前言：中文期刊網精心挑選了初中數學課課堂要求范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中數學課課堂要求范文1
關鍵詞：初中數學；課堂導入；實效性
導入是一節教學活動的起始環節，也是必不可少的重要環節，下面，我就從自身教學經驗出發，對初中數學課堂導入方法展開詳細論述與說明。
一、巧妙設置疑問，點燃學生求知欲望的火花
處于初中階段的學生，好奇、好動、喜歡刨根問底、追根溯源，所以，我們可利用學生這一性格特點，在課堂起始環節，向學生提出與教學內容相關且富有懸念性和啟發性的問題，這樣，我們就能激起學生探求知識的心理，使學生帶著非知不可的急切心理進入新課的學習。
比如，在學習八年級下冊《反比例函數的應用》這節內容時，我首先為學生講述了這樣一件事：“星期天的時候，李紅跟幾位好朋友在河面上滑冰，在滑的過程中，李紅忽然發現冰面產生了裂痕，于是她趕緊告訴朋友，馬上分散開來趴在冰面上，否則冰面裂開就會有掉下去的危險。于是，朋友按照她的要求，慢慢爬離了危險區。那么，你們知道李紅為什么在冰面產生裂痕時讓學生以分散的形式趴在冰面上嗎？”因為與學生的日常生活極為接近，他們明顯都對這個問題充滿了好奇，于是你一言我一語地小聲討論
著……見狀，我趁機說道：“今天我們要學習的內容，會給這個問題一個很好的解答?！边@樣，我通過設置與教學內容相關的疑難問題，激起了學生強烈求知欲和探索動機，在接下來教學活動中，學生會全身心地投入，有利于增強本節課課堂教學的實效性。
二、引入數學故事，有效激發學生的學習興趣
在初中數學課堂教學中，我們則可以通過引入趣味性故事來進行課堂導入，這樣既能引起學生濃厚的學習興趣，又能改變學生心目中對數學學科枯燥乏味、呆板無趣的印象，從而使學生真正喜歡上數學、愛上數學。
比如，在學習七年級上冊《一元一次方程》這節內容時，在正式講解之前我為學生講述了這樣一個小故事：我國古代偉大詩人李白，出門時總愛隨身帶一個裝有酒的酒壺，每次到達一個賣酒的地方，就會要求店主將他壺中的酒增加一倍，在賞花時，會邊喝酒邊做詩，每次都要喝掉大概一斗酒。這樣反復經過了三次，將壺中裝有的酒全部喝光了。”聽完這個故事，學生心里可能會想：“老師干嗎給我們講這個故事?。颗c我們這節課有什么關系嗎？”然后，我繼續說道：“這個故事的重點來了，即問李白原來壺中有多少酒？”這時學生都你看我、我看你，不知該如何回答，此時，我們就可引入本節課的課題――一元一次方程，并告訴學生這一課題與此故事問題答案的關系。于是，學生立刻表現出了濃厚的學習興趣，并都以積極主動的態度進入了新課的學習。
三、創設教學情境，渲染濃厚的課堂教學氣氛
在初中數學課堂中，創設與教學內容相關的教學情境，以此渲染濃厚的課堂教學氣氛，為我們接下來教學活動的順利展開和進行做好了鋪墊，從而達到優化教學過程、提高教學效率的教學目的。
比如，在學習八年級上冊《軸對稱圖形》這章內容時，我就采用創設直觀式教學情境來進行課堂導入：上課后，學生剛坐到座位上，教室里的投影屏幕上就出現了一只翩翩飛舞的蝴蝶，繼而，中國剪紙藝術、臉譜藝術、風箏、蜻蜓、楓葉等圖片及錄像資料都出現了屏幕上……于是，學生立刻被眼前直觀動感、生動逼真的景象吸引了，我趁機說道：“同學們，這些事物對你們來說都不陌生，在我們日常生活中經?？梢钥吹剑?，你們有沒有觀察過這些事物都具有什么共同特征？我們可以稱其為什么？”然后，屏幕顯示幾個大字“軸對稱圖形”，這樣，我們不僅引出了本節課的課題，還利用多媒體技術的形象性、直觀性、生動性為學生營造了濃厚的學習氛圍，從而使學生滿腔熱情地投入新課的學習。
以上就是我對初中數學課堂導入方法的幾點研究和實踐，在這里與各位分享，希望能為各位在初中數學問題上提供些許幫助。
參考文獻：
初中數學課課堂要求范文2
一、初中數學課堂教學的現狀
1.教學方法單一
初中生的抽象思維還處于發展階段，初中數學知識對他們來說具有一定的抽象性。因此，初中生的數學學習需要一種具體、形象、生動的情境，這樣才能理解所學的內容，但是很多初中數學老師忽視了這一點，有時需要學生在明白算術原理的基礎上能計算就可以，但是老師非得把算術原理用抽象的語言一遍遍重復；本來只需要初中生會分析解答應用題就可以，但是老師非得抓住幾道抽象的應用題反復地向他們講解，他們并不能理解那些抽象的語言，久而久之就會喪失對學習數學的興趣。
2.教學模式落后
現在仍有不少初中數學教師喜歡自己一手操辦課堂，完全由教師自己安排教學程序，他們為初中生的學習做好一切準備，無須學生更多的思考。教師一手操作教學過程，就會使初中生處于被動的地位，不利于他們的全面發展。
