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初中數學核心素養的培養策略范文1
一、明確課堂教學目標，提升教學的數學核心素養
在初中數學課堂教學中，教學目標的設計和確定是非常重要的，它是課堂教學的核心和主線，一切教學活動必須圍繞著教學目標展開，所以明確教學目標有助于優化教學設計，提升課堂教學的有效性，提升學生的數學核心素養。素質教育環境下，按照初中課程教育教學改革的要求，當前的數學課堂教學應該完成三維性的教學目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。看上去教學目標非常的多，但是三維教學目標之間有一定的關聯性，并且在設計中要有所側重，同時又不是偏薄。初中數學一堂課的時間也就是幾十分鐘，如此短的時間內，面面俱到只能適得其反，讓學生感覺到煩躁和不安，不利于提升教學質量，所以在具體的教學目標設計中一定要講究輕重緩解，并且做到明確清晰。針對初中生數學核心素養的培養要強化目標設計，圍繞目標優化教學過程，促進學生的發展。
二、創新教學理念和教學模式，做到理論聯系實際
在初中數學課堂培養學生的核心素養一定要創新教學理念和教學模式，做到理論聯系實際。在以往的教學中，很多的教師不重視數學課程的設計，采取的教學模式多數都是教師講授，學生聆聽，然后依據筆記掌握相關的理論知識。其實，在一線的教育教學中，教師應該落實素質教育的理念，從學情出發，優化教學設計，不斷的創新教學模式。學生未來在學習和工作中都會遇到數學問題，所以在教學的過程中要引導學生掌握必要的理論知識，同時參與生活實踐，把理論的數學學知識轉化為生活常識，提升他們的核心素養。教學實踐證明，如果在初中數學課程教學的過程中一味的讓學生死記硬背和機械式的掌握相關的數學知識，學生只能考出一個好成績，但是他們的數學核心素養是很難提高的。新形勢下，教師應該創新教學模式，采取小組合作、自主探究、翻轉課堂、微課課堂等方式，調動學生的積極性和主動性，同時注重學生生活實踐能力的培養，促進學生數學核心素養的提高。
三、擺正“教”“學”的地位，引導學生學會自主學習
教學活動是一種動態化的教育、學習和知識傳授的過程，在整個過程中都伴隨著兩種活動同時進行，一種就是教師的“教”，另外一種就是學生的“學”，教學目標的實現和教學質量的提升落腳點在學生的學習上，教師的“教”只充當著學生學習多元化途徑當中的一條而已。在以往的教育教學中，教師大多數時候只考慮到個人的講授，在課堂的設計過程中很少考慮到學情，導致學生的學習興趣較為淡薄，學習的效果也不容樂觀。新形勢下，數學教師一定要擺正自身的地位，認清自身的角色，正確處理好“教”與“學”的關系，給學生足夠的課堂重視和尊重，在課堂教學中突出培養學生的問題意識和探究能力，只有這樣才能落實素質教育的理念，實現有效教學，提升學生的核心素養。學生自主學習能力的提升起源于學生的探究意識和探究能力的培養，在數學課堂要優化教學過程和教學設計，讓學生敢于提出問題，并分析和處理問題，如有質疑的要及時的給與肯定和引導。學生有疑問就說明學生在思考問題，尋找解決問題的方法，這就是在自主學習和自主探究，這是非常難得可貴的。培養學生的數學核心素養，不妨從學生提出問題開始，提出問題就意味著學生開始主動學習和主動探究了。
四、巧用微課程教學，提升學生的數學核心素養
探究微課程在提升初中生數學核心素養的作用和策略，首先就要清楚微課程的制作方式，一般來說，常用的微課程制作方式有：利用微課筆或者電子白板制作的微課視頻、利用手機相機錄制的微課程視頻、利用PowerPoint辦公軟件制作的PPT課件微課程；利用屏幕錄像軟件制作演示或操作微課程等。PPT課件是一種較為常用的也是較為實用的教學模式和手段，這種教學手段較為簡單，在微課教學中通過PPT課件的方式提供給學生，讓學生進行學習。在利用PPT課件的時候，可以是單一的PPT課件，進行點擊操作，也可以通過轉變保存方式，把PPT轉化為視頻，供學生進行多元化的渠道學習。