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機械制圖的基本原則范文1
關鍵詞：中職 機械制圖測繪教學 教學過程 意義
機械制圖測繪課是學校機電技術應用、數控和機械加工、煤礦機械維修等專業的必修課程，是職業學校機電類專業重要的基礎性實踐教學的環節（時間是一周左右）。通過這個環節，可以使學生在動手能力、讀圖能力、繪制簡單機械圖樣的能力、徒手繪圖能力、測繪能力和查閱相關技術文獻的能力等方面得到一次綜合訓練。所以，作為中等職業學校講授機械制圖課程的教師，教好機械制圖課程的測繪環節也是一項重要的教學內容。
機械制圖的測繪課程是一種提高技術測量與繪圖、識圖能力的綜合實習，是理論教學和實踐教學之后的一門獨立的實踐性教學課程。
歷年來，學校講授機械、機電類機械制圖課程的教師，都會帶一周機械制圖測繪課程。筆者從多個輪回的教學中，總結了一些經驗，得出了一些結論，現與同行們共同探討。
筆者以齒輪泵的測繪為例，談談教學過程和體會。
在進行測繪之前，我們首先要了解齒輪泵的結構和工作原理。齒輪泵的結構很簡單，它由前端蓋、后端蓋、泵體三部分組成，即在泵體中安裝的是兩個尺寸和模數都相同的齒輪，兩個齒輪相互嚙合旋轉，這個殼體的內部類似“8”字形，兩個齒輪裝在里面，齒輪的外徑及兩側與殼體緊密配合。液壓油由吸入口進入兩個齒輪中間，并充滿這一空間，隨著齒輪的旋轉嚙合，油液送到排出口，最后通過兩齒脫離嚙合時排出。
熟悉了解齒輪泵的結構和工作原理以后，下面是整個測繪的教學過程。
一、了解測繪工具的使用及安全注意事項
1.游標卡尺的識讀
（1）讀出副尺上零刻度線左側主尺的整數刻度值。
（2）副尺上某一刻度線與主尺某一刻度線對齊，讀出對齊的毫米小數值。
（3）兩數相加即為測量值。
2.游標卡尺的使用測量
（1）長腳測量長度、外徑。
（2）短腳測量內孔直徑、槽寬。
（3）探針測量槽及孔的深度。
3.安全注意事項
（1）測繪時最好戴手套，以免劃傷手。
（2）測繪時應拿住被測件，以免跌落砸傷腳或砸傷別人。
（3）不準拿被測件打鬧，以防砸傷別人。
（4）在測繪過程中要嚴肅、認真、仔細，以防其他不安全的現象發生。
（5）被拆開的測繪體的散件不能亂扔、亂放，應放在一起，以免丟失。
（6）不能用游標卡尺打鬧，應輕拿輕放，不能磕碰，以防損壞。
（7）小組長負責整個測繪過程的組織工作。
二、畫測繪零件的零件草圖
要求：零件圖的草圖要簡明、表達準確，各項內容要完整。
一是依次將齒輪泵拆卸開，搞清各個零件的結構形狀及其裝配關系。
二是依次畫出齒輪泵各個零件的草圖，比如前端蓋、后端蓋、泵體等（標準件可不畫）。
三是零件圖的表達方法學生可以根據所學過的知識自己確定。
四是注意主視圖的選擇應符合其工作位置原則，并要反映其主要的結構形狀。
五是其他視圖的選擇應圍繞主視圖沒有表達清楚的部分進行表達。
六是查《機械設計手冊》中表面粗糙度、形位公差、公差與配合、技術要求等項的有關內容，給出各零件的上述內容和各部分的完整尺寸。
七是配合尺寸要對應于兩零件草圖上同時標出。
八是相互關聯零件的結構應考慮聯系尺寸，如孔距、長、寬、高等。
九是標注的尺寸要符合正確、清晰、合理、完整的要求。
十是填寫好標題欄。
三、根據零件草圖畫零件圖
要求如下。
第一，整理零件草圖修正錯誤，根據草圖布置好零件圖圖面。
第二，按照對零件圖格式、內容的要求，畫出零件圖。
第三，注意主視圖的選擇應符合其工作位置原則，并要反映其主要的結構形狀。
第四，其他視圖的選擇應圍繞主視圖沒有表達清楚的部分進行表達。
第五，標注出各個零件圖的表面粗糙度，形位公差、技術要求等。
第六，標注的尺寸要符合正確、完整、清晰、合理的要求。
第七，注意線條的寬度和圖面的清潔。
第八，注意剖面線的角度和間隔。
第九，文字、數字、符號的寫法要正規。
第十，檢查無誤后再描深。
第十一，填寫好標題欄。
四、根據零件草圖畫裝配草圖
要求：裝配圖的草圖要簡明、表達準確，各項內容完整。
一是根據零件草圖，按齒輪泵的裝配關系畫出裝配草圖。
二是注意主視圖的選擇應符合其工作位置原則，并要反映其主要的裝配關系和結構形狀。
三是其他視圖的選擇應圍繞主視圖沒有表達清楚的部分進行表達。
四是在裝配草圖中標注出主要裝配尺寸、規格尺寸、性能尺寸和總體尺寸。
五是兩相鄰的零件要用不同方向的剖面線來表達、區別。
六是標注、寫出各項技術要求。
七是編出零件序號，畫出并填寫標題欄、明細表。
五、根據裝配草圖畫裝配圖
在裝配草圖的基礎上，畫正式的裝配圖。
1.要求
（1）用2號圖紙，根據裝配草圖布置好裝配圖圖面。
（2）先畫底圖，后描深。
（3）保持手、尺、圖的清潔。
（4）各種線條的寬度，畫得要規范，注意剖面線的角度和間隔。
（5）文字、數字、序號、符號寫法要正規。
（6）檢查無誤后再描深。
（7）標注尺寸要符合正確、完整、清晰、合理的要求。
（8）填寫好技術要求、零件序號、標題欄、明細表。
以上內容是齒輪泵整個一周的測繪內容及過程。上述介紹可以得出結論：機械制圖測繪是學習機械制圖課程的一個非常重要的實踐環節。對齒輪泵的測繪讓學生全面系統地復習機械制圖課程所要求掌握的基礎理論、基本知識和基本技能，進一步提高繪圖、讀圖的質量和速度。