二、如何實現初中數學教學的有效性
1.轉變教學理念，端正教學目標
在初中數學課堂教學中，數學教師的教學目標要定位于“全面、持續、和諧地發展”，不僅要關注學生知識領域的發展，還要關注學生情感領域的進步。為此，教師要轉變教學理念，改進教學方法，具體做到：變“教師主宰”為“教師主導”；變“注入式”為“啟發式”；變“學生被動”為“學生主動”；變“注重知識接受”為“注重知識發現”。只有注重學生在初中數學課堂中的參與性，課堂教學效率才會有穩步提升。比如，在教學“一次函數的概念”時，先在黑板上列出兩道緊貼學生生活實際的應用題，然后讓學生將式子列出來，再仔細比較兩個式子之間的異同點，最后引導學生歸納總結“一次函數的定義”。這樣的教學讓學生可以讓學生經歷“一般――特殊――一般”的過程，有效掌握了一次函數的概念。
2.滲透數學思想，培養學習興趣
提高教學有效性，必須激發學生的學習興趣。要培養學生的數學興趣，不能僅僅依靠單純的模仿與記憶，而是要促使學生動手實踐、合作交流與自主探索。為此，在初中數學教學過程中，教師要多舉一些學生身邊的實例來促進教學，比如存錢的計算、樹木高度的測量和土地面積的計算等。這樣可以讓學生懂得數學知識在日常生活中的價值，從而更加熱愛數學。此外，教師還可以在數學教學中滲透符號口訣表述思想。眾所周知，初中數學符號是很多的，教師可以教會學生利用簡潔的口訣來表述復雜、抽象的數學道理。比如在教學“解一元一次不等式組”時，根據取值情況，可以總結為“同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大取無解”。
3.推進分層教學，達到穩步提升
作為數學學習的主人，學生的地位必須得到重視。而教師是初中數學課堂的組織者和引導者。長期以來，不少教師都采取加快教學進度，壓縮新課課時的做法，以此騰出更長時間來進行總復習。其實，這種做法是錯誤的，學習時間變短后，學生的思維就會被抑制，導致學生知識靜化。要改變這種現象，教師就要推進分層教學，使學生循序漸進地提升能力。首先是數學知識分成，將分析考試命題方向與學生實際水平相結合，把分析教材知識結構與學生認識發展相結合，以此使各個層次的學生都能學習新知識。其次要做到作業分層，讓不同層次的學生分別完成，這樣可以讓學生在完成作業的過程中體會成功的喜悅，同時也能克服抄襲現象。
4.創設情境，提高學習的有效性
（1）、創設故事情境
利用有趣的數學故事進行教學，不僅能加深學生對數學知識的理解，還可以揭示數學學科中的人文精神，激發學生對數學學習的興趣，提高學生數學審美能力。例如在講“無理數”這一節時，教師可以在課堂上講述西伯斯為了捍衛真理而被謀殺，最后被裝進口袋里扔進地中海的故事，學生必然聽得津津有味。在“簡單事件的概率”教學時，可以講述梅勒和他的朋友賭局分配金幣的故事，讓學生感悟概率的簡單應用。又如我們耳熟能詳的《龜兔賽跑》的寓言故事也可以被引入進來。我在復習“函數的圖像”時就用到了這個故事：烏龜和兔子賽跑，兔子開始遠遠領先于烏龜，兔子就驕傲了，在路邊睡了一覺，而烏龜卻一直往目的地奔跑，最終烏龜獲得了冠軍。我把故事情節變成了相應的函數關系，并用簡潔的函數圖像描繪出來，再次展現了數學的魅力，提高了課堂效率，增強了學生學習數學的興趣。
（2）、創設游戲情境
競爭意識是學習過程中必不可少的一種意識，對于提高學生整體與個體的認知水平具有積極的作用。教師要善于在教學中有意識地培養學生這種競爭意識，可以通過創設游戲情境的方式來讓學生體驗競爭，在競爭中不斷提高自己。在驗證二元一次方程組的解時，教師選擇了游戲接龍的方式，由任意一位學生開始，針對方程2X+Y=40，任意給X（或Y）一個值，點班級另外一名學生，說出相應的Y（或X）的值，再由這位學生給出新的X（或Y）的值，依此重復進行，教師強調，看誰算得又快又準。學生對這種方式都很感興趣，都能認真思考，積極參與，在輕松愉快的情境中熟練掌握二元一次方程組的驗證方法。
（3）、創設互助合作情境
初中數學課課堂要求范文3
【關鍵詞】分層教學；高效課堂；初中數學；三類學生
初中數學課對大多數學生來說，從初一就開始分化，一些學生的數學學習越來越困難，以至于興趣減退甚至厭學.然而現在我們都在追求課堂高效和教學質量，那么如何提高初中數學課課堂質量，我覺得我們可以大膽嘗試分層教學，為此，本文結合自己和同事們這幾年在初中數學高效課堂上的探索，提出分層教學理念和分層教學的實施.
