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機械制圖標準的基本規定范文1
關鍵詞: 《機械制圖》教材 國標貫徹 調查
國家標準是以科學技術和實踐經驗的綜合成果為基礎,經有關方面協調,由主管機構批準,以特定形式,作為共同遵守的準則和依據,以獲得最佳專業次序和社會效益?！靶聡鴺恕奔葱禄蛑匦麓_認的“國家標準”。近年來,國家質量技術監督局陸續了一系列與制圖有關的國家標準,使我國的制圖標準又向國際標準邁進了一步。但由于信息不暢通或對新國家標準理解、研究不夠深入等原因,在制圖教材中存在一些貫徹國家標準不到位的問題。鑒于此,我特調查了市面上常見的12種《機械制圖》教材的國標貫徹情況,發現大部分教材都或多或少地存在制圖標準方面錯誤或未更新的地方。下面列出了一些在調查過程中發現的比較普遍的國標方面的問題。
1.字體、圖線方面
根據GB/T 14691-1993《技術制圖字體》中規定:圖樣中的數學符號、物理量符號、計量單位,以及其他符號、代號,應符合國家有關標準的規定。但在很多制圖教材中經?？吹阶帜刚斌w不符合國家標準規定的情況,如:表示單位、公差代號、螺紋代號、分圖號、類型、級別的外文字母按規定應排正體,表示點、線、面的外文字母應排斜體,又如硬度符號“HRC”、“HBW”,螺紋代號“M”、“Tr”,單位“m”、“mm”,國標代號“GB/T”等應為正體,用斜體是不正確的。
GB/T 17450-1998《技術制圖圖線》中的d表示所有線型的圖線寬度,并不是特指粗實線的寬度。粗線、中粗線和細線的寬度比率為4:2:l。機械制圖圖樣畫法標準規定在機械圖樣中采用粗細兩種線寬,它們的寬度之比為2:1,不能理解為粗線與細線線寬之比為4:1。實線是粗實線、中實線、細實線的總稱,虛線是粗虛線、中虛線、細虛線的總稱。對某個圖形而言必須確切地說細虛線或粗虛線。機械制圖中的細虛線、細點畫線、細雙點畫線不可省去“細”字。圖線中的點、畫、間隔等的長度是自身圖線寬度的倍數,該倍數應符合標準規定。圖線相交時應恰當地交于畫線處,應特別注意地是圓心應是長畫的交點,或畫圓心符號(用很小的“+”表示)。按新標準,零件圖中的過渡線要用細實線表示。錐度、斜度符號,表面結構代號,沉孔、深度等簡化符號,形位公差符號,等等,通常線寬為字高的1/10。
2.投影概念方面
GB/T 16948-1997和GB/T 13361-1992中對“投影”、“投射中心”、“投射線”等是有明確的定義的。教材利用幾何語言描述投影法時,不要把光照的幾何概念與自然現象相混淆,如光源是投射中心、光線是投射線等描述是不準確的。投影與投射不能混淆,投射中心、投射方向、投射線、投影面等都是空間的幾何要素。投射線通過物體向投影面投射,在該投影面上得到的圖形稱為投影,投影是投影面上的要素,是投射的結果。投影法分為中心投影法和平行投影法兩種。工程上常用的4種投影圖,根據GB/T 16948-1997的術語分別稱為正投影圖、軸測投影(軸測圖)、透視投影(透視圖、透視)、標高投影。不能稱為4種投影法。在教材中常發現“投影中心”、“投影線”、“投影方向”等老標準的術語,且還有把“投影連線”稱為“投影線”、將“V面和H面上的投影連線”錯誤地稱為“鉛垂線”或“豎直線”的。將“主視圖投射方向”簡稱為“主視方向”也是不準確的?！八酵队懊妗辈荒芎唵蔚睾喎Q為“水平面”,因凡與水平投影面平行的平面都是水平面,若將水平面當作水平投影面的簡稱,水平投影面就失去了其唯一性的特點。
3.軸測圖方面
GB/T 14692-1993《技術制圖 投影法》中對軸測投影中“軸向伸縮系數”有明確定義,不應再用“軸向變形系數”,“正等軸測圖”簡稱“正等測”,稱為“正等測圖”也是不準確的。GB/T 4458.3-2003《機械制圖 軸測圖》中規定了軸測圖的尺寸注法。當出現字頭向下的情況應引出標注,將數字按水平位置注寫;標注圓的直徑,尺寸線和尺寸界線應分別平行于圓所在平面內的軸測軸,標注圓弧半徑或較小圓的直徑時,尺寸線可從(或通過)圓心引出標注,但注寫數字的橫線必須平行于軸測軸。建筑制圖與機械制圖不同的是線性尺寸起止符號用小圓點,當出現字頭向下傾斜時,將尺寸線斷開,在斷開處水平注寫尺寸數字。書稿中軸測圖的尺寸標注中常出現字頭向下的錯誤注法,圓的直徑或半徑的標注也常引出水平標注,這不符合標準的規定。
4.視圖表達方面
