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小學科學學科的核心素養范文1
2011年版《課標》把語文學科界定為學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！熬C合性”“實踐性”更多體現為實施的路徑，“學習語言文字運用”體現了語文學科的本質屬性――言語性。從言語性出發，核心素養的落實可以從以下幾個方面進行突破：
一、言語中，“我”的存在
語言學家索緒爾認為，語言和言語是兩個截然不同的概念。筆者理解為，語言是靜態的存在，更多地表現為規范性、常識性；而言語則是動態的存在，表現為運用性、個性。語文閱讀教學中引導學生通過作者的“言語”，把握語言的基本規律、感受言語的個性風格，豐富語言積累，培養對語言、節奏、形象、情感的感悟能力，進而形成自己的言語系統。既然是自己的言語系統，顯然有“我”的存在。語言是存在的家，這里的語言其實是作為言語來理解的。閱讀過程中唯有“我”的存在，才能夠對作品、對人物、對事件、對語言進行對象化，才能獲得對語言的生命化理解。所以閱讀教學，應是探索之旅、發現之旅、誤讀之旅，不能拘泥于標準化的理解、參考答案，而應該向世界、向學生的生活世界全方位打開，閱讀的主體地位由此獲得。寫作教學也是如此，“我手寫我心”，這是對自我生命意識的喚醒和勃發。當下的寫作教學最大的詬病，就是指導得過多、過細，嚴重擠壓了學生“我”的存在空間，于是寫作興趣、情感逐漸被消耗殆盡，寫作教學成效不佳。
言語訓練，就是以“我”為本位的理解和表現。薛法根老師的《青海高原一株柳》的教W，就體現了對學生主體地位的尊重。理解高原柳，他沒有先讓學生圈畫出關鍵詞，然后用演繹的方式得出其特點，而是以“如果高原柳是一個人的話，那么你覺得他是一個怎樣的人”，把柳以對象化的方式置于學生面前?！袄吓恕薄芭疂h子”“男子漢”“老男人”“偉岸的男人”“寬廣的男人”，這些個性的理解在課堂上飛揚。有了“我”的存在，言語變得如此的形象、生動、傳神。
有了對“我”的尊重，自然就會生發出自我意識、責任意識、認同意識。最有效的學習不是失去自我，而是重建自我。當大寫的人站立起來了，語文學科教學也便站立起來了。
二、言語中，“美”的慰藉
言語的美體現在內容，也體現在語言、結構和方法。學習語文獲得內容的理解是欣賞式閱讀，這和正常的休閑性閱讀沒有本質的不同，真正具有教學價值的閱讀應該是解讀式的閱讀、專業化的閱讀。管建剛老師在《人民教育》上撰文，倡導語文教學的“專業化閱讀”，就如看魔術表演一樣，不能光去欣賞，還要想想這個魔術表演奧秘何在，又是如何做到吸引人的。從語文閱讀的角度來看，也就是作者怎么把這個事物寫出來的，即“怎么寫”的問題。好的文學作品總會有美的言語和結構特質。
《水》，言語的美是無處不在的。明明水是喝的，可作者馬朝虎偏偏寫“張大嘴巴，去吃來自天空的水”；明明缺水是渴壞了，可作者卻寫“你們真的餓壞了”；水窖是可以鎖上的，可作者非要把“我們對水的渴望”也一并“鎖住”了。這奇怪的、陌生的言語難道不美？缺水是苦的，可作者偏偏用了大量的篇幅寫了得水之樂，用語言畫出了兩幅圖，一是雨中狂歡圖，一是勺水沖涼圖。很顯然，這兩幅圖帶給人的感覺是快樂的，但是這是一樣的快樂嗎？第一幅圖的快樂是體現在肢體動作上的，第二幅圖的快樂則是表現在內心的感受中。同樣是樂，卻有著不同的韻味，讀起來令人拍案叫絕，帶給讀者的最終表現為強烈的美感。
《月光啟蒙》是經典課文，其文字中，美也是無處不在。月下環境之美自不用說，母親的圣潔之美也不用說，“芳香的音韻”傳達了母親聲音的魅力，就是那流傳下來的一首首歌謠也令我們怦然心動。歌謠的美體現在內容上，“瓦屋”“高樓”寄寓著多么美好的生活向往，言語的節奏感同樣帶給我們非同一般的審美享受，打著節拍，在“快”與“慢”的交替中，情有了，趣有了，美有了。