2.收獲
通過機械制圖測繪，使學生達到以下的培養與鍛煉。
（1）進一步鞏固和加深極限配合與技術測量基本理論和測量方法的理解和掌握，并使之系統化、完整化。
（2）通過測繪實習的全過程，掌握測量技術的基本原則和方法，提高使用測量儀器的能力、測量計算的能力。
（3）提高使用繪圖工具的能力及繪圖能力。
（4）掌握并熟練徒手繪制零件草圖的技能與方法。
（5）繪制機械圖樣的水平整體有所提高。
（6）初步從實踐中學習識讀簡單的裝配圖樣。
（7）在各個實踐性環節中，綜合培養分析問題和解決問題的能力，訓練嚴謹的科學態度和工作作風。
機械制圖的基本原則范文2
關鍵詞：互換性；標準化；精度設計；教學模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
一、前言
《互換性與測量技術》是機械類專業的一門重要的技術基礎課。近年來，隨著高等教育的改革和機械類專業教學內容的發展與變化，本學科的教學改革進入了一個新的歷史時期，國內不少高校進行了許多積極的探索，總結出許多好的教學方法與改革思路。筆者曾多年在企業從事產品設計與開發工作，目前也在高校承擔互換性與測量技術的教學工作。在此想就個人的一些切身體會，談談對《互換性與測量技術》課程教學改革的幾點思考。
二、關于互換性與精度設計在課程中的定位問題
近年來，圍繞《互換性與測量技術》課程內容與體系的改革，不少高校已將《互換性與測量技術》課程改為《幾何精度設計與檢測》，目的在于培養學生的綜合設計能力，改變過去傳統教學中只側重標準的講解與宣貫的灌輸式教學方式。這種思路應充分肯定。
互換性與精度設計確實是兩個完全不同的概念?；Q性指同一規格的零部件按規定的技術要求制造，不需經過任何挑選或修配就能夠互相替換使用，而且替換后能達到規定的功能要求?；Q性要靠公差來保證，公差則需要標準化，標準化是互換性生產的基礎。互換性是對重復生產零件的要求，只要按照統一的設計生產，就可實現互換性。精度設計則要求經濟地滿足零件的功能要求，無論零件是否要求互換，必須規定一定的公差。公差大，精度低，但加工容易，公差小，精度高，但加工難度大。互換性給定公差強調的是統一，精度設計給定公差強調的則是合理。
《互換性與測量技術》課程的主要內容是尺寸公差、形狀和位置公差、表面粗糙度。工程應用的目標是在機械圖上合理標注。合理標注的實質是合理的精度設計，所以課程的核心還是精度設計，新的教學體系應該加強精度設計的概念，提高學生的綜合設計能力。但在強調精度設計的時候不能淡化互換性與標準化的重要意義。由于互換性在產品設計、制造、使用和維修過程中的巨大作用，已成為現代制造業中一個普遍運用的原則。精度設計是在滿足零件的功能要求的前提下對互換性標準的選擇與應用，即使在不要求互換的場合，在設計制造等各種環節，也需要遵循互換性與標準化的原則。
《互換性與測量技術》課程內容在生產實際中有著大量的運用，但在其他課程中鮮有介紹，學生普遍缺乏這方面知識。隨著全球經濟一體化的到來，我國各項標準逐步與國際接軌，掌握標準化知識已成為時代的需要。這有利于開闊學生的眼界和知識面，對將來從事工程技術與管理工作非常有益，符合企業對人才知識結構的要求。筆者認為：在教學中，不應將互換性與精度設計人為的分割開來，應讓學生在充分了解互換性原則和各項基礎標準的前提下合理的進行精度設計。
三、關于新的教學模式
目前《互換性與測量技術》課程的教學改革，在國內各高校有幾種不同的模式：一是在原《互換性與測量技術》課程內容基礎上拓展提高、組合后仍單獨設課；二是將課程提高到機械精度設計的高度組合、拓展設置成一門課程；三是把教學內容分成幾塊，穿插到《機械制圖》、《金工實習》、《機械設計》等課程中合作完成教學任務[1]。
筆者以為：第一種模式基本保持了原《互換性與測量技術》課程體系主要內容，系統闡述了互換性與測量技術的基本知識，分析介紹了我國極限與配合的新標準、工程應用以及測量技術的基本原理。這種課程體系把標準化與計量學領域有關知識緊密結合在一起，具有學科化特點，形成了自身的系統性和完整性[2]。學生通過本課程的學習，可系統掌握互換性與測量技術的基本知識與幾何精度設計的基本原則與方法。
隨著新的教學要求的提出及課程教學學時的減少，原來模式中認知性內容多、創造性內容少、以介紹基礎公差標準為主的教學體系已不能完全適應發展要求，應該進行改革與創新。在有限的學時內要想獲得良好的教學效果，必須優化教學內容，改進教學方法，采用多種教學手段。標準方面的內容主要從應用的角度去講，其構成原理可適當簡略，重點在互換性的原理與精度設計的基本概念與方法上，其中又以尺寸公差、形位公差、表面粗糙度為重點。有了這些基礎，其它章節均可略講。學生可通過練習、實驗和綜合實踐環節進一步提高綜合設計能力。