初中數學學科在教學內容上區別于其他學科，很多的知識點和內容不易于用文字和D片來說明，而是需要多元化的圖像和影像在完成，所以可以依據教學內容的變化選取“屏幕錄像專家”等軟件，將屏幕顯示信息動態地錄制下來，形成視頻微課程。數學教師在微課程制作的時候，需要掌握一定的技巧和方法。首先，數學微課程知識教學活動的有機構成部分之一，要想實現有效教學，必須整合其他環節的關系。除了必要的知識講授外，還可以把數學核心要素的教學設計、習題集、學生測試等輔教學資源與微視頻一起呈現給學生。其次，錄制微課程視頻，微視頻是微課程的核心要素和構成部分，針對初中數學課程的教學內容，教師可以采取手機、錄像機等攜帶方便的音像錄制工具來進行教學視頻的錄制工作，需要注意的是在錄制微視頻的時候，要講究錄制的穩定性，不要晃動和抖動畫面視頻。
隨著素質教育和新課改的要求，在初中數學課堂教學中必須采取有效的措施提升課堂教學的質量，激發學生的學習意識和學習主觀能動性，讓學生學會學習，也就是在學生掌握相關知識的同時，反思自身的學習方法和學習策略，促進學生的全面可持續發展。
初中數學核心素養的培養策略范文2
關鍵詞：初中數學；高效課堂；以生為本；核心要素
一、初中數學高效課堂的現狀
初中數學新課程實施以來，雖然各地學校的初中數學教師在新課程理念的指導下繼承、發展并創新了許多高效課堂的教學模式，取得了一些成效，但大多數的課堂教學中仍出現了種種不盡如人意的現象：一些合作學習變成了低效或無效的玩耍，一些自主探索變成了低效或負效的“放任”，一些情境教學消減了學生的獨立感悟，一些啟發式教學堆砌了太多無聊的提問……并且在升學壓力的魔咒下，很多教師出于無奈，不得不重新實施“題海戰術”，使提高考試成績的沖動遮蔽了數學教學的初衷。鑒于上述種種現象，筆者不禁要思考初中數學教學的目的何在，難道只是讓新課程所倡導的教學理念流于形式，讓課改在應試教育的陰霾下消失在一聲聲嘆息中嗎？不是的，作為新一輪課改的實踐者，我們一線教師有義務讓“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”這一宏大的目標得以實現。因此，高效課堂的有效教學模式就成為初中數學教學研究的熱點問題。進行初中數學課堂的高效教學的研究，對于提高初中數學教學的質量，促進學生全面、持續、和諧的發展具有極其重要的意義。
二、高效課堂的核心要素
在傳統教學觀里，教育者掌握知識而成為教學的權威，學生淪為知識的受體，這種帶有明顯強制性的教育始終貫穿于整個學習過程。學習不再快樂、主動、自發，而變成了一種針對心靈和人性的粗暴的維持、傳承、脅迫、干預，從而嚴重壓抑了學生的學習熱情，抑制了學生固有的天性和能量，制約了學習效益和質量。因此，教學必須回到正途上來，回到“人本”“學本”和“生本”上來研究學生之于“人”的屬性。這才是“教學”真正具有的意義。
當代著名教育改革實踐者李炳亭說：“高效課堂以人本為基石，是培養學習能力、創新精神、意志品格、社會責任、實踐能力的課堂。但高效課堂又不是一個簡單的教學概念，它是以課堂為突破口，由教學、評價、文化三大系統建構而成的一個全新的教育概念。核心理念是相信學生、解放學生、利用學生、發展學生?！薄跋嘈艑W生、解放學生、利用學生、發展學生”歸納概括出來就是新課程一直倡導的“以生為本”，即高效課堂的核心要素。
三、實現高效課堂的核心要素的策略
在初中數學課堂上，如何實現高效課堂的核心要素呢？筆者認為：
1.樹立學生第一的主觀意識，關注學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要
