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職業教育類核心范文1
關鍵詞:高職教育動物學創新能力
20世紀初,陶行知先生大力倡導教育改革,推行創新教育,并提出“處處是創新之地,天天是創新之時,人人是創新之人”的觀點。人的創新能力與四方面因素直接相關:首要的是知識因素,即某一領域的專門知識和相關經驗。其次是智力因素,是指人認識問題、理解問題和解決問題的一般能力。還有就是技能因素,創新技能是創新能力成果轉化的重要途徑,主要包括動手能力或操作能力以及熟練掌握和運用創新技法的能力等。最后是非智力因素,或稱創造力傾向,指的是人的性格特征[1]。綜合以上觀點,個性特征明顯、善于提出問題、敢于冒險、富于挑戰性、想象力豐富、動手能力或操作能力的強的人更具有創新能力。所以培養人的創新能力從以上四方面入手即可。
一、綜合、優化的動物學專業知識是培養創新能力的前提。
就目前來看,我國的高等師范生物專業使用的動物學教材在內容體系上占比重較大的是動物形態學和動物分類學的內容,而動物進化、動物生態學的內容雖然涉及卻不突出,關于科學、技術、社會的教育、學科實踐的知識更少,有的幾乎沒有。于是在我的教學中通過綜合和優化把動物學知識分成八個專題進行的講授,內容是:動物的類群(主要介紹各種動物分類及簡要特征);比較動物解剖學(從對比、綜合的角度介紹各類動物的結構特征);動物的生命周期(包括繁殖、發育與分化);動物的起源與進化;動物與環境;動物生理;動物行為;野生動物保護。這樣不僅可以減少課時,還減少了不必要的重復,提高了課程的系統性和綜合性,更適應現代的基礎教育改革的宗旨。
二、在動物學的教學中注重學生學習能力的培養是提高學生的創新能力的必要條件。
智力可理解為人認識問題、理解問題和解決問題的一般能力,包括觀察力、記憶力、思維力等因素,主要表現為學習的能力。由于高考擴招,現如今高職院校錄取的學生高考分都相對較低,這些學生大多表現為學習能力較低。動物學是學生大一時的專業基礎課,課程相對較簡單,通過動物學的教學可以普遍提高學生的學習能力,從而提高學生的創新能力。
1.自學是學習能力中最關鍵的內容。
在動物學的課堂中可運用三步法培養學生的自學能力。第一步,在動物學的第一個月的課堂教學中留一部分時間讓學生自學。對于剛升入大學學習的學生對大學的學習需要適應一段時間。特別是高職生,自學能力和自主學習能力都更差,所以培養學生自學能力至關重要。對于教材中較簡單的內容教師可提出一些問題,讓學生自學給予解答,有疑問的可通過同學間或師生間討論解決。第二步,在動物學的第二個月的教學中給學生布置預習作業,讓學生課下獨立自學。教師通過批改預習作業可在課堂上有針對性的講課,這樣既節省課堂時間,又能提高學生的學習效率,還培養了學生課下的自學能力。第三步,在動物學的第三個月以后的教學中除沿襲第二步外,還要留一些要借助其他參考書或網絡才能解決的作業。這樣不僅可以拓寬學生的視野,培養學生對動物學德興趣,還可提高自主性,讓自學能力進一步提高,久而久之養成習慣,受益終生。
2.運用靈活多樣的學習方法提高學生的學習能力。
運用進化比較法學習“動物的結構特征和動物類群”的知識[4];運用觀察歸納圖示法學習“動物的繁殖和發育”;運用探究法學習“動物生理和行為”;運用實地觀察法學習“動物與環境”;運用實踐調查法學習“野生動物保護”的內容。通過某一主題以一種學習方法為主多樣化結合的方法,可以讓學生充分領悟某一種學習方法的利弊,從而在今后的教學生涯發揮自己的創新能力,能更好的運用最恰當的學習方法教授自己的學生。
三、在動物學的教學中注重技能培養可以促進學生創新能力的發展和升華。
創新技能是創新能力成果轉化的重要途徑,它反映創新主體行為技巧的動作能力。在我國目前的學校教育中,加強以實驗基本技能為中心的科學能力和科學方法的訓練是最直接的途徑。
動物學是是一門實踐性很強的科學,其實踐教學幾乎占該門課程總學時的一半,加強實驗和實踐教學注重基本技能的培養,是學生能否勝任新課改后中小學教學的關鍵,也是創新能力發展的基礎。動物學的實踐教學我是在充分分析中小學生物教師的需要之后,進行了相應的改革。把實驗指導綜合、刪減、優化分解成八個模塊的技能訓練項目,大大提高了學生的實驗、實踐能力。這八個模塊分別是:顯微鏡使用技能;生物繪圖技能;實驗材料的準備技能;動物抓捕技能;解剖技能;儀器操作使用技能;分類技能;野外技能。在動物學上完第一節課后,教師將提前做好實驗準備的日程表向學生告知,并將學生五人分成一個小組,互相合作協管,教師帶隊首先進行實驗材料的準備技能的操作學習,之后逐漸放手,讓學生獨立準備。比如,到校園外的小湖采集原生動物回來定向培養。在顯微觀察實驗中,把有相同特性的類群合在一起。比如扁形動物和原腔動物大部分是寄生種類,把它們歸在一起變成幾種寄生蟲的切片觀察,包括扁形動物的日本血吸蟲、華枝睪吸蟲和豬絳蟲,原腔動物的蛔蟲等。不僅節省了時間,還可以通過橫向的比較更好的理解寄生蟲的寄生特征,而且可充分訓練顯微鏡使用技能和生物繪圖技能。分類技能分三步訓練。首先在實驗室學習野外識別特點和技巧,野外技能,再到標本室室內實踐,而后到校園周邊和野外實地識別和野外技能的訓練。
四、在動物學的教學中注重人格因素的培養是學生具有創新能力靈魂的保證。
人格因素泛指一個人具有一定傾向性的心理特征的總和,因此也稱為“創造力傾向”。要提高一個人的創新能力,除了必備的知識基礎、基本技能和提高他的智力水平外,還需要培養與創新能力有關的個性特質,主要包括意志力、樂觀、自信、富于社會責任感等人格品質。在動物學的課堂教學我首先創設民主的師生關系,精心設計以學生為中心的教學氛圍,讓學生在參與和體驗中增強自信,讓每個學生都有獲得成功的機會,體驗到成功帶來的快樂感和滿足感,逐步培養學生的自信、樂觀和積極的人生態度。在動物學實踐教學中以小組合作形式完成各種任務,培養學生人際交往能力,并在合作中學會控制自我的情緒和能力以及認識他人的情緒和能力。良好的人格素質能夠為一個人的一生提供源源不斷地創新源泉,所以注重人格因素的培養是學生具有創新能力靈魂的保證。
創新教育的研究在我國只有二、三十年的歷史,理論研究、教學實踐都還處在初級階段。但我們堅信,隨著課程改革的深入,創新教育勢在必行,沒有創新,就沒有新的生命力。高等教育只有貫徹創新教育,才能培養現代社會合格的勞動者。