第二種模式是針對《互換性與測量技術》課程的教學內容改革而重新拓展設置成《幾何精度設計與檢測》課程。該課程已有多種版本的教材，大多在緒論中了強化了幾何精度設計的相關內容，并增加一些典型零件幾何精度設計綜合應用實例，但大部分章節與原教材體系沒有實質變化。也有的版本對原教材體系進行了大刀闊斧的改革，基本擺脫了以介紹基礎公差標準為主的教學體系，但這種形式目前無論從教學還是學生自學角度看都還有些難度，有待進一步提高和完善。
第三種模式把教學內容分成幾塊，穿插到《機械制圖》、《金工實習》、《機械設計》等課程中合作完成教學任務。這種模式雖然避免了原來模式中各相關課程之間的交叉與重復，但打破了本課程的系統性和完整性，同時也增加了各相關課程之間的協調與配合難度，較難保證分塊教學后的內容銜接與教學質量。
四、實踐性環節的改革
《互換性與測量技術》課程的教學改革，總體思路是培養學生的綜合設計能力，而綜合設計能力的提高必須通過實際應用的鍛煉。本課程的應用性很強，機械類圖紙中大部分符號都與本課程有關，對今后從事機械設計與制造的學生尤為重要。在當今市場經濟形勢下，社會需要能快速勝任工作，知識綜合運用能力強、動手能力強的實用性人才。因此本課程必須很好的把握理論與實際的關系，在講清基本概念的前提下，特別注重理論聯系實際，強調學生的實際應用能力。
從本課程的現實教學效果看，學生對精度設計與互換性標準的實際應用能力普遍較弱。在課程設計、畢業設計中，不知道怎樣正確的運用國家標準進行精度設計；圖樣標注五花八門、漏洞百出，或者照葫蘆畫瓢，知其然不知其所以然。造成這種狀況的一個重要原因是：課程教學內容缺乏應用性實踐環節，學習內容沒有通過相應實踐環節消化、鞏固。受學時數限制，課堂教學只能講一些精度設計與標準運用的基本原則，學生對所學知識綜合應用能力的鍛煉，主要靠課程設計、畢業設計等后續教學環節。而后續教學環節隨著教學內容與重點的轉移，教師還是學生都難以對先開課程給予特別關注。
針對這一問題，已有高校探索在本課程中專門增設實踐性教學環節――精度設計檢測一條龍課程設計[3]，但上述方案存在時間安排與課時的矛盾。因此筆者贊同把機械零件課程設計與幾何精度設計內容結合起來，作為一個綜合性的課程設計。機械零件的課程設計題目一般是減速器設計，這類課題包含了很多典型零件精度設計的內容，是理想的精度設計課題。如作為綜合性的課程設計，明確提出精度設計的具體要求，學生可通過一個環節，得到完整的設計能力的鍛煉。
在《互換性與測量技術》課程中，實驗課占有較大的比重，是教學的重要組成部分。實驗的目的是使學生進一步掌握和鞏固課堂上所學的公差理論，初步熟悉某些計量器具的正確使用方法。本課程的所有實驗內容都是對尺寸、形位、表面粗糙度三項基本幾何精度中具體項目的測量，這些實驗可使學生較快獲得有關內容的感性認識，加深對課堂上所學的基礎理論的理解，并鍛煉了學生的動手能力。不足的是，目前這些實驗與精度設計的聯系還較少，多數實驗為驗證式實驗，沒有很好發揮學生的主觀能動性，缺乏綜合設計能力的鍛煉。
為了適應本課程的教學改革，應對實驗課程進行改革，加強學生綜合設計和實際應用能力的鍛煉。筆者認為，可在原來實驗的基礎上設計一些綜合性實驗項目，讓學生通過實際觀察、裝拆、測繪、精度設計等，從而得到鍛煉。
五、《互換性與測量技術》與相關課程的關系
《互換性與測量技術》知識面很廣，涉及到《金工實習》、《機械制圖》、《機械設計》、《機械制造工藝》等諸多課程，不少內容相互交叉，甚至重復，而且課程安排的次序也不盡合理。
《金工實習》、《機械制圖》、《機械設計》是本課程的先修課程，應讓學生在機械制圖中初步讀懂圖樣上尺寸公差、形位公差、表面粗糙度的標注，在金工實習中了解加工質量與檢測的基本知識，在機械設計中對零部件的外形、功能、結構、尺寸有一個完整的認識。但實際上由于各門課時都有壓縮，目前在配合與協調上存在一些問題。比如尺寸公差、形位公差、表面粗糙度的標注，往往成為較薄弱的環節。尺寸鏈部分，與制造工藝學又有重復。在課程的安排上，本課程基本上與《機械設計》同步進行，學生還沒有完整的機械設計方面的知識，對精度設計內容的學習增加了難度。因此筆者認為，在遵循教學大綱的前提下，各相關課程應進行良好的溝通與協調，進一步明確各課程承擔的義務，做到一般內容不重復，重點內容不遺漏。圖樣上尺寸公差、形位公差、表面粗糙度的正確標注應作為機械制圖必須掌握的知識；尺寸鏈在學科體系上屬于互換性范疇，但具體運用都是在機械設計與制造工藝過程中，并在機械制造工藝學中有重點講授，本課程可略講概念，詳細運用與計算方法由后續專業課程完成?！稒C械設計》最好先于本課程，以使學生具備機械設計方面的基本知識。
六、結束語
以上是筆者對《互換性與測量技術》課程教學改革的幾點思考。總之，在有限的課時條件下，無論采用什么教學模式和方法，其目的都是為了讓學生更好掌握和運用所學知識，更加切合社會需求實際情況。教學改革本身是一個不斷總結不斷更新的過程，為培養面向新世紀合格的工程技術人才，還需要在今后的教學實踐中不斷進行改革和探索。
參考文獻
[1]許菊若，沈愛紅.《機械精度設計與檢測》新教學體系的探索與實踐[J].無錫教育學院學報，2004，（1）.
[2]杜文華，鄭江.機械基礎系列課程教改中機械精度設計的實現[J].中北大學學報（社會科學版），2004，（3）.