視圖是物體的多面正投影。物體的單面正投影不一定是視圖,如正軸測投影、標高投影。所以不能省去“多面”二字。點、線、面等幾何元素的多面正投影通常稱投影,不宜稱視圖?！皬那胺接^察物體獲得主視圖”這種說法是不嚴格的,因主視圖是物體在y面上的正投影,觀察者從前方觀察物體應得透視圖,是得不到正投影的。GB/T317451-1998《技術制圖 圖樣畫法》中規定:視圖通常有基本視圖、向視圖、局部視圖和斜視圖4種。在向視圖的上方標注“×”(“×”為大寫拉丁字母),在相應視圖的附近用箭頭指明投射方向,并標注相同的字母;為了節省繪圖時間和圖幅,對稱構件或零件的視圖可只畫一半或四分之一,并在對稱中心線的兩端畫出兩條與其垂直的平行線實線,該畫法是局部視圖的一種;必要時,允許將斜視圖旋轉配置,表示該視圖名稱的大寫拉丁字母應靠近旋轉符號的箭頭端,也允許將旋轉角度標注在字母之后。由上述可知,在向視圖上方標“A向”,斜視圖上方標“A向旋轉”,對稱構件或零件的視圖畫四分之一或一半時仍稱為簡化畫法,或省略對稱中心線兩端的兩條與其垂直的平行細實線。這些均與新標準不相符。GB/T 17452-1999《技術制圖 圖樣畫法剖視圖和斷面圖》中規定了剖視圖和斷面圖的定義。將“斷面圖(可簡稱斷面)”稱為“剖面”,將“剖視圖”稱為“剖面圖”,將“剖切面”稱為“斷面”,將“剖面符號”稱為“斷面符號”等都是不正確的。剖切面有3種,不是5種(舊標準是5種)。其中“單一剖切面”不可說成“單一剖切平面”(單一剖切面還包括單一圓柱剖切面),“幾個平行的剖切平面”不可省去“平”字,“幾個相交的剖切面”不得寫為“幾個相交的剖切平面”。
5.常用機件、標準件的表達方面
與螺紋、鍵、滾動軸承有關的標準近年來更新的很多,我們應注意及時改用新標準。如梯形螺紋的代號為Tr,鋸齒形螺紋的代號為B,不應再用“T”表示梯形螺紋、用“S”表示鋸齒形螺紋。螺紋新標準中分別用d(D)、dl(Dl)、d2(D2)表示基本直徑、基本小徑、基本中徑。螺紋的螺距用P表示,導程用Ph表示?！奥菁y中徑、項徑公差帶代號”中“頂徑”不能改為“大徑”或“小徑”。在普通螺紋標記中左旋代號寫在最后,而梯形螺紋左旋代號寫在螺距之后。GB/T1237-2000緊固件標記方法”中,規定了簡化標記與完整標記兩種,建議在教材中應全面介紹。應當注意:在各種緊固件產品的標記示例中均采用的是簡化標記;在2000年修訂的一批緊固件中,不僅僅改變了年號,有些參數也變化了。我們貫徹標準一定要查閱標準原文,如平墊圈常用的性能等級2002年標準規定為200HV級,而1985年標準規定為140HV級;1987年齒輪模數標準中無(30),而只是在1978年的標準中才有。根據GB/T 1096-2003鍵的標準取消了與軸孔直徑的關系,并要求在鍵的標記中增加了高度h,即普通平鍵的標記方法為:GB/T 1096 鍵b×h×L。注意導向鍵的標記方法中沒有增加高度h。鍵槽半圓中心線不應畫出。滾動軸承的代號應根據GB/T 272-1993中的規定,其畫法應貫徹GB/T 4459.7-1998中的簡化畫法和規定畫法,如內、外套圈的剖面線方向應當一致,通用畫法中間畫一個粗十字,等等。
6.公差與配合方面
GB/T 1801-1999《極限與配合 公差帶和配合的選擇》中規定的基本尺寸至500mm的軸的公差帶的選擇與舊標準比有變化,去掉了一般用途的軸公差帶y5、z5和c13。在極限與配合的配合制中有基軸制配合、基孔制配合,已不再稱“基準制”。形位公差框格高度、基準要素圓的直徑、粗短橫線的長度都是字高兩倍。形位公差框格左起第一格的寬度等于高度?？蚋?、基準要素圓、形位公差符號的線寬是字高的十分之一(B型字體時)。粗短橫線的線寬是粗實線寬兩倍?；鶞室貓A與粗短橫線用細實線相連。
7.其他方面
除上述情況外,在調查的教材中常涉及到鑄造、帶傳動等方面的術語時,在表述上也應及時更新改正過來,如鑄造工藝方面用到的“木?！币辉~應按新標準改為“模樣”,“拔模斜度”應稱為“起模斜度”,不能將“鑄型”稱為“鑄?！被颉澳Ｐ汀?“皮帶輪”應稱為“帶輪”,“三角帶”應稱為“V帶”,等等。還有其他一些常用的標準應注意,如國標編號中的年號要用四位數,如GB/T 14690-1993,不能簡單寫為GB/T 14690-93;“點畫線”不能寫成“點劃線”;形位公差符號中的斜線大部分與水平線夾角約為85°;標注普通螺紋尺寸時不能省略公差帶代號;錐度符號應對稱地畫在引出線上。
廣大圖學工作者和教材編寫者,尤其是學校的制圖教師一定要重視最新國家標準的及時貫徹,在教材不能及時更新的情況下,盡可能地給學生講授最新國家標準的內容,也可以對比一下新老標準的差異,使學生更快更好地理解,同時培養學生貫徹新標準的意識。在學習新國家標準的時候,要理解透徹,提高辨別能力。機械制圖課程涉及的國家標準很多,我們要及時更新知識和交流信息,把這項工作做好。
參考文獻:
[1]中華人民共和國國家標準.機械制圖.北京:中國標準出版社,2005.