參考文獻:
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郭自榮. 動物學教學中的“教與學”的探索. 黑龍江高教研究.2006,4:166-167
作者介紹:
職業教育類核心范文2
關鍵詞：專業建設職業教育 茶學
中圖分類號：D523.34 文獻標識碼：A 文章編號：
1引言
教學條件是提高教學質量的保障，是順利實現人才培養目標的關鍵性因素，因此，教學條件是衡量該專業建設程度的一個重要標準。教學條件的核心內容是師資隊伍的建設，師資不僅是教學條件主題部分，而且是整個專業建設的核心靈魂，是專業教育工作的重中之重。直接影響到專業教學水平和人才培養質量。本章就教學條件的核心問題師資隊伍的建設從職稱水平、學歷水平、專兼職教師的比例等方面做詳細的調查、總結，并對整個教學條件的現狀采取綜合評價的方法給予評價。
2研究方法
2.1網絡信息查詢法
收集高職高專教育網的相關信息，通過對5所院校（“十二五”項目重點建設專業的院校）：宜賓職業技術學院、云南熱帶作物職業學院、臨滄師范高等專科學校 、信陽農業高等?？茖W校、寧德職業技術學院的專業建設方案中的師資狀況進行了調查分析。該5所院校開設的高等職業教育類茶學相關專業為我國“十二五”項目重點建設專業，在專業建設各方面的情況不會低于全國水平。
2.2文獻資料收集
通過萬方數據庫、維普數據庫等深入研究高等職業教育茶學及相關專業建設教學條件建立情況，收集、整理歸納所得數據，設計專業建設方案中教學條件的建設的因素和評分水平初稿。
2.3資料整理及分析
通過2.1和2.2所述的方法收集的信息進行全面的整理、比較、分析、歸納總結繪制成圖1、圖2和表2，形象直觀分析對比師資的建設情況。在2.2的基礎上，由專家組審核、評定影響影響因素和評分水平，運用綜合評價法，通過數據轉換計算出綜合值對高等職業技術學院類茶學及相關專業教學條件的建設現狀進行評價。
2.4綜合評價法
2.4.1調查確定評價體系
按照2.4.1的方法確定的高等職業教育類茶學及相關專業建設現狀評價體系，本章節主要對教學條件項目進行分析評價表1。專家組對教學條件項目的2個因素（軟件條件、硬件條件），7個指標進行了分值評價，同樣采用2.4.1的方法進行整理、歸納，計算分析出結果表3。
表1教學條件項目綜合評價指標體系
3結果與討論
3.1高等職業教育茶學及相關專業教學條件的調查分析結果
3.1.1高等職業教育茶學及相關專業軟件條件的調查分析結果
高等職業教育類茶學專業的開辦基本是在2000年以后設置的，因此該專業的發展還不算成熟。師資是學院開展教學工作的靈魂，是順利實現人才培養目標的關鍵性因素。
圖15所院校高等職業教育類茶學相關專業教師職稱情況圖
由圖1可以看出，5所院校高等職業教育類茶學相關專業教師職稱中，教授所在比例最小，為7%；講師以以下職稱所占比例最大，為56%；副教授所占比例居中，為37%。可以看出我國高等職業教育類茶學相關專業的教師職稱差異較大，普遍偏低。
圖25所院校高等職業教育類茶學相關專業教師學位情況圖
5所院校高等職業教育類茶學相關專業教師學位情況如圖2,所示，博士所占比例最小，為7%；碩士所占比例最多，為49%；學士及以下所占比例為44%。可以看出，我國高等職業類茶學相關專業教師學位水平較低。
圖35所院校高等職業教育類茶學相關專業師生比例情況圖
高等職業教育類茶學相關專業專業教師人數是專任教師人數和兼職教師人數的總和。專業教師師生比是專業教師與該專業學生人數總和的比例；專任教師師生比是專任教師與該專業學生人數總和的比例。按照國家教育部的規定高等職業教育師生比應該是在1：14[7]。除云南熱帶作物職業學院、寧德職業技術學院專業教師的師生比分別為1：07和1：02符合國家規定外，其余院校都超過了1：14，最高甚至達到了1：26。雖然師生比不是衡量院校教育效益的最主要標準[5]，但在一定程度上體現了師資隊伍的狀況。
表2 5所院校開辦高職高專茶學相關專業專兼職教師比、情況表
我國高等職業教育的“雙師型”教師數量在近年來增加較快，兼職教師在專業教師中的比例逐年增長。1999年《國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出“加快建設兼有教師資格和其他專業資格的‘雙師型’教師隊伍?！?2000年，教育部有關文件指出“雙師型”教師基本條件，推動了高等職業院?！半p師型”教師隊伍的建設。全國各院校為了改善學校的師資結構、加強專業實踐教學工作，從企業聘任與專業相關的，并且能獨立承擔某一專業課教學或實踐課教學任務、有較強實踐能力的或是較高教學水平的相關本專業校外專家做為兼職教師[7]。
由表2可知，5所院校開辦高職高專茶學相關專業的“雙師型”教師比例最低為70%，三所院校均達到了100%。從調查的情況來看，我國高等職業教育“雙師型”教師比例較高。兼職教師在高等職業教育中發揮的作用越來越大，與專任教師起到了互補的作用，同時也提高了師資隊伍的整體水平。由表4-1可以看出，專兼職教師的比例比較均衡，都在1:0.5～1：1之間。我國高等職業教育的專兼職教師比例較為均衡。
3.2高等職業教育茶學及相關專業建設現狀課程體系方面調查評價結果
教學條件是專業建設的根基所在，分為軟件條件和硬件條件。軟件條件主要是指教學團隊的建設情況，硬件條件主要指學院的基礎教學設備以及實訓教學設備，是專業開展順利教學工作的基礎。采用綜合評價法，對目前高等職業教育類茶學及相關專業的教學條件建設現狀做出評價。
結果表明，專任教師數量（2.18）、實訓室建設（2.03）、校外實踐（1.53）三個指標均屬水平評分中的合理和優等水平行列，但兼任教師數量（1.38）、職稱水平（3.25）、學歷水平（3.50）、基礎教學設備（1.10）四個指標評價結果偏低，均屬于水平評分中的較合理和良等水平行列。根據評分與權分的比值的統計結果分析表明，校外實踐（0.77）＞專任教師數量（0.73）＞學歷水平（0.70）＞兼任教師數量（0.69）＞校內實訓室建設（0.67）＞職稱水平（0.65）＞基礎教學設備（0.55），說明就目前評分結果可以看出，專任教師數量、實訓室建設、校外實踐均符合專業建設的要求，兼任教師數量、職稱水平、學歷水平、基礎教學設備在評分水平中處于中等水平，且得分率是依次逐漸降低的，目前高等職業教育類茶學及相關專業的建設中這些指標的建設還較為薄弱，有待于提高。