機械制圖的基本原則范文3
【關鍵詞】AutoCAD；Clip2Net；資源庫
機械制圖是一門專業基礎課程，主要是培養學生的空間想象能力、構思圖形能力、畫圖和識讀圖形能力，是一門實踐性很強的學科，該課程的教學質量高低直接影響著學生的專業素質。
目前，在教學中多媒體課件應用十分廣泛，已經成為教學不可分割的一部分。課件的應用和教師的備課是緊密聯系在一起的，教師的備課不僅要備教材還要備學生，了解學生的實際情況才能制作出符合教學要求的多媒體課件，才能在教學中因材施教。從教學改革的趨勢看，高職教育越來越重視學生的學習主體性。教師如何通過教學引導，提高學生學習的主動性是能否真正實施并完成教學任務的關鍵。市場上目前制作的課件種類很多，但總體是只注重研究教材的講解、分析，而缺乏對學生學習的研究。AutoCAD技術是一門成熟的圖形設計應用軟件，有良好的二維和三維制圖功能，也是相關專業教師必教、學生必學的一門專業基礎課程，利用AutoCAD技術和Clip2Net截屏軟件開發教學圖庫，不僅可能，而且可行。
一、教學資源庫的特點
教學資源庫的建設依賴于大量的教學與學習素材資源。它包含：文本類素材(text)、圖形(圖像)類素材(picture)、音頻類素材(audio)、視頻類素材(video)、動畫類素材(animation)；它的上層是課件與網絡課件、題庫、案例庫、文獻資料庫等素材集成單元庫；最上層則體現為以課程為體系的網絡課程庫，具體結構如圖1所示。
基于機械制圖教學的特點，我們在進行資源庫開發建設時，將注重圖庫的建設，其中如試題庫，案例庫、媒體素材庫和網絡課件庫建設中，都將以圖庫建設為基礎。
二、AutoCAD和Clip2Net軟件技術
AutoCAD(Auto Computer Aided Design)是美國Autodesk公司首次于1982年生產的自動計算機輔助設計軟件，用于二維繪圖、詳細繪制、設計文檔和基本三維設計。具有完善的圖形繪制功能，有強大的圖形編輯功能，可以采用多種方式進行二次開發或用戶定制，可以進行多種圖形格式的轉換，具有較強的數據交換能力，支持多種硬件設備，支持多種操作平臺，具有通用性、易用性。在學校教學中，通常將機械制圖和AutoCAD教學相結合，CAD的二維、三維繪圖，教師比較熟練，在進行機械制圖教學課件制作過程中，可以降低課件制作的難度，更好的研究課堂教學設計。
Clip2Net是一款小巧的截圖軟件，單擊系統托盤中的Clip2Net圖標，然后使用鼠標繪制出截圖區域，這時Clip2Net會彈出圖像預覽編輯對話框。通過這一對話框可以預覽截取的圖片，還可以對圖片進行一些簡單的編輯，如添加注釋文字、繪制圖形等。Clip2Net還可以捕獲屏幕動畫，在實際教學過程中，截圖和截屏動畫都非常重要，特別是截屏動畫運用效果非常好，能實時的將教師講解的過程再現，Clip2Net軟件還支持網上上傳和，這樣不僅有利于在課堂教學中的運用，而且有利于在課后復習中的呈現，更有利于在網絡資源庫建設中圖庫資源的積累。
總之，在運用這些方法后，簡化了課件的制作，凸顯了教師上課的課堂設計。使得教學方法的研究被擺上了更重要的位置。
三、利用CAD和Clip2Net技術研究開發資源庫的優勢
1.有利于課件制作的直觀性
機械制圖課程教學分畫法幾何和機械制圖兩大部分，其中畫法幾何部分，主要是幫助學生建立空間投影體系，培養看圖和畫圖能力，在講解畫法幾何部分，繪圖的訓練是非常重要的，當然，其中繪圖的作圖方法、步驟和作圖技巧都依賴于教師在課堂講解中傳授給學生，正確的作圖方法有助于培養學生的空間思維和想象能力，而目前我們采用課件上課的最大的缺點就在于，學生能夠看得懂上課內容，但下課不一定會做題目，究其根源是課件的作圖步驟不可模擬、復制，與我們平時采用的繪圖方法不太一致。當采用CAD繪圖時，由于學生正在學習該軟件，對其繪圖步驟比較熟悉，有利于他的課后模仿練習和思考。在輔助以Clip2Net截圖軟件的運用，使得整個過程相當于老師在黑板上繪圖，但準確度提高很多。
既強化了作圖步驟，又鞏固了CAD軟件操作方法和技巧。例如在講解表面相切、相交時，采用CAD輔助教學，先分析形體結構及投影，再按照“長對正、高平齊、寬相等”作投影線，將多余輔助線擦除，最后輪廓線加深。整個操作過程均在電腦上采用學生比較熟悉的CAD軟件繪圖，但在其中有融合了投影的基本概念，學生看得清楚，容易理解，同時事先利用運用Clip2Net軟件的Capture Video命令，將整個繪圖過程拍攝下來，并儲存。完成教學后，將此文件上傳至資源網或在局域網中下傳給學生，讓學生自己學習，取得了良好效果。如圖2所示。
2.有利于課件制作的多樣性
不同的專業對制圖課程的教學要求是不一樣的，教學課時也差別很大。因此，我們在設計教學課件時，選擇的圖形難易程度也必將不同。利用CAD三維選題繪圖，再采用渲染或著色的方法，可以得到色彩鮮艷的圖形，達到很好的視覺效果，很容易滿足上課要求；再輔助以Clip2Net截圖軟件，運用Clip2Net軟件的Capture Video命令，模擬組合和分解過程，最后用CAD的union并集命令整合形體，形成不可分割的整體，動畫過程清楚明了，分解和組合的過程教師可以自行設計。例如在組合體形體分析的課堂教學中，機械專業和非機械專業就可以選擇不同的形體進行講解。
機械類專業，我們在進行組合體形體分析的課堂講解時，重點為組合體的組合和分解，難點為表面連接關系。我們要求，通過講解，不僅要看懂組合體的表面連接關系，而且要能通過分析，準確的畫出圖形上的相關表面連接線。因此我們研究選擇如下例題，該例題形體結構比較復雜，基本體類型較多，表面連接關系種類全，特別是相切和相交的結構非常典型。如圖3所示，左面為軸承座的整體結構，右面為分解結構，從左圖到右圖，我們可以采取動畫的方式進行分解和組合，讓學生了解形體的分析過程和表面連接線的形成過程，強化了形體分析的步驟，突出了機械制圖中的表面連接線在繪制的重要性。