[2]李學京.機械制圖國家標準應用指南.中國標準出版社,2008.
機械制圖標準的基本規定范文2
【關鍵詞】機械制圖；AutoCAD；課程整合；項目教學
一直以來，在中職學?！稒C械制圖》與《AutoCAD》都是兩門分開的課程，或者是兩門課簡單的進行整合，但是任然沒有打破學科的體系。學生學習興趣不高，學習缺乏主動性，久而久之就產生厭學的情緒。那么如何解決教師難教、學生厭學的問題呢？在此，我們在將《機械制圖與AutoCAD》進行整合的基礎上，采用項目教學的模式，以學生為中心，任務為驅動，這樣可以大大提高學生的學習興趣。
1.打破學科體系，整合教學內容
傳統的《機械制圖》是以投影理論為基礎，掌握識讀和繪制機械圖樣的基礎知識、基本方法和技能?！禔utoCAD》是利用繪圖軟件進行計算機繪圖，不僅大大減少了手工繪圖的工作量，而且也提高了繪圖的準確度。目前很多職業學校都對這門課進行了改革，但是僅僅停留在學科體系上，仍然按照三視圖、組合體、標準件和常用件、零件圖、裝配圖的邏輯結構進行教學，課改力度仍然不夠深入。為此，我們將兩門課整合為《機械制圖與AutoCAD》后，采用項目任務的模式，對教學內容進行整合，以工作任務為導向，學生為學習主體。
1.1以工作任務為載體， 以崗位能力為要求確定項目內容
以項目為主體，以產品為載體，按照職業崗位要求，以任務驅動設計教學項目，并邀請行業企業專家對實訓項目進行審核、分析，以此來確定我們的實訓內容。課程內容以具體化的工作項目或任務為載體，每個項目任務的實際操作，都包含計算機輔助設計人員所需的綜合技能。這些項目都來源于工廠企業實際生產的產品，根據實訓條件及教學要求進行了整合修改，以達到系統掌握知識、培養技能的目的。
1.2遴選實訓項目，重構教學內容
在《機械制圖與AutoCAD》這門課整合之后，我們遴選的實訓項目要求是不僅項目典型，具有一定的代表性，而且對學生來說具有很大的可操作性。對此，經過認真反復的研究，以繪制直齒圓柱齒輪減速器工程圖為教學載體，并根據零件的分類特點，由簡單到復雜，包含了標準件、軸類零件、盤蓋類零件、箱體類零件等設置十三個實訓項目。每一個實訓項目包含了機械制圖的基本知識、尺寸標注、CAD的圖形編輯、塊與屬性、文字、標注和簡單三維造型功能等。教學內容既對接職業崗位能力，又緊密結合CAD繪圖員中級考證的職業標準。通過繪制直齒圓柱齒輪減速器零件圖，達到最終實現直齒圓柱齒輪減速器的裝配圖的目的。對于能力較強的學生，還可以通過拓展訓練，對每一個實訓項目的零件進行三維建模，最終達到將每一個零件裝配起來的目的。
《機械制圖與AutoCAD》項目課程工作任務及教學要求
項目一：繪制定位銷零件圖
工作任務:
（1）用AutoCAD軟件繪制A4圖幅。
（2）繪制定位銷三視圖。
（3）標注定位銷的尺寸。
（4）標注定位銷的表面粗糙度及形位公差。
（5）填寫標題欄及技術要求。
（6）繪制定位銷的三維實體模型
教學要求:
（1）掌握機械制圖國家標準的一般規定。
（2）掌握定位銷三視圖的表達方法。
（3）了解銷的種類及用途。
（4）掌握粗糙度及形位公差的含義。
（5）了解一張完整零件圖的基本內容。
（6）掌握AutoCAD軟件的圖層、線型的定制。
（7）掌握用AutoCAD軟件關于圖形繪制、圖形編輯、尺寸標注、形位公差標注、塊的創建的方法。
（8）掌握用AutoCAD軟件關于三維建模的基本命令及實體的編輯的方法。
……
項目十三：繪制減速器裝配圖
工作任務:
（1）用AutoCAD軟件繪制A1圖幅。
（2）繪制繪制減速器裝配圖。
（3）標注減速器的尺寸。
（4）對減速器的零部件進行編號。
（5）繪制標題欄和明細欄。
（6）填寫標題欄、明細欄及技術要求。
（7）繪制箱體的三維實體模型
教學要求:
（1）了解機械制圖國家標準關于裝配圖畫法的一般規定。
（2）掌握減速器裝配圖的畫法。
（3）掌握零件的編號方法。
（4）掌握裝配圖標注尺寸的方法及原則。
（5）了解一張完整裝配圖的基本內容。
（6）掌握用AutoCAD軟件關于裝配圖繪制、圖形編輯、尺寸標注的方法。
（7）掌握裝配圖中相鄰零件關于剖面線方向的繪制。
（8）了解明細欄的內容。
（9）掌握用AutoCAD軟件關于繪制減速器三維建模的裝配圖的畫法。
2.項目教學的組織與實施
