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音樂教育的核心素養范文1
【關鍵詞】音樂教育文化素養培養
【中圖分類號】J6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0207-02
《音樂課程標準》中把音樂教育定位于文化層面，重視提高學生的文化素養，體現了教育理念的重大提升。很長時間以來，受到傳統教育理念的制約，我國的音樂教育重視技能教學忽視了文化教學，尤其是忽視了德育價值，使得音樂教育有很大的局限性。實際上，音樂教育應重視審美教育，以審美為核心，豐富學生的審美體驗，提高其文化素養。這才是音樂教育的理想目標。如何在音樂教育中貫徹科學發展觀，堅持以人為本策略，引導學生樹立文化意識，開拓文化視野，豐富文化內涵，是音樂教育亟需探索和解決的重要課題。
一、音樂教育中注重人文精神
美育作為大學音樂賞析最直接的形式，音樂將歷史、現實和未來完美的融合在了多種生活場景和自然景象中。生動的音樂旋律，將客觀世界的美丑藝術化，使欣賞者受到熏陶和感染，從而加深對美的認識。多少人文內涵蘊藏于音樂之中，思想、價值、情感、道德尊嚴藝術素養等人文特征都被包含在音樂里；各個國家由于歷史的不同，其社會、民族、時代、風俗也大不相同，孕育在音樂中的內涵也不相同。由此可見，在人文教育的領域里，音樂起到了核心的作用。傳統的音樂教法已不能適應學生發展的需要，因為這種教法只注重對學生技能和技巧的訓練，使有些學生學習感覺枯燥、難學，制約了學生的發展。面對這種情況，教師要優化音樂教學，將音樂與人類、音樂與情感、音樂與生活、音樂與歷史多方面相融合，讓學生體會不同時代的音樂所蘊含的人文精神，多進行音樂文化的滲透，培養學生的人文素養，幫助學生建立正確的價值觀、人生觀和世界觀。從音樂的發展歷史上講，處處都體現著音樂與經濟、宗教、政治有千絲萬縷的聯系，將豐富的文化和歷史內涵通過音樂展示出來，尤其是與時代文化的聯系，音樂不是孤立存在的，是“藝術形象性和情感性”，與多種藝術相互的結合在一起而產生的共性。這深深的影響著我們的審美和表現構成，讓人們以藝術的各種形態表現形式，在音樂的情感意境中感受和體驗內心升騰的美，從而陶冶人們的情操，將人們的生活變得更豐富、更有意義。
二、在音樂情感體驗和音樂意蘊中體會和培養文化美感
在靈動的音樂中，利用音樂情感，來感悟文化的美感。在教學中，教師要根據音樂課的內容，結合現在學生對音樂的感觸，以情感人借用音樂來尋找與學生之間的共鳴，激發學生內心的音樂情感，展示音樂在情感上的表達，豐富學生的情感。讓學生主動的去欣賞、感受、表現、創造；以美育人，讓學生在優美的音樂之中，感受美的傳達，像一股清泉淌入心間。將學生置于音樂情感體驗和音樂美感的享受中，在不知不覺中受到熏陶和培育，內心升騰那種美的高尚，提高學生的人文素養。
每一個時代的音樂，都有其深刻的音樂意蘊。讓我們的音樂課堂活躍起來，讓學生展示喜劇舞蹈、歌唱表演、音樂小品，把自己對音樂的理解釋放出來，而不拘泥于形式。學生在表達中自由翱翔、樂于創新，從而解放了學生的思想，對音樂中文化內涵的理解也變的自然、流暢。領悟了文化內涵，提高了文化素養。
三、在音樂實踐活動中擴大文化視野
聆聽是音樂的魂，是思想放飛的基礎。音樂要遵循“以聽為主”，讓學生在聽之中將自己的個人魅力散發出來，用音樂來撞擊學生的心靈。當前音樂的流行使音樂無處不在，學生每天主動、被動的都要接受很多的音樂信息，這種有意識或無意識的交叉聆聽，容易使學生將聽變得很隨意，養成了不良的聽覺習慣。可見，為學生創建音樂的文化氛圍，引導學生如何去聽，學生應該多實踐、會實踐，將學生置于廣大的音樂海洋中，感受音樂、聆聽音樂，擴大自己的文化視野，以糾正學生在隨意聽上造成的不良習慣，使學生會用科學的方法來感受和鑒賞音樂，融合眾多音樂之美，在這種音樂的氛圍中修煉文化素養。