非機械專業教學要求是以看圖為主，作圖為輔。在組合體形體分析教學中，雖然教學重點仍然是形體分析，但對表面連接關系要求有所不同，我們僅僅要求學生能夠看懂圖形，了解結構有哪些表面連接關系，連接種類是什么等，因此我們選擇例題時，更多的考慮后續課的形體結構的分析，重點在于掌握形體分析的方法，從學生能夠看懂的結構出發，選擇以圓柱體和長方體為主的結構，如圖4所示。左圖為軸承座的整體結構，右圖為分解結構，主要結構分解為四個部分，同樣可以通過動畫了解結構的分解和組合過程，突出形體分析方法。
3.有利于課件的項目化開發
在機械制圖教學中，不同專業的教學側重點是不同的，研究項目化教學有利于學生主體學習，更有利于教材內容的整合，突出重點，提高教學效率。例如在少課時學習中，將基本體和組合體內容整合，形成項目化教學，既可以減少課時，又突出基本體和組合體之間的關系。如圖5所示，圖5(1)反應了長方體的三面投影，按照“長對正、高平齊、寬相等”的投影規律完成三面投影作圖，講解投影方法和作圖步驟；圖5(2)將長方體變形為正方體，形體的位置沒有發生變化，但厚度變寬了，同樣按投影規律作圖，觀察左視圖和俯視圖的寬度變化；圖5(3)將長方體翻轉45°，長方體的形體結構沒有變化，但所處的位置發生了變化，按投影規律作圖，觀察主、俯、左視圖的投影變化。通過以上對比講解，投影不僅與物體的結構有關，還和它安放的位置有關系，強化投影看圖時的“長對正、高平齊、寬相等”的投影規律的應用。
在完成長方體分析后，我們考慮再通過組合、分解長方體得到疊加形組合體和切割形組合體，幫助學生了解基本體到組合的的過渡，掌握基本體組合的分析方法和投影特點。如圖6所示，圖6(1)我們考慮長方體的疊加，由于兩基本體結構的投影已經分析過，因此，在講解過程中更能突出組合體形體分析的重要性，重點在于了解兩基本體的相對位置和表面連接關系，降低教師講解中組合體分析繪圖的難度。圖6(2)為長方體的切割，同樣可以在分析時達到融會貫通的效果。由于CAD制作圖形方便，使項目化教學的課件制作難度降低，實施項目化教學研究的可能性大大提高。
4.有利于課件的教學信息化滲透
信息化教學就是在信息化環境中，教育者與學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。信息化教學的基本原則就是以學為中心，注重學習者學習能力的培養，教師是作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程。例如我們在進行CAD的塊的制作教學中發現，由于使用的命令較多，在講解的過程中學生一時無法記住(通常我們采用學生記筆記的方法來指導后續的操作)，這種方法費時費力，而且還有一些同學學習不夠主動或學習能力不夠強或筆記記得不完整等因素，導致在課堂教學中，教師輔導學生的教學工作量很大，課堂教學秩序較亂，整體教學效果較差。針對這種情況，我們運用Clip2Net軟件的Capture Video命令模擬教師的整個操作過程，制作成.avi的動畫短片，在教師講解完成后，利用局域網的文件傳輸功能，將相關動畫短片下傳給每一個學生，學生根據自己掌握情況，播放相應部分，重復學習，彌補聽課中的不足，教學效果得到了很大提高。教學的信息化滲透，促進了學生的自主學習，在學習中也不斷的培養了學生的學習興趣，使后續教學的整個過程進入良性循環。
總之，教學資源的積累必須來源于教學實踐，而資源庫的開發、建設離不開教學資源的有效積累，如果制作課件的方法簡化，使其可操作性增強，就能充分調動每位教師開發教學資源的興趣和積極性，也能集思廣益，群策群力，使我們的資源庫的研究、開發步步深入。
參考文獻
[1]張紹忠.AutoCAD上機指導與實訓[M].北京:機械工業出版社,2006,1.
機械制圖的基本原則范文4
【關鍵詞】機床再制造;高職;人才培養方案
一、機床再制造
機床是一切裝備制造業的工作母機,是制造業中技術含量最高的產品。機床再制造是指將廢舊機床進行專業化修復、改造的批量化生產過程,再制造產品達到與原有新品相同或超過原有新品的質量和性能。再制造是循環經濟“再利用”的高級形式。
二、開展機床再制造的瓶頸
目前機床再制造存在著社會認同度不高、制造技術和管理水平不高、質量良莠不齊、技術標準不完善等等問題,但開展機床再制造的瓶頸是缺少高素質的從業人員。現有的從業人員都是由于工作原因“偶然”進入機床再制造領域,至少有15-20年從業經驗,靠經驗型積累逐步成長起來,年齡結構偏高。改革開放后出生的年輕一代,對機床廠、機械加工廠、機修廠等機械類企業工作環境、工資待遇、發展前景并不看好,認為這些企業的崗位臟亂差,勞動強度大,不愿意從事此類工作。加上機床再制造人才培養仍處于師傅帶徒弟,師傅領進門修行在個人的階段,沒有統一標準、復雜程度高、周期過長,機床再制造人才已經出現斷檔。人才的缺失制約了機床再制造的開展,人才的缺失是我國大力發展機床再制造的瓶頸,是急需解決的首要問題。
三、機床再制造專業的人才培養方案(主要課程設置)
機床再制造專業的主要就業崗位有:機床維修、機床設備安裝調試、機床升級改造,人才培養方案除培養目標、就業崗位、培養規格等通用內容外,其核心是課程設計,培養目標的實現和崗位能力的獲得等都是通過課程的完成而實現的。其課程設置和課程教學應體現專業特色,滿足專業就業崗位對知識和技能的需求。專業主要課程及內容如下:
(一)機械制圖
機械制圖作為機械類專業的一門必修課程,要培養學生繪制和閱讀機械圖樣的能力、空間思維能力、表達能力,培養學生認真負責的工作態度和嚴謹細致的工作作風。但在高職院校中機械制圖課程的教學內容多以理論課教學為主,實踐性教學環節較少。機床再制造專業開設的機械制圖課程,不同于機械制造、數控技術專業,除掌握基礎知識外,應加大實踐性教學學時,使學生能夠熟練繪制典型機床零件圖、快速繪制零件圖、識讀機床裝配圖,并以此作為課程核心,以保證崗位需要。