一、分層教學的提出
當前，我們各校都在致力于探索高效課堂建設途徑，各科根據學科特點提出了不同的實踐，有的已經奏效.但是初中數學課面臨著這樣一個窘境：課程標準與學生實際能力差距較大，學生之間學習數學的能力差距也較大.而且，從這幾年的教學中，我們發F，學生的數學成績普遍走低，特別是在我們農村學校.究其原因，一方面是現在初中孩子年齡偏小，智力發展與數學課標要求不相適應；另一方面是教師在教學中組織教學時沒有充分激發學生數學學習興趣；還有就是沒有注意各個層次學生的學習，導致學生對學數學興趣很低，甚至因為屢考屢敗失去興趣.盡管有教師實施個別輔導、開小灶，但是效果還是不甚理想.基于此種情況，結合這幾年實施高效課堂的經驗總結，我們提出了分層教學的設想.
二、分層教學的含義
百度給出的分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法.這里需要強調的是，分層教學的核心是分層的學習對象，和不同層次學生的學習目標，明確了這一點，教師方能對不同學生提出不同層次的目標要求，不至于一刀切，眉毛胡子一把抓.分層教學這種教學思想，由來已久，孔子就提出過“因材施教”“量體裁衣”.因此，我們要真正踐行這一教學思想，就必須分層教學.而且近年來的教學實踐證明，分層教學法既能使所有學生達到《課程標準》規定的基本要求，又能使學習較好的學生吃飽吃好，也能使中等生和學習困難生有不同程度的收獲，從而使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高.因為它使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，極大改善了教師與學生的關系，激發了學生學習興趣，從而提高教師與學生之間合作與交流的效率.
三、分層教學的實施
首先摸清學情，弄清學習數學的三類學生.也就是要知道學生的接受水平差異，這點也不難，現在我們都實行餐桌式小組學習，班主任已經將學生按照A（優秀）、B（中等）、C（學困）每組6～8人分組，教師一定要弄清學生的層次，這是分層教學的前提.那么具體如何操作呢？筆者認為一要課堂觀察.課堂上注意力集中、反應較快、發言積極、主動表現的多數是A類；相反可能是B類，如果完全不在狀態，很可能就是C類.二要通過測驗卷.開學初或者定期組織小測驗，結合試卷答題情況就可發現端倪.三要與班主任和其他科任教師多交流，一般學習好的學生，各科學習都較好.四要與家長聯系.家長對自己孩子的學習情況比較熟悉.當然，三類學生在數學學習上是會轉化的.作為數學教師也要細心觀察學生，及時發現和掌握三類學生在數學課上的轉變.
其次，要分層設計教學目標和學習要求.上課提問時，注意不同難度的問題選擇不同類學生，如容易簡單題目讓C類學生回答，如果回答正確，及時鼓勵，激發他們成就感和自豪感，也激發他們學習數學的興趣.分層布置作業，分別標注出三類學生該做的題，不一刀切，讓三類學生自主選擇各自題目.如果發現C類做對了B類的題，或者B類做對了A類的題，要及時大力表揚，借機激發學生興趣.
再次，注意作業和評價的層次性.平時的作業布置中，教師要心里明確三類學生的作業要求，哪些題目是哪類學生做的.如果學生超級完成題目，大家要表揚贊賞，以調動他們學習數學積極性.階段性檢測評價中，根據試卷難易程度，對三類學生分別提出要求，特別是C類學生，只要有進步就要及時表彰獎勵，保護他們對數學學習的興趣.
四、分層教學的誤區
在分層教學中，要注意避免名存實亡、自欺欺人的做法.明明在教學目標設計和課堂提問上，沒有根據三類學生和問題梯度提問，還抱怨學生不認真學習，不積極配合教師教學.在作業布置上，統一布置，只要沒做完，不管什么理由，一大通批評，把學生的數學學習興趣給罵沒了.其次，不要在公開場合嚴格區分三類學生，教師只要在心里清楚知道三類學生，提問和作業要求及質量評價中按照三類學生不同標準評價就行了，切忌動不動“你這個差生來回答”，或者“這個問題學習好的學生來作答”，要注意保護學生的自尊心，不要讓他們感覺到教師眼里學生也有等級差別.
五、分層教學的反思
初中數學課課堂要求范文4
何謂有效教學?有效教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現指定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，有效教學追求社會化、人性化教育，強調有效果、有效率、有效益.所以這并非是教師的口若懸河，也并非是教師的神采飛揚，更不是課堂上看似熱鬧非凡的情景.
數學課堂的有效教學，是通過在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展.這里的進步或發展不是單指知識獲得這一方面，還包括能力、情感、態度、價值觀等方面的發展.也就是說學生有無發展或有無進步是教學有效或無效的唯一指標.如果學生不想學，或是學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學.同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效教學.通俗地說，即是讓學生真正地理解一個定義、一個定理；能夠順利地解決一個題目，并能夠舉一反三，觸類旁通；能夠將生活中遇到的問題，運用所學知識加以解決.這才是學生真正學會了知識，學到了精髓；才算教師真正完成了教學任務；才達到了新課改實施的要旨.