四、整合多學科滲透音樂賞析教學，促進學生創造性思維
音樂中蘊含的人文精神，使音樂的學習范疇不在拘泥于音樂本身。音樂學科和其他學科之間有一些無形的橋梁，教師可以引導學生對音樂和相關學科進行綜合探究性的學習，在學習中領悟音樂的獨特性和魅力，把握音樂多樣化的發展趨勢，順應音樂發展的潮流。具體的與其他學科結合的有：音樂與文學、音樂與美術、音樂與自然、音樂與舞蹈戲曲，音樂與物理等。多學科的相互結合豐富了音樂課堂，進而推進了學生綜合素質的提升。
五、強化音樂文化與其它藝術門類的聯系與互補作用
創造力是實施素質教育的核心，學生不僅僅是重復的勞動者，還要有自己的創新，自己對美的理解?？梢?，高師音樂教育的核心是學生審美能力和教學素質的提升。在教學實踐、教學管理中逐步的向學生滲透素質教育，貫穿于教學計劃、內容、教材、教法的各個環節中。然而，在教學中，人文素質的培養是一項大工程，在教學的每一個環節中，都要做到高度協調、密切配合，尊重學生的認知規律，以學生發展為中心，提高學生的審美層次。在組織教學中注重人文教育，加強學生人文知識和技能的相互互補統一。在課堂上，要進行不斷的更新教學模式，深化人文素質的內容，豐富課堂教學，使其更具實效性、鮮活性，突出音樂的藝術感染力。教師要認真整合教學內容，調整教學結構，從素質教育的全局出發，建立高效的整體結構和功能。單就整合來說，是有意識、有目的的將音樂教育與其他藝術相結合，而不是簡單的拼接，只有相互有機融合，才能發揮多合一的優勢，使學生的人文素質得到良好的發展。
參考文獻：
[1]張莉.淺談課程改革對音樂教師素質和能力的要求[J].藝術教育.2010(03)
音樂教育的核心素養范文2
關鍵詞：音樂課堂；課堂教學；核心素養
在各行各業都飛速發展的今天，教育也不甘落后。新的教育教學理念不斷滲入課堂教學中，以學生為主體，充分發揮學生的主動性是課堂教學的主流。隨著核心素養的提出及其融入每一門學科的教學，音樂學科的課堂教學也面臨著新的挑戰。如何根據自己的教學實踐，在課堂教學中加強對學生核心素養的培養，使課堂教學更有效，是每位音樂教師值得探討的課題。
一、重構課堂標準，打破教學與學生素養脫離的局面
一般的音樂課課堂，都是教師教學生簡單的唱完課本上的歌曲就算完成了課堂任務，學生只要上課學會了一首歌就算是最大的收獲?，F《新音樂課程標準》中提出了音樂課時要從審美、興趣、個性發展、弘揚音樂文化等各個方面出發；針對每個年級段都要具體情況具體分析，完成不同的教學目標。在新的教育理念下，核心素養是教育教學的主要目標，這就要求我們在課堂教學中不僅要傳授知識，更應注重對學生各種能力的培養。如此一來，想要上好一堂音樂課就不是一件容易的事，上好音樂課也不是只要教會學生歌曲這么簡單。音樂科教師需要重構課堂標準，轉變教學方式。教師應著眼對學生學習方式上的研究和改變，改變以往那種只重視教師的“教”，而忽略了學生的“學”。在音樂教學中，為了讓學生有實際的體驗，可以讓學生收集課堂以外的音樂資源。如：現在學生喜歡流行音樂，隨著各種電視節目傳播，《中國好聲音》、《超級女聲》等受到學生們的追捧。學生有自己的觀點和看法，需要老師的點撥。教師應該讓學生把自己最喜歡的流行音樂帶到課堂來，指導學生鑒賞，使音樂課堂成為時代潮流與價值精神的展現舞臺。實踐證明，中小學生接受音樂教育的途徑是多種多樣的。因此，音樂教師必須要有寬闊的視野，保持開放的態度。音樂教師要在合適的時機對學生進行講解，讓學生進一步去體會理解音樂的內涵。如《保衛黃河》有著非常鮮明、生動有力的音樂形象，它以跳動起伏，生氣勃勃的戰斗精神構成它的聲調特征，表現了我們偉大祖國的英雄兒女斗志昂揚的奔赴抗日救國戰場，掀起了民族解放斗爭巨浪的熱烈場面，生動的刻畫出保衛黃河，保衛祖國，英勇殺敵的光輝形象，在這一刻學生一定會受到心靈上的震撼，激發出愛國主義熱情，以及頑強的斗志。