驗，因為涉及細胞培養、動物的免疫和雜交瘤細胞的融合等過程，所需要的實驗條件和儀器設備很高，但是一個綜合性實驗。我們讓學生通過上網看視頻，查閱文獻等，模擬設計出實驗方案，每個人都有，這樣雖然沒有經歷實驗，但實驗設計過程讓學生長了見識，知曉了實驗全流程。課程實踐表明，設計性綜合大實驗的開設，從籌劃、設計、思考、查閱資料和觀測實驗結果等諸多方面，學生實驗能力都大大提高，對他們今后的畢業設計或參加工作及從事科研都大有裨益。
（二）為了激發學生對實驗的興趣，強化主動性，我們特意設計場景實驗，引入具體的免疫學臨床病例進行教學，讓學生扮演檢測人員，可取得滿意的效果。如在凝集試驗中，我們可以讓學生作為政府檢疫部門的檢疫工作人員，任務是對某大型奶牛場進行布氏桿菌病的免疫快速檢測，篩選出陽性病例進行淘汰。讓學生先行查閱資料，從資料篩選出快速檢測方法，同時給學生介紹奶牛的布氏桿菌病的臨床檢測方法和注意事項，通過這個案例使學生不僅學以致用，學到免疫學實驗的方法，而且讓學生學到獸醫專業的其他知識，同時樹立專業思想，使學生的興趣得到極大滿足。
二、實驗課考試模式的改變促進學生充分發揮創新性思維