審美情趣，理應作為學生的核心素養之一。語文是人文學科，審美教育責無旁貸。語文教學不能在“工具性”中淪陷，特別是在經濟社會飛速發展的當下，人文情懷、審美情趣更需要我們關注。如果語文教學僅僅從語言學的角度百轉千回，那永遠只是僵化的知識；而從審美的視角切入，發現語文課程的美，是對人精神世界的深切關注。竇桂梅老師說過，我們的語文教學不僅要給學生一座田園，更要給學生一座花園，一座精神的秘密花園。這富有詩情畫意的描述，才是語文教學的本真和初心。
審美是學習的動力，也是學習的終極追求。錢文忠教授說，“我不相信學習是快樂的”。這里的“不快樂”與美并不矛盾，俗話說“無限風光在險峰”，沒有經歷過磨礪、挫折、尋覓、探求的學習，永遠不可能獲得最高層次的心理體驗。徐州市教研室小學語文教研員、江蘇省特級教師劉春老師在一次講座中談到，目前的小學語文教學，尤其是中高年級不是要求高了，而是要求低了。筆者深以為然。到了中高年級之后，閱讀、寫作教學還是重復著低年級的事情，不斷重復，機械操練，沒有深度學習，沒有審美體驗，這樣的語文教學不教也罷。
要尋覓言語之美，就要有“讀者”“作者”“文本”等多重解讀視角，多運用推想、類比、分類、辨析等學習策略，給語文教學帶來全新的審美間性。
三、言語中，“會”的追求
學會學習，是核心素養的重要組成部分，這是時展的必然。對于言語發展來說，言語品質極為重要。言語品質是感覺、動機、情感、思維和意志的整合體，其中一個重要的指標就是語感能力。王尚文先生在《語感論》一書中，對語感的概念、分類、培養策略等進行了細致、深入的分析。這種無意識的對言語的感悟能力，深刻地影響著言語品質的水平和質量。
我們不否認言語的習得，在實踐性的言語活動中進行培養和提高。但是，我們也應該清楚地認識到，當下很多的言語活動與解題訓練幾乎混為一談，學生的“主動意識”沒有得到充分發揮。我們徐州市教育局在全市推行的“學講行動”，自主學習、合作學習就在追求著“會”。從語文學習的角度來說，“會”表現為一種學習能力，也就是“言意轉換”的能力，即閱讀是由言到意的轉換，寫作是由意到言的轉換。這只是“會”的目標，實施的憑借和策略在什么地方呢？
小學科學學科的核心素養范文2
關鍵詞：小學數學課堂 核心素養
一、小學數學課堂核心素養的含義
縱觀小學數學教育改革過程，"雙基"―"素質教育"―"核心素養"的中凸顯教育改革與發展的聚焦性。當前，核心素養是小學數學教育的熱點，教育工作者將其落實到實際教學中，將核心素養和數學課程有效的連接在一起，而數學素養和核心也具備共性與特性之間的包含關系。從這一層面上看，數學核心素養主要由必備品格和關鍵能力組成，必備品格中涉及到聯系、語言、量化、綜合、反思，而關鍵能力主要指學生數感、符號意識、運算能力以及推理能力。
二、小學數學課堂核心素養的特征
（一）具體化
明確教學目標，圍繞教學目標開展相關教學活動，使得小學數學課堂教學由一向多發展，提高教學結構的合理性和層次性，進而實現小學數學課堂教學綜合質量水平的提升。
（二）整體性
在課堂教學中，為了達到核心素養的培養目標，課堂教學體系要具備完整性，豐富課堂教學環節，從課前引入到課后反思鞏固；豐富課堂教學內容，從淺顯易懂到教學重點、難點，提高整個課堂教學體系的數量和質量。這樣的課堂教學不僅豐富學生數學知識，還可以提高數學素養，進而實現能力與品格并重。
（三）操作性
要求小學數學課堂教學對學生數學實踐能力的培養與提升，樹立正確的數學思維，積極探索利用多種方法解決數學問題，提高學生的學習效率和學習積極性，進而實現學生數學實踐能力的提升。
三、提高小學數學課堂核心素養的有效途徑
（一）更新教學理念，感受數學