又如欣賞我國家喻戶曉、婦孺皆知的民間傳說《梁?！窌r，我們每一個人都會被這優美的旋律和強烈的藝術感染力所深深的吸引、打動。這些健康的音樂作品能夠觸及學生的心靈深處，陶冶學生的情操，使學生的素質得到更全面的提高。此外，課外音樂教育環境也應該成為音樂教學的有機組成部分。如音樂與舞蹈結合來表現音樂，與美術結合使音樂更形象，與語文中的詩詞、戲劇溝通，達到神與形的完美統一等等。我們必須要利用一切可以利用的機會和條件，向學生進行音樂教育。
二、優化課堂教學模式，注重學生學習的素養
新的音樂課標為音樂教師提供了一個發揮自己潛能的廣闊空間和一個更有意義的教學領域。新的課程標準強調要經常給學生表演和表現的機會。唱得好不好是一回事，敢不敢唱是另一回事。表演的好不好是一回事，敢不敢表演是另一回事。鄢、愛跳、愛表現這本來就是孩子們的天性，這種天性在傳統的教學模式下，漸漸地被磨滅了。那么，在21世紀的今天，教師必須讓孩子們的天性得到充分釋放。在音樂課上，培養學生敢于大膽地歌唱、表演，就是一種自信心的培養，一種做人的勇氣的培養，一種對生活態度的培養。在小學音樂課程中，人文主題與知識機能的關系是統領與被統領的關系。音樂課程要求把知識技能的學習同音樂能力和人文素養的提高有機地結合。其別重要的是，知識技能只有在情感的激發下才能夠成為智慧。音樂教育在任何時候都不能丟棄藝術的本質、特性，音樂課程應體現出其他學科所不能觸及到的方面。音樂是情感的藝術，失掉了情感就沒有了藝術。在小學音樂課程的教學中，只有讓情感得到充分體驗、感受和理解，才能接觸到音樂的本質，也才能讓學生領會和掌握必要的知識和技能。如《音樂》教材二年級下冊第三單元“手拉手”，通過《讓我們手拉手》、《大家來唱歌》等歌曲，引導學生表現他們豐富、有趣的生活，反映他們的感受，學會同學之間互諒互讓，珍惜友情，共享快樂，使學生在活動中通過交流，體驗集體游戲的樂趣，懂得相互欣賞和共同分享，達到情感體驗和提高審美素質的教學效果。
三、課堂中培養學生的自主性，促進個性發展
音樂教育的核心素養范文3
（一）沒有認識到音樂教育的本質
音樂教育的本質主要指的是審美教育，審美價值是音樂的核心因素，音樂的其他方面也是以審美價值作為依據。但是，長時期受傳統教學思想的影響，小學音樂教育一直都沒有實現絕對的獨立性，不是被歸入了智育范疇，就是被歸入德育范疇，音樂教學過于注重其政治性和智育性，忽視了音樂的藝術特點，將音樂最本質的因素“審美價值”擺在了次要位置，使得音樂教學缺乏藝術。
（二）重視音樂技能，忽視了音樂的育人功能
小學音樂教育主要是為了普及基礎的音樂知識，屬于普通的藝術教育，并不是職業教育或者專業的藝術教育。但是以往的小學音樂教學模式過于重視音樂知識和音樂技能的傳授，教學目標主要定位于對知識或者技能的掌握程度，卻忽視了小學生在音樂方面的興趣、創新精神、審美價值、個性發展、鑒賞能力、認知能力、情感體驗等方面的培養，盲目追求專業藝術院校的形象，小學音樂教育卻沒有體現出小學的特點，音樂教育“育人”的功能也被忽視。
（三）學生被動的學習，主體地位被忽視
有不少教師認為教學就是教師向學生教授知識和經驗，將教育看成是文化傳遞的工具，所以，日常教學中常見的模式就是老師教學生聽，教師總認為指導的越詳細，學生學起來效果就更好，讓他們去模仿教師的聲音和動作，學生這樣被動的接受知識，學生的主體作用沒有得到充分有效的發揮。
（四）教學評價方式比較單一，忽視了學生的全面發展
傳統的教學評價模式中，注重對學生音樂知識和音樂技能的評價，忽視了學生的個性發展、文化素養、審美能力和價值觀念的評價，評價方式以考試為主，方式比較單一，這不利于學生今后的全面發展。
二、改進小學音樂教育的具體方法