表3課程體系項目綜合評價結果
4小結
（1）本文主要圍繞專業建設的根基教學條件的現狀展開調查、分析、評價，主要針對于教學條件的靈魂組成部分師資團隊的建設水平作詳細的分析、論述，以師資職稱水平、學位水平、師生比例以及專兼職教師的比例等方面全面的分析調查目前的師資狀況。結果表明，教師職稱、學位水平差異較大，普遍偏低；專任教師的師生比只有少數學院符合國家教育部的規定的高等職業教育師生比1：14的范圍內，其余均不符合要求；專兼職教師比例較為均衡。
（2）本文通過調查分析法和綜合評價法對該專業教學條件的現狀進行評價，對比出目前教學條件建設中存在的較為薄弱的環節，有助于進一步改良該專業的專業建設方案。
參考文獻：
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職業教育類核心范文3
[關鍵詞]人文社科項目 職業教育項目 立項課題 教育部
[作者簡介]朱文艷（1988- ），女，河南信陽人，河北科技師范學院職業教育研究所在讀碩士，研究方向為職業教育管理。（河北 秦皇島 066004）曹曄（1963- ），男，內蒙古豐鎮人，天津職業技術師范大學職教所，教授，研究方向為職業教育與經濟。（天津 300222）
[基金項目]本文系2010年教育部人文社會科學研究規劃基金項目“職業教育專業設置理論與實踐研究”的階段性研究成果。（項目編號：10YJA880006，項目主持人：曹曄）
[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0020-04
教育部社科司立項的人文社會科學研究項目，是教育部面向全國高校和科研院所立項的課題，包括法學、港澳臺問題研究、管理學、國際問題研究、交叉學科/綜合研究、教育學、經濟學、考古學、歷史學、邏輯學、/思想政治教育、民族學與文化學、社會學、體育科學、統計學、圖書館情報與文獻學、外國文學、心理學、新聞學與傳播學、藝術學、語言學、哲學、政治學、中國文學、宗教學等學科，教育類課題從2007年開始涉及職業教育方面。職業教育立項課題反映了當前我國職業教育改革與發展的方向，體現了我國職業教育研究者的研究重點和當前職業教育研究的熱點和難點問題。對近幾年的職業教育立項課題進行統計分析，可以幫助研究者了解我國職業教育在國家層面的研究現狀?？傮w來看，我國職業教育研究起步晚，基礎薄弱，立項項目少，承擔單位少，研究的廣度和深度不足，有待進一步加強。
一、數據來源與統計
本研究以教育部公布的2008―2013年人文社會科學研究一般項目中的教育類立項一覽表為原始數據，利用SPSS17.0建立2008―2013年職業教育立項課題統計數據庫，對2008―2013年職業教育立項課題數、立項率、承辦單位及其所在地區分布狀況、立項課題研究類型等進行了分析整理。
二、數據分析
（一）職業教育立項課題數量與級別分析
1.立項課題數量分析。2008―2013年教育部社科司人文社會科學立項課題數量分別為：2008年1293項、2009年2949項、2010年4611項、2011年4255項、2012年3961項、2013年3240項，六年共計20304項。在這20304項中，教育類課題總數為1677項，其中2008年有106項、2009年245項、2010年380項、2011年353項、2012年344項、2013年249項（詳見表1）。可以看出，2009年教育類立項課題數量隨著立項課題總數的增加而增加，所占比例有所提高。
在這1677項立項課題中，職業教育立項課題有144項，占教育類立項課題的8.59%，其中，2008年2項、2009年17項、2010年18項、2011年37項、2012年37項、2013年33項。職業教育立項數量總體呈上升趨勢，尤其是2011年、2012年增長較快。職業教育立項課題數目的成倍增長，表明國家越來越重視職業教育的發展。當然，職業教育立項課題在教育部社科司立項課題中立項率的提升，也為我國職業教育的發展提供了強大動力。
2.立項課題級別分布統計分析。教育部社科司立項課題分為兩個級別：一類是一般課題（規劃基金和青年基金）；另一類是重大招標課題，重大招標課題中職業教育每年1項。2008―2013年社科司立項的職業教育類一般課題有144項，其中規劃基金項目92項，具體為2008年2項、2009年14項、2010年12項、2011年24項、2012年20項、2013年20項。青年基金項目有52項，具體為2008年0項、2009年3項、2010年6項、2011年13項、2012年17年、2013年13項。從統計數據可以看出，規劃基金類項目處于較穩定的狀態，青年基金項目的增長趨勢較明顯，由2008年的零占有率增長到2012年的45.9%，可見，教育部越來越重視對職業教育青年學者的培養。
教育部社科司每年根據教育領域的一些重大問題設立重點招標課題，職業教育類每年只有1項，2008年北京師范大學承擔了“職業教育與城鄉統籌發展研究”的重大招標課題，2010年華東師范大學承擔了“職業教育辦學模式改革研究”的重大招標課題，2011年天津大學承擔了“職業教育質量評價體系研究”重大招標課題，2012年上海師范大學承擔了“中國現代職業教育體系建設研究”重大招標課題，2013年北京師范大學承擔了“中國現代職業教育質量保障體系研究”重大招標課題。六年來，承擔職業教育重點招標課題的單位主要是部屬重點大學，沒有地方普通高校，反映出地方高校職業教育的研究能力和水平還有待提高。
（二）職業教育課題區域分布統計分析
1.立項課題在三大區域的分布狀況。2008―2013年，職業教育立項課題在我國東、中、西三大地區都有分布，但分布數量差異明顯，東部地區較多，西部地區較少，表現出較大的不平衡性。其中，2008年東部地區有2項，中部地區和西部地區則沒有；2009年東部地區有6項，中部地區有8項，西部地區有3項；2010年東部地區有15項，中部地區有2項，西部地區有1項；2011年東部地區有23項，中部地區有9項，西部地區有5項；2012年東部地區有23項，中部地區有12項，西部地區有2項；2013年東部地區有24項，中部地區有5項，西部地區有4項。從數據可以看出，東部地區六年來教育部人文社會科學課題中職業教育立項課題最多且不斷增加，由2008年的2項增長到2013年的24項；中部地區立項課題處于不穩定狀態，最多時僅12項，遠不及東部區域；西部立項課題始終較低，最多2011年僅5項，中部和西部職業教育立項課題合計數也不及東部地區多。
