前言：中文期刊網精心挑選了免疫學基本概念范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
免疫學基本概念范文1
病源微生物與醫學免疫學作為生命科學的重要學科之一,以其廣度的多交叉性和深度的多層次性,成為溝通基礎醫學和臨床醫學無可替代的橋梁學科。當代免疫學的發展現狀是其廣泛地滲透到醫學、生物學領域的方方面面,正是由于其驚人的發展速度,特別是分子水平的理論和實踐的 不斷開拓和深入,使得人們對于疾病的發生、發展、診斷、治療以及預防等諸多環節正在形 成一個重新認識的過程。因此,如何圍繞免疫學知識體系的特點有效地提高其教學質量,充實和完善學生對這一學科的知識積累,進一步提高學生的科學素質,自然成為免疫學教學的關鍵。下面,將就免疫學的教學體會,略談一二。
1 把握要點和難點
免疫學理論具有相對獨立性,名詞概念新穎繁多,內容比較抽象。學生覺得初次接觸免疫 學知識,學習較為困難。因此,如何在學時少課程內容多的情況下,既能使學生弄懂免疫 學知識,又能使學生提高對免疫學學習的興趣,是提高免疫學教學質量的關鍵問題之一。為 此,除發揮學生的學習積極性外,充分發揮教師的主導作用也非常重要。我們在教學過程中 ,教師主要向學生介紹免疫學中的要點和難點,特別要把免疫學的名詞概念講述清楚,并在 此基礎上要求學生自己全面閱讀教材內容。例如,“主要組織相容性復合體”一章中的要點 是MHC和MHC分子等基本概念、HLA基因復合體的定位、結構及其編碼產物、HLA-I、II 類分 子的結構、分布和主要功能、HLA的醫學意義;作為難點是MHC分子的兩重性。在異體內 MHC 分子作為表達于所有有核細胞表面的同種異型抗原能夠誘導同種移植排斥反應。在自體內MH C分子在免疫應答中所必需:正是MHC分子以復合物的形式參與了抗原肽的遞呈,以此供T細 胞識別;調控各種免疫細胞間的相互作用, 由此產生不同的免疫效應機制。同時,各細胞因 子的作用以及有別于APC遞呈外源性抗原,靶細胞 活化T細胞的第二信號產生均是應當講清的 難點內容。由此,有利于學生弄懂所學的內容,便于記憶,提高課堂吸收率;有利于學生掌 握最基本知識,獲取更多的有關知識信息;有利于給學生創造獨立思考的余地,培養自學能 力,提高學習興趣。
2 注重知識的整體性
免疫學理論濃重的特色之一是人體中不論免疫系統還是免疫效應分子 (如細胞因子等) 都是以網絡形式存在的。各章節知識之間密切相關、相互依存,構成了一個完整的知識體系 。因此,在學生了解、掌握基本概念、觀點、理論、原理等抽象知識的基礎上,重視學生的主體地位,有針對性地與學生采取討論式等教學方式,圍繞主線,展開橫向、縱向知識的關 聯性,分析各部分知識在整個知識體系中的地位與作用,使知識結構整體呈現。例如:關于 “腫瘤免疫”一章,與學生共同從腫瘤抗原的種類和特點,免疫應答效應機制――細胞免疫和 體液 免疫的發生和部位,某些細胞因子和粘附分子的作用以及參與對腫瘤細胞有殺傷功能的免疫 細胞及其作用機制等不同層次和水平加以分析和認識,由此,才能真正使學生對一個免疫現 象,一種免疫機制有一個正確的認識和完整的理解,收到事半功倍的效果。這樣,既可以進 一步掌握重點、理解難點,強化對基本理論的系統、全面認識,又有益于啟發學生思維,指導學習方法,同時,通過營造一種良好活躍的學習氛圍, 引導學生以積極的態度主動發展鍛煉,培養分析綜合的邏輯性、多維性、獨創性思維和判斷能力。
對免疫學理論體系的整體性和復雜性還要有正確認識,避免片面的不加分析的去理解以防止 誤導學生陷入教條思維境地。免疫應答是免疫系統在體內、外各種因素影響下的動態變化, 一些免疫效應分子在其中所起的作用也十分復雜。 例如, 細胞因子在正常機體內有生理平 衡 調控作用,并可增強機體抗腫瘤、抗感染的免疫力, 但是如果大劑量長時間外源性投入,就 會對機體產生明顯的毒副作用。因此,培養學生全面分析運用免疫學知識的能力,應體現在 免疫學教學過程的始終。
3 著眼新發展信息
免疫學基本概念范文2
隨著我國經濟體制改革的不斷深入，高等教育的社會需求發生了重大變化，對高等醫學教育提出了更新更高的要求。中華醫學會會長鐘南山院士提出，合格的醫學學生應具備五種特性：學習上的自主性，工作上的創造性，對病人的責任性，對集體的合群性以及對社會的適應性［1，2］。因此要培養符合21世紀高質量人才要求的醫療人員，必須深化醫學教育改革，探索素質教育新思路。隨著免疫學的發展，2004年8月出版的《醫學免疫學》（第四版）增加了許多新的內容，在授課期間許多內容又有更新的進展。我們在理論課和實驗課教學過程中探索多種教學方式，力爭傳授給學生基本理論知識的同時，讓學生了解免疫學發展動態，注重培養學生積極思維和勇于探索的良好品質［3］。
1 理論課教學注重與實踐相結合
免疫學是處于發展中的新興學科，有些學術名詞表述不盡統一，概念紛繁復雜。我們在講授基本概念時，穿插了一些生動的例子，將基本理論與免疫學科研、臨床應用和生產實踐等結合起來，這樣，一方面增加所學知識的趣味性和實用性；另一方面使學生的就學思想從“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的象牙塔中跳躍出來，轉變為關注專業知識與社會需求結合，學有所用。
例如，在講授“造血干細胞標記”時，人造血干細胞特征性標記為cd34，或者是lin-細胞。在課堂上，我們設置了 “如何從骨髓中分離得到造血干細胞”一個討論題。同學們展開激烈討論，隨即我們給學生介紹了流式細胞術和免疫磁珠分離方法——兩種目前免疫學研究中最常用分離細胞的方法。通過比較兩種方法的適用范圍和優缺點，學生不僅記住的造血干細胞的標記，也明白了特征性標記在實驗研究中的作用，并觸類旁通，比如t細胞特征性標記cd3、nk細胞特征性標記cd56都可用于該種細胞的分離。同時將“如何利用免疫磁珠陽性分選和陰性分選法分離得到目的細胞”作為課后作業，學生通過自己查找相關資料，設計操作方案，極大地調動其學習積極性、自主性和創造性。在講授“集落刺激因子”時，我們引用了中央電視臺共同關注欄目報道的“任爽身患絕癥，千里尋親”的故事，任爽雖然最終沒有找到親生父母，但卻得到社會愛心，湖北女大學生路敏給她捐獻了造血干細胞，成為中國第201個無親緣關系的造血干細胞捐贈者。在捐獻的過程中，為了要動員供者骨髓造血干細胞進入外周血加以采集，就用到了粒細胞集落刺激因子（gcsf）,學生很快便理解了該細胞因子的作用。這樣，不僅使枯燥的知識變得生動，學生容易理解，容易記憶，而且在教書的同時也達到育人的目的，幫助學生培養愛心，樂于奉獻的品德。