人文核心素養是素質教育的升級和優化，為了實現核心素養的提升，要從數學素養開始著手，這就要求小學數學結構體系的完整性，而教學理念則是其中的重要部分。在進行小學數學課堂教學的過程中，教師要進一步更新教學理念，打破傳統教學理念的局限性，在素質教育的基礎上，引入人本化教學理念，提高學生在教學活動中的地位，以學生為核心開展教學內容設計，提高學生數學知識和數學思維，進而實現學生數學素養的提升，落實核心素質教育。除此之外，教師要加強課堂教學互動與交流，為學生創造和諧輕松的教學環境，激發出學生主觀能動性，提高學生參與課堂活動和教學探究的積極性和主動性，達到學習效率的提升。在課堂管理方面，融合民主元素，在課堂教學評價和反思等環節中，以民主理念為主導，尊重并發展學生的個性差異，及時了解學和收集學生對數學課堂教學的反饋，以此為依據進行教學結構調整，進而提高小學數學課堂教學的綜合質量水平，實現核心素質教育。
（二）創新教學策略，提高數學意識
在進行小學數學教學的過程中，為了達到核心素質教育的目的，教師要創新教學策略，將探究式教學、情景教學以及翻轉課堂等方式結合在一起，了解各個教學模式的優勢和缺點，并結合實際教學內容進行選擇和整合，服務于教學目標，輔助數學課堂教學達到最佳效果，進而提高學生核心素質，實現小學數學課堂教學的最終目的。同時，教師要將現代化信息教育手段引入小學課堂教學中，激發出學生對數學學習的興趣，提高學生參與課堂教學活動的積極性，進而達到小學數學教學的最終目的。就目前而言，最常見為信息教學手段為多媒體教學、微課教學、軟件開發網絡課程等形式。
（三）完善教學內容，貫徹數學思想
在進行小學數學課堂教學的過程中，教師要將教學內容進行拓展，使得教學內容不僅局限于書本知識中，而是結合生活實際，幫助學生提高解決問題的能力。在此過程中，教師要重視對學生的引導，注意觀察，善于用辯證性思維看待數學問題，豐富解題技巧，豐富學生數學知識網絡體系，掌握基礎知識，在遇到實際問題中可以自動檢索網絡體系中的相關數學知識，進而提高學生綜合數學素養，落實核心素養教育。
四、基于核心素養下的小學數學課堂教學設計
（一）課程分析
本文以小學四年級《倍數和因數》一課為例，在學習本節課之前，學生具有自然數知識基礎，通過本課的學習后，教師可以豐富學生自然數的認識，明確自然數之間倍數和因數有相互依存的關系，了解每個自然數都有不同個數的因數，為以后學習公倍數和公因數，通分、約分和分數加減作必要的準備。本節課教學目標一是通過操作活動得出相應的乘除法算式，幫助學生理解倍數和因數的意義；探索求―個數的倍數和因數的方法，發現一個數倍數和因數的某些特征；二是在探索一個數的倍數和因數的過程中培養學生觀察、分析、概括能力，培養有序思考能力，感受數學知識的內在聯系，體會數學內容的奇妙、有趣，產生對數學的好奇心；三是通過倍數和因數之間的互相依存關系使學生感受數學知識的內在聯系。
（二）過程探究
在課前導入環節中，教師利用多媒體出示問題："兩對父子去吃飯，每人用一個碗，可只要了三個碗，這是怎么回事呢？"這一問題在激發學生學習興趣的基礎上，讓學生理解相互依存關系，為倍數因數的理解打下基礎。在探究環節中，教師要出示事先準備好的微課視頻播放，讓學生理解倍數和因數，并出示實例，先安排學生"找一個數的因數"觀察與比較，為因數探究指明方向。學生尋找因數的方法有很多，既有根據乘法算式想，也有根據除法算式想，但溝通方法之g的相同之處，他們都是"一對一對"找的，教師啟發式的提問"這有什么好處呢？".經過這樣從不同到相同，從無序到有序的過程，學生的思路也因此變得清晰。最后引導學生觀察，使學生自主發現、歸納出一個數的因數的某些特征。
（三）教學反思
在數學教學中，數學概念較為抽象而難以理解，教師要以學生為主體，先通過實際問題或者是探究活動幫助學生形成基礎認知，在此基礎上進行理解和探究，進而提高教學效果。這種方式可以提高學生數學思維，培養學生對已有知識的運用意識。同時，要給予學生充分的思考時間，然后組織學生合作探究，檢驗教學效果，提高學生數學素養，進而落實核心素養。
小學科學學科的核心素養范文3
關鍵詞：核心素養；特色課程；校本化
中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）06B-0025-03