2.立項課題在各省的分布狀況。從22頁表2可看出，2008―2013年教育部社科司職業教育立項課題分布于安徽省、福建省、廣東省、貴州省、河北省、河南省、黑龍江省、湖北省、湖南省、吉林省、江蘇省、江西省、遼寧省、山東省、山西省、陜西省、四川省、浙江省、北京、上海、天津、重慶、廣西壯族自治區、新疆維吾爾自治區18個省4個直轄市2個自治區。其中，立項課題數排名前三的是浙江省、江蘇省和廣東省，具體數目是浙江省23項、江蘇省20項、廣東省10項。這三省的立項課題數遠高于其他省、直轄市、自治區，占總立項課題數的36.8%。立項課題數較少的是新疆維吾爾自治區、陜西省、貴州省、福建省，僅有1項；其次是黑龍江省、吉林省、山西省，僅有2項；其他未提及的省份、自治區、直轄市的立項課題數在4～9項，處于中間水平?？梢钥闯?，這些立項課題極少的省份多位于偏遠地區，職業教育欠發達，說明職業教育立項課題數與職業教育發達程度呈高度正相關，職業教育立項數量與職業教育的發展需求相適應。
（三）承擔職業教育立項課題單位統計分析
對數據進行統計分析后發現，立項課題的承辦單位有職業技術師范學院、高職院校和普通高校，總體上普通高校的承擔數量最多，六年內承擔課題80項，占55.6%；8所獨立設置的職業技術師范院校承擔課題23項，占16%；高職院校承擔課題41項，占28.5%?？梢?，8所獨立設置的職業技術師范院校立項頻率最高，高職院校稍微落后于普通高校，教育科研單位和教育行政部門沒有承擔職業教育立項課題。2008―2013年共有116所院校承擔了職業教育立項課題144項，其中江蘇技術師范學院（現更名為江蘇理工學院）承擔課題最多，共10項，占6.94%，其他115所院校承辦課題數在1～3項（見表3）。高職院校由于自身條件的限制，立項課題總數少于普通高校，但六年內承擔課題數量最多的院校仍是職業院校，因此，職業院校應當在優勢領域有所作為，與普通院校積極合作，共同促進職業教育的發展。
（四）職業教育立項課題研究領域統計分析
1.按職業教育類型劃分的課題立項情況。為了更有效地了解職業教育立項課題的情況，我們按照職業教育理論與政策、中等職業教育、高等職業教育、農村職業教育、比較職業教育五種類型對2008―2013年教育部社科司職業教育立項課題進行了統計。從統計數據（見表4）可看出，關于職業教育理論與政策的研究數量最多，其次是高等職業教育，再次是農村職業教育，最后是中等職業教育和比較職業教育。我國職業教育處于起步階段，面臨著許多體制機制因素的制約，故立項課題傾向于職業教育理論與政策研究。高等職業教育作為職業教育發展的引領力量，擁有較多的教學科研人員，所以關于高等職業教育的研究占了很大的比例。隨著國家把“三農”問題看作全黨工作的重中之重，農村職業教育也成為近年來研究的熱點問題，尤其是農村剩余勞動力轉移培訓、農民工再教育、新生代農民技能培訓方面的立項課題較多。由于中等職業院校的研究力量相對薄弱，沒有足夠能力申報教育部課題，因此中等職業教育立項課題數量較少，比例較低。比較職業教育的立項項目少，反映比較職業教育的研究人員不足，職業教育國際化水平亟待提高。
2.按職業教育要素劃分的課題立項情況。從辦學的角度，我們將職業教育立項課題按照學校、教師、教學、課程、管理、培訓、學生等要素對立項課題進行了統計。從統計結果來看，關于職業教育管理方面的研究課題最多，高達56項，遠超其他教育要素。其次是教學方面的研究，共27項。教學作為提升辦學質量和效益的重要籌碼，向來在教育界受到重視。再次是教師方面的研究，共20項。教師作為職業教育教學與研究的踐行者，對職業教育的發展非常重要，教師的教育教學能力和水平直接影響職業學校的辦學水平和辦學質量。其他方面的研究尤其是課程和學生的研究相對較少。學生是職業教育的教育對象，教育的價值在很大程度上體現在學生的成就與發展上。課程是學校教育的核心要素，職業教育需要認真研究課程體系，做好課程開發，這是職業教育辦出特色、辦出成效、提高質量的關鍵。
三、進一步加強對職業教育立項課題管理的建議
（一）教育部社科司要增加職業教育課題立項數量
從圖中可以看出，六年來教育部社科司立項教育學類課題1677項，其中高等教育類580項、職業教育類144項、基礎教育類136項、其他教育類817項。職業教育類的立項課題數量遠低于高等教育類的立項課題數量，與基礎教育類課題數量持平，這種不均衡現象不利于職業教育的發展。在國家大力提倡職業教育的背景下，144項職業教育立項課題明顯不足。教育部社科司立項課題指導教育事業的改革與發展，職業教育立項課題數的多少也直接反映了職業教育在我國教育事業中的地位和作用。當前，國家要發展現代職業教育，建立現代職業教育體系，發展本科階段的職業教育，必須加大對職業教育人力、物力、財力的投入，同時加大對職業教育的研究力度，以便為發展現代職業教育、建立現代職業教育體系提供科學依據。
（二）職業教育相關單位要加大課題申報工作
從職業教育立項課題承辦單位的統計分析可以看出，近幾年承擔職業教育立項課題的單位主要有職業技術師范院校、普通高校和高職院校這三類，研究單位過于狹窄。職業教育是跨界教育，要鼓勵職業教育課題申報單位聯合行業、企業、中等職業學校申報，以破解職業教育發展的重大問題。普通本科高校、職業技術師范院校、高職院校、科研院所等職業教育教學科研單位要鼓勵科研人員加大職業教育課題申報工作，增加立項比例。同時，各單位科研管理部門要加強對課題申報的指導和管理工作，提高課題申報的質量和命中率。職業教育研究者應當主動申報課題，提高職業教育立項課題的立項率，在國家教育科研資金的支持下，結合教育教學改革與發展的實際問題，研究出指導職業教育改革與發展的成果。各?。ㄊ?、區）教育主管部門在申報指標的分配上要向職業教育傾斜，尤其要鼓勵地方本科高校積極開展本科階段職業教育的研究。此外，加強課題申報的指導工作，鼓勵不同類型的高校開展不同層面的研究，鼓勵重點大學開展比較研究、普通本科院校開展理論性研究、高職院校開展應用性研究。