另外，我們還從基礎醫學角度講述了艾滋病的致病機理。許多學生都知道艾滋病毒攻擊的是人類免疫系統中cd4陽性t細胞。通過免疫學課程學習，大家了解了cd4陽性t細胞的功能，也就明白了cd4陽性t細胞的功能缺陷會給免疫系統造成多大的危害。針對為什么艾滋病毒主要攻擊cd4陽性t細胞的問題，我們給同學介紹了hiv的蛋白結構，說明hiv攻擊cd4陽性t細胞是基于cd4分子為細胞上與hiv結合的受體，同時cd4陽性t細胞上還存在與hiv結合的輔受體cxcr4或ccr5。隨即而來的問題是hiv進入cd4陽性t細胞又會發生什么？結論是hiv同其他病毒一樣，也要利用宿主細胞合成新的病毒顆粒，在此過程中，由病毒的某些基因產物對cd4陽性t細胞的表型及生物學特性產生不可逆的影響，這樣就造成對cd4陽性t細胞功能的損害。通過這樣幾個邏輯性聯系極強的問題，使學生了解艾滋病的致病機理，而學生們通過所學的知識，基本上都可以自問自答。這樣課本上的理論有了聯系實際的病例，更有助于學生理解基本概念。同時，我們給學生講述了科學家是如何對以上的問題進行研究的。如研究者發現，某些長時間接觸艾滋病毒感染者，本身并不患病。分析其基因型發現她們的ccr5基因發生突變，即hiv輔受體發生改變，導致hiv病毒不能進入cd4陽性t細胞。有關疾病的研究不僅提高了學生的科研興趣，也擴大了科研思路。
2 編寫補充材料增進學生對免疫學新進展的了解
我們采用《醫學免疫學》（第四版）作為本科生教材，重新編寫教學大綱，制作新的多媒體課件。與第三版教材相比，第四版教材融入更多最新研究進展。但免疫學的發展日新月異，因此我們在理論課授課時，將課本涉及到的、發展又很快的熱點免疫學概念編寫了補充教材，登錄到科室網站，學生可在課余時間瀏覽。內容包括“白細胞分化抗原研究最新進展”、“調節性t細胞”、“協同刺激分子”等幾個專題的補充材料。其中，四版教材“白細胞分化抗原”編號截止到cd247。2004年12月在澳大利亞召開的第8屆人類白細胞分化抗原會議新命名的cd分子，新的cd編號從cd248到cd339。我們將這一部分新編號的cd分子編入補充教材，對其分布與功能進行介紹。新增加的cd編號主要包括腫瘤壞死因子家族及協同刺激分子家族等。我們就協同刺激分子家族成員的結構和功能單獨編寫了一份材料，在介紹t細胞表面分子和功能時，增加了協同刺激分子研究進展，使學生建立t細胞的活化不是簡單幾對分子的作用，而是眾多分子在時間和空間上協同作用、精細調控的結果。
調節性t細胞是第四版教材增加的一個新內容，也是近年來在免疫學研究中發展最快的一個領域。由于這方面文獻眾多，很多觀點在不斷完善發展，有密切聯系臨床實際，我們又編寫了這部分內容的補充材料，而且有些觀點與課本上講述的并不完全一致，拓寬了學生的視野，也幫助他們建立了重科學、重事實的科學態度。另外，向學生推薦一些新版專著、相關綜述文章及專業網站，以開闊其思路。例如“中國免疫學專業信息網”上不僅有包括新進展的電子期刊，也有國外優秀授課資源，對學有余力的學生無疑是豐富的專業大餐，促進了學生學習和掌握新知識的主動性。
3 實驗課教學注重動手能力和科研思維的培養
免疫學實驗教學是免疫學教學重要組成部分，通過實驗教學不僅加深學生對課本知識的理解更重要的是培養學生動手能力和科研思維。實驗中，我們提供一切機會，讓學生能親自動手操作。學生所作的實驗在一定程度上是系統性實驗，其成功取決于實驗中的每一步，甚至每個細節的正確操作。在il2生物學活性測定實驗中，在ctll培養液中加入不同濃度il2，培養過夜，需要無菌操作細胞培養。我們爭取讓每個實驗組都有在超凈臺操作的機會，完全按照無菌操作常規進行細胞加樣，并細心講述操作過程每個細節之所以要那樣做的道理。在培養24小時后，觀察實驗結果，可以看到ctll的生長隨il2濃度不同而不同。對那些所有孔出現污染的實驗組，一定是無菌操作上某個環節出現問題，如有一組學生各個環節都很注意，只是在打開裝有il2的小瓶時，忘了將瓶口過火，由于瓶口可能污染，造成整個實驗的失敗。通過分析實驗成功和失敗的原因，同學們不僅嘗到動手操作的樂趣，也培養了其觀察和分析問題的能力。
此外，由于實驗條件和學時數等各方面的原因，學生能實際操作的免疫學實驗還是有限的，而免疫學技術又在日新月異地飛速發展，因而實驗教學中必須做到觸類旁通，一舉多得。例如，我們在實施夾心elisa方法檢測血清中細胞因子濃度的實驗時，首先闡明它是一種定量檢測的方法，是一種蛋白質水平的檢測方法。與生物學活性方法相比，它只能反映細胞因子多少，并不能反映細胞因子的活性。細胞因子的檢測可在多個層面，在mrna水平，可以通過pcr的方法進行定性、半定量或定量檢測；在蛋白質水平，除了elisa方法，還可以通過胞內細胞因子免疫熒光染色和流式細胞術檢測細胞因子，該方法應用最為廣泛的實例是通過細胞因子定性鑒定th1和th2細胞亞群；還可通過elispot方法鑒定分泌ifnγ特異性ctl細胞等等。學生的眼界一下開闊起來，對實驗產生濃厚興趣。目前，我們正著手拍攝elispot和磁分離酶免疫法快速檢測血清細胞因子等技術方法的電視片，以增加學生對這些無法操作，應用廣泛的實驗技術的感性認識，對學生充分了解免疫學技術發展起到促進作用。
總之，我們通過各種教學方式綜合應用，努力建立較系統的理論教學體系，經過初步實踐，取得了較好的效果。加強了學生涉獵相關領域最新發展的能力、分析解決問題能力和創新能力，提高了學生的素質。今后，我們要進一步積極探索新的教學方案，不斷積累教學經驗，使其更能適應新時期現代化建設對高層次醫學人才的要求。
【參考文獻】
1 鐘南山,程東海.醫學教育呼喚人文精神的回歸 ［j］.醫學教育,2003;(4):13.