那么如何來實施有效教學、又如何來實施初中數學有效教學呢？本人認為要實施初中數學的有效教學，關鍵是提高初中數學教學的有效性.首先要解決好初中數學教學中存在的課堂教學效益不高、學生作業負擔過重的問題.從提高課堂教學效益和提高作業的有效性以減輕學生作業負擔兩個方面著手，來提高教學的有效性.作為拋磚引玉，本人就以上兩方面談談對初中數學有效教學的膚淺認識.
一、提高課堂教學的效益以實現有效教學
初中數學課堂教學是一種有計劃、有目的、有組織的學習活動，是師生之間，學生之間互動的過程，是學生獲得知識與技能的主要途徑.學生的大部分知識均是從課堂上獲得的，因此如何提高課堂教學效益是初中數學教學必須探索的問題，我認為可從以下幾個方面進行探索.
1.優化課堂教學設計以充分利用好課堂時間
數學課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業布置等環節，如何把這些環節搭配好、排列好，設計出相對合理的課堂教學層次，充分利用好45分鐘時間，是初中數學有效教學的重要因素.
第一，設計課堂教學層次時，既要注意“溫故知新”，在引入新的內容時首先對先前所學的內容進行復習，讓學生鞏固所學的知識.又要做到“承前啟后”，當傳授完本堂課的內容時，應適時指導學生對下一堂課進行預習，為上好下一堂課打好基礎.通過課堂層次的合理設計，使課堂教學達到預期的效果.
第二，設計課堂教學層次時，既要緊扣教學目的與要求，又要注重因材施教.對基礎差的學生，重在激發他們學習數學的興趣，及時給予鼓勵的評價，指導他們改進學習方法，使他們經過努力，逐步跟上.而對學習有“余力”的學生則要滿足他們的學習愿望，指導他們做一些難題，發展他們的學習才能.從而使每個層次的學生都得到提高，這樣整個課堂教學效果也就得到了提高.
第三，設計課堂教學層次時，還要注意課堂容量大小，當課堂容量較大時，要保證講清重點，突破難點.當課堂容量不大時，可安排學生分析討論，這樣，課堂結構緊湊，課堂時間得到充分利用，有利于實現課堂教學目標.
2.創設問題情境以激發學生學習興趣
用現實生活中學生所熟悉的、感興趣的，或者具有懸念的素材，為學生創設生動活潑的探究知識的問題情境，把數學知識融于生活實踐中，使學生在情緒上引起共鳴，激發出學生的好奇心，從而增強學生的學習積極性.
如在教學“有理數的乘方”時，我用以下這段話作為引入：“有人說如果將一張紙裁成兩等份，把裁成的兩張紙疊起來，再裁成兩等份.如此重復下去，第43次后所有紙的高度便相當于地球到月球的距離.一張紙的厚度是0.006cm，地球到月球的距離約385000km，你相信這個人的說法嗎？” 學生覺得這個問題又懸，又好奇，很快就對此問題爭論開了.此時我適時指出，要回答這個問題就要用我們今天學習的內容――“有理數的乘方”來解決.這樣通過創設問題情境激發了學生學習“有理數的乘方”的興趣，使這堂課收到了較好的教學效果.
再如在學習《合并同類項》一節時，可以創設：已知x=15，y=23，求代數式3xy+4x-5xy+2x+2xy-5x+y的值.師：不用計算器你能直接說出答案嗎？生：不行.師：我知道答案是38，請再舉出x，y的值.生：x=125，y=210.師：335.……學生覺得很好奇.師：學好今天的知識，你也能這么快說出答案.激發了學生的求知欲，接下來的教學就輕松多了，學生對新知識的理解水平和掌握程度主要依賴于學生原有相應的知識基礎，學習新的知識點之前激活處于“休眠”狀態的已有知識對于內化新知識幫助很大，創設情境時要關注學生的知識基礎，情境要有一定的知識性，同時與新知識有密切的聯系，對學習新知識有所幫助，從而使學生更容易地開展對新知識的探索.
3.實施多樣化的教學方法以提高學生對知識的理解能力
教學方法是教師借以引導學生掌握知識、形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須根據不同的內容實施不同的教學方法.如在數學課堂中，感悟數學知識是學生掌握數學知識和技能的重要途徑，讓學生感悟數學知識可用創設討論的方法，營造寬松和諧的教學氛圍；而對探究性問題，則需學生在實踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑.可通過動口討論，動腦思考，動眼觀察，動手操作，讓他們多感官參與教學活動，不僅使學生主動地獲取知識而且豐富了數學活動，激活了學生的創造潛能.
俗話說，教學有法，教無定法.具體到一堂課，到底選用哪種教學方法，必須根據教學目的，教學內容和學生已有的知識水平進行統籌考慮.