（三）課題立項向中、西部地區傾斜
由于我國區域經濟發展的不平衡，職業教育的發展也不均衡。近些年，隨著我國城鄉統籌、區域統籌戰略的實施，發達地區產業向中西部地區轉移，經濟欠發達地區職業教育的發展速度加快。經濟欠發達地區發展職業教育不僅能夠促進區域經濟的發展，而且具有扶貧開發、促進勞動力轉移、承接產業轉移等方面的功能。因此，教育部社科司立項課題應向中、西部院校傾斜，鼓勵東部地區院校開展中、西部職業教育的研究，促進中、西部地區職業教育更好更快地發展，滿足中、西部地區經濟社會發展的需要。
（四）鼓勵高等院校和行業企業、職業學校聯合申報課題
職業教育是跨界教育，社會化程度高，需要多部門的參與。因此，課題承擔單位不應僅限于普通高校和職業院校，行業和企業也應積極參與職業教育立項課題的研究，為職業教育的發展貢獻力量。經過六十多年的發展，我國的職業教育已成為教育體系的重要組成部分，職業教育的研究迫切需要加強產教結合、課程、學生招生就業、院校管理、教師培養培訓等微觀層面的研究，以提高職業教育質量，而這些問題的研究既需要開展試驗性研究，也需要職業學校和行業企業的積極參與和配合。
（五）做好立項課題管理規劃
教育部社科司立項課題采用網上評審，比較客觀公正，扎堆現象較少。今后，要進一步加強立項課題的管理以及課題的規劃指導，避免出現課題重復申報、立項題目集中的情況，嚴審課題成果，把好質量關，提升立項課題的研究質量，避免國家資金和教育資源、人力資源的浪費。
職業教育已成為建立人力資源強國的重要力量，在經濟發展方式轉變、產業結構轉移升級、實體經濟發展中發揮著越來越重要的作用。國家正在引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，建立現代職業教育體系，但是，職業教育發展也面臨一些重大的問題。因此，教育部社科司一方面要加強職業教育課題立項規劃指南，引導科研人員攻堅克難；另一方面，要增加職業教育重點招標課題數量，引導更多的高校參與重大問題的研究。
[參考文獻]
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職業教育類核心范文4
教育類事業單位是基本公共服務的重要提供者，在現有事業單位中規模最大、分布最廣，全省事業編制近半數集中在教育領域。以教育類事業單位為著力點，推進事業單位機構編制標準體系建設，是機構編制管理科學化、規范化、法制化建設的重要途徑。近年來，按照中央關于優先發展教育的有關精神，落實國家和省中長期教育改革和發展規劃綱要要求，我省重點加強教育領域事業單位機構編制標準建設，陸續推進各類學校機構編制標準的制定出臺。2011年修訂完善了全省中小學教職工機構編制標準，2012年制定出臺了高等學校、公辦幼兒園機構編制標準，2013年印發了中等業學校機構編制標準，2016年出臺了加強中小學教師隊伍建設的意見、特殊教育學校機構編制標準。通過制定和完善機構編制標準，規范了教育類事業單位機構編制管理，推動了教育編制資源的合理配置。
總的來看，我省教育類事業單位編制標準體系主要體現了三個特點：
一是以服務教育發展為導向。上述機構編制標準的制定和出臺，始終立足省委省政府“科教興魯”的戰略部署，緊密結合基礎教育綜合改革、職業教育發展、高等教育改革、解決中小學大班額問題等教育發展和改革的實際需要，加強編制配備和資源調劑力度，為教育事業發展提供支持和保障。2011年、2016年我省兩次調整中小學教職工編制標準，上調核編比例，完善核編方式，實行班師比與生師比相結合，為保障基礎教育編制配置、解決中小學大班額問題提供了支持；2012年省屬高等學校根據編制標準重新核編，共核增編制2萬余名，2016年中小學重新核編，新增編制9000余名，充分體現了機構編制對教育發展的保障作用。
二是以規范編制管理為核心。機構編制管理科學化、規范化是制定出臺機構編制標準的首要目標。通過制定標準，對各類學校機構設置、編制核定、領導職數等事項逐一規范，改變了機構編制領域長期存在的經驗式管理模式，實現了編制管理的標準化、規范化。我省幼兒園、中等職業學校、特教學校等機構編制標準，在全面分析同類學校編制狀況、人員配置、課程設置、教學特點等編制配備影響因素的基礎上，充分考慮了各地經濟社會發展水平、財政承受能力等地區差異因素，確定了各類學校的核編比例，體現了編制總量控制與精簡效能的結合與統一，在滿足教育事業需要的同時，也確保標準現實可行、便于操作。
三是以實現教育公平為根本。合理配置機構編制資源是教育公平的支撐和保障。通過制定和實施機構編制標準，實現教育領域事業機構編制標準全覆蓋，努力推動機構編制資源配置的三個公平：城鄉配置公平、地域配置公平、一般學校和特殊學校配置公平。2011年我省修訂中小學機構編制標準，在全國率先實現核編比例上的城鄉統一，對農村學校和偏遠地區中小學按照5%的比例核增編制，著力推動編制資源向農村中小學傾斜。在地域配置上，各地實行統一的編制標準，鼓勵各市在市域范圍內動態調整編制資源，通過重新核定編制，實現編制資源的地區配置均等化。通過健全完善標準體系，規范職業學校、特殊教育學校機構編制管理，調劑補充編制資源，保障不同類型的學生享有公平接受教育的機會。
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論文摘 要：職業教育公平問題是職業教育社會學研究的一個重要的理論問題，不僅影響我國教育事業的健康和諧發展，而且已經成為制約經濟建設和社會穩定發展的因素之一。對職業教育公平問題進行分析究，探尋影響職業教育公平的因素和解決對策，是每個職業教育工作者學習和工作的需要。
職業教育公平問題既是職業教育社會學研究的一個重要的理論問題，又是我國職業教育發展實踐中一個重要的社會現實問題，它不僅影響著我國教育事業的健康和諧發展，而且已經成為制約經濟建設和社會穩定發展的因素之一。因此，對職業教育公平問題進行分析究，探尋影響職業教育公平的因素和解決對策，是每個職業教育工作者學習和工作的需要。
一、當前我國職業教育邊緣化的現實表象
邊緣化是一個比較抽象的概念，實際上就是非中心、非主流的狀態，或者說被主流所排斥的狀態。職業教育是我國教育體系的重要組成部分，是我國人力資源開發內主要途徑。但從我國職業教育發展的實踐來看，“次等”、“末流”教育的身份仍未得到根本改變，出現了較為嚴重的邊緣化狀態。