《機械制圖與AutoCAD》這門課程按照項目教學過程分為：明確任務、制訂計劃、任務實施、成果展示、評價等五個基本環節展開。為了培養學生讀圖繪圖、空間想象能力、機械繪圖員職業素養等綜合能力，在項目教學中增加項目過程重現環節，要求學生在完成項目任務后，將任務主要步驟、關鍵點、知識與技能點等以語言或文字的方式進行總結，將任務知識內化。
2.1教學的組織與實施
教學的組織形式，是以學習小組為單位，在計算機實訓室進行。學習小組的組建是合作學習得以順利實施的基礎和關鍵。在分組時，成員不能太多，一般3~5個同學一組，而且按照“同組異質，異組同質”的原則進行分組。這樣，組內異質為學生與學生之間的互助合作奠定了基礎，而組間同質則為全班小組之間展開公平競爭創造了條件。
2.2教學內容的安排
項目教學的內容以任務書的形式分發給每一位同學，按照13個實訓項目，從簡單到復雜，從二維工程圖到三維建模，最后完成裝配圖，涵蓋了視圖表達、尺寸標注、CAD的繪圖編輯、建模、裝配等。教學的組織都是以學生為中心，以小組為單位，顛覆了傳統的教學模式，讓學生在自主探究式學習中得到提升。
2.3教學評價
教學評價采取過程性評價與終結性評價相結合。每一個項目完成后，對項目的完成情況進行全面評價。一般先組織學生自評，然后讓小組成員進行互評，評價內容包括學習態度、作業完成情況、項目實施過程中的參與情況等方面進行。教師作為項目教學的組織者、實施者，記錄每個組員的表現，并根據每個學生的不同情況給予相應的引導。在此環節中注重對學生職業素質能力考評。關注學生在項目實施過程中愛崗敬業、團隊協作、吃苦耐勞、溝通與交流能力、計劃組織等方面的素質。
3.教學效果
《機械制圖與AutoCAD》這門課按照項目教學實施，將機械制圖知識與CAD技能交叉整合，學生可以將抽象的平面圖形轉換為直觀的立體圖，降低了學習難度，學生不僅在學習中極大的提高了學習興趣，而且培養了學生的綜合職業素養和團隊合作精神，對專業學習也有了一個全新的認識。
【參考文獻】
［1］龔斌.淺析機械制圖教學與創新教育.科技信息.2007（2）．
機械制圖標準的基本規定范文3
1《工程制圖》的課程設置規劃
本課程作為一門重要技術基礎課,面向工科類和工業管理類的學生開設,其目的就是通過教授繪制和閱讀工程圖樣的原理和方法,培養低年級學生建立必要的工程意識和專業基礎知識以及形象思維能力,為后續的課程打下良好基礎。根據工業工程專業的培養目標,本著“高素質、寬口徑、厚基礎”的應用型人才培養的需要,我們在研究培養高素質應用型人才的多方面內涵和本科生各專業培養計劃要求以及教育部工程圖學教學指導委員會“工程圖學”課程教學基本要求的基礎上,結合我校專業設置的具體情況,我們將本課程建設目標確定為:通過多途徑的混合型教學方式,本著“實用為主、淡化理論”的原則,培養學生必備的工程素質,面向后續課程,為處理工程問題打下良好的基礎。
(1)本課程的知識模塊包括:①制圖標準模塊;②畫法幾何模塊;③繪圖識圖模塊;④計算機軟件應用模塊。其目的是使學生掌握制圖的基礎知識,培養學生的空間想象能力,在實際應用中培養學生閱讀和繪制機械圖樣的初步能力以及應用計算機繪圖的能力,同時通過《工程制圖》的學習,培養學生嚴謹的工作作風。
(2)課程重點內容包括:①三視圖的形成以及畫法；②組合體的形體分析法；③機件的表達方法(基本視圖、剖視圖、斷面圖)；④熟悉制圖標準的相關規定；⑤讀畫零件圖;⑥讀畫裝配圖。
2《工程制圖》課程的教學思路
2,1教材選用
目前針對工業工程專業還沒有專門的《工程制圖》教材,所以各校的普遍做法仍然選用工科的《工程制圖》或《機械制圖》教材。我們目前暫定的教材是同濟大學、上海交大等編寫組編制的《機械制圖》(第五版)及其配套練習冊。該教材面向現代制造技術,并緊緊圍繞以“學”為中心、以“素質提高”為目的的指導思想,簡明扼要、質量上乘、覆蓋面廣,極大地方便了教師的教學,在國內具有廣泛影響?！豆こ讨茍D習題集》:練習題型博采眾長,由淺入深,覆蓋面寬,難度適宜,兼顧通用性和典型性,為培養學生的空間想象力、創造和設計能力提供了保證。
2.2教學內容的組織
根據工業工程專業的人才培養方案和教學大綱的具體要求,將《工程制圖》分為五大模塊,每個模塊包含若干章節,既自成體系,又相互銜接。在內容選取上,本著“新、簡、實、精”原則,力求精煉,以“實用、夠用”為度。
(1“)制圖標準”模塊,重點介紹有關國家制圖標準的基本規定,培養學生自覺遵守國家標準規定的良好習慣。