免疫學基本概念范文3
【關鍵詞】 免疫學；中醫教學
免疫學是生命科學的前沿學科，它的研究深入到基礎醫學和臨床醫學的各個領域，在臨床應用與疾病診斷防治中的價值日益凸顯，極大地促進對免疫相關疾病發病機制的認識和治療手段的研發，同時帶動了應用研究與生物技術產業化進程[1]。因此，掌握免疫學的基礎知識、基礎理論和基本技能對于現代醫學生今后從事臨床或科研工作具有非常重要的意義。目前中醫院校普遍免疫學課程學時較少，學生西醫基礎知識相對薄弱。在教學過程中，針對中醫院校學生專業特點采用合理的教學方法可以激發學生學習的興趣、提高課堂教學效果。
1 結合學生專業特點，合理安排教學內容
中醫藥與免疫關系密切，中醫的一些重要理論與現代免疫學的基礎理論有著密切聯系，而現代免疫學在闡明中醫藥的作用機制以及促進中醫藥的發展方面也起著重要作用[2]。目前南京中醫藥大學基礎醫學院針對七年制中西醫結合、五年制中醫學、五年制中西醫結合臨床醫學專業開設的免疫學為必修考查課，課時為25學時，相對西醫院校少。在教學過程中既要反映免疫學的研究進展，又要突出中醫特色，按照集體備課制定的教學大綱，主要講授免疫學的基本概念和基礎理論，包括導論、免疫識別的分子基礎、免疫系統的組成和功能、機體免疫應答的過程等。在導論中，通過生動的事例回顧免疫學悠久的歷史。免疫學與中醫關系密切，早在公元16世紀，我國就利用人痘苗防治天花，為后人發明牛痘苗和減毒活疫苗提供了寶貴經驗。在介紹免疫識別的分子基礎時，突出了免疫學基礎知識在臨床醫學中的應用。目前，許多傳染病、自身免疫性疾病、腫瘤等的診斷都是利用了免疫學的實驗技術。在講授免疫細胞和免疫應答時，課堂提及了Treg細胞是效應性T細胞的一個亞群，進一步補充了Treg細胞在疾病發病機制、治療和預后的最新進展，尤其是傳統中藥有效成分毛萼乙素對這群細胞的調節作用。這樣，在授課的過程中根據中醫院校學生的專業特點，在講解基本概念和基礎理論的同時，結合學科研究進展和中醫藥知識介紹免疫學在醫學中的應用，從而激發學生的學習興趣和對本門課程的重視，為學生今后從事相關的臨床和科研工作奠定基礎。
2 開展啟發式、討論式教學
傳統的填鴨式灌輸式課堂教學老師講多少，學生就學多少，師生之間缺乏互動，學生往往“課上抄筆記，課后背筆記”，死記硬背，應付考試，不利于創新人才的培養。因此，本校采用啟發式、討論式教學。如在講免疫應答的初次應答和再次應答時，便結合學生親身經歷的乙型肝炎疫苗接種為什么要注射三針為例，來引導他們思考初次應答和再次應答的規律及特點，從而加深理解、增強記憶。在教學過程中充分發揮教師的主導作用和學生學習的主體作用，使學生作為學習的主人。在課堂上，鼓勵學生走上講臺針對一些研究熱點問題發表自己的見解并給予講評，有利于培養學生自主學習積極性，變被動學習為主動學習。比如在介紹T細胞活化雙信號模型，讓學生思考這一原理在腫瘤免疫治療和減輕移植排斥反應中可以有怎樣的應用，并圍繞這一問題進行分組討論，這樣既激發學生的學習興趣，又培養他們分析問題解決問題的能力，也樹立了相互合作的團隊意識。
3 充分利用多媒體教學手段
免疫學一直是學生感到吃力的一門課，其研究的對象大都是看不見摸不著的分子，各種免疫分子之間又存在著復雜的相互作用和調控網絡，名詞與英文縮略語繁多，內容抽象，難懂難記。利用網絡資源下載一些典型的、生動的圖片、視頻來激發學生的學習興趣，加深學生對這些問題的理解。比如：免疫球蛋白具有抗體依賴的細胞介導的細胞毒作用（ADCC）功能，如果用flash演示，就能讓學生清楚地看到免疫球蛋白如何通過Fab段與抗原結合，又如何通過Fc段與自然殺傷（NK）細胞表面受體結合，促進NK細胞活化進而發揮細胞毒作用。動畫省去了教師冗長的說理，不僅提高了課堂效率，還使抽象的知識形象生動。
4 結合實驗、科研講解
中醫院校免疫學學時較少，實驗課相對更少。為了讓學生利用有限的實驗課時學到更多的知識，在實驗課上，除了對實驗目的、原理、方法、步驟和注意事項進行講解和示范以外，還強調了該實驗在基礎和臨床中的應用并突出其醫學意義。比如結合實驗課學生自己動手操作的單向免疫擴散來講述抗原抗體的沉淀反應，這一方法常用于定量測定IgG、IgA、IgM和C3等血清蛋白，讓學生充分理解沉淀反應的原理及應用。
在上好理論與實驗課的同時，有意識地培養學生的科研思維和創新能力。免疫學知識和技術進展迅速，通過查閱文獻、參與課題設計等可以讓學生了解免疫學的最新進展，也有助于進一步理解和應用課堂上學到的知識。把教研室目前的主攻研究方向、中醫藥與免疫和自己的研究課題以及相關學術會議的信息介紹給學生。對學有余力的學生，建議他們成立科研小組，帶領他們進入實驗室參與到科研工作中來，這將有助于學生創造性思維的初步形成，為畢業后開展創新性工作打下良好的基礎。
5 加強教學檢查：課后作業、期末考試與綜述報告相結合
平時經常性地隨堂提問，及時進行信息反饋，掌握學生學習情況，以適當調整教學進度與方法。采用幾種方式相結合的手段檢查學習情況。布置一些探究性作業，比如：“病毒感染后，免疫系統的整個防御過程是如何進行的”，題目綜合性強，很難在書上找到現成答案，必須運用所學的知識進行綜合分析完成，從而培養學生綜合分析和解決問題的能力。免疫學進展迅速，為了緊跟學科發展，并讓學生對本領域的發展和研究現狀進行深入了解，本組織了綜述報告的撰寫，比如 ：“中西醫結合自身免疫性疾病診治研究進展”，然后進行交流的方式。培養了學生文獻檢索的能力，開闊視野。期末考試全面考查綜合學習情況。
對于免疫學發展中最新研究成果以課堂介紹、學生查閱文獻進行書面綜述、交流或討論等多途徑補充到教學內容中，使學生們在擴大知識面的同時，進行了自學、交流和文獻綜合與寫作的訓練。
總之，結合中醫院校學生專業特點并聯系臨床及科研實踐講授免疫學，并通過多種方法充分調動學生學習的積極性；將知識的傳授與應用結合起來， 有助于教學質量的提高和創新性人才的培養。學生對教學效果普遍反映較好，而且有學生在進入重點西醫院?；蚝Ｍ庵咝＿M一步深造后碰到相關問題仍愿意回頭請教，建立了亦師亦友的良好合作關系。
參 考 文 獻
免疫學基本概念范文4
摘要:
“免疫學”課程是生物、醫學、藥學類專業的重要專業基礎課程，內容豐富，交叉性、實踐性強。我們將目前主流的移動社交媒體軟件———微信應用于“免疫學”理論課的教學，進行了初步的教學改革實踐。用微信引導學生學習“免疫學”課程、提供交互學習環境、評價學習效果，把更多的課堂教學時間用于講解課程的重點、難點和引導學生討論，初步實現微信輔助的“免疫學”混合教學模式，以提高學生的學習興趣和自主學習能力，改善教學效果。
關鍵詞:
免疫學；微信；混合教學
“免疫學”課程是國內外綜合性大學、醫學院校以及師范類高校生物、醫學和藥學類專業本科生、研究生的重要專業基礎課程。近年，我們在總結多年教學經驗的基礎上對“免疫學”課程教學的內容和形式進行了初步的改革探索，借助目前主流的移動社交媒體軟件———微信的力量，逐步構建一個便捷、輕量級的互動學習平臺，讓學生更有效地完成課前知識的獲取、課堂知識的學習和課后知識的內化，目的是提高學生的學習興趣和自主學習能力、改善教學效果。
1“免疫學”課程的特征和存在的問題
免疫學是一門多邊緣、多交叉的學科，在抗體生產、檢驗檢疫、醫學檢驗、農業研究、微生物研究、基因工程與分子生物學研究等方向中都有大量應用。我國政府近年來大力扶持人類和動物疫苗、生物制劑、免疫細胞等免疫產業發展。以廣東省為例，在廣州、深圳、東莞等地區已形成產學研結合的完整產業鏈，每年都有不少高校畢業生進入相關高新技術企事業單位從事技術工作。因此“免疫學”課程不僅要讓學生掌握基礎知識，還要為學生在后續多門課程和生產實踐中運用免疫學原理打下堅實基礎?！懊庖邔W”課程涉及的概念和技術多而復雜，缺乏實踐基礎的學生很難充分理解和掌握理論知識。如何在有限的課堂教學時間里做到深入淺出、循序漸進，把復雜、枯燥的專業知識和研究思路生動有趣地呈現給學生，如何在課外引導學生積極完成知識內化，是“免疫學”課程教學的難點。廣州大學生命科學學院開設的相關課程包括“免疫學技術”和“免疫學基礎”，是生物技術專業和生物工程專業每年200余名本科生的專業基礎課，是兩個專業后續多門理論、實驗課程和專業實習必須具備的知識基礎。作為一門發展迅速、緊密結合生產實踐的大學專業基礎課程，“免疫學”應該在完成教學大綱規定的教學內容的基礎上，盡可能向學生提供學科的研究思路、應用實例和最新進展。我國“985工程”“211工程”高?！懊庖邔W”課程的課時一般為36理論課學時+16實驗課學時(理學)或48～64理論課學時(醫學)。作為地方高校，在本科培養模式改革減少總學時、壓縮理論課學時的趨勢下，目前廣州大學兩個專業的“免疫學”課程各設32學時，未設置實驗課時。教學學時不足、缺乏實驗課設置引發了不少問題:“免疫學”的不少內容在課堂上只能一帶而過，教師沒有時間詳細講解、分析和拓展，學生很難深入理解多而分散的小知識點之間的聯系，容易遺忘和混淆;課堂外也缺乏教師的直接引導，學生的自主學習程度和知識內化水平低，很難在后續的學習和實踐中應用“免疫學”的知識和技術。
2移動社交媒體微信輔助“免疫學”課程教學的價值
2.1有助于提高學生的課程參與度
2015年1月，微信的使用人數已超過5億，與QQ并駕齊驅，成為移動互聯網上最主要的社交溝通工具。據《微信2015年數據研究報告》統計，微信的主要用戶群體是18～26歲的青年，20%的微信用戶是大學生，55.2%的用戶每天打開微信10次以上。高用戶黏性使微信成為用戶獲取資訊的主要渠道，而用戶在微信上獲取資訊的最主要方式是公眾號(41.1%)，80%的微信用戶關注了公眾號。根據我們在廣州大學城高等院校的小范圍調查，98%以上的本科二至四年級學生使用微信，每日多次的使用頻率讓微信成為大學生日常生活中不可分割的部分。作為輔助移動教學的平臺工具，微信特別適合免疫學這類知識點繁多的課程。我們建立了“免疫學課程”微信公眾號和微信群，以引導學生更多地參與課程學習。學生可以隨時隨地用一兩分鐘甚至幾秒鐘的時間在微信上瀏覽教師推送的學習資源，進行碎片化學習，使學習不再受時間和地點的限制，有助于提升課程的參與度。通過微信開展移動教學，學生和教師都無需安裝新軟件，學生通過查看微信公眾號和微信群參與學習，學習和社交可以無縫對接，無疑會提高學生對教學內容的接觸頻率;教師通過微信官方網站或微信手機版便捷地管理、控制移動教學的全過程。微信的手機版、PC版和網頁版界面簡潔易操作，有助于提升學習的體驗和樂趣。
2.2有助于改善課堂教學效果
我們采用混合教學模式，通過微信推送的形式向學生提供豐富、智能化的互動學習體驗，讓學生對課程內容更感興趣。教師課前用微信推送免疫學的基本概念和思考題，引導學生利用零散時間自主學習基礎內容。在課堂上由課前思考題引出課堂講授內容，有針對性地解決師生在微信群中討論時提出的問題，將更多的課堂時間用來引導學生思考“免疫學”課程的重點、難點，將課堂灌輸式教學逐漸轉變為啟發式教學;用微信進行快速的實名制投票和小測驗，可以代替傳統的課堂點名，提高課堂效率;在課外，通過微信公眾號課堂總結、布置作業、答疑解惑，促進知識的融會貫通，可以充分調動學生主動分析、解決問題的積極性，有助于增加課程的吸引力和課堂的凝聚力，改善課堂教學效果。
3微信輔助“免疫學”課程教學的方法
3.1使用微信的功能，讓所有學生加入“免疫學”課程移動學習平臺
移動教學開展的前提是讓全體學生加入課程學習，并保證在微信平臺中能有效地識別用戶(學生)的身份信息。我們設置了“免疫學”課程的“微信教學班”和“傳統教學班”。對于“微信教學班”，教師在第一次課的課堂上通過多媒體向學生介紹“免疫學”課程的微信公眾號、微信群及其使用方法，讓學生通過掃二維碼“搖一搖”“附近的人”或者搜索的方式加入微信移動學習平臺。同時要求學生向微信公眾號發送姓名、班級、學號，在微信群中修改昵稱，便于教師在微信管理后臺中建立起身份識別信息。
3.2用微信公眾號的推送功能，引導學生課外自主學習、課內啟發性學習