學生是課堂學習的主體，并且每個學生是存在個體差異的。學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。因此，教師要及時了解并關注學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。教學中要鼓勵和提倡解決問題策略的多樣化，注重學生在解決問題的過程中顯露出來的認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教學的全過程要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出解決問題的策略；引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富數學活動的經驗，從而提高思維能力。
對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試用自己的方式去解決問題，闡述自己的想法；教師要及時肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，鼓勵他們自己去改正，從而增強其學習數學的興趣和信心。而對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發展他們的數學才能。
2.建立新型的師生關系，加強教師專業知識和職業素養的提升
教師不是知識的傳授者，也不是知識的化身，而應是一個發動學習的人。學生才是學習的主體。角色的界定意味著彼此疆域、行為和關系的界定，跨越了這個界定就等于“越軌”和“失位”，也意味著對彼此的侵占和傷害。角色論告訴我們，教師必須恪守自己的言行，做自己該做的事，而不是無限賦予自己以職業的“威權”，干涉、干擾學生的生活，乃至于成為學生的幽靈、夢魘。因此，教師要改變過去的角色定位，與學生一起成長，并將學生推向學習的前臺。
初中數學核心素養的培養策略范文3
關鍵詞： 初中數學 案例式 教學策略 教學方式
在經濟全球化和貿易全球化的推動下，我國經濟發展的速度與水平愈來愈高，同時人們對生活質量及教育教學的標準也越發嚴格。隨著教育領域中新課程的改革及素質教育口號的提出，初中數學的教學方式與教學手段發生了巨大變化，傳統的黑板教學已經延伸到新興的互聯網和多媒體技術，教師填式的教學方式也逐步改變為案例式教學。利用講解案例，提高學生學習數學的積極性與參與度，改善了課堂教學中的環境氛圍，增添了數學教師的課堂魅力等。本文就案例式教學的特點，對初中數學案例式教學的應用提出具體的方法與策略。
一、增強師生之間交流，創建互動式案例教學方式
相關研究表明，案例式教學不僅是初中數學課堂中教學活動的有效形式，而且是構成數學課堂教學策略體系的主要因素。數學教師應充分掌握初中數學課程的編制特點及數學知識的重難點，創建師生進行數學知識交流與學習的平臺，并開設互動式的教學環節及互動模式下的教學方式，才能有效發揮教師的引導作用和組織作用，能使學生真正成為數學學習中的主人，以此將雙方的個性與特性在雙向的交流、探討、談話與分析中充分展示出來。所以在實施案例式教學策略時，數學教師要以雙向互動為基礎，有效結合課程中的知識重難點、內在外在聯系、回答問題的思考思路和解決策略等，與學生進行深入的分析與交流、討論和互幫，并引導與組織學生創建合作小組、學習隊伍及討論分隊等，使學生對數學知識概念或者數學問題進行深入的互動性探究與摸索。如在蘇教版九年級的數學課程中，學到“確定圓的條件”時，數學教師可以組織學生兩兩一隊，每人拿出圓規等數學工具畫一個圓。通過兩人畫圖之間的對比，數學教師再拋出幾個數學問題，“這個圖形是不是圓”或“在圖形中我們了解到圓的什么特征”等[1]，再讓其進行討論與交流，最終得出圓確定的條件有哪些。這樣能促進學生對數學知識和問題的思考，也能促進數學教師與班級學生之間的感情與交流。
二、指導與評價相結合，創設指評式案例教學方式