(2“)畫法幾何”模塊,介紹點、線、面的投影知識；在幾何元素的相對位置關系中,重點介紹直線與直線、直線與平面、平面與平面相交求交點(或交線)的問題；截交線和相貫線的問題一直是一個教學難點,要多用模型或動畫圖形展示,讓學生理解這是一條自然形成的、共有的、封閉的空間折線(或曲線)。
(3“)繪圖識圖”模塊,在介紹組合體的識圖、繪圖及其尺寸標注中,形體分析是一個關鍵性的內容,要抓住“先疊后切”的原則重點進行投影分析；視圖、剖視圖、斷面圖的表達是組合體繪圖的補充,其目的在于“完整、清晰、準確、規范”地表達圖形。
(4“)專業制圖”模塊和“計算機軟件應用”模塊可以結合起來教學,采用(1+1)的模式,即一節上課一節上機的形式,通過AutoCAD計算機輔助設計軟件,繪制完整的機械零件圖和裝配圖。
2.3教學方法的設計
其主要設計思想是充分體現基礎與實踐,課內與課外,教與學,基礎與專業的有機結合。
(1)課堂教學。①教學方法;采用啟發式教學、理論結合實際,培養學生自學能力和動手能力。貫徹少而精的原則,精選教學內容,精講多練。②教學手段;采用電子課件、錄像帶,進行多媒體教學。
(2)習題課。習題課的類型一般應包括補圖線、畫圖和改錯題等。以圖示為主、圖解為輔,每次課都留有一定數量的習題,用以鞏固學生所學知識。
(3)實踐教學。①畫圖課(6學時)。其中組合體三視圖A3圖紙1張,表達方法A3圖紙1張,零件圖A3圖紙1張。②計算機繪圖上機操作(8學時)。分別練習AutoCAD基本操作及繪圖命令；編輯命令、尺寸、圖案填充；繪制簡單的零件圖。
(4)考核方案的設計。本課程采用理論知識閉卷筆試、CAD技能考核及平時考查(作業、提問、測驗、學習態度)的方式進行成績評定,以百分制記分。期末閉卷考試占70%,平時考查及上機繪圖占30%。
3《工程制圖》創新性教學的探索
3.1由傳統型教學向多媒體教學轉變
傳統的教學方法是教師利用掛圖、模型、板書進行授課,既費時費力,且信息傳遞量又很少,效率很低,學生難以建立必要的空間圖像概念,教學效果不盡人意。采用多媒體教學,形象生動地展現了圖形的構造過程,豐富圖形知識,同時還極大地調動學生學習的熱情。
3.2由單一的課堂教學向實踐性教學轉變
機械制圖標準的基本規定范文4
關鍵詞：機械制圖；三維建模；教學；UG
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0108-02
三維建模技術是計算機應用的一項重要技術，近年來，隨著計算機軟硬件技術水平的迅速提高，三維建模技術的應用也越來越廣泛?！稒C械制圖》是機械類學生必修的一門專業基礎課，但是由于課程本身具有抽象、難懂等特點，很多學生學習起來很困難。如果能夠將形象直觀的三維建模技術與抽象的機械制圖結合起來，會對學生的學習有很大幫助。
傳統機械制圖教學存在的問題
《機械制圖》是工科院校的一門專業基礎課，其主要任務是學習正投影法的基本理論，熟悉國家制圖標準的相關規定，培養學生的空間想象能力和空間分析能力，使學生掌握繪制和閱讀工程圖樣的基本方法和技能，這些是工程技術人員從事產品設計、開發、生產等工作不可缺少的。但由于《機械制圖》課程通常在一年級開設，學生沒有金工實習經歷，普遍缺乏實踐經驗，課程本身具有抽象、難懂的特點，很多學生學習起來很困難。在傳統教學中，教師為培養學生的空間想象能力，提高教學效果，上課時會帶一些木制模型或掛圖，以增強學生對圖形所對應形體的感性認識和了解，但是，傳統模型的體積和重量較大，教師攜帶不便，模型的數量和種類也是有限的，無法隨著教學內容的變化而隨意修改，而且這些模型通常形體比較簡單，對于復雜形體而言，制作模型的成本太高，也不可能按照教學的需要隨意做到從中間剖切。利用一些三維建模軟件，這些問題可以迎刃而解。
三維建模技術
機械制圖研究的對象是工程圖樣，是用一組平面圖形表達三維形體。長期以來，工程圖樣都是工程技術人員指導生產、進行技術交流的一個重要工具，也為人類生產、生活水平的提高做出了很大貢獻。工程圖樣的優點是度量性好，但是直觀性較差，必須經過專業的訓練才能讀懂和繪制。傳統的方法是，設計者在大腦中先構建出產品的立體模型，然后繪制出其二維工程圖樣表達其設計理念，經不斷修改和完善后，再通過加工將其立體制作出來。隨著科技的發展和計算機應用的普及，人們逐漸采用CAD技術，用計算機繪圖代替手工繪圖，提高繪圖速度及精度，但此時依然是二維繪圖，設計方法從本質上說依然是與手工繪圖一樣的，計算機只是起到了一個繪圖工具的作用。隨著計算機運算速度的不斷提高，計算機的應用也從最初的幫助人們繪制圖樣發展為三維建模，設計方法在本質上發生了改變。三維建模是直接在三維環境下進行設計，以三維立體圖形直接表示空間形體，這樣不僅能夠更直接、全面地反映設計者的設計思想，提高設計質量和效率，而且所建立的三維模型結合其他CAM、CAE軟件，還能進行后續的加工仿真、裝配仿真、數控加工編程等工作。
