前言：中文期刊網精心挑選了微生物學診斷方法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
微生物學診斷方法范文1
【摘要】為了提高醫學微生物學教學效果，確保教學質量，通過探討《醫學微生物學》課程講授過程中以及中采取的一些行之有效的教學方法、手段、技術等內容，對采用現代化的教育技術和新穎的教學手段提出了一些看法。
【關鍵詞】醫學微生物學;教學方法;研究
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)06-0044-01
《醫學微生物學》作為臨床、護理、預防等專業的重要基礎課之一，以其廣度的多交叉性和深度的多層次性，成為溝通基礎醫學和臨床醫學無可替代的橋梁學科。現代醫學微生物學已經廣泛地滲透到醫學、藥學、生物學各領域，其發展速度相當快，特別是分子水平的理論和實踐的不斷開拓和深入發展，使人們對于所致疾病的病原生物學性狀、致病性、診斷、治療以及預防等環節，正在形成一個全新的認識過程。因此，在教學實踐中，怎樣圍繞醫學微生物學知識體系的特點有效地提高其教學質量，充實和完善學生對這一學科的知識積累，進一步提高學生的綜合素質，成為教學的關鍵。
1課程特點
1.1課程內容多、課時少。
在醫學教育中，各院校為適應新的教學環境而不斷進行教學改革。壓縮教學學時是我院教學改革的一部分，我院的醫學微生物學學時也在一再縮減;然而，隨著醫學微生物學深入研究，以及新病原微生物不斷出現，如SARS病毒、H5N1禽流感病毒、人偏肺病毒等，該課程內容正不斷增加，使得教學壓力日漸增大。
1.2學科交叉多。
醫學微生物學課程內容涉及很多學科，既有基礎學科，又有臨床學科。眾所周知，微生物學的發展派生出免疫學課程;微生物學與病理學、生物化學、藥理學等也密不可分，同時該課程與臨床多學科內容相互滲透，如傳染病學、皮膚性病學、外科學、內科學等。
2醫學微生物學教學中的教與學探討
2.1優化教學模式。
在目前我國教育的大環境下并根據我院實際情況，逐步引入了PBL教學模式。以問題為基礎的學習(problem-basedlearning，PBL)強調以學生主動學習為主，減少死記硬背，旨在調動學生主動、自覺、自主地學習，培養學生的創造力、發明性，訓練學生科學思維、邏輯推理和解決問題的能力。在實驗教學中，提供感染性疾病的臨床病例，然后提出相應的思考題。如該疾病可能由哪些病原微生物引起?臨床上需進一步檢查哪些指標?如何進行相關的防治包括必要的鑒別診斷等。學生分組搜索相關文獻資料并討論，最后老師總結與答疑。通過PBL教學法的部分課時實踐，可明顯提高學生的主動學習能力，在學習中也培養了團隊協作精神。
2.2深化實驗教學改革。
醫學微生物學實驗課占總教學課時一半比重，重視實驗教學目的是使學生更好地理解和掌握理論知識，掌握基本操作技能，培養學生分析、解決問題的能力。為了增加學生自己動手操作的機會，充分發揮學習主動性，對醫學微生物學實驗課進行了如下改革。首先，根據現代醫學微生物學實驗技術的發展趨勢以及我院教學的條件，重新編寫了實驗教學指導，將實驗教學內容進行了優化重組并增加了部分設計性實驗內容;其次，通過課前提問來促使學生養成實驗課之前應該預習的習慣，對提高實驗課教學質量有很好的效果;再次，采取有效手段，加強實驗教學質量控制，包括老師實驗課之前的預實驗、實驗集體備課、實驗報告的閱改及實驗考核辦法等。