我們選擇緊扣“免疫學”課程特色的教學內容，用學生感興趣的方式設計課堂內外的學習內容。在本科生專業課課堂教學時間不足的情況下，我們根據課程進度，通過微信平臺按時間點推送學習資源，引導學生在課外形成主動利用微信平臺自主學習的習慣，將課堂時間更多地留給重點、難點和交流討論，使學生從被動接受轉變為主動思考理解課程內容。比如，我們將“疫苗接種”內容按知識體系的先后和難易程度分為相互關聯的4個模塊:疫苗接種原理、抗體和細胞介導的保護作用、免疫接種和疫苗制備。教師使用微信公眾號的群發功能，在課前推送課程進度、資源列表、思考題和學習任務表，以問題的形式讓學生在課前預習“疫苗接種”4個模塊的基礎知識，明白需要在什么時間學習什么資源。有了課外自主學習的基礎，就可以將更多的課堂時間用于啟發學生思考，讓學生更多地通過重溫科學發現的過程、接觸學科前沿來深入理解課程內容。課堂上教師用EdwardJenner發明牛痘接種的故事和現代多種疫苗的特征引入重要概念，用感染后抗體和細胞介導免疫的時間軸動畫形象地介紹抗體和細胞與感染作斗爭的過程，讓學生簡單地討論、總結，再用脊髓灰質炎疫苗的發展歷程將4個模塊的基礎知識聯系起來，此時通過微信推送小測驗，引導學生總結、思考疫苗的特征。最后以當前廣泛使用的Salk株脊髓灰質炎滅活疫苗為例講解疫苗制備，盡可能以生動有趣的形式將教學內容展示給學生。在課堂講授的最后，通過PPT和微信推送的形式，針對4個模塊的內容給出拓展閱讀的鏈接，要求學生在課外利用本校圖書館資源，通過中國知網、萬方、PubMed、Elsevier等文獻數據庫查閱相關文獻，以拓展學生的知識面，查閱的效果在下一節課上通過提問或課堂小測驗的方式檢查。對“疫苗接種”感興趣的同學以調查報告、小論文的形式提交課程大作業，作業評分計入課程期末成績。
3.3通過微信群提供交互學習環境，激發學生學習“免疫學”課程的主觀能動性
在“免疫學”課程微信群中，師生、生生之間可以隨時交流與討論，將學習與日常的交流整合在一起，改變傳統教學中單一的知識傳授模式，從單向傳授變為多向交流，有助于拉近師生之間的心理距離，培養學生之間相互協作的精神，營造良好的學習氛圍，提高學生學習本課程的興趣。希望私下提問的學生也可以隨時在微信公眾號平臺上留言，教師通過查詢留言進行一對一的解答。比如，課堂教授和微信推送使不少學生對“疫苗接種”產生了濃厚興趣，超過60%的學生在微信平臺、微信群中參與了討論，近20%的學生就親友的疫苗接種史、疫苗的生產流程撰寫了課程小論文。
3.4按需推送圖文、視頻、語音等免疫學資源，解決學生個性化的學習需求
我們借助微信初步實現了“免疫學”課程教學的個性化、定制化?！懊庖邔W”課程涉及的概念和技術多而復雜。根據教學目的，教師選擇合適的學習資源，其形式包括微課視頻、動畫、圖片、語音、文字等，其內容除了免疫學基礎知識，還包括理論課堂上因學時不足難以兼顧的拓展內容?？紤]到學生在學習進度、學習要求上的差異，“免疫學”課程的教師在微信公眾號中提供了不同深度、廣度的學習資源，供學生自由使用?！懊庖邔W”課程微信公眾號的功能菜單有“作業”“課程資料”“拓展資料”3個欄目，每一個欄目下有若干子菜單，例如“課程資料”欄目下有“參考書”“課程課件”“課下思考”“技術方法”子菜單，學生點擊后會收到推送的圖文、視頻、音頻等消息，再根據學習需要選擇閱覽或參與互動?！罢n程課件”“課下思考”欄目承載了課程的基本內容，是學生必修的學習資源。由于課堂教學時間和教學條件不足無法在課堂上講授的課程內容，如實驗操作視頻、前沿技術、學科進展等，可以作為拓展學習內容放在“拓展資料”和“課程資料”中的“技術方法”里，供學有余力的學生點擊學習。
3.5用微信跟蹤、控制和評價學習過程，提升教學效果用微信輔助
“免疫學”課程教學的效果最終需要量化。我們設置了問卷、測驗、作業、討論參與度等評價指標，借助微信的投票、鏈接外部網頁、自動統計的功能，每學期收集1～2次問卷、4～6次隨堂小測驗結果，通過微信群的消息記錄和混合教學過程中的課堂表現評價學生的討論參與度，結合1～2次大測驗和1次大作業的成績，綜合評價微信輔助“免疫學”課程的教學效果。用微信平臺收集反饋評價不受時間、地點、學習進度的限制，能降低學生參與的門檻和教師的工作量。學生可以在“免疫學”課程微信公眾平臺內提交問卷、測驗、作業，主動獲取學習資料，在微信群中就學習過程中遇到的問題與老師同學們交流，形成自主學習的習慣。學生還可以通過微信，對教師授課的方式方法等提出建議或意見，使教師能夠根據學生的學習動態調整教學策略，保證師生的教學活動是一個有效的“環路”。第一堂課建立起的實名信息保證了所有學生在課程微信平臺上進行的操作都是實名制的，教師可以方便地在管理后臺上查到統計信息，獲取學生參與交流協作、提交作業測評的數據，了解學生使用課程微信平臺的頻率和參與討論、測驗的結果，評價學習效果和學習深度并納入平時成績的考核中。這樣，教師可以方便、及時地了解學生的知識掌握程度和學習需求，對知識內化過程中出現的問題給予幫助，這種反饋對提高教學效果有十分積極的作用。初步實踐的結果顯示，“免疫學”課程“微信教學班”的大多數評價指標優于“傳統教學班”。
4總結
用微信輔助“免疫學”課程教學是利用信息技術促進傳統教學方式變革和實現教育教學創新的一次初步嘗試。我們在多年教學的經驗基礎上，針對“免疫學”課程的特殊性，用目前主流的移動社交媒體軟件微信設計構建相應的免疫學課堂支撐系統，并結合實際課程研究該支撐系統對課程課堂教學的影響。廣州大學生命科學學院用微信輔助“免疫學”課程教學的初步實踐顯示，微信能提高學生的課程參與度，幫助教師了解學生的學習情況和興趣點，解決學生個性化的學習需求，使教師能夠及時調整教學策略、激發學生的學習興趣和主動性，最終有效地提高了“微信教學班”的課堂參與度和學習成績。微信也特別適合翻轉課堂的教學，可以將教學內容和課程要求通過微信推送給學生，要求學生在課前完成教學內容的學習，將課堂時間全用于引導學生參與討論。雖然我們將微信初步應用于“免疫學”課程的教學，取得了部分結果，但還需要優化實踐中遇到的一些問題，比如，部分學生自主學習時間不足，如何促進他們在課外自主學習;極少部分學生不習慣用微信輔助學習，如何激發他們的興趣、讓他們參與到微信學習的群體中來。今后我們將繼續深化課程改革，進一步研究如何更好地借助微信的力量提高“免疫學”混合教學模式的教學效果，逐步實施“免疫學”翻轉課堂教學模式改革。
參考文獻：
［1］袁磊，陳曉慧，張艷麗.微信支持下的混合式學習研究———以“攝影基本技術”課程為例［J］．中國電化教育，2012，(07):128－132.