一、核心素養：設置學校課程的風向標
2016年9月的《中國學生發展核心素養體系》有著明確的目標指向和積極的價值導向。面對這一體系，我們必須著重思考兩個問題：一是如何在我們的教育教學中貫徹核心素養內容，二是如何把核心素養落到實處。在細細研讀國內外關于落實核心素養的研究報告后，我校結合自己的辦學思想、辦學理念進行了反復思考。我們認為，教育的首要目標不僅僅是讓學生在學校中表現出色，更是為了幫助他們在走出校園后的可持續發展，這是提出核心素養的根本目標所在。對學校而言，除了國家規定的課程外，更應關注學校特色課程的建設，開展跨學科主題教育教學活動，將相關學科的教育內容有機整合，讓核心素養落地生根。
作為一所具有百年辦學歷史的蘇南農村小學，我校根據自身的文化特質，在課程建設方面進行了長期的探索，并積累了相當的經驗。學校的課程方案以國家教育方針為指導，在統一規劃的基礎上，從國家規定課程、地方課程、校本課程等維度進行架構，形成了“一體兩翼，一校兩院”的課程結構。其中的“一體”是核心課程，指的是作為學業基礎的國家必修課程?！皟梢怼敝械囊灰恚赶虼龠M人格成長的活動課程，包括儀式典禮、節慶活動、體育藝術科技、親子活動、讀書節活動、素質教育成果匯報展演、書畫展拍等社會實踐生活體驗類課程。另一翼指向促進智慧成長的學科拓展課程，包括國學經典、數學游戲、英語口語、科技小制作、小荷花劇社等學科拓展課程。這些課程的設置與第八次課程改革同時進行，并積累了豐富的經驗。同時，在學校的發展過程中，又形成了“一校兩院”校本特色課程，即以“少年軍?！睘檩d體的德育校本課程，以“少年農學院”為載體的綜合實踐活動校本課程和以“少年書畫院”為載體的藝術校本課程。這三大校本特色課程都有屬于自己的課程基地，緊緊圍繞辦學理念和培養目標，系統編制了課程標準、學期課程實施綱要、教與學參考用書、三大校本課程管理控制程序文件，開發設計了主題學習活動方案。它們既是課程建設的平臺，又是學校特色發展的抓手，更是學生核心素養培養的基地。
二、特色課程：落實核心素養的著力點
少年軍校有少年軍校陳列館、軍事拓展活動基地、國防教育趣學空間等課程實施基地?！渡倌贶娦Ｕn程》按照低、中、高年級學生的特點，分別安排知識性主題、活動性主題、研究性主題等三類活動主題。知識性主題的活動，讓參與學生獲得相關的、自己感興趣的一些軍事知識與歷史知識，培養學生的愛國主義情感與愛軍、學軍的意識?；顒有灾黝}的活動，讓學生參與實踐性主題活動，培養堅毅頑強的意志品質與良好的行為習慣，同時在真實的情境中逐步形成責任擔當意識。研究性主題的活動，讓每個學生參與主題的研究，通過上網學習、尋訪、閱讀、合作研究等不同的途徑，對研究主題進行深入的探索，培養學生的現代國防意識、愛國情感等品質，提升綜合素養。
少年農學院有蔬菜種植方桌田、紅領巾小桃園、蔬菜大棚、家禽養殖區、小小農展館、小荷美食工坊、小小組培實驗室和玻璃花房等課程實施基地。學校圍繞“我是小小種桃人，以桃為媒愛家鄉；我是小小花藝師，以花為媒愛自然；我是小小美食家，以菜為媒愛生活；我是小小研究員，以物為媒愛探索”四大目標，整合校韌飩萄ё試矗優化、調整少年農學院課程的目標、內容、實施、管理及評價體系，開發設計系列主題學習活動，幫助來自農村的少年兒童有效開展勞動實踐活動和體驗探究學習，積累勞動和生活的直接經驗，培養學生愛勞動、愛家鄉、愛自然、愛生活、愛探索的品質。
少年書畫院近1800平方米，包括陶藝教室、國畫教室、書法教室、創作室等十多個專用美術室。少年書畫院課程實施堅持普及和提高兩手抓。在普及層面上，把人人寫好一手中國字作為基本要求，以書畫院校本教材《清清水墨》《悠悠書韻》為依托，以美術課、寫字課為主陣地，著力培養和提升全校師生的藝術和審美素養。在提高層面上，外聘有名望、有經驗的輔導老師，簽訂培訓目標責任書，做實做細做優各年級少年書畫院小學員的日常培訓活動，并通過師生作品展拍會、各級各類書畫競賽、書畫考級、素質教育成果展演等多種方式，促使更多的學生學好書畫技能，愛上書畫藝術，為師生搭建展示藝術素養的平臺。