2.3多媒體課件教學與常規教學相結合，變抽象為形象，強化課堂教學效果。
醫學微生物學所涉及的常為一些抽象的、微觀的、描述性的內容，按傳統方式進行授課學生不易直觀理解和接受。為此，我們將許多優秀的國外原版微生物學教材中與醫學微生物學相關的精美的照片、示意圖等掃描到計算機中，制成色彩鮮艷、高分辨率的微生物學圖庫。此外，還利用數碼相機、數字攝錄機等對平時教學的實驗操作及其結果進行記錄，或利用視頻采集系統將保存的微生物學教學錄像進行剪輯后轉換，制成內容豐富的數碼影像資料。在平時我們非常注意收集報刊、電視、因特網等現代傳媒中涉及醫學微生物的科技報道。例如我們在講課中有關瘋牛病、埃博拉病毒的肆虐、防治的最新進展、人間禽流感的防治、國內外艾滋病疫苗研究進展等內容都是在科技新聞報道的基礎上進一步查閱相關文獻后整理的。這樣拉近了醫學基礎課課堂與學科前沿的距離，大大激發了學生的學習興趣。此外，還十分注意利用因特網上與微生物學相關的網站資源，因為這些網站上有大量精美的醫學微生物圖片、有醫學微生物學發展歷史及最新進展等內容。所有這些都可供制作課堂講授內容時隨時調用。
2.4推薦適宜的學習方法和易記的口訣
2.4.1三性兩法。
學習醫學微生物各論時,將致病微生物的生物學性狀、致病性、免疫性,微生物學檢查法、預防與治療方法歸納為“三性兩法”。通過總結與梳理,建立每種致病微生物的個人名片。學生們常常感到致病微生物太多,容易弄混,不好記。在教學中,可以通過建立名片的方式,認識病原體。俗話說得好“一回生,二回熟,三次見面成朋友”。在課余、在休息時,都可以把名片拿出來,幫助記憶。
2.4.2橫向比較法。
在總結了“三性兩法”的基礎上,建議學生們按照某種相同特性,將所有學過的病原微生物知識分類記憶。比如,引起食物中毒的細菌,感染而不入血的細菌,兩次入血的細菌等。在總結的過程中,學生既對以前學過的內容進行了復習,又可引起學生學習的興趣。
2.4.3縱向比較法。
對于相同種類的病原微生物,在排除共同特性外,比較不同微生物的特點。在肝炎病毒一章中,可以按照感染途徑的不同,將5種主要的肝炎病毒分成兩類,一類是經過糞-口途徑傳播,另一類是主要通過血液傳播;還可以根據核酸的類型,將5種主要的肝炎病毒分為DNA病毒和RNA病毒。這樣做的好處是重點突出,容易讓學生抓住重點,還可以減少學習負擔,減輕學生的精神負擔。
總之,在醫學微生物學的教學過程中,我們既要注意采用適當的教學方法,也要重視對學生正確學習方法的傳授,兩者相輔相成,不可分割。我們應全面地認識教學過程中的教與學的關系,只有兩者“雙管齊下”,才能達到全面提高教育質量的目的。
參考文獻
［1］陳金紅,張曉梅,鄧偉江,等.多樣化教學模式對提高學生學習主動性的探討［J］.衛生職業教育,2008,26(4):60-61.
［2］薛惠平,陳佩,張艷萍,等.診斷學教學改革實踐與思考［J］.醫學教育探索,2006,5(10):907-908.