(二)公差配合與測量技術
某高職院校精品課所列課程教學目的:“掌握互換性及技術測量的基本原理和各種公差表格的應用,掌握相關的基本概念和圓柱結合精度設計原則及檢測技術的基本知識,一般了解最新的國家標準;要掌握常用量具的正確使用方法”,通過課程學習僅學會使用千分尺、螺旋測微器、百分表使用。機床再制造過程中涉及計算復雜尺寸鏈和使用各種專用量具,僅學會使用千分尺、螺旋測微器、百分表是遠遠不能滿足需求的,該課程應培養學生熟練掌握計算復雜尺寸鏈的方法,特別是對裝配尺寸鏈的解算和形位公差的檢驗等在實踐中常用而在理論教學中作為選學內容實踐知識的培養,熟練掌握包括通用量具在內的各種機床用量具的使用。
(三)機床概論
機床概論課程在高職院校中常與其他課程合并成為其他課程的一部分或者被列為選修課程。機床再制造專業,機床概論應列為必修課。培養學生熟練掌握包括數控機床在內的各種類型機床名稱、型號、功能、結構特點、傳動鏈計算、造價等,必須結合實物以使學生牢固掌握。
(四)機床再制造工藝
機床再制造工藝作為專業最核心的課程,培養學生熟悉機床再制造流程,掌握典型設備再制造工藝編制方法。了解機床大修,檢測的基礎知識;了解機床性能評價,拆卸,維修,裝配,檢驗的一般程序及基本操作;在了解機床基本知識結構的基礎上,不但具備修理恢復機床原有性能的能力,還應結合機床的工作實際,具備機床再制造,機床性能改進的能力。
(五)鉗工工藝
鉗工工藝課程,區別于其他機械類專業只培養學生掌握通用工具與工藝,應培養學生熟練使用各種機床再制造用工具,熟練掌握鉗工技能,尤其是刮研技能。必要時能夠自主制作專業工具的技能,熟悉機床裝配工藝流程,掌握典型機床裝配方法。
(六)機床故障診斷與維護
掌握檢測設備故障的流程與方法,熟練使用檢測工具,快速排除典型故障,掌握設備維護相關知識。
確立數控機床故障診斷與維修的基本思路與基本原則。在了解常用數控機床的結構、工作原理與常見故障機理的基礎上,使學生在理論知識與實踐相結合的情況下初步學會用數控機床中常用的檢測技術與方法去分析現象,故障定位,并學會用基本方法去排除常見故障。
(七)機床電器與PLC
熟悉常用機床的運動形式、控制要求,掌握電氣控系統路的設計、安裝、調試、維護,熟悉PLC編程方法與技巧,具備典型電氣控制系統的PLC設計能力和繼電―接觸器控制系統的改造能力。
機床再制造的特點決定了以上的課程均應在保障理論夠用基礎上設置實訓課,理論課與實訓課比例至少為1:1,理論課與實訓課授課教師應保持一致,以保證學生切實掌握相應的知識和技能。
四、機床再制造專業師資配備
機床再制造的特點決定了課程的設置和內容均與一般機械類專業有很大區別,同時對師資也有更高的要求。承擔以上所列課程授課任務的教師必修能同時承擔理論課與實訓課的教學任務,既能理論授課又能實踐操作。這就要求教師必須有專業從業經歷,這樣的師資條件要求是非常高的,但也是必須的。沒有這樣的師資條件就無法實現人才培養目標。
五、機床再制造專業教學設備與條件配備
與師資同等重要的就是教學設備,只有師資或只有設備都無法實現人才培養目標,師資與設備需要同時齊備。設備包括機床再制造用各種機床、工具、量具、起重設備、場地。只配備普通CA6140,X5032等普通機床是不夠的,各類輕型、中型、重型機床都要配備,設備投入需要的資金較大。專業的特點決定了模擬式的實訓達不到教學目的,雖然場地、工具、量具、起重設備,包括各類機床可以一次性集中投入購買和建設,但無論是持續購買機床設備還是同一臺設備破壞-修復-再破壞-再修復的模式都需要持續的資金投入,都不符合再制造本身的循環經濟模式。
六、機床再制造專業真實職業環境創建的途徑
專業對師資和設備的高要求,對進行真實的實踐教學的要求似乎表明這是不可能完成的任務。破解難題的關鍵在于如何創建真實的職業環境,持續提供學生實踐操作的“作業本”。創建真實職業環境有三種途徑,分別是工學結合、校企合作,企業舉辦職業院校,職業院校舉辦企業。機床再制造行業自身的現狀決定了工學結合、校企合作,企業舉辦職業院校這兩條路走不通?？尚械姆椒ㄊ锹殬I院校舉辦企業,開展生產性實習實訓。生產性實訓,相對于以往傳統的模擬仿真、消耗性的實訓,是有企業參與的、能生產出具有市場價值的有形或無形產品的實訓。開展機床再制造生產性實訓可以融入機床再制造產業鏈中,以開展機床再制造業務持續不斷為教學提供“作業本”,以造血式發展代替輸血式投入,從根本上解決制約專業發展的師資、設備問題。
七、齊齊哈爾職業學院機床再制造實踐
機械制圖的基本原則范文5
關鍵詞：高等院校；化工機械；課程教學；技能改進
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-007-01
一、前言
石油化工行業一直是促進我國經濟發展的支柱產業，一直為我國經濟的發展做出了巨大的貢獻。隨著科學的發展，越來越多的新技術不斷的在實際化工生產中廣泛應用。這些技術更加推動了石油化工行業自動化、智能化的發展，為實現無人化操作奠定了基礎。面對這種發展趨勢，化工企業對人才的需求越來越迫切。作為高等院校應注重對化工專業人才的培養，以適應化工企業不斷的發展需求?；C械設備基礎課程是高等院校為培養專業化工人才所必設的一門必修主干學科，該學科的設置對學生熟悉化工生產環境、適應未來工作崗位具有很大的幫助。
二、高等院?；C械設備基礎教學現狀及存在問題說明
化工設備機械基礎課程是高等院校石油化工類、生物工程類專業的主干課程，該課程教學內容包括了理論力學、材料力學、化工制圖、機械制圖、金屬材料與熱處理和容器設計等課程的部分內容，內容繁多，信息量大，實踐性強。學生通過本門課程的學習，要求學生熟悉常見化工生產設備類型，認識化工生產過程基本原理，掌握化工設備機械基礎知識，綜合合分析壓力容器的性能及工藝方法并能進行一些簡單化工設備的設計等[1]。完成化工設備機械基礎課程的學習之后，學生應對化工生產產生感性的認識與客觀的了解，并能夠為以后生產技術崗位的職責有明確的認知。