學生是教學與學習中的主人翁，教授是教學過程的組織者、引導者及推動者[2]，故數學教師要充分掌握好班級學生的學習情況、思維認知及實踐技巧等情況，并進行具有針對性、有效性與及時性的科學指導和評價。根據我國現階段的教育現狀及初中生的個性化發展差異，初中生的學習能力與數學教師設置的教學目標嚴重不符，致使初中生在數學學習、數學思維和思考邏輯方面都有一定的落后，所以就嚴格要求數學教師在教學過程中必須做好指導與評價的工作。在案例式教學中，數學教師要做好案例分析活動的前期準備與指導工作，針對學生在課堂中可能出現的外在條件分析不夠、解題思路不夠全面及總結方法不統一等情況，對其進行及時、科學、有效的指導與評價相結合的案例教學方式。如蘇教版七年級的數學課程目錄中，當學習到“定義與命題”這一案例過程時，會出現學生無法正確判斷“真命題與逆命題之間存在關系”的情況[3]，數學教師便可利用指評式案例教學方式，充分發揮教師的指導與評價作用，運用多種案例準確區分真命題與逆命題之間的概念，再組織好學生開展思考與討論的學習活動，針對其中出現的問題進行逐步的指導與評價。這樣的指導與評價，不僅讓學生了解到自身學習中的不足，而且掌握了解決的方法和策略，很大程度上提高了學生的數學成績與數學邏輯思維能力。
三、教學與中學考試相聯系，實施重點式案例教學策略
中學考試政策的提出，給初中學生的學習活動提出了具體的目標與要求，所以初中數學課程的學習與開設主要是為學生的中學考試而服務的[4]。因此在數學課堂教學中，教師可以中學考試為立足點，有重點地實施案例式教學。如可以在課堂教學中恰當引入考試的真題，并把往年的考試題目作為教學案例，使學生對于中學考試的題型與難度有大概的掌握。中學考試題目著重在各個知識點之間的相互聯系，所以要求數學教師在講課中適當增加綜合性因素，并引入到要講解的案例中，使學生溫故而知新[5]，鞏固數學知識，提高學生對知識點的記憶，以此能更好地理解數學知識的疑難點，為中學考試累積豐富的案例知識與解題技巧。
綜上所述，為了順應時代的多元化發展及新課程改革的要求，初中數學教師可以在教學中實施案例式教學策略，本文提出了幾種策略：增強師生之間交流、創建互動式案例教學方式；指導與評價相結合，創設指評式案例教學方式；以及教學與中學考試相聯系，實施重點式案例教學策略等。除此之外，數學教師還要充分考慮到學生的個性發展差異與實際的學習情況，準確掌握好數學的教學目標及定義，有效貼近學生的實際生活，設計出有針對性、科學性、有效性及合理性的數學教學案例，從而真正提升學生的數學知識能力與綜合素養。
參考文獻：
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初中數學核心素養的培養策略范文4
【關鍵詞】初中數學 核心素養 策略
初中數學作為教學的重要組成部分，對于學生的生活與學習都具有重要的意義。在現代教育中，教師要注重對數學學科中核心價值進行剖析，使學生在學習中不僅能獲取知識，還能提升自身的精神境界，掌握學習方法，促使學生的社會參與，使學生全面發展。
一、注重精神教學，提升學生科學精神
在古今中外的數學史上，出現了眾多具有杰出貢獻的數學家，教師在進行初中數學教學時，要注重利用杰出數學家的事例對學生進行情感的熏陶，使學生感受到數學的偉大，促進學生向數學家看齊，提升學生的科學精神?！稊祵W課程標準》住處：“數學是科學，但數學也是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分?！薄皵祵W教學要以知識的整合，發揮人文精神和科學精神為基點?！崩纾臄祵W家華羅庚，他是中國解析數論、矩陣幾何學、典型群、自守函數論與多元復變函數論等多方面研究的創始人和開拓人，被并列為芝加哥科學技術博物館中當今世界88位數學偉人之一。國際上以華氏進行命名的科研成果有“華氏定理”、“華氏不等式”、“華-王方法”等。華羅庚在20世紀40年代，解決了高斯完整三角和的估計這一歷史難題，得到了最佳誤差階估計；對G?H?哈代與J?E?李特爾伍德關于華林問題及E?賴特關于塔里問題的結果做了重大的改進，三角和研究成果被國際數學界稱為“華氏定理”。教師通過為學生介紹中國偉大數學家的杰出貢獻與成就，激發學生的科學精神，使學生形成嚴謹的科學態度，認真對待數學學習，提升學生的科學精神。
二、強化方法教學，使學生學會學習