微生物學診斷方法范文2
[關鍵詞] 專升本教育；醫學微生物學；PBL教學法
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2009）01（b）-101-02
在我國高等醫學教育中，專升本教育是在專科教育的基礎上對基礎理論和專業知識再提高的過程，其培養目標是培養具有綜合分析和實踐解決問題能力的臨床、科研人才。[1]由于專升本教育對象有的從事過醫學工作，有的尚未參加工作，但均經過專科培養，若按一般本科教育不僅會出現教學內容的重復，也難與醫學實踐相結合，甚至容易引起學生的厭學情緒。因此，對于專升本教育不能按傳統的醫學教育模式進行，應以現實需要為目標，真正做到理論服務于實踐。本文根據專升本教學特點，就《醫學微生物學》教學方法作初步探討。
1 針對學生特點，精心選擇教學內容
基礎知識重點突出，體現微生物學特點，醫學微生物學總論是微生物的共性知識，是說明各論每一個微生物的知識點，而各論的學習可以加深對總論的理解。如果醫學微生物學總論學得扎實，各論的部分內容完全可以少講或自學。針對微生物學科特點，專升本學生雖然經過?？茖W習，但大部分學生的基礎知識不牢，而且由于課時有限，一些知識在專科時沒有涉及到。因此，在理論教學上對一些基本概念和理論還要給予闡述，但并不是簡單的重復教學，要把握教學重點，加強教學深度，適當補充新知識，以拓展教學廣度。
2 PBL教學法的具體應用
由于講授的病原微生物種類繁多，各具特性，因此，學生在學習過程中常出現易懂、難記、易混淆的現象，直接影響了學習效果[2]。針對這一現象，我們在微生物學各論的講授中，采用了PBL教學法。
2.1 問題的設計
在教學問題的設計上，我們始終堅持以下原則：以臨床實際問題為中心，引入醫學微生物學的教學內容；問題的深度、難度適中，使多數學生能夠積極參與。這樣，確保了PBL教學法的可操作性。如在講授化膿性細菌這一章時，提出如下問題：臨床常見的化膿性感染與哪些細菌感染有關？這些細菌的生物學性狀如何？其致病性與臨床表現的關系如何?怎樣進行病原學鑒別診斷？在腸道感染細菌這一章，提出引起夏季常見病――腹瀉的病原微生物有哪些?如何區別導致腹瀉的各種病原微生物？使學生對原先繁雜、無條理性的微生物學性狀內容產生興趣，主動學習相關內容，以便于其解決問題；最后，讓學生思考腹瀉患者如何診斷，治療及預防？進一步引出腸道桿菌的致病性及防治原則。通過一系列問題的提出，激發學生的求知欲望，使其變被動接受為主動學習相關知識[3]。
2.2 以問題為中心的課堂重點講授
針對事先留下的問題，采用“學生當老師-老師當學生-老師總結”的模式來進行教學。如對各種化膿性細菌，老師最后通過列表比較各種球菌的形態結構特點、培養特性、致病物質、所致疾病等，幫助學生理清條理、化繁為簡、強化記憶。這種模式，既提高學生的語言表達能力，又培養了他們的分析、綜合能力；同時，教師從中也受到一些啟發，既增長了臨床知識，又豐富了教學內容，有助于教學相長。
3 PBL教學法的效果與評價
3.1 成績比較
我們在2004～2007級專升本科學生中，隨機抽出200名學生，將其理論課考試成績進行比較。其中2004級和2005級共100名采用傳統的微生物學教學法，2006級及2007級共100名采用PBL教學法。成績采用方差分析，用SAS統計軟件包進行分析。結果見表1。
表1 傳統教學法與PBL教學法學生成績比較
結果表明，PBL教學法明顯優于傳統教學法，學生的學習成績呈增高趨勢。
3.2 學生意見反饋
由教研室統一制作學生意見反饋調查表，每學年結束前，由任課教師發給學生，采用無記名的方式，收集學生意見，進行統計。通過對兩屆專升本學生的調查統計，28.2%的學生認為適應傳統教學法，70.7%學生認同PBL教學法。學生普遍反映課堂效果好，知識掌握牢固。提高了自主學習能力。提高了查閱文獻資料的能力以及語言表達能力，提高了學習的積極性與主動性。
通過這兩年對專升本專業教學改革的初步探索發現，專升本教育不應也不能沿襲傳統的教學方法和課程設置，其教學應與普通本科、專科有所不同。要充分認識到專升本教育的特殊性，進而從使用教材、選擇教學內容、教學方法等方面突出和體現其繼續教育的特點
《醫學微生物學》是醫學生的基礎課之一，在臨床學習和實踐中起著重要作用。圍繞微生物學學科特點，采用適合專升本教育的教學方法，不斷充實和完善學生的知識積累，培養學生分析問題、解決問題的能力，從而進一步提高學生的臨床和科研素質成為專升本《醫學微生物學》教學的關鍵。
[參考文獻]
[1]戎華剛.“專升本”臨床醫學專業教學改革的實踐與思考[J].中國成人教育,2007(1):128-129.