例如，學生普遍認為數學難學，且枯燥無味.眾所周知，喜歡做游戲是孩子的天性，如果把數學實物演示的形式呈現出來，并與游戲相結合，那么數學就會變得有趣多了.這既滿足了學生的好奇心，又激發了學生的求知欲.真所謂耕耘于數學游戲園地，其樂融融！就有這么一位老師，他在上課前，給每位學生分了些棋子，讓學生擺出如圖所示的形狀.
（此時課堂氣氛異常激烈，學生的情緒異常高漲，都在忙于擺棋子.一會兒后，學生完成任務，教室突然安靜下來，學生都陷入思考之中.）教師開始提問：12=1，22=4=1+3，32=9=1+3+5.結合圖形你們能發現什么規律？學生經過認真思考和討論，最終得出“n2=1+3+5+7+……+(2n-1)+(2n+1)”的結論.該教師沒有讓學生利用傳統方法去死記硬背公式，而是讓學生經歷了公式的推導過程.在實物演示中，領略其中的奧秘，從而理解記憶了公式.教師引導學生獨立思考，從特殊到一般，進行歸納總結，培養了學生的歸納總結能力.實物演示，形式多樣，以此種形式為載體，來講授知識，可以很好地鍛煉學生的思維能力，使學生養成勤于思考，勤于動手的習慣.
二、提高作業的有效性以減輕學生作業負擔
作業是學生鞏固和消化吸收所學知識的重要手段，是學生學習過程中一個不可缺少的重要環節.教師通過布置適量的作業以鞏固和提高學生的學習成效是完全必要的，然而過多的作業，則往往造成學生作業負擔過重，不僅不利于學生知識的鞏固和能力的提高，反而會增加學生的疲勞度，導致學生厭惡乃至放棄作業.那么如何做到既能減輕學生的作業負擔，又能達到作業鞏固和提高學生學習成效的目的呢？本人認為關鍵是要提高作業的有效性，努力使每道作業都產生有效的結果和成果.要提高作業的有效性，教師在設計作業和課堂訓練時就需要充分考慮以下問題.
1.作業設計的相關性
作業的相關性是指作業任務與所期望的教學目標相關聯的密切程度.教師在布置作業時，應充分考慮作業任務與教學目標的內在聯系，所布置的作業不能偏離教學目標，而應該是教學目標的具體化和操作化.也就是說，作業要有高的相關性，能夠為特定的知識、技能的學習提供適當的運用和練習的機會，有助于教學目標的達成.當學生認識到作業與他們的學習目標相關聯時，就會付出必要的努力去完成.
2.作業設計的趣味性
興趣是最好的老師.作業的趣味性是指作業的內容和形式是否有趣，能否激起學生的興趣.作業的趣味性依賴于作業的呈現形式和學生對相關內容的理解.如果我們在作業形式上多花心思，設計一些趣味性作業就很容易激發起學生對作業的興趣.
如當學完有理數的加、減、乘、除混合運算后，我設計了“二十四點”游戲題讓學生做作業.題目如下：有一種“二十四點”的游戲，其游戲規則是這樣的：任意四個1~13間的自然數，將這四個數（每個數用且只能用1次）進行加、減、乘、除運算，使其結果等于24.如對1、2、3、4進行運算：（1+2+3）×4=24.
（1）現有四個有理數3、4、-6、10，運用上述規則寫出三種不同方法的運算，使其結果等于24.
（2）現有四個有理數3、-5、7、-13，仍運用上述規則，寫出一種運算式，使其結果等于24.
這樣，學生在快樂的作業中，加強了“雙基”.使數學作業變得輕松、活潑，激起了學生對作業的興趣.
3.作業設計的自主性
作業要針對學生的個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗.對于學生能力強、態度認真、知識掌握較快的學生可減少單純知識型的作業，布置一些應用型或探究型的作業.對于學習態度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，則布置一些基礎型、知識型的作業，以達到復習和鞏固知識的目的.
同時在訓練作業時也要提高有效性，以切實減輕學生的作業負擔.
4.課堂訓練的及時性
課堂教學要遵循學生的認知規律，面向全體學生，新授內容的教學宜采用“小步走，快反饋”的教學方法，確保課堂訓練的及時性.新授內容應適當分成幾個環節，每一環節完成之后及時進行適量的鞏固訓練，這樣安排訓練，學習內容少、間隔時間短，既照顧到了基礎薄弱的學生，同時也符合數學學科前后知識邏輯聯系緊密的特點和學生的認知規律，使前面知識能得到及時的鞏固和“老化”，有利于對后續內容的理解和掌握.如《圖形的旋轉》一節的教學可分為四個組塊：旋轉概念、旋轉性質、旋轉作圖、旋轉應用，在每一組塊里面及時安排適量的鞏固訓練，旋轉概念學習后安排適量的辨別識圖訓練以鞏固概念，旋轉性質學習后讓學生有機會及時應用性質解決簡單的問題以鞏固性質，旋轉作圖也是對旋轉性質的應用，教師示范后應立即為學生提供實際動手操作的機會，旋轉應用讓學生欣賞旋轉在圖案設計中美妙應用，體驗感悟數學美.