化工設備機械基礎課程具有其獨特的特點，首先理論綜合性強，內容涉及化工原理、理論力學、材料力學等知識，知識面廣且分散。其次該門課程對學生邏輯思維能力要求高，例如蒸餾塔的學習中，應充分利用學生邏輯思維能力來想象內部氣液交換與精餾提純的過程及原理。再者該門課程實踐性強而實際現場危險性大導致學生實踐機會較少，使得學生理論與實際無法充分的融合。基于上述特點，化工設備機械基礎在教學中存在一些問題。首先學校缺乏該類課程專業化教師的投入，該類課程不僅要求教師具有足夠的理論教學經驗而且還能夠對化工生產具有清楚地認識或實際工作經驗；而目前高校教師科班出身比較多，缺乏實際現場經驗導致教學脫離實際較嚴重；其次該門課程在教學中應應注意與實驗相結合，但由于實驗機械較大且危險性高，部分學校未能有效安排實驗內容。再者由于該類課程屬于偏實踐類課程，課程考核方式應多樣化，而部分院校依然采用筆試的考核方式無法對學生知識進行全面考察[2]。因此，作為學校與教師，我們應該從教學內容的設置、教學方法等方面進行改進和優化，提高化工設備機械基礎課程教學質量和效果。
三、關于高校化工設備機械基礎課程教學改革的幾點建議及方法
關于化工設備機械基礎課程的教學在前面已經提到若僅局限于書本理論知識教學，不安排實踐實習的機會，學生對機器、設備缺乏感性認識，使得學完后學生仍然停留在學初的狀態，無法達到課程設置的目標。而為適應化工行業的發展，學生必須加強這門課程的學習。因此教師應采取適當的方式實行教學，以提高該門課程教學質量。
首先教師在實際教學過程中應注意多媒體的應用。對于推理性課程如數學等，老師通過黑板與粉筆板書和講解來進行授課，步驟條理清晰，老師講課輕松，學生看的明白，能夠系統性的吸收新知識，培養新思維。但對于《 化工設備機械基礎》由于課程本身涉及很多圖標及設備內部構造等，教師板書困難，畫圖浪費時間且不能直觀反映圖示意思。如教師只對著書講圖表，很多學生會覺得枯燥無味，這樣的教學效果肯定不好。若采用多媒體資源對課程講述內容中涉及的圖標進行形象的列出并做適當的引申，必然可以使學生加深對課程的理解程度，增強學生的學習效率。
其次化工設備機械基礎這門課程屬于理論與實踐結合性很強的課程，加大課程實踐學習有助于學生深入理解課程內容。目前很多高校建立的學生實踐基地可供學生實驗，基本滿足實驗要求卻無法達到實踐目的。如一些進行實驗的小型干燥實驗設備、蒸餾設備及一些小型的中試實驗場所等。因此學校還應加大對社會企業的聯系與合作，采用適當的機會讓學生深入車間了解具體情況[3]。再者可邀請從事一線工作的化工生產技術人員開展講座也可以起到實踐教學的目的。這些人員由于其久居生產技術崗位，對車間技術管理及設備管理比較熟悉，生產經驗豐富且貼合實際。采用這種方式對學生進行實踐教學，同時結合教師的理論教學必然可以起到良好的教學效果。
再者化工設備機械基礎教學應采取合適的考核方式，注重實踐環節在實際考核中的比例設置。目前部分學校采用了化工課程設計的考核方式輔助學生加強考核。同時也加大了課堂考核力度及筆試考核難度。學校采用這樣的方式實現了對學生綜合考核的目的，更加適應學生綜合發展的要求，對提高學生創新能力起到很大作用；再者采用這種考核方式能夠迫使學生重視平時學習的重要性，避免考前猛學帶來的負擔。
四、結語
化工設備機械基礎屬于石油化工類專業學生所修的主干課程之一，其重要性不亞于化工原理等課程。由于該類課程實踐性強，教師在實際教課教學中應注重理論與實踐相結合的方式；同時應加大多媒體資源及網路知識的應用，使得學生能夠形象的掌握更多的化工設備知識；并且教師應采取多種考核方式相結合的考核方式實現對學生的全面考核，使得化工設備機械基礎這門課程教學達到預期的目標，實現課程學習的真正價值。
參考文獻：
[1] 武耐英，郭保國.《化工設備機械基礎》教學中傳統教學與多媒體教學相結合的研究[J].商丘師范學院學報.2011（09）
機械制圖的基本原則范文6
【關鍵詞】通用技術 信息技術 整合
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）25-0093-02
通用技術是指除了信息技術以外的，內容較為廣泛，是區別于專業技術、體現基礎性和通用性的技術。目前學校不管是使用哪個版本的教材，課本的內容都比較有限，相關的材料更是不足，若采用傳統的“灌輸式”課堂教學模式，那這種課堂將抹殺學生的創造性思維、自主創新意識。新課程理念引導我們：教學中要注重“授之以漁”，只有讓學生對通用技術產生了興趣，才能更好地完成學科的教學目標。教師在教學過程中利用承載文字、聲音、畫面、視頻等的多媒體課件，可以使通用技術的教學內容以圖文聲并茂的形式呈現出來，充分調動學生聽覺、視覺等感覺器官，最大程度地滿足學生的需求，繼而達到提高學生的學習興趣的目的。另一方面通用技術課程內容設計面很廣，很多的知識或相關材料課本只是粗略地提到一下，并沒有做深入的研究或探討。這就需要師生從因特網上搜索信息，補充教材的缺陷。基于這些考慮和教學實際的需要，我提出了信息技術與通用技術進行整合的想法。
一 突破傳統的教學模式與教學觀念，提高課堂教學的效率與質量
1.教師主導、學生主體
在以往的教學過程中，教師是“演員”，學生是“觀眾”，課堂成了教師表演的場所。學生在課堂學習過程中被動地接受知識的灌輸；教師忽略了學生主觀能動性的發揮，同時也扼殺了學生的潛能。信息技術與通用技術整合后，教師可以從知識的灌輸者轉變成課堂的組織者。通過這種角色的轉變，充分發揮學生的課堂主體地位與激發學生的潛能。