［2］寧熙平，郝剛，吳鴻.基于培養自主學習能力的植物學課程教改結果分析［J］．高校生物學教學研究(電子版)，2015，(3):13－16.
［3］林娟，周選圍，呂紅.翻轉課堂在大學通識課程“改變生活的生物技術”的教學實踐探索［J］．高校生物學教學研究(電子版)，2015，(1):6－11.
［4］陳婷，施菁，崔勤敏，等.基于微信的混合式教學在藥物分析課程教學中的運用［J］．浙江醫學教育，2015，(4):13－15.
［5］吳思茗，左揚揚，孟琦.基于微信及微信公共平臺的翻轉課堂模式探究［J］．中國醫學教育技術，2015，29(1):44－47.
［6］王曉玲.微信與QQ支持下基于任務驅動的協作學習之比較研究［J］．電化教育研究，2013，(11).
［7］鐘志榮.基于QQ群的網絡學習共同體構建及其應用［J］．中國電化教育，2011，(08):92－95.
免疫學基本概念范文5
關鍵詞：病原生物學與免疫學 教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.044
病原生物學與免疫學是由醫學微生物學、人體寄生蟲學和醫學免疫學這三門學科整合的一門重要的醫學基礎課程，與臨床課程關系密切。為了達到高職高專培養高素質實用型人才培養目標，結合本校實際情況，對這門課程的教學內容、教學方法及教學手段進行了如下的改革和探討。
1 合理安排教學內容
《病原生物學與免疫學》這門課程內容繁多并且復雜，特別是醫學免疫學這部分內容比較抽象而枯燥，學生較難理解，如果要讓學生在這有限的幾十個學時內把這些內容融會貫通，就必須對該課程的教學內容進行優化整合。醫學微生物學這部分內容，因為這些微生物個體微小、種類繁多、結構比較簡單，我們肉眼看不到，所以，學生對它們缺少感觀認識，再加上知識點比較零散，使學生在學習過程中感到枯燥無味[1]。根據這種情況，調整了教學內容順序，如微生物各論教學：以往是按照細菌、真菌、病毒這個順序依次講授各個病原體，但是目前我們是根據病原體的傳播途徑為主線進行講授，如經消化道傳播的病原體，經呼吸道傳播的病原體、經節肢動物傳播的病原體、經接觸傳播的病原體等。這樣瑣碎內容系統化，學生樂于接受且記得牢固[2]。人體寄生蟲學這部分內容的重點是醫學蠕蟲學和醫學原蟲學，醫學節肢動物學稍加了解，講授的重點是介紹寄生蟲的形態特征、生活史特點及其致病性等方面，至于其流行特點和防治原則了解一點則可，這樣，教學重點突出了，學生感到清楚明白。醫學免疫學這部分內容，由于免疫學這些年飛速發展，并滲透到在生命科學的各個領域，應用及其廣泛?？墒谴蟛糠謱W生反應免疫學抽象難懂，根據這種現象，我們在教學中，免疫學基礎只重點介紹免疫學的一些基本概念，如抗原、免疫球蛋白與抗體、補體等。這些內容簡單，但卻是臨床免疫學的基礎，臨床免疫部分重點介紹一些與臨床關系密切的內容如超敏反應、免疫缺陷病、自身免疫病及免疫學防治和診斷等。
2 改進教學方法
2.1 對比講解式教學法
本門課程中醫學微生物學部分細菌、病毒的種類繁多、特點復雜，學生易懂但是難記，容易混淆，如果教師按照教材內容依次講解每種細菌或病毒的生物學特點、致病性與免疫性、微生物學檢查和防治原則，教學內容就會顯得單調、貧乏，學生會覺得無趣，這樣不利于學生理解和記憶，教學效果也不能令人滿意。所以在教學過程中我們可以采用對比講解法，如針對細菌的形態染色、培養特性、抗原結構、抵抗力、致病物質、所致疾病、免疫性等方面進行對比講解。這樣加深了學生的記憶，使復雜問題簡單化了，知識點也掌握好了，教學效果也提高了。
2.2 啟發式教學法
傳統填鴨式和滿堂灌的教學方法枯燥，不能調動學生學習的積極性，只注重了知識的傳授，不注重學生能力的培養[3]，這就需要采用啟發式教學方法?，F在使用比較多的啟發式教學法主要有PBL法等，把問題或病例討論作為開啟學生思維器官的鑰匙[4]，增強了學生自主學習的興趣，使學生的求知欲進入活躍狀態。如在講授超敏反應時可以提出為什么病人在醫院注射青霉素前需要做皮試？為什么注射青霉素后需要在醫院觀察15-20分鐘才能離開？再根據這些問題引導學生進行下一步的學習，這樣不僅能將學生的注意力、學習興趣吸引到學習上，而且學生對知識點理解快，記得牢。如在講解狂犬病病毒時，可先讓學生觀看狂犬病病人發病時候的臨床表現，讓學生對狂犬病病人有個大體了解，然后提出問題如人被狗咬了一定會得狂犬病嗎？被瘋狗咬傷后該如何處理？這樣學生為了解問題的答案，就會主動進入這一章節的學習中來，提高了學習興趣，化被動學習為主動學習，學習效果大大提高。
3 采用現代化教學手段
多媒體教學是一種全新的教學手段，融合了文字、圖像、動畫等，避免了傳統教學不能激發學生的形象思維和感知興趣的缺點[5]。人體寄生蟲學部分是經典形態學科，主要研究寄生蟲的形態、生活史、致病及實驗診斷、流行特點等，傳統寄生蟲學授課模式是以教師在黑板寫字、繪圖并配以掛圖為主，由于直觀性差，缺少鮮明生動的動態效果，并且教學信息量少，進度慢，學生難教難學，不利于學生對知識的消化吸收。多媒體教學所提供的寄生蟲圖像真實，又配以動畫及合適的音樂，在教學過程中使學生能視覺、聽覺并用，其效果遠比掛圖要好，并且教學信息量大大增加，豐富了學生的知識面，加深了學生對知識的理解，調動學生的學習積極性。醫學微生物學部分也有許多形態學內容，多媒體教學可利用其形象、直觀的特點，使學生更容易掌握各種病原體的生物學特性。免疫學部分中補體的三條激活途徑是較為抽象的知識點，同時又是重點內容，在多媒體教學時，可運用示意圖并配以簡易動畫來展示每條途徑，直觀形象，使學生能輕松掌握其內容。多媒體技術在教學中的應用，圖文并茂、動靜結合，使抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化，為教學提供了逼真的效果，使知識獲得全面表達，加深了學生對課題知識的理解，提高了課堂教學效果，達到教學最優化的目的[6]。
總之，在實際的教學過程中，只有按照高素質，實用型人才培養目標，對教學內容進行優化整合，對教學方法和教學手段進行改革，才能提高學生學習效果，促使學生從知識型向能力型轉變。
參考文獻：
[1]劉維慶.病原生物學與免疫學課程教學改革探索與思考[J].中醫藥管理雜志，2007，15（3）：178.