5.課堂訓練的層次性
課堂訓練既要照顧基礎好的學生，也要照顧基礎薄弱的學生，要符合本班級學生的實際情況，訓練選題應“重基礎、有梯度”，確保課堂訓練的層次性.新授課課堂訓練選題應以基礎為主，因為學生對新知識需要有一個熟悉 “老化”、形成技能的過程，在此基礎上適當增加一點訓練的思維層次，讓學生體驗到思維的樂趣，增強學生學習數學的興趣，既讓基礎一般的學生吃得下，也讓基礎較好的學生吃得飽.基礎題、中檔題、稍難題的比例一般約為7∶2∶1.
6.課堂訓練的發展性
講評要講解正確、規范的解題過程，更要暴露典型錯誤，充分利用錯誤資源，反思錯在哪里、為什么錯，變個別學生的典型錯誤為全體學生的經驗教訓.課堂訓練時可以讓學生先嘗試，教師巡視，然后選擇解題過程正確規范的和有典型錯誤的進行正誤對比板演或展示.講評要引導學生深入思考，一題多解：本題還有哪些解法？哪種解法更為優越？一題多變：添加或減少條件后怎么解？條件與結論置換后怎么做？圖形運動變化后怎么解？講評要讓學生反思解題過程中用到了哪些知識，解題的關鍵是什么，遇到了哪些困難，是如何克服這些困難的，要與學生一起提煉解題過程中所蘊含的解題規律、解題策略、數學思想方法，提升學生的數學素養，使學生的思維得到發展.
綜上所述，實施初中數學有效教學，必須從提高課堂教學的效益和提高學生作業的有效性兩個方面做起，而只有實施了初中數學有效教學，才能創造出真實開放、真正有效的初中數學課堂.
參考文獻
［1］數學課程標準研制組.數學課程標準（實驗稿）解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.7.
初中數學課課堂要求范文5
關鍵詞：初中數學；作業設計
數學老師的困惑：為什么學生做過的練習反復出錯？問題在那呢？效率有如何體現？學生的困惑：說起作業為什么沒有絲毫快樂而言？
一、中學數學作業現狀分析
初中數學教學中，作業練習是教學過程中重要的一環，它起著監控、鞏固、反饋的作用，是教學中不可或缺的關鍵環節。但是，在傳統教學中，學生的作業多機械重復，少創造活動；多按部就班，少思維訓練；學生厭煩，教師頭痛，應試訓練色彩濃厚，失去了作業的創造性、探究性的作用。
二、作業設計應遵守的原則
（1）明確性原則。作業的目的應是診斷教學中的問題，了解學生對知識的掌握情況，鞏固、深化學習內容，發展創造性，而不是測驗學生，也不是約束學生遵守課堂紀律。中學作業的目的主要是為了改善學生的成績。
（2）系統性原則。在作業設計時要全面透徹地理解數學內容，把握知識的連慣性，明確教學內容的重點、難點以及對學生能力培養的要求。
（3）層次性原則。不同學生之間存在著素質、智力、能力、心理因素等多方面的自然差異。對他們提出同樣的標準、同樣的要求，顯然有些不合理，需要實行因材施教的教育原則。
（4）興趣性原則。重復、機械的作業會使學生感到索然無味，因而厭膩作業。如在學習了《蘇科版九下8.2中學生的視力情況調查》一節后，布置學生設計一份對數學教師滿意度的問卷調查表。
（5）探索性原則。學生的動手實踐、自主探索與合作交流是有效作業學習活動的主要形式，不單純地依賴模仿與記憶，這樣學生對數學知識、技能和數學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數學活動的經驗。
案例 《蘇科版9上教材閱讀材料“折紙與證明”》課后作業（江蘇省2009年中考題）
a.觀察與發現。小明將三角形紙片ABC（AB>AC）沿過點A的直線折疊，使得AC落在AB邊上，折痕為AD，展開紙片（如圖①）；再次折疊該三角形紙片，使點A和點D重合，折痕為EF，展平紙片后得到AEF（如圖②）小明認為AEF是等腰三角形，你同意嗎？請說明理由。
b.實踐與運用。將矩形紙片沿過點B的直線折疊，使點A落在BC邊上的點F處，折痕為BE（如圖③）；再沿過點E的直線折疊，使點D落在BE上的點D'處，折痕為EG（如圖④）；再展平紙片（如圖⑤）。求圖⑤中∠α的大小。
本題屬于操作性試題，能夠較好的來考查學生的應用意識與實踐能力。題目的解答雖然有點難，但是動手做一做即可。
二、作業設計
（1）前作業設計。預習新知識，初步解決課題，提出深入研究的問題，交流。這一作業往往在上課的前5分鐘檢查落實。先是由個別學生把預習的本節知識展示給全班同學（不全面的，由其它同學補充） ，這樣一部分基本的簡單的知識，學生會自主學習完成，不需要教師再作講解。
（2）中作業設計。這部分作業為課堂教學過程中的隨堂練習、自行小結。課堂教學過程中，教師在學生初步掌握本節簡單知識點的情況下，對重點知識加以強調，對難點知識進一步解析，特別是對解決問題的數學思想、方法技巧進行點撥，必要時組織課堂小檢測。這些內容要求學生在同一個作業本的上面體現出來。