[2]李婉宜,李明遠,楊遠,等.醫學微生物學引導式教學模式的應用研究[J].中國高等醫學教育,2007,(2):91-92.
微生物學診斷方法范文3
【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1879(2012)06-0239-01
隨著社會的進步和醫學科學技術的發展，醫療技術手段的不斷提升，醫學事業對人類社會的進步與發展產生了巨大作用，為人類的健康長壽做出了不可磨滅的貢獻，但是醫學是一把雙刃劍，醫療過程中各種侵入性操作治療手段的使用，以及腫瘤化療、激素和免疫抑制劑的應用，抗生素的廣泛應用，在有效治療感染的同時，也誘發或導致治療更加困難的多重耐藥和醫院的二重感染。醫院感染已成為一個嚴重的公共衛生問題，也是一個重大的醫院管理課題[1]。在美國醫院感染的發生率在5%～10%,每年造成的額外的醫療消費約為175～350億美元[2]。醫院感染除了經濟上損失以外,更嚴重的是給患者帶來巨大危害，微生物檢驗在對醫院感染檢測中具有重要作用，是醫院感染控制的重要環節之一。
醫院感染的發生有三個主要環節，包括傳染源的存在、傳播途徑和易感人群。每個環節都與微生物學檢查有著極為密切的關聯。醫院感染包括兩種類型，即外源性感染和內源性感染。醫院感染正確的診斷，必須依賴于微生物學檢查，因此微生物學檢驗在醫院感染的診斷、監測、流行病學調查、消毒滅菌效果評價、抗菌藥合理使用情況等方面，具有極其重要的作用。
1 微生物檢驗可對各種臨床標本作出正確的病原學診斷
醫院感染是指病人在住院期間遭受的感染，可涉及到臨床各科室，由于介入性診療技術的廣泛應用，腫瘤病人的放療、化療，抗菌藥物的濫用等,使醫院感染的危險極大增加，醫院感染的預防和控制，是醫院管理的重要任務，而及時準確的病原學檢測與診斷是重要手段。目前臨床細菌培養技術不斷豐富，儀器設備日趨先進與完善，給病原學檢測提供了有力的科學依據，同時基本操作技術及經驗在病原學檢測中亦有著不可忽視的作用。
在醫院感染流行暴發時對病原菌除做到種的檢測外，必須做到型的檢測，即分型技術。目前臨床細菌分型方法很多，如血清學分型、生物化學分型、細菌菌素分型、抗菌藥物及重金屬分型、PCR技術、染色體酶切物脈沖場凝膠電泳(PFGE)等,目前則以細菌染色體限制性內切酶酶切后PFGE最為可靠[3]。
2 細菌的耐藥性監測
伴隨新的抗菌藥物的不斷研發、生產、應用、甚至濫用，隨之產生的人類耐藥性也日益嚴重和復雜。其中耐青霉素肺炎鏈球菌近年來日漸增多，在某些國家高達70%以上；耐甲氧西林金黃色葡萄球菌的發展也很迅速，美國從1975年的2.4%增長到1991年的29%，我國則更為嚴重，約在50%[4]。首例耐萬古霉素金黃色葡萄球菌1996年5月出現在日本，之后在美國新澤西州及密西根相繼出現；耐多種藥物的結核分枝桿菌也引起醫學界的廣泛關注，由于注射器未能徹底滅菌而造成注射部位感染分枝桿菌60例，非典型分枝桿菌多數表現為生長速度快(一般3～5天)，營養要求不高，因此，一定要根據藥敏試驗結果選用抗菌藥物進行治療。隨著真菌感染的增多，真菌菌血癥患者的死亡率也達30%以上。所以對細菌耐藥性的監測已成為臨床微生物工作者的重要任務，刻不容緩。