在初中數學教學中，教師要注重方法的教學，所謂“授人以魚不如授人以漁”。再者，教師進行方法的教學，能使學生掌握有效的教學方法，使學生具備自主學習的能力，從而自主進行數學知識的鉆研，強化學生的學習能力。例如，在教學《數的平方》時，教師在教學的一開始，可以為學生創設問題情境：“如果要剪出一塊面積為36cm2的正方形紙片，那么紙片的邊長是多少？”引發學生疑問，之后讓學生分小組進行討論，從而讓學生在相互交流與討論中獲取知識，強化學生認知，之后引導學生知曉問題的實質是要找出一個數的平方根為36，從而探求相應的解決問題的方法，使學生相互討論、探究問題的解決方法。教師在這一過程中對學生進行方法的引導，從而促進學生方法的掌握，使學生自主得出方法，強化學生對于方法的理解，提升學生的認知與能力，從而促進學生學習能力的提升。
三、注重學生實踐，培養學生創新能力
數學源于生活而高于生活，教師在進行教學時要注重學生的實踐，促使學生在具體的實踐中進行創新，從而提升學生的數學能力。初中生在進行學習時并不是一張白紙，而是帶著豐富的生活經驗走入課堂的，因此，教師要充分利用學生已有的知識經驗，進行知識的教學，從學生的生活經驗出發，并使其回歸到生活中去，讓學生在具體的實踐中獲取創新的可能。例如，在教學《一元一次方程》時，教師可以從實際的教學情境出發，使學生在實際的體驗中獲取知識，創新方法。在教學中教師可以為學生創設生活問題：我們學校組織一年級的學生出去春游，師生人數一共342人，現已準備兩輛校車，每輛可乘坐64人們，還需租用44座的客車多少輛？從而引發學生思考，并運用已有知識解決問題，引導學生創新解決方法。之后留o學生合理的時間進行思考與分析，提升學生的思考、分析以及創新能力。促進學生數學思維的形成與發展。再如，在實際操作中強化學生對問題的認知與思考。再一次勞動中，學校團委組織56名團員為學?；▔慕ㄔO搬磚，一年級的學生一人搬7塊，二、三年級的學生每人搬8塊，總共搬了425塊。那么，一年級的學生有多少人參與？在生活實踐中引發學生思考，以學生的實際經驗使學生思考問題，能使學生對問題有更深入的感知，使學生更好地發散思維，思考問題。教師要鼓勵學生用新的方法解決問題，從而促進學生創新思維的出現，提升學生的創新能力。
總之，初中數學教學中，教師要注重學生科學發展。在教學中注重對學生能力的培養，促使其具有現今社會所需要的素質與能力，使其適應社會的發展與需要，成為社會所需人才。注重思想以及創新能力的培養，掌握數學學科的核心素養，從而為學生以后的數學學習與發展奠定良好的基礎，促進學生全面發展。
【參考文獻】
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初中數學核心素養的培養策略范文5
關鍵詞：核心素養；初中數學；高效課堂；實踐活動
數學核心素養是以數學課程教學為載體，基于數學學科的知識技能而形成的重要的思維品質和關鍵能力。數學核心素養不等同于數學知識技能，是高于數學的知識技能，指向于學生的一般發展，反映數學學科的本質及其賴以形成與發展的重要思想，有助于學生終身和未來發展。在中小學課堂深化改革的推進中，教師要重視學生數學核心素養的培養，構建高效課堂。而要提高課堂效率，教師就要采取多種教學模式，課前做好備課，結合教學內容，梳理教學難點、重點，并結合課程標準、中考大綱要求對教學知識點進行整合，以便學生回顧舊知識、銜接新知識，快速進入數學學習狀態。下面，本文以核心素養為切入點，結合高效課堂構建的相關要求，從以下幾點進行探討。
一、樹立科學的教學觀
教師要真正提升課堂教學質量，就要樹立科學的教學觀，不斷創新教學模式，從構建高效課堂出發，做落實核心素養要求的課堂教學的推動者。在數學教學中，教師可將學生生活中認識的圖形帶入課堂，然后帶著學生一起進行探究。一些源于生活實際的幾何應用題，教師需要引導學生將實物圖與幾何模型圖分析出來，即進行生活原題的幾何化思考。例如，在教學“圓錐側面展開圖”一課時，教師運用多媒體大屏幕把圓錐的相關課本內容以立體的方式展現給學生，學生可以直接感受到圓錐的特點，并直觀展示出圓錐展開圖的形狀。因此，在初中數學教學中，注重學生應用能力的培養及提升尤為關鍵。同時，作為該階段數學教學的重要目標，教師需要結合學生目前的生活實際情況，以樹立正確的科學教學觀為出發點，關注對學生應用能力的培養，突破傳統“應試教育”的桎梏，將課堂的主動權交給學生，體現學生的主體價值和地位。