（一）創新小學音樂教學理念，認清音樂教育的本質，突出“以學生為本”的核心精神
隨著素質教育的發展，藝術審美素質成為新時期下人們不可缺少的重要素質之一。音樂審美教育的主要目的是提高學生的審美能力，幫助學生完善審美的心理，促進小學生在音樂方面的全方位發展。將音樂教育定位在一種文化層面上和對人的培養上，在新的音樂教育中要體現以審美體驗為核心，尊重學生的個性發展，引導學生主動參與音樂創造和音樂實踐，幫助學生發展創造性思維的同時，還能讓學生養成良好的人文素質，為學生今后的可持續發展奠定良好的基礎。小學生作為教學活動的主體，任何音樂教學過程都應該以維護學生的利益為主，讓學生成為知識構建的主要受益者和實施者，引導學生自主學習，教師發揮好主導作用，在和諧、民主的教學氛圍中，促進師生互動，進而提高音樂教學效果。
（二）采用多元化的教學方法激發小學生對音樂的強烈興趣
教學方法的選用是否恰當是體現教學成效的重要因素。音樂教學中不排斥知識和技能的傳授，但是采用什么樣的方法將知識和技能融合到音樂中，讓學生體驗到音樂的美妙，是每個教師都應該思考的問題。
（三）采用科學合理的評價方式，幫助小學生建立音樂學習的信心
這需要教學評價方式和評價內容的多元化。在評價內容上，除了對普及的音樂知識和技能進行考核外，還要對學生的實踐能力、情感態度、音樂潛能、音樂素養和個人品質等都要考核在內，由于每個學生學習音樂的潛力不同，對不同的學生要采用不同的評價方式，給予學生感受成功的機會，幫助學生建立學習音樂的信心，為他們今后的音樂教育奠定基礎。
三、結語
音樂教育的核心素養范文4
陽駿 湖南涉外經濟學院音樂學院
摘要：柯達伊教學法是一套比較科學的音樂教學法?？逻_伊教學法主張以唱為主，主張重視兒童的天性。豐富多彩的民族音樂為
柯達伊教學體系在我國小學音樂教育中的發展提供了沃土，我國社會的不斷進步為柯達伊教學方法的應用提供了物質保障，素質教育
的發展音樂教師水平的提高為小學音樂的學習提供了雄厚的師資力量，現階段小學生音樂素養的提高為柯達伊教學體系的應用提供了
用武之地。為了使柯達伊教學體系更好地在小學音樂教學中貫徹落實，在教學中要重視小學音樂教育，逐步改變我國的升學體制，將
音樂課程的學習和其他課程的學習提到相同的地位，同時還應加強傳統音樂教育的比重，強化音樂師資建設。
關鍵詞：柯達伊教學法；小學音樂；教學
柯達伊教學法是由匈牙利著名作曲家、教育家佐爾坦?柯達
伊總結出的一套科學的音樂教學法。其倡導的音樂普及教育、民
族音樂教育觀和對音樂教育的重視等理念，對歐洲及世界音樂教
育都有非常重大的意義。如今柯達伊教學體系已經普遍傳入我
國，但是小學音樂教育中對于柯達伊教學體系的應用卻很少。研
究柯達伊教學體系應用于我國小學音樂教育的可行性、使其很好
的適應小學音樂教育以及我國的小學音樂教師如何更好的掌握
柯達伊教學體系是筆者在文章中注重探討的問題。
一、柯達伊教學法簡述
（一）柯達伊教學法的理念
首先，是對音樂教育的重視，20 世紀初匈牙利受戰爭的影響，
文化藝術的發展非常落后，物質生活都得不到保障何談音樂。因
此柯達伊認識到應當喚醒人民內心對音樂的喜愛?？逻_伊把音樂
教育理念作為表達愛國思想的方法，引導人們重視音樂教育。
其次，以民族音樂為基石，音樂教材使用民族歌曲，并使用
母語教學?？逻_伊反復強調民族音樂無可替代的地位，民族音樂
經歷了歷史的考驗，是勞動人民智慧的結晶。因此，兒童在使用
母語學習音樂的過程中具有先天的優勢。
再次，音樂教育應當成為小學的重要課程，由于我國升學體
制的制約以及家長、學生的固有觀念，始終認為音樂、美術、體
育是副科是不重要的。但是柯達伊認為恰恰兒童時期才是學習音
樂的黃金時期，家長和學生應當重視小學音樂的學習，學校也應
當聘請優秀的音樂教師，徹底轉變對小學音樂課的認識。
（二）柯達伊教學方法的特點