[2]劉維慶.病原生物學與免疫學教法探討[J].中醫藥學刊，1999，35（5）：41-42.
[3]張業霞，王宗軍.醫學微生物學與免疫學教學方法探討[J].海南醫學院學報，2008，14（3）：311.
[4]魏薇，李群.關于醫學免疫學教學的幾點體會[J].安徽醫藥，2007，11（3）：275.
[5]張玉瑋.醫學多媒體教學的三大趨勢[J].西北醫學教育，2001，9（3）：148.
[6]南克勉，呂少文.多媒體技術在醫學CAI課件中應用特性的探討[J].中國醫學教育技術，2002，16（4）：226-228.
免疫學基本概念范文6
【關鍵詞】 PBL LBL 教學模式 醫學免疫學
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0009-02
隨著免疫學理論的日益更新和免疫學技術的迅猛發展，醫學免疫學在醫學本科生教學中已成為一門非常重要的課程。由于醫學免疫學理論知識比較抽象，不易理解，在授課過程中如果不注意調動學生的學習積極性和參與意識，很可能造成學生對實驗內容難以理解，從而影響學習效果。然而，傳統教學是以授課為基礎的LBL教學模式，LBL以教師為主體、以授課為中心，采取大班全程灌輸式教學，其對象是學生整體，往往不能充分調動學生的積極性，影響教學效果。我們結合醫學免疫學教學的特點，參照國內、外學者的做法，將PBL教學模式引入到醫學免疫學理論教學中，我們嘗試將PBL和LBL相結合的雙軌教學模式應用于臨床醫學本科專業的醫學免疫學理論教學實踐中，以期調動學生的學習積極性，提高學習效率，為理論教學改革提供新的嘗試。
1 醫學免疫學教學特點和教學現狀
醫學免疫學是研究機體免疫系統結構和功能的一門獨立學科。隨著近年生命科學的快速發展，醫學免疫學教學對于培養醫學生創新思維和創新能力有著不可替代的作用。同時在教學實踐中也暴露出了一些問題，即教學難度大，教學效果差。究其原因，除了與課程設置（如課時較短等）的不合理性等因素有關外，學科特點及授課對象也是主要因素。醫學免疫學教學內容多，信息量大，知識抽象；與多學科交叉，橫向縱向聯系廣泛；知識理論性和實踐性強。對于這樣一門復雜難學的課程，需要學生在短時間內掌握較多信息，不但要求學生有好的基礎，還要求學生有濃厚的學習興趣和自主學習能力。但本校臨床醫學專業學生基礎知識較差；自主學習意識薄弱，自主學習能力較差。當前醫學免疫學教學基本采用傳統的以授課為基礎的學習（lecture based learning，LBL）模式。
2 LBL教學模式的特點和存在的問題
LBL教學模式是一種常用的傳統教學模式，以教師為主體，以授課為中心。該模式以教師在精心備課的基礎上進行大班全程灌輸式授課，學生聽講，達到傳授知識的教學目的，在我國的醫學教育中被廣泛采用[1]。
此教學模式的優點：①教師充分利用自身的專業知識，對授課內容進行全面、系統的分析講解，準確、快速的將專業知識系統、連貫地傳授給學生；②充分利用現代技術豐富教學手段，提高授課效率，增強學生的理解，調動學生的學習興趣和積極性；③LBL教學模式通常采取大班授課，一名教師可以帶幾十名甚至上百名學生，有效節省了教學人力資源；④教研室根據教學安排，選擇合理的課程內容，制定學期教學計劃，教研室全體教師根據教學計劃結合教材內容和教學大綱進行集體備課，可以有效掌控教學過程；⑤通過大班授課，教師可以照顧到絕大多數學生的接受能力，深入淺出地講授知識，按時完成教學計劃，使每一名學生得到機會均等的教學資源；⑥對教師的教學和學生的學習考核容易標準化。
此教學模式存在的問題：①在教學活動中教師占據了主導地位，忽略了與學生的互動，忽視學生在學習中的主觀能動性，沒有給學生創造主動學習的機會，從而難以調動學生的興趣和好奇心，不利于培養學生的自主學習能力和創新精神；②“填鴨式”教學導致學生自我發揮的空間較小，對老師產生依賴，缺乏獨立思考和解決問題能力，不利于學生今后的個人發展；③教學與實踐脫節，理論知識與臨床疾病脫離，教師更加注重知識點的講解，使得學生的應試能力較強，但對知識的應用能力較差，在臨床學習時，學生難以將所學理論知識有效應用到臨床實際中。
盡管LBL教學模式存在諸多缺陷和質疑，但是根據我國醫學教育的現狀和傳統，LBL教學模式在今后的一段時內仍會在我國醫學教育中發揮重要作用。
3 PBL教學模式的特點和存在的問題
PBL教學模式，最早由美國的教授Barrow1969年創立。該模式以問題為基礎、學生為主體、教師為導向的小組討論式教學方法，以培養學生創新思維能力、有效運用知識和解決新問題的能力、表達交流能力和團隊精神為教學目標。目前國內醫學本科教育PBL教學模式的應用還處于起步階段[2]。
此教學模式的優點：①PBL 教學過程：發放病例（不完整的），學生提出問題，查閱資料，小組交流討論，歸納總結，再次發放病例，學生再次提出問題，小組交流與討論，歸納總結，再次周期性進行，PBL教學模式將傳統教學中以教師為中心轉變為以學生為中心，學生通過自主查找資料和討論來解決問題，鍛煉其自學能力、解決問題的能力，適應了當今社會對創新型人才的需要；②在教學過程中，學生變被動學習為主動學習，通過學生自主學習以及小組內討論來解決問題，并成為課堂學習的主體，提高了學生的學習興趣，調動了學習的積極性和創造力，使學生獲得終生學習的能力；③在教學過程中，學生通過小組交流與討論、歸納總結，提高了團隊協作能力和溝通能力，有利于學生的個人發展，適應了當代社會對綜合性素質人才的需要；④PBL 教學以臨床病例為基礎，將教學與實踐相結合，鍛煉了學生的知識應用能力，提高了學生在臨床實際中對所學理論知識的運用能力。