二、實行個性化引導
每一個學生的學習能力和教育背景是有所區別的，因此個性化的教育和引導很關鍵。為了提高學生的思維品質，讓學生掌握數學學習的技巧和精髓，教師應以高效課堂的構建作為出發點和落腳點，將個性化的引導與學生的自主參與相聯系，保障不同層次水平的學生都能夠在教師的引導下不斷挖掘個人的學習潛能，真正掌握數學學習的核心要求。例如，“等腰三角形中相等的線段”這一內容的教學中，有這樣一道試題：如圖1，在等腰ABC中，AB=AC，BD=CD，點P從點B出發，以1cm/s的速度沿著DB的延長線運動，點Q從點C出發，以同樣的速度沿著DC的延長線運動，作PEAB于的延長線于點E，作QFAC的延長線于點F，請問t秒后，PE與QF相等嗎？（先作圖，再作答）這道試題涉及一些動態運動方面的內容，一些學生看到后會產生畏懼心理。這個時候，教師可引導學生分析題目內容，將題目中的動態與靜態信息區分開，如動態信息語句為“以1cm/s的速度沿著DB的延長線運動”“以同樣的速度沿著DC的延長線運動”，其他語句都是靜態的。這樣，教師就能讓學生找到解題的突破口，提升個性化引導的有效性。
三、設計實踐活動探究
數學的實踐性要求比較高，這就要求教師注重實踐教學與理論教學之間的緊密聯系。在完成基礎的教學之后，教師要更多地關注學生實踐動手能力的培養，根據實際情況有效提升學生的動手能力，讓學生在動手實踐操作中逐步提升數學邏輯思維能力。例如，下面這道例題：如圖2所示，某地區有A、B、C三個小村莊，如今要在這個地區挖一個深水井P，讓深水井P到三個小村莊的距離都相等。請問如果你是施工人員，這個P應該設在哪里呢？教師可先讓學生思考一會，然后進行示范操作。教師用3條橡皮筋一端系在一起作為P點，另一端分別固定在A、B、C點，一邊不斷地移動點P，一邊向學生提問：“PA、PB、PC的長度相等嗎？”經過教師的幾次移動嘗試，很多學生認為單靠觀察顯然不靠譜，與數學嚴謹性的學科特點存在相違背的地方。這時，教師不妨適時進行點撥：“其實只要我們掌握了線段垂直平分線的知識，這個問題解決起來就易如反掌?！弊詈?，經過師生的共同探究，學生知道了如何準確地確定點P的位置。
四、有效利用信息技術
受數學科學性、嚴謹性等特點的影響，一些教師講授的數學課相對呆板，缺少活力。因此，在數學教學中，教師要充分利用現代信息技術，有效提高數學的趣味性，增強數學的魅力和吸引力。在信息化、科技化背景之下，各種信息技術的應用教師都應該予以關注。教師要結合教學現狀，提出更多的教學想法和教學創意，保障情境創設的合理性，為學生提供更多直觀感覺的機會，讓學生在主動分析的過程中掌握學科學習的核心要求。因為不同知識板塊的內容有所區別，所以教師在利用信息技術的過程中，要注重層次化的分析和引導，結合學生目前的學習條件對不同的信息技術操作形式進行研究和解讀，掌握正確的應用技巧和方向，讓學生能不斷地調動個人的學習積極性，學習具體的知識并掌握該學科的學習技巧。例如，教師利用幾何畫板，既可以直觀形象地解決數學中的一些難題，又可以激發學生深入探討數學的好奇心。教師利用多媒體技術創建聲音、動態和靜態等多方面組合，能夠提升數學課堂氛圍，激發學生的興趣，讓學生更深入地探究數學知識。教師可以通過錄制微課，將基礎知識或知識點串聯起來，讓學生學到更多的解題方法，有效幫助學生適時進行復習或預習。教師還可以做一個“數學與生活的聯系”的微課視頻：選擇一張使用過的火車票，對這張車票進行有效分析，如車票的日期、車次、座位號、票價、發車時間以及該乘客的身份證號碼等，讓學生充分感受數據與人們的生活息息相關，深刻體會數據信息下便捷的社會生活。
初中數學核心素養的培養策略范文6