臨床醫生合理使用抗菌藥物是預防醫院感染的根本措施。目前，我國存在著嚴重的抗菌藥物使用不合理、甚至濫用的現象，研究發現住院病人中約有80%患者給予抗菌藥物，但根據細菌對抗菌藥物敏感試驗結果而給予抗菌藥物治療的病人僅占14%(4%～34%)，也就是說約有86%的患者是根據醫生經驗給予抗菌藥物治療的。因此，要大力改進微生物檢測實驗條件，加強與臨床的聯系，及時采集標本，盡早進行微生物學檢測及藥物敏感試驗，以減少臨床抗菌藥物的不合理使用。
3 向臨床科室定期報告病原學檢測及細菌對抗菌藥物敏感試驗結果
臨床醫師要對該院引起感染的常見菌及對抗菌藥物的敏感性進行全面的了解，要把數據作為在得到病原學確切診斷及藥物敏感試驗結果之前參考用藥的重要依據。我們知道在病原學診斷方面盡管采取了許多措施來縮短出報告時間，仍距臨床要求差距很大。因此，醫院微生物檢驗工作者要定期提供當地醫院病原學檢查結果，作為臨床醫師初步用藥的科學依據，再根據病例分離細菌、及藥物敏感試驗結果調整或更改治療方案。衛生部有關文件中關于醫院感染管理委員會的職責中明確提出，每半年要報告1次引起感染性疾病的病原菌，以及對抗菌藥物的敏感試驗結果。
4 重點檢測醫院重點科室的環境、醫護人員的手的病原學
醫院感染的病原菌不僅存在于病人、醫護人員，也存在于醫院的環境中，因此，重點檢測醫院重點科室的環境、醫護人員的手的病原學很有必要，如對醫院感染發病率較高的科室或病房進行物體表面和空氣的微生物學調查，對一些特殊部門如手術室、產房、嬰兒室、ICU等進行環境微生物學監測，并要求必須達到衛生部頒發的標準，絕不姑息。醫護人員手的消毒在預防醫院感染中重要作用不容忽視，要定期或不定期地對醫護人員的手進行細菌學監測并要求達到衛生部頒發的標準。一旦出現醫院感染流行，除對各種臨床標本嚴格進行微生物學檢查外,也應對傳播途徑、醫院環境以及隔離措施等方面進行微生物學檢測。
5 嚴格進行消毒滅菌效果的微生物指標監測
所有醫院中使用的消毒滅菌方法很多，同時對消毒滅菌效果的監測方法也很多，但最為可靠的方法仍然是微生物指標的檢測，即用某些特異的菌種作為指示菌，視其是否被殺死作為消毒滅菌的檢測指標，如用嗜熱脂肪芽胞桿菌作為壓力蒸汽滅菌的生物指示劑，應用枯草芽胞桿菌黑色變種作為紫外線殺菌的指示菌等，嚴格進行消毒滅菌效果的微生物指標監測，是預防醫院感染有效途徑之一。
醫院感染管理是一門科學性、技術性很強的涉及多學科的組織管理科學[1]。微生物檢驗工作者發揮著他人無法替代的重要作用，我們既要積極預防醫院感染，又要及時科學地治療醫院感染，通過臨床微生物學的檢驗，不僅明確醫院感染的病原體及體外藥敏試驗，而且正確指導臨床醫生合理選擇敏感、高效、低毒的抗菌藥物，才能較好的治療醫院感染，降低病死率。
參考文獻
[1] 張培珺.《現代護理管理學》.北京:北京大學醫學出版社，第二版，218-219
[2] Richard P,Wezel.Prevention and control of Nosoomial infections.3th ed.Baltimore:Williams & wilkins,1997.21-26
微生物學診斷方法范文4
關鍵詞 醫學微生物學 護理學 教學改革
中圖分類號：R47-4 文獻標識碼：A
醫學微生物學是生命科學的重要分支學科，是醫學的重要專業基礎課程，主要研究與人類疾病有關的病原微生物的形態、結構、代謝活動、遺傳和變異、致病機理、機體的抗感染免疫、微生物學檢查及特異性預防等。學習醫學微生物學的目的在于使學生掌握醫學微生物學的基礎理論、基本知識和基本操作技能，學習基礎醫學及臨床醫學的有關學科打下基礎，并有助于控制和消滅傳染性疾病。對于護理專業的學生來說，醫學微生物學是與臨床工作聯系較為緊密的課程。目前，在微生物學課堂上部分學生機械記憶，應付考試，教師灌輸式教學，學習效果差。