（3）后作業設計。課后作業練習的主體內容發揮著鞏固知識，提煉方法，訓練技巧的關鍵作用。為了鞏固本節課的知識，應精心選課本或輔導書上的配套習題2～3個，在課后做，同時這幾個題要有層次性，甚至最后一個題有些綜合性，有點難度，是選做的，主要為學有余力的學生設計。
三、作業布置時機規劃
課堂內學生是學習的主人，實際上始終在以作業的形式，進行學習。課中作業是一種載體，通過這一載體進行獨立思考、與教師互動、與同學互動，一節課40分鐘，緊張而有序。
四、作業目標
（1）前作業――“預習”。課前作業內容以預習為主，是下一節數學課課堂內將要學習的知識點，明確學習目標和重點，提前自學，并能在作業本上做出簡單的體現，通過必要的課前預習，可以有效培養學生的自學能力，促進學生主動學習、自主學習能力的提高。
（2）中作業――互動。課中作業內容主要是課本上的例習題，有的由教師引導規范完成；有的由教師點撥解決問題的思路，學生互動交流，循序漸進，逐步提高；有的由學生獨立完成。
（3）后作業――鞏固拓展。由于初中學生的思想認識水平還不高，也缺乏自覺的意志鍛煉，課后的鞏固拓展還是非常必要的，要充分發揮教材配置的部分習題的作用，并與部分教輔材料整合。
五、作業評價
在學生作業本上，每次作業教師都應認真批改和評價，糾批錯漏，劃定等第：優、良、中、差、優+、優_ ，并附有鼓勵性的評語。研究發現，情緒、情感是影響學生學習成績的重要變量，及時的、中肯的評價，鼓勵性的語言能給予學生進一步學習的動力和愉悅。
總之，在實施新課程標準的大背景下，數學課外作業觀亟需轉變，數學教師要以新課程標準精神為依據，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的數學作業觀，要樹立起新的數學作業設計理念，使學生的個性在這里得張揚，使學生的人格在這里得尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發展。
初中數學課課堂要求范文6
關鍵詞：初中數學；數學教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-129-01
提高學生的數學素養是數學教學的根本目的。要取得數學教學良好的教學效果，必須培養學生的數學能力，發展學生的數學思維，優化課堂教學結構，培養學生學習數學的興趣，整合數學與其他相關學科之間的聯系。本文就如何優化初中數學教學做一些探討。
一、優化課堂教學結構
1、由“以老師為主導”轉向“以學生為主體”
素質教育主張在以教師為主導的前提下，廣泛地讓學生參與教學活動，積極思考，逐步培養學生的自主意識和創新意識。課堂上盡量避免老師“滿堂灌”，而是多留出一些時間和機會讓學生自己發展他們的思維，這樣才能不斷地開發學生的潛能，進一步發展學生的主體性。老師要積極培養學生學習的主動性和創造性，讓學生帶著問題去預習，思考，討論，然后老師再教學，使學生帶著問題去聽課，這樣可以調動學生的學習積極性，老師也可以有的放矢，大大提高了教學效率。
2、由“題海戰術”轉向“典例精煉”
教師在教學中要一改往日的題海戰術，而精心選擇典型習題、例題，使學生會做一個題從而會做一類題；同時，課課檢測、章章測試，充分發揮練的作用。只有這樣，學生才不會厭倦做題，從而大幅度提高教學質量。
3、由“課外作業”轉向“課堂練習”
為了及時地把學生的學習情況反饋給老師，應該改變過去把作業留到課下完成，老師集中批閱的做法，而變為將課外作業當堂練習，這樣能及時地將學生在學習中存在的問題準確反饋給老師并及時改正，從而避免了無效的重復；同時，也可以糾正教師在教學過程中出現的問題和失誤，真正做到今日課，今日畢。
4、由“只重視優生”轉向“面向全體學生”
受應試教育的影響，教師往往只注重優等生，而對差生歧視、冷淡，以至于差生比例越來越大，造成了嚴重的兩級分化現象。為了培養學生的數學素質，提高教學質量，教師應該增強對差生的感情投入，用老師特有的愛心、耐心和誠心去感動他們，使學生對數學課產生興趣。由“被動學”轉化為“主動學”，一改數學課的沉悶氣氛。同時，教師要認真分析每節課所要講授的內容，確定學生的共同基礎，使每個學生都能達到一個共同目標；然后擴展原有知識內容，使學有余力的學生有更好的發展空間。
總之，課堂教學結構與教學效果息息相關，要優化課堂教學結構，就必須克服傳統教學結構里的弊端，掌握現代合理的教學結構。為此要把握好以下兩個原則：第一，學生學習的主體性。課堂教學結構要有利于發揮學生學習的主體性，多給學生留出時間去思考、練習，并在老師的啟發指導下，獨立完成學習任務。第二，學生認識發展的規律性。課堂教學結構要與學生認識發展的規律和心理活動的規律相符合，按照認識論和學習論合理安排教學任務。