（一）職業教育地位的邊緣化
“地位”一般是指在社會上所處的位置，是一個主觀性很強的概念，是主觀與客觀的統一。職業教育地位的內涵主要包括以下四個方面。
1.人們對職業教育的認識程度。主要指人們對職業教育的尊重和重視的程度，對職業教育的地位、作用、培養目標、職業教育與普通高等教育的區別等的認識。
2.職業教育在國民經濟建設和社會發展中發揮的作用大小。在經濟建設和社會發展中發揮作用的大小是決定職業教育生存和發展狀態的根本，因此，這是職業教育地位的核心。一般來說，教育經濟學及人力資源開發中所談的職業教育地位，均是指在經濟建設和社會發展中應處的位置或發揮的作用。
3.職業教育作為一種教育類型在整個教育體系中所處的位置。主要表現在職業教育作為一種教育類型的管理水平、理論成熟程度、體系完善程度、質量水平等不同的方面在各類教育中的橫向對比位置。
4.職業教育在人的發展中所處的位置。職業教育所有功能的發揮都必須通過“人”來實現，因此，職業教育離不開“人”，脫離“人”的職業教育是無效的教育，也必然是沒有地位的教育。
從職業教育地位的內涵分析可以看出，我國職業教育的地位還存在一定的問題。在觀念層上一直受“學而優則仕”傳統文化的影響，職業教育甚至被不少人認為是“次等”、“末流”的教育，處于社會的邊緣、教育的邊緣。盡管我國技能型人才短缺，而且國家一直強調要大力發展職業教育，但愿意接納和接受職業教育的家長和中學生仍然為數不多。
（二）職業教育功能的邊緣化
職業教育作為教育體系的重要組成部分，在經濟、社會、科技、政治、文化及人的發展等方面都發揮著重要的功能。但長期以來，人們往往從實用主義的角度出發來分析職業教育的功能，更關注的是職業教育的經濟功能和社會功能，有意或無意地淡化職業教育的政治功能、科技功能和文化功能，忽視甚至輕視職業教育對人的全面發展的功能，導致職業教育功能的嚴重殘缺。
（三）職業教育對象的邊緣化
職業教育是為初、高中畢業生和城鄉新增勞動者、下崗失業人員、在職人員、農村勞動者及其他社會成員提供多種形式、多種層次的職業院校教育和職業培訓，是我國教育體系的重要組成部分，是國民經濟和社會發展的重要基礎。職業教育對象的主體是“弱勢群體”。凡是職業院校學生基本上是被“學術教育”淘汰的所謂“學業失敗者”，不僅在學業上被“邊緣化”了，而且其家庭基本上也是處于社會的“邊緣”狀態。
（四）職業教育經費投入的邊緣化
多年來，經費投入不足一直是制約我國職業教育發展的重要因素之一。財政預算內職業教育經費占整個財政預算內教育經費的份額不僅沒有提高，有的省份反而在下降。各省、各地區的職業教育專項經費，職業院校學生收費標準等都沒有統一的規定。職業教育與普通教育相比較，各地區投入的教育附加費也是較少的，企業、社會團體、銀行等對職業教育的支持也就更少了。特別是在實行收支兩條線以后，一些落后地區把職業院校的學費收入作為財政的預算外收入，這就使本來就缺乏吸引力的職業教育處境更為艱難，嚴重影響了職業教育的發展。
二、從社會學角度看職業教育不平等的根源
當今社會，教育已經從社會的邊緣走向了中心，在社會分層中發揮著重要作用。職業教育與其他教育類型相比，不論是自致能力還是先賦能力，均缺乏優勢，這是影響職業教育公平的根源。
（一）“精英”培養與職業教育價值的相對“低落”
高等教育作為目前實現向上流動的一種重要途徑（對底層群體來說，實質上是唯一途徑），對各個階層均具有很強的吸引力。優勢階層或資本擁有者便利用政策控制能力，借助于教育“公平游戲”的各種競爭，以隱匿的方式進一步占據或獲取優勢資源，從而導致“精英”的再制，并實現優勢資本和優勢地位的“代際轉移”。而中下階層子女則希望通過自身在學業上的努力取得與優勢階層子女平等的文化資本，而且在優勢教育環境中還有利于社會資本的獲取，諸如師生關系、同學情誼、同鄉等，均能在未來的發展中發揮作用。美國mba教育世界聞名，但有觀點認為，美國mba的神奇效果既不在于教學內容的先進性，也不在于教學方法的科學性，而在于參加mba教育的群體的身份—這些有控制力的特殊群體能夠獲得更多的資本。
與高等教育這種“精英”再制和資本獲取成效相比，職業教育相形見絀。在當今社會尤其是底層社會群體將接受教育作為阻斷家庭貧困的情況下，接受高等教育尤其是優質高等教育無疑是一種最佳選擇，而接受職業教育在改變社會地位方面的作用卻非常有限。
（二）教育政策的偏離與職業教育地位的相對“低落”
1.教育分流制度。理想的教育分流應該是根據社會分工的需要，依據學生的學術傾向和心理特征，使學生分別進入不同類型的學校和課程軌道，實現學生個性發展與社會多樣化人才需求的統一。分流的依據是學生的興趣、思維特征；其立足點是針對每一個學生的差異與優勢，進行分類指導、因材施教，使每個學生的個性獲得充分發展，全面開發學生的智力潛能，調動學生的積極性、主動性與創造性。但目前的教育分流出現了明顯的異化現象，教育分流的立足點不是學生，而是教育，其服務目的也不是教育，而是社會，不是全體社會，而是少數優勢階層。某種程度上，致使國家的教育制度屈服于“教育市場”，造成新的教育機會不均等，并進而造成個人職業生涯發展及社會地位分化的不公平，大眾教育成為面向少數升學者的教育。
2.重點中學制度。應該說，這一制度主要是為了把優質教育資源集中起來，為優質高等教育輸送更多的優秀人才。但是，大部分優質資源往往又被社會中上層階層的子女所占用，社會“弱勢群體”和農村小孩占的比例非常少，這就造成了不公平的受教育機會，影響了教育的公平。進一步說，由于學業成績與接受高等教育、與成功成才一脈相承，重點高中生源優先選擇政策便合法化了這種不公平教育的后果。
3.教育體系制度。在我國的法律法規層面，一直強調要建立健全職業教育體系。但在職業教育的發展實踐中，在強調適應經濟建設需要的目標下，一直將職業教育定位于以技能培養與就業準備為目標的就業教育，教育內容以就業技能培訓為主，視“對口升學”為“異物”。為了加快我國的高等教育進程，緩解日益激烈的升學競爭，國家開始發展高等職業教育，但同時又通過政策把高等職業教育置于“等級”和“市場”的雙重壓力之下，使得本就末被社會廣泛接受的職業教育處境進一步惡化。
（三）人才政策的學歷化與職業教育聲望的相對“低落”