縱觀我校三大特色課程“少年軍?！薄吧倌陼嬙骸薄吧倌贽r學院”的實施過程，在提升學生素養、提高教師科研能力、發展學校內涵、強化學校特色課程的后續建設等方面發揮了巨大的作用。但在核心素養體系頒布后，我們要思考和實踐的問題有了新的內涵，在今后的發展過程中要注入新的活力，進一步發揮三大課程的作用，提升學生的核心素養。
三、多源匯流：形成特色課程的新活力
1.家長群體：課程建設的新生力量
我們倡導“每一位家長都是課程開發的參與者、組織者、實施者”。為此，學校開展“小荷家長進課堂”活動，整合家長的教育資源，結合三大特色課程，形成課程菜單。每個班級通過家長委員會推薦有特長、熱心學校公益事業的家長志愿者，每周二、四社團活動時間來校給學生授課。社團活動時間，“小荷媽媽”帶著自己精心準備的童話故事繪本閱讀和孩子們一起分享，“小荷爸爸”根據自己的興趣愛好，在學?！皣儡娛氯W空間”里帶領孩子們體驗國防教育，利用VR設備模擬戰爭情境，進行實槍演練。家長參與到課程建設之中，使我們的課程更有了生命的活力。
2.實踐基地：課程實施的最佳場所
學校是兒童成長的樂園。在校本特色課程建設中，學生是課程參與的主體。如何利用學校校本課程基地，提供最佳的場所與環境，讓學校的每一個角落都能為學生的素養提升服務？學校根據“一體兩翼，一校兩院”的課程結構進行了深入的思考，并以“學校基地主題活動課程的系列開發”為研究課題，申報了江蘇省“十三五”教育科學規劃課題。
我們在農學院基地主題活動課上作了嘗試。要求語文老師創造學生與大自然親密的機會，改變他們的學習方式：一是觀察，即帶領學生在種植、植物生長與收獲的過程中進行深入細致的觀察；二是閱讀，閱讀與植物、節氣、種植相關的農諺、古詩、童謠，豐富知識；三是寫作，引導學生說說自己的發現與收獲，并指導學生通過各種形式記錄自己的所見所聞所感，遇到不懂的，還可以通過網絡學習、調查訪問等方式再學習。我們希望充分利用實踐基地，讓少年軍校、少年書畫院都成為課程實施的最佳場所。
3.特聘教師：課程發展的智慧錦囊
在三大特色校本課程的實施過程中，特聘教師發揮了非常重要的作用。少年軍校將繼續與共建部隊協同開展活動，在每學年開學前夕，學校舉行全體學生在校常規軍事化訓練，共建部隊的官兵們通過集訓，讓學生在學會隊列、行走等動作要領的基礎上，進一步學習打軍體拳等更高難度的動作；社團活動時，邀請官兵來校對學生進行愛國主義系列教育，如軍史講座、介紹英雄事跡等等；利用社會實踐活動時間，組織學生到共建部隊參觀戰士們的內務整理、軍事訓練，并請戰士們根據切身感受講述獨立生活的體會等等。
小學科學學科的核心素養范文4
關鍵詞：新課標；教師素養；小學英語教學
G623.8
一、新課程時期小學英語教師應當具備的核心素養
（一）語言素養
語言素養又可以細分為知識與技能兩個部分。語言技能主要考察教師英語聽說讀寫這四個方面的能力，能否將這四個技能靈活運用。語言知識主要指英語的單詞、語法、語義等專業知識。在小學英語教學中，教師必須要靈活運用語言技能與語言知識，為學生創造更好的語言應用環境，幫助學生在生活中練習英語，提高學生英語運用能力。新課標針對小學階段學生心理年齡特征，即喜歡模仿他人說話，不喜歡重復等特點，對英語語言方面提出了要求，則該階段的學生要形成正確的語音語調。但是實際教學中很多老師并沒有重視語音語調的培養，甚至出現讀錯的情況，誤導了全班學生。因此作為學生英語的啟蒙教師，更應當提高自己的語音和口語水平，來為學生做出正確的示范。
（二）教學技能