1 提高醫學微生物學教學質量的探討
1.1 提高教師自身的素質
教師自身的素質和對教學的責任心直接影響教學效果。因此，教師必須不斷鉆研教學理論和教學方法，努力提高自身素質。教師不僅應具有扎實的專業基礎知識，還應熟悉其它相關專業理論知識和技術，要查閱相關領域醫學研究的最新進展。任課教師首先應按教學大綱的規定，全面把握好課程深度、廣度、教學進度和教學內容的重點和難點。教師要加強課堂管理對學生既要嚴格要求，又要熱情關心，要求學生遵守課堂紀律。課堂講授應當做到理論闡述準確，概念交代清楚，教學內容充實，詳略得當，邏輯性強，條理分明，重點和難點突出。
1.2 加強多媒體課件的運用提高教學效果
微生物是形態微小、結構簡單、肉眼直接看不見、摸不著的獨特之處，使得微生物學教學變得更抽象，難以理解。因此，在教學過程中應用多媒體課件，會給課堂教學起到很好的輔助作用。通過微觀結構更加生動、形象、直觀的展示，可以激發學生學習積極性；使用Flash制作簡短錄像，例如細菌的繁殖方式（二分裂）、病毒的復制過程等等以加深學生影響。同時信息含量大、重現力強的優點可以緩解教學內容多、課時少的矛盾，提高教師的工作效率以及教學效果。
1.3多樣化教學手段，加深理解
1.3.1 對比法在教學中的應用
微生物各種病原體存在共同點也有不同點，記憶起來容易混淆，通過采用表格或圖解的方式將相似的病原體進行比較，使其共性和個性一目了然，記憶起來就較容易了。可引導學生由此及彼，由表及里地分析，解決了易于混淆的微生物內容。
1.3.2 總結歸納法在教學中的應用
微生物各論部分內容繁雜，需要記憶的內容較多且容易混淆。為解決這個問題，在教學過程中需根據不同病原體的生物學性狀、致病性與免疫性、防治等特點進行歸納總結。并在歸納中注重不宜歸納但又須抓住知識點的引入強調，使混雜的各論內容展現出一定規律，有利于學生分清知識的層次，明確重點，加強知識點的記憶及知識系統化理解的能力。
1.3.3互動引導法
教師善于提出問題，創設情境，引導學生橫向比較與歸納。通過教師的提問，引導學生帶著問題去思考，激發起學生們的學習興趣與學習積極性，達到師生互動教學相長的目的。
1.4 加強微生物學教學與臨床的聯系
病原微生物學既是一門重要的醫學基礎課程，對于護理學專業的學生來說，病原微生物學是與臨床工作聯系較為緊密的課程，又與各臨床學科有非常密切的聯系。因此在教學中，一方面要系統講授微生物學的基本原理和基本知識，同時也要找出與臨床學科密切聯系的知識點，注意微生物學知識的臨床應用。
2 護理學專業病原微生物教學中現存的問題
2.1 教學內容多，課時少
我校護理本科現使用教材是第八版“醫學微生物學”這本書和臨床醫學等其它普通本科專業一樣，其它本科專業的課時數為30學時，而本專業課時數僅有20學時，此特點對微生物學這門課程教師的傳授及學生的掌握有一定的困難，從而教學效果較差。根據學校的實際情況和學生的條件，要適當的增加課時數，而提高教學效果。
2.2 學生對醫學微生物學重要性的認識不足