三維建模技術在近幾年得到了大力發展和廣泛應用。如今，應用廣泛的三維建模軟件有很多，如CATIA、UG、Pro/Engineer、Solid Works、Solid Edge等等，在機械、航空航天、船舶、電子、建筑、汽車等各個領域均有應用。
三維建模技術在教學中的應用
應用三維建模軟件，可以方便快捷地建立物體的三維模型，向學生演示。對這些模型的材質和光源可以進行渲染，使其具有與真正零件相同的真實感；利用旋轉命令可以從不同的角度對形體進行觀察，還可按照教學需要在課堂上進行一些處理。例如，在講解截交線、相貫線時，可以動態地演示截切與相貫的過程和變化，將立體表面的交線修改成其他的顏色，著重表示或者從立體上提取出來，加強學生對其形狀的了解，也可利用三維建模軟件的參數化功能，修改立體的尺寸或相對位置，觀察截交線、相貫線發生了哪些變化；組合體是由基本立體通過疊加或切割組成的，對于疊加式的組合體，可以利用形體分析法分析組合體是由幾部分組成的，分別建立各部分的實體模型，通過三維實體的布爾運算進行組合；對切割式的組合體，上面的一些圖線學生理解較困難，可以在課堂上演示其切割順序，讓學生看到一步步的過程，加深對形體的理解，更清楚地看到每步切割后，立體表面上會多出哪些圖線；在講解剖視圖時，可以在課堂上構建完整的立體，再演示選擇合適的剖切平面對形體進行各種剖切，讓學生清楚地看到零件的內部結構以及剖切面后方的可見部分，更清晰地了解各種表達方法，更好地區分全剖、半剖、局部剖、階梯剖、旋轉剖等；對于學生而言，裝配圖是很難掌握的一部分內容，對此也可以借助三維建模軟件分別建立各零件的模型，并可根據不同的位置和裝配約束關系組裝成部件，使學生深入了解各零件間的裝配關系，還可以將裝配好的部件進行爆炸式分解，進一步展示各零件的相對位置和裝配關系，同時可利用三維建模軟件的動畫功能生成動畫，使學生更好地了解部件的工作原理、裝拆順序，提高學生畫圖與讀圖的能力。
很多三維建模軟件具有從三維模型生成二維工程圖的功能，在講解正投影法時可以演示，加深學生對三視圖形成的理解。
零部件測繪是機械制圖教學中一個重要的實踐環節，是前面所學知識的綜合。在此環節中，也可以用三維建模軟件為學生介紹零部件的工作原理、裝拆順序等。
三維建模軟件制作的模型精度高、形象逼真、色彩豐富，可以及時根據教學內容的調整方便快捷地進行修改,滿足教學中對模型種類及數量的需要，達到降低成本、提高教學質量的目的。
UG軟件是美國EDS公司開發的面向制造業的CAD/CAM/CAE大型集成軟件，具有強大的三維建模、數控加工編程、運動分析等功能。圖1~圖3是用UG軟件的CAD功能制作的幾個典型的三維模型。
利用這些軟件在課堂上現場演示，一方面，可以加強教師與學生的交流，使抽象的問題具體化，加深學生對課堂知識的理解和掌握，有利于激發學生的觀察力、想象力；另一方面，還可以提高學生對本課程的學習興趣，使學生養成獨立思考的習慣，逐漸提高學生的空間想象能力和空間分析能力，大大提高教學效率，并為后續的CAD/CAPP/CAM課程打下良好的基礎。
利用三維模型的直觀性、形象性、易修改等特點，將三維建模技術與機械制圖的教學結合起來，可以使學生的空間想象能力、空間分析能力得到提高，可在使學生掌握知識的同時，實現教師與學生的良好互動，提高學生的學習效率和積極性，激發學生的創造力，有利于培養學生的創新能力，從而使學生的綜合素質得到進一步提高，使他們能更好地適應社會需要。
參考文獻：
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機械制圖標準的基本規定范文5
關鍵詞： 《普通鉗工》 課程標準 制定
在江蘇省職業教育改革行動計劃指導下，各級學校開展了專業課程改革，在合理確定了機械、機電及數控等專業等課程結構的前提下，對鉗工專門化方向的《普通鉗工》課程標準的制定成為職業教育課程開發的一個重要成