教學技能指的是教師對課堂教學任務的設計、教學活動的安排等，教學技能的高低關系到學生能否在課堂上充分地使用英語進行交流。小學英語教學容易受到學生心理年齡、語言水平等多種因素的限制，因此英語老師必須要明白本節課的教學要求以及目標，根據這些制定具體的教學內容，開展一系列的教學活動，幫助提高課堂教學的效率。英語是中國學生的第二語言，學起來難免會有些困難，因此教師在課堂教學之前就需要使同學明白自己應當做什么，如何做等問題，如果學生不清楚教師的命令，則教學任務無法順利開展。新課標要求課堂涉及到復雜的活動，教師除了需要用清晰的語言加以解釋之外，還需要通過親身示范、或者唱歌、繪畫等多種方式，讓學生更加直觀地理解這些問題。根據新課程標準的精神，英語老師要充分利用自己的語言知識教導學生英語學習，不僅要讓學生知其然，更要讓他們知其所以然。
（三）教學策略及文化意識
學習策略是學生為了達到具體的學習目標而采取的行動與步驟，策略具有多樣性和靈活性，根據個體情況不同有所變化。新課程標準要求教師在英語教學活動中，有意識地培養學生自主調整學習策略的能力。小學階段的學生只需要掌握最基本的學習策略即可，比如制定自己的英語學習計劃、與他們主動交流等，雖然這些策略很基礎，但都是缺一不可的。
語言承載了一個國家的文化，在英語學習中，多了解西方國家的人文風俗、地理、生活習慣等，都可以讓學生更好地了解英語的含義。老師應當根據學生心理年齡以及認知水平，有對性地為他們普及西方文化，以及中西方文化的差別。
（四）教學工具應用能力
新課標指出教師應當掌握并且能夠靈活運用多種教學工具，這是教師核心素養之一。結合小學生興趣愛好、認知水平，采用圖片、實物或者自己編制的多媒體教材都是比較好的教學工具，能夠迅速迎合學生的需求。隨著信息技術的不斷發展，互聯網進入眾多的學校，其具備較強的交互性，可以最大程度地調動其學生的積極性，培養他們對英語學習的興趣，使他們主動參與到英語活動當中。當下英語教師應當充分利用這一現代化的教學手段，來提高課堂教學的效率。
根據新課標的指示，小學階段的英語教學主要目的是激發學生對英語學習的興趣，培養他們正確的學習態度，為他們樹立英語學習的信息。因此幫助學生培養英語學習興趣，打下基礎也是小學英語教學的主要目的。這個目的能否很好地實現，取決于老師的能夠靈活運用各種教學工具，來為課堂增添樂趣。
二、小學英語教師素質培養的方式
（一）嚴把教師質量關
提高小學英語教師的整體素養，最主要的是嚴把教師質量關，考核不合格的教師絕對不能登上講臺。因此當下最重要是尋找教師的來源。第一，可以發揮外國語學院的重要作用，尤其是師范類學校當中的外語系學生。這些高等院校通常師資力量較強，擁有多年的辦學經驗，培養出來的學生素質也較高；第二，可以選拔英語專業的或者非英語專業但是通過六級考試的優秀畢業生，通過短期化訓練的方式為他們普及英語語音、教育心理學、教學基礎理論、教學方法等知識，為順利通過考核的人員安排教學崗位。應屆畢業生比較年輕，在工作中也更有活力，更能夠做到寓教于樂；第三，利用初中或者高中富余的教學力量加入到小學教學隊伍。
（二）做好再培訓工作
再培訓工作主要有以下幾種方式：（1）通過定期會議、講座、網絡等方式對在職的英語教師普及教學理論知識，介紹國內外先進的教學方法，鼓勵優秀老師分享自己的教學經驗；（2）充分利用當地乃至全國高校的師資力量，邀請語言學、教育學方面的教授、學生定期下基層講學，通過開展定期或者不定期講座的方式，鼓勵老師多于專家交流自己的教學疑惑。有條件的學生可以選拔本校優秀的英語教師進高校再進修，提高自己的英語教學能力；（3）制定本校的教師培訓計劃，根據計劃的流程每年選拔優秀教師出國進修，開拓眼界，學習西方先進的教學理論與方法，回來后做匯總報告，將這些優秀方法在全校普及。
三、結束語
小學英語課程主要是為了培養學生對英語學習的興趣，為學生打下英語學習的基礎，對提高我國公民整體英語水平有著重要意義。小學英語教師素養水平的高低，直接關系到了小學英語的教學質量，因此必須予以重視，通過各種方式培養教師素質能力，提高整體的教學質量。
參考文獻
[1]王薔等.全國首屆小學英語優質課競賽課堂教學觀摩分析報告[J].中小學外語教學，2011.（8），（9）.