護理專業學生都認為醫學微生物學是一門基礎課程，這門課程與他們以后的護理工作關系不大而忽略這門課程的重要性。首先讓學生進一步認識到醫學微生物學課程的重要性，這門課不僅是基礎學科，還是應用性，實踐性很強，對于感染性疾病的診斷，治療和防治具有非常重要的指導意義。此外，激發學生對醫學微生物學的學習興趣，發揮學生的學習主動性而提高教學效果。
總之，隨著社會的進步，對護理專業學生的素質要求也越來越高。醫學微生物學在護理專業的教學中，應加大改革力度，突出“實用性”特點，加強職業道德教育，使護理專業學生將來踏入臨床護理工作崗位后，更好地履行職責，為患者服務。
（通訊作者：馬海梅）
參考文獻
微生物學診斷方法范文5
一傳統的教學模式存在的問題
傳統的教學模式下,教學的操作模式總是老師講解、準備、示教,學生被動地理解和操作，學生的操作嚴格地按實驗指導上的操作步驟進行,這樣操作的結果就會導致學生養成被動思維的習慣,做事喜歡依葫蘆畫瓢,最終形成惰性思維,缺乏創新和主動思維,更無從談起學習的興趣和積極性。在這種教學方式的作用下,學生往往自學能力不高,尤其是缺乏獨立分析問題的能力。
二新的授課模式的提出
近幾年來，我們嘗試在課堂教學、實驗課教學以及教學考核等多個學環節上采用新的教學模式,取得了良好的教學效果。以這種模式授課,不僅可以增強學生的實驗設計能力,提高學生的動手能力,還有利于培養學生的科研思維能力和創新意識。這種授課模式可以將學生的學習興趣和熱情調動起來,改善該門課程的教學效果,得到學生的普遍認可和歡迎。
三新的授課模式的實施要點
1學生對課程重視程度的教育
作為生物工程專業中一門重要的專業基礎課，微生物學課程不僅可讓學生學習掌握系統的微生物學基本知識、基本理論和實踐操作技能,還可為后續專業課,如分子生物學、基因工程、遺傳學等課程的學習奠定堅實的基礎。
學生剛開始學習時,對課程的地位和意義往往認識不夠，學習該門課程的動力不足。針對這一點，我們提出了以目的和職業為導向的教學方式的探索，讓他們明白該課程學習地位、目標及和生物高新技術的關系,旨在讓學生在開始學習新知識的起始階段就端正學習態度、培養學習的主動性和興趣，加深對課程的熱愛。
2研討式教學
研討式教學模式由美國的神經病學教授Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法[2]，這種教學模式就是教師在在授課過程中，講授完階段性教學內容后,給學生布置幾個討論專題，讓學生自己去尋找資料，通過歸納、思考、總結，以PPT的形式向大家匯報，作為該階段性教學內容的拓寬和深化。這種教學模式對培養學生的創新能力至關重要。例如微生物授課過程中我們可以設置這樣的問題給學生：“我們生活中抗生素利用的現狀與濫用抗生素導致的后果”，并要求學生提出自己的看法。
在實施這種教學模式的過程中我們發現學生上臺講演積極性高漲，學生查閱的資料內容豐富，PPT圖文并茂。通過專題討論,可以使他們參與到教學過程中來,調動了學生的學習積極性，使他們由被動地接受向主動學習轉變。學生經過這種教學模式的訓練不僅可以加深對課堂講授知識的理解,進一步拓寬了知識面,還在分析問題、解決問題的等綜合能力的培養方面得到有益的鍛煉。此外，還有助于提高他們的語言表達能力。
3利用多媒體課件進行教學
多媒體教學在微生物學教學中是極其必要的且有著其他教學手段無可比擬的優越性[3]。尤其是PPT的色彩、圖片、動畫和信息量等都體現出它的優勢。在教學實踐中我們查閱了大量的網絡資料,廣泛收集各種微生物形態與結構的圖片,構建形象生動的多媒體課件,把顯微鏡下的影像搬到教室的多媒體大屏幕上,將肉眼看不見的世界變成很容易看得見的世界，此外多媒體教學將微生物的抽象知識變得具體化[4]，上課內容變得更加形象生動，上課形式也變得生動活潑[5]，這些都有助于提高學生的學習興趣,加強了學生對知識內容的理解、掌握和接受，教學效果得到明顯提高。