在我國人力資源市場中，分為勞動力市場和人才市場，勞動力市場又被分割成主要勞動力市場和次要勞動力市場，互相之間流動極為困難，延伸到教育上就是造成職業教育與普通高等教育分流成為進入不同勞動力市場的分界線，成為不可逆轉的社會分層的起點。在這種情況下，接受職業教育不可能成為大眾的自覺選擇。尤其是高級技工、熟練勞動者等，“在需要的時候是人才”，但在享受應有的待遇方面仍然處于尷尬的境地。目前的高技能人才短缺已成為近年來我國人才結構的一大“頑癥”，但即使在這種情況下，高級技工的收入仍然偏低，“高級技工年薪超過碩士”之說只不過是偶然的個別現象而已。國家盡管提出了“不唯學歷、不唯職稱、不唯資歷、不唯身份”的人才標準，但許多用人單位在招聘新職員或在人才流動時，不是根據人的素質進行選拔，而是依據學歷高低與學校的名氣進行選擇，不僅造成了人才的高消費，也加劇了社會對于高學歷與名學校的非正常追求。也是造成職業教育邊緣化的根源。
三、職業教育公平實現的途徑與方法
（一）確立正確的職業教育價值觀，明確人的主體地位。當前，在分析職業教育的意義時，聽到的往往是社會需要、經濟發展需要，很少提及人的發展需要，實際上，人的發展需要才是第一位的。在職業教育的質量評價中，人們往往更多地用一些社會標準來衡量，很少考慮人的自由而全面的發展，對人的個體差異關注不夠，迎合了中國傳統的教育觀念， “學而優則仕”、“千軍萬馬走獨木橋”的現象依舊突出，造成了對職業教育的歧視，影響了職業教育的發展，阻礙了現代經濟社會的進步。從職業教育培養的人才目標看，職業教育是與經濟社會發展是最為密切的教育，它的經濟價值是表層和外在的，社會價值則為核心價值，人的價值是職業教育最根本的價值。因此，社會應重視職業教育的發展，加大對職業教育的投入和宣傳，改變社會和人們歧視職業教育的現象，以人為本，注重人的自由而全面發展，尊重人的個體差異，因材施教，尊重人性和人的教育權，使每個人的特性得以充分表達，使職業教育從根本上擺脫“次等教育”的尷尬地位。
（二）建立科學的職業教育理論基礎，為職業教育公平奠定學科基礎。職業教育作為一種獨立的教育類型，除了遵循一般教育的規律之外，還具有自身特殊的規律。傳統的職業教育沿用的是普通教育的理論基礎，造成職業教育無特色、無地位的局面。職業技術教育應該以技術理論和霍華德·加德納的多元智能理論為理論基礎，前者是職業教育學科存在的基礎，后者是職業教育個體發展的基礎。有了這兩個基礎的支撐，職業教育的獨特性必將得到進一步彰顯，職業教育“無理論”的尷尬境地必將得到改變。
（三）加大教育制度創新力度，搭建職業教育平等的政策平臺。制度的基本功能就是規范人類行為，而人類行為是知識、情感、意志、權益等各方面因素綜合作用的結果。一個國家的各種教育機構和教育規范體系構成其教育制度，具體內容主要是指教育基本制度、教育根本制度，教育具體制度三個方面。教育制度的創新和經濟制度等的創新有較明顯的區別，它的人文性特征十分突出，主要表現在人性假設、目的和功能等方面，這也是教育的屬性在教育制度中的體現。
職業教育制度創新的核心主要體現在對“人”的尊重和對教育公平的追求方面。在教育分流制度上，不僅要考慮整體教育的發展目標，更要尊重學生的心理特征和品質、興趣等，變“被迫”為“自主”；在職業教育培養目標上不僅要考慮社會的人力資源需要，更要尊重學生就業與升學的教育選擇，變“外在要求”為“內在需要”；在教育管理制度上，不僅要考慮規范和簡便，更要尊重學生選擇的多樣與靈活，變統一為多樣；在評價標準上不僅要遵循教育的一般規律，更要突出職業教育特色，變“補充”為“獨立”。只有這樣，才能為職業教育的健康發展提供良好的制度環境和社會環境。
（四）強化教學領域的各項改革，把以人為本由理念轉化為行動。隨著職業教育的迅速發展，職業教育的改革已經迫在眉睫，提高教育教學質量是改革和發展的目標之一，樹立以人為本的理念，深化教學改革是職業教育可持續發展的重要保障。目前，職業教育的改革一是要進一步轉變教學觀念。堅持面向市場、面向社會辦學，加強職業教育與培訓產品的開發和管理，引導職業教育教學與生產實踐、技術推廣、社會服務緊密結合。堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，實現從傳統升學導向向就業導向轉變。二是積極推進人才培養模式改革。工學結合、校企合作是目前國際職業教育通行的人才培養模式。這種模式加強了學生的生產實踐和社會實踐環節，對提高學生的綜合職業能力具有較好的效果。三是深化課程和教學改革。新時期，經濟社會的發展變化引起了職業教育組織形式和教學指導原則的本質性變革，職業教育更加關注人的全面發展，職業教育教學手段更加豐富多彩，模擬教學、網絡教學、項目教學等形式逐步進入課堂。
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職業教育類核心范文6
論文關鍵詞：職業教育；能本性；人本性；契合點；核心能力
培養目標的不同，是教育類型不同的第一標志。在全球化、信息化和知識經濟時代，如何正確把握和有效落實職業教育的培養目標，是關系到職業教育生存和發展的重大課題。
一、能力本位：職業教育的特質
職業教育是使受教育者獲得從事某種職業或生產勞動所需技能的教育。職業導向、能力本位是職業教育的特質。
舉辦職業教育，首先是由經濟社會發展所需要的人才類型決定的。職業教育不是以培養學術型人才或工程型人才為目標的教育，而是以培養技術、技能型人才為己任的教育。此類人才在生產、服務、技術和管理第一線或工作現場從事直接操作，使設計、規劃、決策變成產品或服務；他們應當具備必要的專業理論知識和較強的操作技能，具備綜合運用專業知識解決具體問題的能力，以及解決現場突發性問題的應變能力等。隨著技術的進步和產業結構的不斷升級，經濟社會發展對技術、技能型人才的總量需求越來越大、層次要求越來越高，從而推動著職業教育規模的擴大和層次的提高。有人認為，大學嚴格地講只有兩大類：一類是學術型、研究型的，它的服務指向是推動科學進步；一類是技術型、技能型的，它的服務指向是推動科學轉化為現實的生產力。可見，教育的分類，歸根結底是由社會分工決定的。