關鍵詞：初中數學；素質教育；應試教育
素質教育是相對于傳統教育的改革，素質教育以學生的綜合實踐能力與發展為著眼點，以學生為主體，通過教學激發學生自身的潛能，提高學生文化素質與綜合實踐能力，促進學生的全面發展[1]。初中階段是學生成長與學習的關鍵時期，學生身體及心理均進入半成熟、復雜、矛盾的時期，在這一階段的教學中實施素質教育對學生的身心成長、未來發展具有重要意義。因此，數學教師必須要將素質教育貫穿于教學的始終。
一、初中數學實施素質教育存在的問題
（一）應試教育思想未能及時轉變
雖然素質教育已成為當前教學的核心理念，但是由于我國傳統應試教育思想根深蒂固，仍有大部分教師未能及時地轉變傳統應試教育的思想，沒有真正地理解素質教育的內涵，更沒有真正落實素質教育。加上我國升學門檻就是分數，學校宣傳的主要內容是升學率，同時教師本身職業考核的主要內容是學生成績，因此長期以來我國學校教育更側重于學生分數[2]。在這樣的環境下，即使教師認識到了素質教育的重要性，但迫于升學壓力，在實際教學中也難以真正實施。
（二）教師自身綜合素質參差不齊
當前，教師隊伍中有一部分教師是在傳統應試教育環境下成長起來的，尤其是資歷比較老的教師已經完全習慣傳統教育模式，面對新的教育理念不僅不適應，而且接受程度也較低，不知道從何下手[3]。有的教師雖然積極地響應素質教育，重視教師同學生間的互動，但是卻是為了互動而互動，忽視了互動的最終目的，導致素質教育形式化。在偏遠農村地區，教師資源匱乏，教師自身的道德素養、職業水平等也良莠不齊，對素質教育的展開形成了較大的阻礙，因此也無法達到素質教育的要求。
二、初中數學實施素質教育的策略
（一）明確教學目標，切實落實素質教育
素質教育是學校教育的一個綜合目標，在實際教學中應具體分析每個科目的教學目標。初中數學的教學目標是通過教學培養學生的數學能力，并能夠將其運用到社會生活中，培養學生的數學意識。教師應在明確初中數學教學目標的基礎上，結合教學內容、數學學科特點等切實落實素質教育。首先，教師需認真研讀教材，挖掘教材中所包含的素質教育素材，然后再設計相應的教學環節實現素質教育。例如，在人教版七年級下冊相交線這部分教學中，教師可以設計剪紙環節，讓學生在剪紙過程中觀察剪刀變化。根據剪刀張口的變化、剪刀把手角度變化等，引入相交線內容。因此，教師在講授的時候要明確教學目標，才能更好地實施教學，從而達到教學目標。
（二）重視實踐教學，培養學生的創造思維
數學教學的目的之一是使學生能夠運用所學的知識服務于生活，而創造力是推動社會發展的重要力量，要順應時代的發展必須不斷地創新[4]。因此在初中數學教學中實施素質教育應重視實踐教學，培養學生的創造思維。注重實踐教學的目的就是加強學生數學意識以及實際應用能力，使學生能夠在學習以及日常生活中善于發現問題并獨立解決問題，真正達到理論與實踐的結合。例如在人教版七年級數學下冊平行線的教學中，在學生理解平行線相關概念以及判定方法后，組織學生進行小組討論，每個小組自行在紙上畫上數條直線并討論出不同的判別直線是否平行的方法并進行驗證，然后再引導學生發散思維討論平行線的判別方法可以運用到生活中的哪些方面。這樣學生就會積極思考，將課堂所學的知識聯系到生活中。
（三）堅持以學生為主體，教學方式多樣化
在初中數學教學中實施素質教育要堅持以學生為主體，發揮教師的輔導作用，采取多樣化的教學方式以提高課堂效率。例如在基礎概念、理論的教學中可以以學生自主閱讀理解為主，教師指導解釋為輔。在教學過程中教師要時刻關注學生變化，若是學生之間理解能力、學習效率等差距十分明顯時，可以試試層次化教學，通過因才施教提高學生的學習信心，促進每一位學生的進步。
三、結語
素質教育需要長期的教學實踐才能取得成效。在初中教學中教師需轉變傳統的教學思想，更新自身的教學理念以及教學手段，明確素質教育的目標，采取有效的方法落實素質教育，促進學生的全面發展。
參考文獻：
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