果，作為一名中職教師，筆者在教學中積極進行了有效的嘗試，并取得了一定的效果。
一、合理定位課程性質，明確課程目標
1.課程的性質。
本課程是中等職業學校機電或數控專業的一門專業基礎核心課程。學習本課程，能幫助學生掌握鉗工基本技能，包括零件的測量、劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、刮削、研磨等，提高普通鉗工的職業能力，為其未來專業發展奠定基礎。通過本課程的學習學生可達到中級鉗工資格證書要求。
2.課程目標。
按照國家的教育方針及素質教育的要求，掌握鉗工的基本技能和相關理論知識，培養良好的職業道德，養成文明生產習慣，達到職業資格鑒定標準（中級鉗工）的相應要求，勝任各企業中鉗工工作需求。職業能力目標達到：正確使用、維護和保養鉗工的常用工具、量具和設備，能夠根據工件的加工精度合理選用常用計量器具；會各種鉆頭的刃磨方法；能較熟練使用劃線工具進行劃線、選擇基準及劃線時工件安置；具備鋸、銼、鉆、锪、攻螺紋、套螺紋等操作技能，具備一般工件的鉗工加工技術；能夠正確履行鉗工崗位責任，正確執行安全技術操作規程和文明生產和各項要求。
二、科學設計教學思路，精心編排教學內容
1.設計思路。
本課程以就業為導向，由行業專家對普通鉗工的工作任務和職業能力進行分析，按小錘子的加工流程，以任務為引領，確定本課程結構和課程內容。課程設計依據培養目標和中職學生的認知能力，按照必需、夠用的原則，結合職業資格鑒定標準（中級鉗工），使學生通過本課程的學習，掌握普通鉗工基本技能。
2.教學內容。
本課程分三大項目進行組織教學，總課時安排為580學時（理實一體化教學），包括項目一：鉗工操作準備，項目二：基本件加工，項目三：組合件加工。第一項目共分兩個模塊，模塊一為適應工作現場，第二模塊為鉗工識圖。通過學習達到的學習目標：認知鉗工場地的基本概況，熟悉鉗工常用設備操作的基本技能；培養安全生產意識；認識游標量具、千分尺、百分表的結構和其刻線原理，會用常用量具進行測量；正確識讀零件圖。工作任務有：學習工作場地規章制度和安全文明要求；會使用、保養臺虎鉗；認識鉗工常用工、量、刃具；認知場地與設備：鉗工車間及其設備；識讀常見鉗工圖紙。
項目二為鉗工基本技能操作，共分劃線、鋸割、銼削、鏨削、鉆孔、攻、套絲六個模塊進行，所有模塊的學習，圍繞小錘制作，最終完成小錘制作任務。以鋸削、鏨削、銼削模塊為例：
（1）模塊四：鋸削，參考課時36課時。
①學習目標：學會鋸削的基本操作，會鋸削各類不同材料、形狀的工件。掌握鋸子的種類、工作范圍、認知鋸削的工作原理及鋸條發生折斷、崩齒、鋸路歪斜的原因，正確選擇鋸弓、鋸條。
②工作任務：任務一：鋸削去角方鐵；任務二：鋸削燕尾板任務；任務三：鋸削小錘毛坯。
③相關實踐知識：工件安裝、起鋸、鋸削姿勢、鋸削速度、鋸條質量、鋸弓選擇、鋸削安全操作規程。
④相關理論知識：鋸削的工作原理及鋸條發生折斷、崩齒、鋸路歪斜的原因。
⑤拓展知識：鋸削圓管、簿料、深縫的方法。
（2）模塊五：鏨削銼削，36課時。
①學習目標：熟練使用平銼、圓銼、三角銼、扁鏨、尖鏨等工具，學會對各類加工工件的鏨削、銼削操作，懂得正確銼削、鏨削的方法。
②工作任務：任務一：燕尾板平面的銼削；任務二：方孔的鏨削；任務三：小錘的銼削。
③相關實踐知識：平面銼削的操作步驟、銼削和鏨削工具的正確使用、鏨削、銼削的正確姿勢、工件夾持、銼刀選擇及使用方法、刀口尺的正確使用。
④相關理論知識：銼削工具、鏨削工具的材料要求、特性及鏨子的類型、銼削檢驗。
⑤拓展知識：鏨子的熱處理過程和方法。
項目三為組合件加工，參考學時274學時，學習目標為：能編制組合件的加工工藝；會綜合運用普通鉗工基本技能；能對組合件進行配合加工和間隙的測量、調整；會配合副的誤差抵消法；會螺紋副加工；會圓柱銷、圓錐銷的配作加工；能安全文明操作；達到圖樣加工要求。主要任務有：（1）編制組合件的加工工藝路線，分組分析、討論加工對象的裝配圖和零件圖，擬定加工工藝路線；（2）組合件的配作加工和間隙的測量、調整配合副的誤差抵消法，現場認識間隙測量工具；（3）組合件配作加工方法練習，配合副的誤差調整；（4）螺紋副加工現場運用攻絲與套絲加工方法進行螺紋副加工；（5）圓柱銷、圓錐銷配作加工銷的認識，運用鉆孔、鉸孔等方法進行圓柱銷、圓錐銷配作加工。相關理論、實踐知識有：組合件的加工工藝，普通鉗工基本技能綜合運用，組合件進行配合加工和間隙的測量、調整，配合副的誤差抵消，螺紋副加工，圓柱銷、圓錐銷配合加工，安全文明操作。