1.以唱為主。小學正是兒童身體、智力快速發展的階段，音
樂教育要順應兒童身心發展的特點，符合兒童學習的節奏。小學
階段兒童的語言能力快速發展，因此要讓兒童多唱，這樣既對兒
童身體發育有利，也能增強兒童學習音樂的興趣。
2.順其自然?？逻_伊認為：兒童的心理不成熟，興趣很重要，
有興趣注意力才集中，小學的音樂教育應當順應兒童喜好，不能
勉強，應當多引導，順應其興趣愛好。
二、柯達伊教學體系應用于我國小學音樂教育的可行性
（一）豐富多彩的民族音樂，為柯達伊教學體系在我國小學
音樂教育中的發展提供了沃土。我國傳統音樂豐富多彩、形式多
樣，這符合柯達伊注重民族傳統音樂的理念，給小學音樂教育適
用柯達伊體系提供了基礎條件。
（二）我國社會的不斷進步，為柯達伊教學方法的應用提供
了物質保障。改革開放后，我國發生了天翻地覆的變化，尤其是
生活水平的不斷提高，人們更加注重對精神文明的追求。家長也
有能力為子女學習音樂提供物質保障。對于樂器的購買、課程的
學習包括參加音樂會等都提供了良好的條件。
（三）素質教育的發展，音樂教師水平的提高為小學音樂的
學習提供了雄厚的師資力量。小學音樂的學習，音樂教師處于非
常關鍵的地位，優秀的音樂老師能夠更深刻的理解柯達伊教學體
系的精髓，能夠準確無誤的將柯達伊教學方法應用到小學音樂課
堂上，使學生能夠真正的通過柯達伊教學方法，更好的學習音樂
課程，促進自身素質的提高。
（四）現階段小學生音樂素養的提高為柯達伊教學體系的應
用提供了用武之地。小學生的音樂素養是柯達伊教學體系能否在
我國發展推廣的核心因素。如果小學生音樂素養不高或者對音樂
一知半解、沒有興趣，那么就不能很好的理解所學的音樂，任何
教學方法都無法適用。然而隨著我國音樂文化環境的發展，人們
對音樂的認識和小學生音樂素養的提高，柯達伊教學體系在我國
小學音樂教育中的應用將會水到渠成。
三、柯達伊教學體系應用于我國小學音樂教育的建議
（一）重視小學音樂教育，逐步改變我國的升學體制，將音
樂課程的學習和其他課程的學習提到相同的地位，設置合理的課
程，禁止擠占、挪用音樂課程，將音樂課程的考核作為升學、評
優的標準。教師、家長、學生應當轉變學習觀念，重視對音樂課
程的學習。
（二）加強傳統音樂教育的比重，現在許多兒童對音樂的喜
愛，大多來源于對流行音樂的喜愛，但是小學音樂教育應當注重
對我國傳統音樂的學習。我國有悠久的歷史、燦爛的文化，傳統
音樂中也有非常優秀的作品，傳統音樂是經過了歷史沉淀的、寶
貴的文化財富，只有在傳統音樂的基礎上發展、創新才能創作獨
特的音樂，對今后音樂的學習、音樂素養的提高有很大的幫助。
（三）充分應用柯達伊教學方法，在小學階段為學生的音樂
學習打好堅實的基礎?？逻_伊在研究音樂教育的同時不斷吸收引
進優秀的教學方法，其獨創的“首調唱名體系”增加了柯達伊體
系的靈活性。許多國家對柯達伊教學體系的成功應用，充分說明
了其優越性。而在我國許多已經應用柯達伊教學體系的學校中，
學生對其也是非常認可的，柯達伊體系便捷有趣，提高了學生的
學習興趣。
（四）強化音樂師資建設，柯達伊認為：幼兒的音樂教育是
非常重要的階段，因此對于音樂教師的水平和能力有非常嚴格的
要求。音樂教師應當接受過系統的音樂教育，除了具備基本的音
樂知識外，還必須具備一定的文化素養。音樂教師處于特殊的地
位，對于音樂教師來說，除了掌握課堂教學技能外，還應當有優
秀的音樂素養包括吹、拉、彈、唱等特殊技能，并且要把兩者在
課堂教學中集合起來。優秀的音樂教師具有良好的品德，更重要
的是自己對從事小學音樂教育有很深的熱情。教育機構應當加強
對音樂老師的培訓，使老師的音樂教育水平不斷提高，這樣才能
對小學音樂教育發揮重要的作用。
參考文獻：
[1]焦淼.淺談柯達伊教學法在中國的實用價值[D].中國音樂
學院，2007年碩士論文.