舉辦職業教育，其次是由人類不同類型的智力特點決定的?，F代心理學研究證實：以智愚來品鑒人類智力高下的傳統觀念，以智商（iq）作為度量人們智能高下唯一標準的“iq式思維”，以及在個體特質是同一的、標準的因而是可以定量描述的假設基礎上開展的智力測驗等觀念和做法，不但忽視了人類智力類型的多元性、多樣性，而且合理化、固化了以單一課程、教法以及以“標準化測驗”來衡量所有學生的“制式”教育模式，造成許多具有其他方面天賦與才能的學生被貶抑和忽視。我國職業教育研究專家姜大源教授綜合有關研究成果，進一步將個體的智能類型分為兩大類：一類偏重于或擅長于抽象思維，即邏輯思維，一類偏重于或擅長于形象思維，即具體思維；認為世界上以形象思維為主的人大概占60%～70%，以邏輯思維為主的人只占30%～40%；而思維的類型不同，智力的類型也因之不同——智能無高下，類型有區別。對以抽象思維為主的人，應當施以學科體系的教育即普通教育，使之在掌握某一領域（學科）陳述性知識（關于是什么和為什么的知識）的基礎之上，進一步去探究、發展某一領域的陳述性知識；對以形象思維為主的人，應當施以行動體系的教育即職業教育，使之在掌握某一工作領域過程性知識（包括經驗的知識——怎樣做的知識和策略的知識——怎樣做更好的知識）的基礎之上，去完成某一工作領域的操作性任務?？傊胀ń逃吐殬I教育的分立由人類智能結構和智能類型的分野而不是智力的高下決定的，職業教育是促進以形象思維為主、具有另類智力特點的青少年成才的教育。從這個意義上說，教育的分類是由因人施教、因材施教的教育原則決定的。
以就業為導向、以能力為本位，是世界職業教育的共識。在經濟全球化、信息網絡化、文化交融化、競爭國際化的21世紀，知識經濟高速發展，新科技革命層出不窮，人們的職業生存和生活方式發生著巨大的變化，人的能力特別是創新能力成為最重要的財富來源和發展動力?！澳芰Ρ疚簧鐣言谖鞣桨l達國家興起，強調人的能力建設已為政府和社會所共識?！盵2]德國的雙元制、澳大利亞的cbt、北美的cbe等，都是以能力為本位的職業教育教學模式。
“職業導向，能力本位”的基本準則決定了職業教育應當是操作性、應用性、實踐性最強的教育體系，它在教學模式、課程設計、教材編寫、課堂組織、教學方法和評價考核方式等方面，應當與普通教育有著明顯的區別。同時，由于職業教育更加貼近生產實際，更加貼近勞動力市場需求，因此對應試教育的弊端感受更為強烈，改革的動力更為強勁。因此，有人認為，職業教育的改革和發展很可能是沖擊我國整個僵化教育體制的突破口；職業教育培訓改革的成功，有可能破解我國教育的整個迷局。近年來，我國高校畢業生就業難與企業招工難現象并存的事實證明，“能力本位”的職業教育有著廣闊的發展前景。
二、以人為本：職業教育必須高揚的另一面大旗
以培養技術、技能型人才為己任的職業教育，并不意味著它可以忽視學生綜合素質的養成，它同樣必須高揚以人為本、促進人的全面發展的大旗。之所以必須如此，首先是由勞動力市場對人才的素質需求決定的。各類人才招聘會透露的信息表明，對企事業單位來說，從重學歷到重能力、重職業道德和健康價值觀，已成為其選人、用人的重要標準；對職業人才來說，以職業核心能力為主體、以健康正確的職業價值觀為內核的綜合素質，是其求職競爭的重要條件、入職發展的基本動因、晉職成功的內核所在。勞動力市場需求的變化，歸根到底又是由新技術革命所帶來的工作性質的變革決定的：職業種類的結構性調整和崗位工作內容的提升性變革，使當前多數工作的完成主要不是依靠從業人員嫻熟的技能，而是依靠他們寬厚的理論和知識基礎，解決問題、自我學習、創新創造等能力，以及職業忠誠、責任感、陽光心態、專業進取、團隊協作、職業規范等職業道德和價值觀。這就意味著傳統的僅僅培養掌握單一專業技能的教育目標，已經遠遠不能適應社會的發展和時代的要求。立足于職業人才的全面發展，強化綜合素質的養成，已經成為知識經濟社會的現實要求，成為現代職業教育、人力資源開發的基本趨勢；工具主義的教育觀必須轉變為“以人為本”的發展教育觀。
其次是貫徹黨的教育方針、實現教育最終目的的需要。根據教育學的基本原理，“教育目的”和“培養目標”是兩個不同概念，兩者是一般與特殊的關系：教育目的具有終極性，是確定教育目標的指導思想，而教育目標則是教育活動的具體努力方向，是教育目的的具體化。教育目的論是社會需要與個人發展的辯證統一論，它克服了個人本位論與社會本位論的片面性。黨的十七大報告中強調：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育?！睂⑷姘l展思想納入黨的教育方針，是對關于人的全面發展思想的繼承和發展。我國《職業教育法》第四條也明確規定：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。”可見，職業教育的目標在國家意志的層面也應當是立體的、綜合性的，而不是面型的、線型的，是用全面發展的視野去培養德才兼備、全面發展的高素質勞動者和技能型人才。作為一種人力資本的投資，職業教育既要著眼于提高生產效率，促進經濟增長，更要追求實現社會發展，促進“人”的全面發展，例如如何有教養地度過閑暇時間，如何提高生活質量。因此，不能忽略職業教育作為一種教育類型對人的一生全面發展的深層意義。近20年來，世界發達國家的教育模式正逐步從為經濟增長服務轉移到為人的發展服務上來，主要特點就是從偏重知識、智能的教育到注重年輕一代綜合素質的全面發展。
按照我國主流的素質教育理論，素質是個屬概念、大概念或上位概念，知識和能力則是種概念、小概念或下位概念，是素質中的具體內容?！澳芰退刭|相比，素質更根本。素質是能力的基礎，能力是素質的表現，能力的大小是由素質的高低決定的。有了較高的素質，就會在認識世界和改造世界的活動中表現出較強的適應力和創造力?！彼刭|既包括知識和能力，還包括一個人的態度即價值觀。素質作為相對穩定的心理品質，相對持久地影響和左右著人對待外界（自然、社會、他人）和自身的態度，傳授知識、培養能力往往只解決如何做事，而提高素質則更多地解決如何做人。況且，能力具有個體性特征——人的能力與人同在，而人是有血有肉、有思想、有情感、有個性的主體。作為生產要素的人，其思想、情感、職業意識、態度和價值觀，必將對他掌握和發揮能力產生重要影響——如何做人在很大程度上決定著如何做事。可見，職業教育高揚以人為本的大旗，也是由知識、能力和素質三者的辯證統一關系決定的。
三、培養職業核心能力：連接能本性與人本性的契合點