三、集思廣益編寫教材，規范教學要求
1.教材編寫。
為適應課程標準，對教材的要求應充分體現任務引領特點的課程設計思想。結合普通鉗工（四級）國家職業資格標準的相關要求，按完成工作任務的需要組織教材內容。
（1）必須依據本課程標準編寫教材。教材應充分體現任務引領特點的課程設計思想。
（2）以工作項目教學形式為主線設計教材，精選加工件，如小錘、凸凹體銼配、圓柱銷、螺紋副等，把握本課程的知識點和技能點，按照“必需、夠用，兼顧發展”的原則，循序漸進地組織教材內容。
（3）教材編寫應充分考慮中職學生的年齡特點和認知能力，文字表達通俗簡練，采用圖文并茂的形式，便于學生學習和掌握。
（4）教材內容應依據企業和行業的發展實際，體現機械制造技術行業對從業人員綜合素質的需求。教材編寫應圖文并茂，幫助學生學習理解，提高學習興趣；表達要精煉、準確、科學。
（5）教材應符合國家最新的機械制圖標準，力求反映機械制圖的現狀和發展趨勢，充分體現新技術、新工藝、新方法，更貼近機械制造技術專業未來發展的需要。
2.教學要求。
（1）教師應依據工作任務中的典型產品（小錘和凹凸配）為載體安排和組織教學活動。打破傳統學科體系教材模式，合理選擇教材，并根據課程標準進行教材整編，充分體現任務引領的特點。以理論與實踐一體化的項目教學形式進行設計，精選鉗工制作技術的加工實例，把握本課程的知識點和技能點，按照必需、夠用的原則，循序漸進地組織教學。
（2）本課程的教學建議課堂教學與專業實訓室相結合進行，通過教師講解、操作示范和學生邊學邊操作相結合的師生互動形式，讓學生在學練結合過程中掌握普通鉗工的各項操作技能，具備劃線、面加工、孔加工、攻絲與套絲加工、組合件加工等零件加工的職業能力。
（3）教師應按照項目的學習目標編制項目任務書。項目任務書應明確教師講授（或演示）的內容，明確學習者預習的要求，提出該項目整體安排以及各模塊訓練的時間、內容等。如以小組形式進行學習，對分組安排及小組討論（或操作）的要求，也應作出明確規定。
（4）在教學過程中要創設專業教學活動的情景，加強操作訓練，緊密圍繞各活動設計的相關內容與要求，提高學生的實踐動手能力，發揮學生的創新精神。
（5）在教學過程中注重培養學生嚴謹的工作作風、實事求是的工作態度和良好的職業素養。
（6）在教學過程中，要關注鉗加工領域新技術、新工藝、新方法的發展趨勢。
四、努力完善教學條件，實施教學評價
1.基本要求。
鉗工車間：立式鉆床、切割機、磨刀機、臺鉗50套及與之配套的工具（各類鏨子、各種型號鉆頭、劃線工具、劃線臺、劃線方箱、劃針、劃規、樣沖、金屬刷、手錘、扳手、起子）、刀具（鋸弓、鋸條、各類銼刀）、量具（游標卡尺、量塊、塞尺、鋼直尺、刀口尺、游標高度尺）。
2.較高要求。
在基本要求上加立式鉆床、臺式鉆床、搖臂鉆床、手鉆及相配套的附件、裝配用配件，裝拆工具，多媒體教室及相關多媒體教學軟件。
3.評價要求。
教師評價和學習者互評相結合，對學生的評價按個人、小組、教師三個層次進行綜合評價。過程評價和結果評價相結合，注重任務完成過程中的操作規范、安全意識、合作精神等的評價，同時與完成任務的效果相結合。課內評價和課外評價相結合、理論評價和實踐評價相結合，項目考核中既包括實踐知識，也包括理論知識，動手能力和筆試能力的評價相結合，校內評價和校外評價相結合。
4.本課程知識、能力與技能的考核標準。
按鉗工中級工國家職業標準進行考核。
5.考核方法。
過程考核，按項目中任務完成情況進行打分，評分由個人評分、小組評分和教師評分三部分組成。綜合項目考核按完成指定項目打分。最后按比例得出學生本課程成績。考核中應突出學生專業技能的考核，注重過程化，加大平時考核力度，平時考核中以操作技能，即完成每個項目任務的情況為依據。同時關注學生的個性差異，注重學生發現問題、分析問題和解決問題能力評價，鼓勵學生在知識的學習和應用上有所創新。
6.該項目課程學習完成后應取得的資格證書名稱和等級。
國家職業技能考核中級普通類鉗工。
參考文獻：
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