[2]周曉藝.論柯達伊教學法在童聲合唱教學、訓練中的運用
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[3]曹理，何工.音樂學習與教學心理[W].上海音樂出版社，
音樂教育的核心素養范文5
關鍵詞：審美教育；音樂教學；音樂素養
一、中國音樂教育的發展與現狀
音樂是一門古老的藝術，音樂教育則是一門古老的學科。廣義的音樂教育在人類音樂誕生之日就已產生。從《呂氏春秋·古樂篇》關于“昔葛天氏之樂，三人操牛尾，投足以歌八闕”的歷史傳說中，我們可以想象到昔日葛天氏之民載歌載舞的情景。兒童與成人在參加或觀看這類音樂歌舞表演時，自然地就接受了音樂教育。
新世紀以來,我國出臺了新的《中小學音樂教學大綱》和《音樂課程標準》，這些改革舉措都是我國音樂教育領域興起的新浪潮。回顧我國建國以來基礎音樂教育的發展，特別是素質教育的提出，為我國當今的基礎音樂教育改革提供了有利的條件。
我國教育部制訂的《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》是我國音樂教育改革的重要環節，它對我國音樂課程的性質與價值以及音樂教育的基本理念等內容進行了系統地闡述。《標準》力求體現深化教育改革，全面推進素質教育的基本精神，以提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、欣賞音樂奠定良好的基礎。
二、如何提高學生的音樂素養
（一）音樂教學應以音樂審美為核心
在音樂教學中，以音樂審美為核心應貫穿于音樂教學的全過程。通過各種體裁、題材的音樂作品，以歌唱、器樂、欣賞等方式，增進學生對音樂美的感受、理解、鑒賞以及表現和創造能力。
（二）注意教學內容的選擇
音樂教育的內容應該是一種具有平衡性、節奏性和有機統一性的完美音響運動形式。在這樣的狀態中，受教育者參與的感知、聯想、想象、理解等心理過程可以在一種自由、和諧的狀態中發展。
（三）選擇恰當的、具有創新性的教學方法
教學方法是完成教學任務所使用的工作方法，它包括教師的教授方法和學生的學習方法。決定教學方法的基本要素是教學目的、教學對象和教學內容（教材）。這三者中教學對象處于中心的位置，學生的實際狀況是三者中最重要的因素。音樂教學的根本目的在于通過音樂教學陶冶學生的審美情感，培養學生的審美能力。音樂教學的內容包括歌唱、器樂、律動、欣賞、創作和音樂基礎知識和基本技能。音樂教學目的和教學內容決定了音樂教學方法的特殊性，而學生的不同狀況也決定了音樂教學方法的多樣性和復雜性。
三、提高音樂教師的素質
提高音樂教師的素質，發揮音樂教師的重要作用。注重對音樂教師素質的不斷提高，對音樂教學、全面推進素質教育具有極為重要的意義。只有高素質的教師，才能有力地推動和實施創新教育，只有具有創新意識和創新精神的教師，才能不斷改進教學方法，培養學生的創新精神和創造能力。
（一）音樂教師應具備的一般修養
音樂教師與其他學科教師一樣，應具備良好的教師職業道德；必要的教學能力；以及一定的文化修養。
（二）音樂老師應具備的專業素質
第一個方面是音樂學科的理論知識和技能技巧方面的素質。第二個方面是教育的基礎理論與技術（教育實踐）方面的素質。第三個方面是音樂學科教育理論與實踐方面的素質。音樂教育作為教育的一個分支，具有許多特殊性，這些特殊性既有別于音樂工作的其它領域，又未被普通教育理論所涉及，它是跨于音樂與教育之間，體現音樂教育作為一門專業的獨立地位的知識體系。
（三）音樂教師應具備的業務能力
音樂教師應該要具備從事音樂課堂教學的能力。普通學校的音樂課具有多項內容的綜合性，因此，音樂教師必須具備從事歌唱教學、器樂教學、律動教學、欣賞教學、創作教學和基礎知識與基本技能教學的能力。音樂教師要具備組織輔導課外音樂活動的能力。音樂教師還應該具備從事音樂教育研究的能力。由于教育理論和音樂教育實踐的迅速發展，教育改革的不斷深入，學習現代教學理論，借鑒新的教學體系，是音樂教師必須具備的一種“自我完善”的能力，尤其是在學習和運用現代教學理論、現代教育科學研究的方法和音樂教育的理論與技術，進行音樂教育實踐的研究方面，應是當代音樂教師所具備的一項重要的能力。