在講授《技術與設計1》第二章第三節“設計的基本原則”內容時。為了讓學生主動、輕松地掌握8個原則，我事先把學生分為4組，每一個小組負責講解兩個原則，把課堂交給學生。學生為了能更好地承擔“小老師”這一角色，都積極地上網搜索資料，并對資料進行了有效的篩選與重組。在最后的課堂教學中，每一組都以豐富、生動的圖片和視頻很好地詮釋了每一個原則。課堂效率非常高，課堂目標得到了很好的實現。使用信息技術的整合增強了課堂教學的感染力，使學生更好地走進通用技術世界，不但能輕松地掌握知識點，而且印象深刻。
學習《技術與設計2》第一章第三節“結構的穩定性”時，由于我校是農村學校，教學資源有限，沒有齊全的實驗設備。在研究“影響結構穩定性因素”時，我自己利用相關的物理知識，用木材、砝碼、彈簧測力計等材料設計了一套簡易的實驗裝置。在課堂演示時，由于學生人數較多，若不借助其他設備，后排的多數學生將看不到實驗過程及結果。于是，我請兩個學生上臺演示實驗并做現場的講解，同時利用攝像機將實驗過程放大展示在屏幕上，這樣每個學生都能知曉實驗內容。通過實驗，學生得出影響結構穩定的因素：（1）結構的形狀；（2）重心的位置；（3）底面積的大小。
2.巧用信息技術，活躍課堂
利用多媒體技術創設特定的學習情境，給學生提供身臨其境的感覺。特別是對課本中那些比較抽象的概念，我們可以利用動畫、聲音、視頻等，給學生提供直觀的感受，便于學生掌握理解。
《技術與設計1》第一章第一節“技術的未來”這節內容，我們如果僅靠教材中蒼白的文字信息，根本無法使學生對技術的未來產生想象與憧憬。因此利用多媒體課件展示相關的圖片：自動燙衣裝置、人體冷凍裝置、用作肥料的手機與電池、太空移民、睡覺時機器幫你鍛煉等。使學生對科學技術的未來有更直接的認識，同時也對學生的想象提供了模型與提示。這樣的課堂學生學習興趣濃、積極性高，自然對知識點的掌握更容易，教師教起來也就輕松了，課堂功效事半功倍。
在上《技術與設計1》第三章第三節“三視圖”這節課時。本節內容對于學生來說較為抽象，若只依靠傳統的“黑板粉筆+教師講解”的教學模式，效果可能不會很理想。因此我用CAD制圖軟件制作了3D的三視圖，把復雜問題簡單化，抽象問題具體化。這樣學生通過CAD制圖軟件的運用學會了軟件運用技術，在使用過程中學會了三視圖的制圖原理，對三視圖的畫法也有了充分的了解和掌握。
二 注重創新意識的培養，提高學生動手實踐的能力
所謂信息技術與通用技術課程的整合就是在原有的通用技術課程學習中運用信息技術進行輔助教學，從而達到更好的教學效果。通用技術學科注重培養學生的動手實踐能力與創新意識，但如果脫離了信息技術的輔助，就會缺少了錦上添花的效果。在實際的教學過程中，若把信息技術融入現有的教學活動中，學生的創新意識與實踐能力將得到更好的提升。
如在上《技術與設計1》第三章第三節“技術的制圖”時，僅依靠尺子、圓規、三角板等制圖工具，要完成一個較完善、專業的制圖是有難度的。于是，我指導學生運用AutoCAD制作簡易的2D機械制圖，這在很大程度上降低了機械制圖的難度，簡化了機械制圖的煩瑣性，同時也將設計方案以全新的方式呈現出來。
又如在學習“知識產權及其保護”這節時，我事先準備了一些侵犯知識產權的案例：假冒“邦迪”牌創可貼案、百事侵犯小企業商標權被告倒、天津“泥人張”勝了“北京泥人張”等。將實際的案例與課本理論結合，引導學生參與討論，鼓勵學生發表自己的看法與意見，激發了學生思想的創新。利用信息技術強大的搜索效果，學生很快掌握了知識產權的意義，意識到保護知識產權的重要性。
再比如在學習《技術與設計1》第四章第二節“木工工具及設備”時，由于我本身是信息技術出身，對多種多樣的木工工具及其使用方法不甚了解，同時學校周圍也沒有合適的工廠參觀?；诖饲闆r，我搜索了各種木工工具的使用視頻教程及使用注意事項。在一定程度上彌補了教師本身技術不全與教材內容不足的缺陷。通過本節內容的學習后，在接下來“簡易木質板凳”的制作過程中，學生使用工具的技能得到了很大的提高，動手能力有普遍的提升。
三 提高通用技術教學內容的先進性，豐富教學內容
技術的發展日新月異，具有鮮明的時代印記。這就要求通用技術教材要與時俱進，不斷更新，但由于種種原因，我們的教材往往跟不上技術發展的腳步。若我們僅依靠教材的內容或案例來進行教學，就忽略了通用技術課程的先進性。因此，我們需要借助信息技術輔助教學，注意引導學生從身邊的技術內容延伸到高新技術、未來技術。
比如在上《技術與設計1》第一章第三節“技術的兩面性”這節課時。教材中的案例明顯滯后，跟不上時代的發展。因此我將學生帶到機房，將學生分成兩大組，分別代表技術正面影響與反面影響兩個觀點。請學生通過因特網搜索各種技術帶來的正反面影響，并進行課堂競賽，看哪一組的同學找到支持自己組觀點的案例較多。在這過程中，學生積極性高，不斷找出現代先進技術給社會帶來的兩面性影響，學生對技術的兩面性有了更深入的理解，并能利用對技術兩面性的認識，正確利用技術，為社會做出貢獻。
又如學習《技術與設計2》第四章“控制的手段與應用”時，教材中的案例固然經典，但無法使學生掌握更前沿的技術。因此，我打破了教材的局限，通過網上獲取信息，通過具體的“控制畫面”介紹控制的作用。接著，我在多媒體課件中，充分體現現代社會的高新技術，介紹了音樂噴泉美輪美奐的視覺盛宴，自動熱酒壺為我們的生活帶來的便利，“神舟十號”帶領我們遨游太空，精密制導導彈對所選目標進行準確無誤的攻擊等先進技術。學生通過這些展示的畫面，懂得控制對提高人們生活質量的重要性，同時也在一定程度上激發了學生對國家民族的自豪感，更進一步增強了學生學習技術的欲望。
教育教學過程就是一種摸索與創造，通用技術的教學要有較好的效果，就要求教師不斷地探索新的教學方式，在教學互動過程中利用一切能提高教學質量的因素。信息技術作為這些因素中至關重要的一種，我們應該對它進行充分有效的利用，學好通用技術，進而培養學生的創新意識與實踐能力，最終提高創造力。簡而言之，我們要充分認識到信息技術給通用技術教學帶來的極大益處，積極倡導兩者的有效整合，力求在有效的課堂教學時間中獲得最大的收獲。
參考文獻
[1]孫世強、鮑瓏、陳玲玲.技術與設計1[M].北京：地質出版社，2010