小學科學學科的核心素養范文5
一、積極開發并合理利用校內外課程資源
1、充分利用學校課程資源
課標中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在多種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！笨梢姡抡n程強調以活動教學為手段，由教室移向生活，使學生在主動參與的全體性活動中發展自己的情感、態度、知識和能力，在實際的環境中學習。例如《只有一個地球》一文，教師可以給學生布置的課外興趣作業。例如：收集家鄉環境遭到破壞的資料。學生通過實踐明白哪些是破壞環境的行為，加深理解“只有一個地球”的含義，從而明白保護地球的重要性。
2、 合理利用家庭課程資源
孩子們生在農家，對家作物的外形特點和生長過程自然有深刻的印象，不像城里的孩子只停留在熟悉的成品的表面。所以，在識字教學中，教師可以把鄉村特有的生活和識字結合起來。
3、 要積極開掘社會課程資源
社會課程資源對學生的發展具有獨特的價值，與傳統教科書相比，課程資源是豐富的、大量的，具有開放性的，它以其具體形象，生動活潑和學生能夠親自參與等特點，這是傳統的教科書所無法替代的。如在學習十一冊口語交際《小記者》時，教師可讓學生以小記者、小調查員的身份去對一些有特色的農民進行采訪、調查和研究，使學生在社會實踐中提高處理信息的能力和語文表達能力。這樣讓學生進行口語交際就不是無源之水，就能切實提高口語表達能力和交際能力。如在學習第八冊《積累？運用八》“讀讀背背”，時，教師可以因地取材，讓學生虛心地問長輩請教，收集這樣生動的語言。此外，教師還可以通過組織學生到閱覽室圖書館查找，把“農語”抄下來。這樣不僅豐富了學生的語言積累還提高了學生的表達能力。
二、在教學中把朗讀落到實處
《新課標》明確指出：“指導學生讀好書、愛讀書、多讀書、好讀書、讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。” 朗讀幾乎貫穿于整個語文教學過程，它不僅能夠幫助學生理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨，還有助于語言的積累?！∫虼?，朗讀教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本，從而提高學生的語文素養。它體現了學生主體作用的發揮，體現了以學生的語文實踐活動為課堂教學的本體，同時也體現了新課程標準理念在朗讀教學中的落實。
1、在朗讀時把吟誦和品位相結合
語感訓練是語文學科實施素質教育的關鍵所在，新時代的語文教學應該強化語感訓練，通過吟誦與品味的實踐，培養學生良好的語感。例如《桑娜》一文中，描寫桑娜的心理活動的句子較多，教師可以讓學生結合上下文，了解當時說話的語境，讓學生反復誦讀，抑揚的語調、變化的速度、語音的輕重使學生感受桑娜復雜的心情，體會桑娜樂于助人的可貴品質。
2、在朗讀中合理展開聯想與想象
言語作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之音或語外之意。在進行語言表達時，常常要運用由聯想或想象作為基礎的修辭手法，言語作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之音或語外之意。在進行語言表達時，常常要運用由聯想或想象作為基礎的修辭手法，以使語言鮮明生動。如《臺灣的蝴蝶谷中》有這樣一句話：“每年春季，一群群色彩斑瀾的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”如果僅從文字的表層意義呆板地理解“色彩斑瀾、穿、越”等詞語，就無法感受到活生生的動人的蝴蝶聚會的場面。要想讓學生披文入情，進入課文所描繪的情境，只有在反復朗讀的基礎上發揮想象、展開聯想：數以萬計的蝴蝶身著彩衣正從四面八方趕來，它們生怕耽誤了大好春光，急著到蝴蝶谷去聚會，你瞧它們飛得多么輕快、多么活潑！學生在看圖想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正趕著去蝴蝶谷聚會呢。因此，教師要積極啟發學生進行豐富的聯想與奇特的想象，讓學生在能動自主的學習探究中創造性地獲得語感。
小學科學學科的核心素養范文6