參考文獻：
音樂教育的核心素養范文6
關鍵詞：音樂審美;音樂教育
中圖分類號：J601-4;G642 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）35-0235-02
音樂教育是向學生實施美育的主要途徑，學生的音樂活動是融歌唱、語言、圖像、律動、舞蹈等多種藝術形式為一體的綜合方式。音樂教學正是從培養學生感受美這點出發，從而引導學生們鑒賞美、體驗美、表現美?！缎抡n標》明確指出：“音樂課不只是向學生進行一些識譜、技能、技巧和音樂知識的傳授，更重要的是要從多方面對學生進行感知、實踐、審美、合作意識和審美情趣的培養，用美的音樂，美的體態、美的情境感染人，從而達到對學生音樂體驗、音樂想象力的培養?！睘榱素瀼貙嵤缎抡n標》的教學，筆者在本文中運用了各種教學手及教學方法。啟迪學生的智慧、陶冶學生的情操、激發學生的審美情趣。
一、音樂教學中以音樂審美為核心教學理念的內涵
音樂教育的目的就是擴大音樂視野，培養學生對音樂的感受能力、理解能力、鑒賞能力，陶冶高尚的藝術情操，形成正確的藝術觀。其實質是一種社會交往行為。下面著重談談以音樂審美為核心的教學理念的內涵?！兑魳氛n程標準》中對基本理念“以音樂審美為核心”的闡述為：“以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂教學教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。在教學中，要強調音樂的情感體驗，根據音樂藝術的審美表現特征，引導學生對音樂表現形式的情感內涵的整體把握，領會音樂要素在音樂表現中的作用?！币虼?，我們可以從新課標中看出“審美教育”是一種音樂美的回歸，它否定了以往音樂學習偏離生活實踐及情感世界的這種情況，并通過音樂豐富了學生的審美情感體驗，讓學生的課堂變得更加豐富多彩。
從正確貫徹實施教育方針這點上來看，音樂審美教育是素質教育的一個重要的、必不可少的組成部分;從音樂教育的功能上來看，音樂教育有教育功能、健體功能、娛樂功能、審美功能等，“以審美為核心”的音樂教育要求我們必須先突出審美功能，因此，音樂教育是實施美育的重要要途徑。從這點上來看，美育在傳統的概念上就是情感教育，那么，“以審美為核心”的第一層含義就必需注重音樂審美情感的培養，因此，要給學生創造充分的情感體驗的和機會。
二、音樂教學中以音樂審美為核心教學理念的意義
音樂作為一門以審美為核心的藝術學科，不僅僅是用來娛樂學生，或是讓學生學會唱歌，它更是一門讓學生們學到知識和培養學生給方面的能力的學科。一堂“以音樂審美為核心”的音樂課，能夠培養學生的表現能力、實踐能力、創造能力和審美能力。在音樂審美活動中，學生通過感知、聯想、理解、想像中產生審美愉悅感，從而激發學生積極地在音樂中發現美的興趣。此外，學生們在聆聽音樂、表達音樂和創設音樂的過程中，置身于音樂美的意境之中，這有利于激發學生的興趣和欲望，讓學生進入音樂聯想、想像的境界，學生的審美能力在這樣的境界中才能真正的發揮得淋漓盡致。
在音樂教學實踐中“以音樂審美為核心”，能夠引導學生體驗、表現、創造和享受音樂的美感，在潛移默化中培育學生美好的情操和健全的人格;提高學生的自身素養;引導學生參與音樂的審美實踐和情感體驗;引導學生對音樂表現形式和情感內涵的整體把握;領會音樂中的各要素在音樂表現中的作用;把音樂知識和技能的學習有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中;在音樂課堂教學實踐中真正地讓學生學會審美，從而積極主動地發現美和創造美。