二、培養學生的學習興趣。
1、培養師生間良好的情感
第一印象非常重要，所以首先要贏得學生對你的第一好感。學生只有從心理上認同了你，喜歡上了你這位老師，才會不知不覺中喜歡上你所教的這門學科―數學，并對它逐漸產生興趣。要讓學生對自己第一印象好，自身必須具備幾個條件：第一，有較高的思想素質和文化素質；第二，課堂上語言要生動形象，并將抽象的內容具體化，復雜的內容簡單化，枯燥的內容生動化，甚至幽默化；第三，課堂教學要充滿激情，并使學生積極參與到解題過程中，達成一種共鳴，這就要求教師要熱愛自己的本職工作；第四，對學生充滿愛心、無私心，多鼓勵學生，尤其要關心差生，建立平等、和諧的師生關系。
2、創設教學情境，激發學生的學習興趣
在數學教學中，不能把數學知識照本宣科地灌輸給學生，而應根據學生特點找到使之容易接受的方法，然后對教學內容進行加工處理，創設教學情境，啟發學生的思維，使學生對所學內容產生好奇心，激發他們的學習動機，使學生在領會知識的同時也調動了學習的主動性和積極性。如：在教同類項這部分時，可將同類項比喻成朋友，事先將各項做成卡片，上課后每個學生發一張卡片，讓一個學生在班里尋找與自己卡片上單項式相同的卡片的同學，然后站到一起。這樣可以使學生在游戲中迅速掌握同類項的概念以及確定同類項的法則。再比如，在講授相似三角形時，可以一開始設下懸念：你能不上樹測出樹的高度嗎？這種懸念可以使學生對所學知識產生興趣，引導學生積極思考，將被動的接受知識轉化為主動探索知識。另外，隨著計算機和多媒體教學設備逐漸進入課堂，教師可以從網上多下載一些好的課件演示給學生看，給死板、枯燥的數學課堂教學增添活力。
3、理論聯系實際，把數學知識生活化
數學知識的特點是：抽象性、嚴謹性和應用性。如果教師能把數學的抽象性和應用性巧妙地結合起來，就可以深刻地體會到數學的博大奧妙。在課堂教學中，教師可以從學生已有的生活經驗和知識背景出發，設計一些生活中可以用數學知識解決的問題，使學生在解決問題的過程中，充分體會數學與社會生活之間的密切聯系，了解數學的應用價值，增進對數學的理解和學習數學的興趣。如：統計初步這節內容，給出一組數據讓學生計算平均數、方差和標準差，學生可能感覺很枯燥，這時教師可以改為讓學生調查本班每位學生今年的壓歲錢，每十位學生為一個調查組。然后再算一下平均數、方差和標準差，并相互比較。將數學問題轉化為生活問題，加深了學生的理解，使學生更好地掌握了所學內容，同時培養了學生的學習興趣。
總之，在數學教學中，讓學生積極參與教學過程，給學生創造更多的表現機會，使枯燥的數學學習變得生動有趣，提高學生的學習興趣，從而提高教學效益。
三、整合數學與其他學科間的聯系
1、聯系性教學
通過聯系實際，把數學知識與其他學科之間聯系起來，做到融會貫通，逐漸將數學教學向學科綜合化發展。對數學教材進行知識的劃分，如：“空間圖形”、“數與代數”、“課題學習”、“統計與概率”等分塊教學，這種通過知識間的聯系，促進了學生對知識的理解，加深了學生的印象。利用生活的例子，建立簡單的數學模型，適當增加學科間的滲透以及知識的貫通。最后再將知識整理成一個系統，引導學生進行總結，對學生的綜合能力知識的培養至關重要。
2、綜合性教學
通過多維、多向的尋找學科間的聯系，實現學科間互聯網的發展，學科間的整合正是綜合性教學的直接體現。數學，一門實用性極強的學科，它滲透到生活的各個領域。初中數學教學過程中，教材大量的引用化學、物理、地理、生物等其他學科知識，對數學教學的綜合化做出很大貢獻。相反，其他學科又為數學提供了很多教學素材。通過跨學科間的學習，逐漸消除不同學科間的隔膜，充分挖掘生活中的鮮活實例，利用數學知識解決其他學科提出的問題。另外，初中語文教學能夠培養學生更加簡練、清晰的表達自己的觀點，利用課堂上學到的語文知識，增加數學學習的趣味性，激發學生的學習興趣。
3、生活化教學
以生活中的各種實例和已有的知識背景，組織學生參加數學活動，增加學生利用知識交流的機會，通過學以致用的方式增加學生對知識的理解，鼓勵學生在課余時間主動走出教室，走出校園進行各種實踐活動，培養學生在生活中用數學的思維去發現問題、解決問題。
總之，通過數學與其他學科之間的整合，提高學生綜合能力的培養。利用課外實踐活動，增加學生將數學學習逐漸運用到生活中去，真正做到學以致用的效果。
參考文獻：
[1] 陳俊平.淺談優化初中數學教學的有效途徑[J].新課程：上旬，2012，23（2）：16-18.
[2] 王清亮.談注重能力培養的初中數學教學[J].神州（下旬刊），2012，7（1）：145-147.