摘 要：從美術科目入手，對核心素養的內涵以及初中德育創新與美術課堂教學的契合性進行了探析，并就初中德育創新與美術課堂教學的有效融合提出了一些對策，以供參考。
關鍵詞：核心素養；初中德育創新；美術課堂教學
隨著新課程改革的不斷深入，我國基礎教育已經進入核心素養時期，而道德素養作為核心素養的一個重要構成部分，應被滲透到基礎教育階段各個科目的日常教學活動中，積極探索德育創新與課堂教學的融合策略，是每個科目教師的重要職責。而初中美術課程，以藝術的形式向初中生展示了一個真善美的世界，既具有美育功能也具備德育價值，這對德育創新與美術課堂教學的有效融合創造了有利的條件。
一、核心素養概述
教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，將核心素養描述為深化課程改革、落實立德樹人目標的基本地位。根據此文件的闡述，核心素養是指適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，包含德育素質、社會責任等九大素養。德育素質在核心素養體系中占據著重要的地位，將德育素質的培養和德育方法的創新融入課堂教學中，是每位教育工作者的重要職責。
二、初中德育創新與美術課堂教學的契合性
“美術可以輔翼道德，美術之目的雖與道德不相符，然其力可淵函人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治。”從魯迅的這句話中不難看出，德育和美術是相輔相成的。道德素質和文化素質是我國青少年應該具有的兩大基本素質，將道德教育融入初中美術教學實踐，是初中美術課程教學大綱的要求。而美術作為一門開放性、啟發性的課程，在教學理念、教學內容、教學方法的創新方面有著得天獨厚的優勢，豐富的美術作品，取之不盡的藝術資源，為德育的實施和創新提供了豐富的素材，在美術課堂中滲透德育創新，對于擴大課堂知識容量和提升德育成效均大有裨益。因此，初中德育創新與美術課堂教學的融合，既是必要的，也是可行的。
三、初中德育創新與美術課堂教學的融合策略
1.在作品講解中滲透價值觀念
初中美術課程中，豐富的美術作品向學生展示了一個真善美的世界，深化對美術作品的講解，有意識地引導學生感受和挖掘作品背后的精神、思想層面的內涵，對于提升其道德素質有著重要的意義。例如在欣賞一些藝術家的現代建筑作品時，筆者不但將這些建筑作品的設計意圖進行了分析，還對藝術家進行了介紹，對藝術家對未來世界的設想和期待進行了描述。同時，筆者還結合實際，向學生講述了一些與建筑作品有關的科技故事和人文故事。如此一恚學生的眼界大大拓寬，對未來的建筑、科技、藝術、文化發展充滿美好的期待，這對其正確世界觀的樹立和主人翁意識的形成均發揮了重要的作用。
2.在美術欣賞中融入精神熏陶
美術欣賞是美術課堂教學的重要形式之一，美術欣賞教學中，學生將接觸大量優秀的藝術作品，而其中不乏蘊含深刻思想和崇高道德的作品，引導學生在欣賞藝術品的同時，接受崇高精神的熏陶，不失為德育創新的有效方式。例如：在學習民間藝術內容時，我們不但可以向學生展示我國古代或當代民間藝術家們的杰出繪畫、手工藝、雕塑作品，還可以通過網絡搜集相應藝術家的照片與生平，并搜集與藝術作品相關的史料、傳說等，使學生更全面地認識藝術作品，深刻地領略民間藝術的魅力，同時被我國勞動人民的智慧、淳樸、善良、堅毅的品質所熏陶。
3.在美術實踐中培養優秀品質
德育創新不應僅停留在理論上，也應與美術實踐相結合。因此，美術教師應有意識地將課堂延伸到課外，通過開展豐富多彩的美術實踐活動來滲透德育，使學生在實踐中逐漸養成優秀的思想素質和道德品質。例如：在國慶節、勞動節等節日，學?？砷_展一些主題美術展覽活動，通過展出與主題相關的繪畫、攝影、雕塑等美術作品，使學生了解這些節日的內涵，并體會其背后的道德含義。此外，學校還應有計劃地組織繪畫、攝影、手工作品征稿和競賽活動，并評選出優秀個人和班集體，借此增強學生的集體榮譽感和自信心，有利于其高尚品質和良好道德素養的形成。
綜上所述，核心素養背景下，初中美術教學應充分發揮自身的德育價值。初中美術教師應在充分認清美術課堂教學與德育創新的契合性的基礎上，將德育與作品講解、美術欣賞、美術實踐等教學活動有機地融合在一起。然而“教無定法，貴在實效”，核心素養背景下，究竟如何在美術課堂教學中有效滲透德育，還需初中美術教師不斷摸索和嘗試。
參考文獻：
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