三、在音樂教學中如何體現以音樂審美為核心
隨著素質教育的不斷推進和深入，人們普遍認識到音樂教育在提高與培養學生素質方面所具有特殊作用。在音樂教學中，為了激發學生的學習興趣， 積極地參與審美體驗，更好地實施音樂課程標準，音樂審美教學就顯得尤為重要。近代以來，強調音樂審美教學，已成為當今音樂教學所應追求的首要目標。在如何把音樂本質還給學生，提高學生音樂審美能力的問題上已成為廣大音樂工作者的任務。為此，筆者作了以下分析。
（一）分析音樂教材，挖掘審美因素
音樂教材的審美因素包括情景美、曲調美、配器美、伴奏美等。好的歌曲教材還應具備“動聽”、“好唱”的特點，只有具有優美的曲調，才能具備動人的藝術感染力，使學生聽了還想聽、唱了還想唱，甚至百唱不厭。比如《理發師》這一課，大部分教師都從律動學習入手，讓學生感受歌曲的韻律之美，而少部分教師則根據學生的年齡特點、心理特點和現有的生活實踐經驗，并結合自己對這首歌曲的進一步理解，以歌曲中的感嘆詞為突破口而進行歌詞改編。因此，在教學過程中，音樂教師要發充分揚和深入挖掘音樂教材的審美因素，將自己的音樂審美體驗積極地溶入對教材的分析、處理之中，形成強烈而濃郁的音樂審美動力和審美渴望。
（二）選擇教學方法，體現審美原則
音樂教學作為審美教育的手段，它有其與其他學科不同的獨特的教學方法。主要表現在幾個方面：從學生的感情著手，采用自身實踐、體會的方法，用音樂的旋律感動學生、用音樂的美感動學生。因此，在音樂教學過程中，如果教師善于運用適當的教學方法就能夠達到比預期更好的教學效果，而這些教學方法往往都能體現一定的審美原則。其中包括：以情感為中心原則、注重形象原則、重視實踐原則、促進相互間的交流原則。
（三）精選教學活動，感知審美過程
一節出色的音樂課總是構思精巧而又設計新穎的，那些精彩的鋪墊與緊密的連接環節，會不斷地引起學生的音樂審美注意，使他們不斷地產生新的審美渴望。比如在《童年》這首歌曲教學后，這一課后的課堂小結如實寫道：“我們通過歌聲同音樂家共同回憶了美好的童年，這樣我們會更加珍惜自己的幸福童年。童年就是一首詩，童年就是一首歌，希望同學們永遠記住這美好的童年的歌！”①之后，同學們在鋼琴音樂《童年的回憶》的琴聲中戀戀不舍地離開教室。很顯然的是，同學們在這種氣氛以及情境下所受到的感染力和熏陶是非常大的。
（四）提高教師素養，營造審美規范
老師是學生的標榜和模范。依據審美教育學的觀點，施教者的執教形態應具有審美性。作為一個老師，一個美的傳播者，最應該注意的就是教師自身的素養。作為一個出色的教師應該在教學儀態、教學語言、教學氣質等方面做出表率。這樣才能贏得學生的尊敬和愛戴，使學生對教師產生信任感，還能使學生在無形之中受到美的影響和熏陶。教學儀態是教師在教學活動中所展現的符合禮儀要求及審美規范的儀容、服飾、表情、姿態、手勢、舉止等;教學語言包括口頭語言和板書。教學中教師的口頭語言可以對學生產生極大的影響;心理品質和深厚的專業學識是一個音樂教師的內在氣質。
四、結語
綜上所述，學生的音樂教育應以審美為核心，在教學過程中要把藝術完整地教給學生。學生既能通過這些藝術作品感受到藝術的美，還能發現和觀察到生活中的美。同時，通過音樂教學實踐，盡力做到引導同學們體驗、表達、享受和創造音樂的美，在音樂的審美過程中培養和增強學生們的審美感知和審美意識，提高全體學生們的素質，使學生參與到音樂的情感體驗中去，讓學生把握音樂的表現形式以及音樂的情感內涵，領悟到音樂的要素在音樂表現中所起到的作用，在審美體驗之中融入音樂的知識和技能，使這些知識和技能能夠有機地滲透在音樂之中。從而在音樂課堂教學實踐中真正實現“以音樂審美為核心”。
注釋：
①引用于小學三年級上冊音樂教材第一課《童年》。
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