此教學模式存在的問題：①PBL教學模式強調以學生為中心，學生通過自主查找資料和討論來解決問題，通過病例討論及學生自我導向式學習，學生將注意力主要集中到解決問題上，而忽略了對知識點的掌握，無法在短期內構建完整系統的醫學知識體系；②在教學實踐中，無法調動老師的積極性，體現老師的作用，由于教師不能把他們經過多年的艱辛努力而提煉獲取的專業知識和獨到見解明明白白地傳輸給學生，使學生無法在短期內獲得完整系統的醫學知識；③學生本身的醫學知識水平以及主動學習的意識品質不同，導致教學效果差異較大；④在教學實踐中，需要學生主動配合，查閱大量文獻資料，從而得出最佳結論，導致占用學生大量的課余時間，加重學生學習負擔，久之必然使學生產生抵觸心理，難以收到良好的教學效果。
PBL在西方國家已廣泛滲透到大學教育中，并取得了卓越的成效。到目前為止，國內醫學院校采取以下兩大主流模式開展PBL教學：①學科內的PBL模式：該模式是在學生獲得完整系統的醫學知識后，進而進行案例討論，其特點是容易開展并實施；②跨學科并行式PBL模式：這種模式將PBL教學作為獨立課程單列，與原有醫學課程并行，病例以器官/系統為基礎設計，將所有學科的知識完全融合，教學團隊也由來自基礎和臨床不同學科的教師組成。之所以目前沒有全盤原有課程體系應該是考慮到國內醫學教育的實際情況，希望將PBL教學作為傳統教學的輔助或補充形式，優勢互補，使教育效果達到最優化。
4 PBL和LBL雙軌教學模式在本科生醫學免疫學教學中的應用
針對醫學免疫學教學實踐中的問題，我們嘗試在醫學免疫學的理論教學中有針對性有選擇的引入PBL教學模式，將PBL和LBL相結合的雙軌教學模式應用于臨床醫學本科專業的醫學免疫學理論教學實踐中，具體應用如下：
4.1 PBL教學前的準備
教師方面：事先精心選取3個PBL案例，涵蓋基礎免疫學、臨床免疫學和免疫學應用等內容，每個案例分成2幕，每幕準備若干個相關問題。選擇案例遵循以下原則：①緊扣教學大綱的重難點授課內容；②案例具有真實性、典型性、啟發性和趣味性；③案例的難易度適中，學生能夠通過查資料及課堂理論進行正確的分析；④案例首先在教研組論證其合理性和可行性。教學過程中，在完成相應理論課的LBL教學后，將PBL教學案例事先通過課堂分發給學生。學生方面：事先向學生系統的介紹PBL和LBL教學模式，讓學生了解兩種教學模式，盡量爭取學生的配合；考慮學生性別、宿舍、性格特點等因素，在進行PBL教學時，將學生分為8人一個小組。
4.2 PBL和LBL相結合的雙軌教學模式的教學組織和實施
為了不增加學生負擔，LBL與PBL教學模式主要在課堂內完成，PBL教學模式的資料查閱需要學生利用業余時間執行。組織實施注意：①為了保證教學的一貫性，學時不變，仍為40學時。應用22學時主要講授免疫學理論體系、基本概念、基本原理和基本的內在規律，以多媒體輔助教學解決重點和難點的內容，為18學時的PBL討論課提供知識支撐點。18學時的PBL討論課為學生提供3個病例，圍繞病例培養學生的自學能力，發現問題、提出問題和解決問題的能力。醫學免疫學理論知識比較抽象，不易理解，如果學生不掌握必要的基礎知識，他們在自學時會感到茫然而無從做起，從而影響學習效果。實行先授課，后討論符合認知規律，有利于提高PBL的教學效果。②將PBL與LBL有機結合起來，相互穿插、滲透及補充；③PBL教學案例在PBL小組討論至少兩周前發給學生，讓學生自行查閱資料回答問題并提出問題，通過2幕學習后，學生提交總結報告；④受教學條件及體制的限制，無法按照嚴格的8人一組的小班授課的PBL 教學模式執行，利用現有的教學資源組織實施改良的PBL教學模式。
4.3 教學的考核和評價
通過發放問卷調查、學生提交的總結報告、期末考試成績，以及將教師對學生的整體評價和學生自我評價等方式引入到以PBL和LBL相結合的雙軌教學模式的醫學免疫學教學的考核和評價中。在同一教師授課的兩個相同層次的班級間，任選的一個班級作為試點PBL和LBL相結合的雙軌教學模式班級，引入PBL和LBL相結合的雙軌教學模式的班級期末考試成績及格率和平均分均高于單純的LBL教學模式。問卷調查及教師和學生自我評價都顯示：與LBL相比，大部分學生更樂于接受PBL和LBL相結合的雙軌教學模式；PBL和LBL相結合的雙軌教學模式大大激發了學生的學習興趣和自主學習意識和能力，有助于培養學生良好的醫學思維，讓學生提前接觸臨床，有助于訓練學生分析問題解決問題，提高綜合能力。參加教改的教師認為，準備PBL和LBL相結合的雙軌教學模式促進了教師進行相關醫學知識的學習，拓寬了教師的視野。
總之，在傳統的LBL的基礎上，引入PBL教學模式，將兩者有機結合，一定程度上提高了醫學免學的教學質量。受傳統教學模式影響，在PBL和LBL相結合的雙軌教學模式的實施過程中，難免會遇到教師和學生對新教學模式的不適應。為了適應21世紀教學改革的需要，不斷總結PBL和LBL相結合的雙軌教學經驗，進一步拓展思路、開擴視野，充分發揮教師的引導作用，使醫學免疫學理論教學水平得到更大的提高，才能適應新世紀的需要，培養出知識面寬，基礎扎實且具有創新思維和創新能力的高素質的醫學專門人才。
參考文獻