4實驗課的教學改革
微生物學實驗的改革不僅可以滿足學生的好奇心,還可開闊他們的視野。關于實驗課的教學我們的思路是：在學生掌握滅菌、無菌操作、涂片、染色、顯微觀測技術、培養基的制備、分離純化、純種培養等微生物基本技術和基本操作后，再將一些綜合性和設計性的實驗項目介紹給學生,讓學生根據自己的興趣和想法在這些基本實驗的基礎上重新設計實驗項目[6]。力爭讓大部分學生體會到微生物學課程的趣味性和實用性,學生在對某種微生物進行檢測時，可在實驗的設計中把微生物的形態特征、培養特性、生化特點、病原學診斷及免疫診斷技術相結合,通過這種方式可以有機地將微生物學實驗教學中的驗證性實驗與基本實驗結合在一起，深化對實驗項目的理解和掌握。對學生來說可以在樣品采集、分離純化、生物學特性、初步鑒定診斷等方面都得到充分的鍛煉，切實提高他們掌握實驗知識和動手操作的能力，并且在實驗過程中培養了他們主動去發現問題和解決實際問題的能力。當他們在實踐中體驗到了實驗成功的喜悅后,學習的興趣就會被極大地激發。
5考核方式的變革
教學考核的目的是為了督促學生對所學的知識進行全面總結和復習,最終實現對知識的掌握，此外教學效果也可以通過這種考核反映出來[7]。在傳統的考核模式下，微生物學課程的考核多是以學生的閉卷考試成績和實驗報告為依據。事實證明,僅憑書面試卷的成績和實驗報告并不能充分反映學生的實驗態度、操作水平、對知識的理解程度、對知識的實際掌握和運用程度。事實證明，許多學生的理論考分很高,但動手能力很差,為了引導學生扎實地學好微生物學基礎知識和培養他們的實踐能力,我們對考核方法進行了改革。
在學生的考核方面我們主要是通過強化綜合考核來改革教學考核。將掌握運用微生物學學科的理論知識的考試與實驗操作的基本技能考核結合起來,采用靈活多樣的綜合考核方式,注重綜合考查學生的能力與水平。把學生的微生物學學科的理論知識的掌握、實驗操作、實驗分析能力、微生物學檢查方法的運用能力等,均納入教學全過程的考核體系內,這種做法既能打造優質的考核方式，又有利于考核學生在實際教學過程中的能力水平提高情況。
綜合考核采用課程的理論成績占學科成績的70%（包括授課過程中學生對問題的回答、專題討論等成績占30% ,考試成績占40%）,實驗成績占30%，實驗課成績采用綜合評定辦法：（1）課前提問評定:要求學生在課前對將要進行的實驗有一定的預習和熟悉，在正式開始實驗之前教師針對實驗的原理、操作程序、關鍵步驟、注意事項及實驗中涉及的微生物理論問題進行提問,檢測學生對實驗的預習情況,幫助學生熟悉即將開始的實驗內容，這部分考核占20%;（2）操作技能評定:在每節實驗課中為鼓勵學生重視操作技能的鍛煉，教師將對他們操作技術的正確性、熟練度給出成績,占30%;（3）學習態度評定:好的學習態度的培養對實驗技能的培養也是至關重要，教師將對學生對實驗物品的準備、整理、衛生打掃及出勤等情況的考查進行評定,占20%;（4）實驗報告的評定:將依據學生寫出的實驗報告的合理性、科學性及對結果的分析討論等給出成績,占30%。在整個考核過程中,學生需要從各方面來體現自己的綜合能力和實力,學習的積極性得到了充分調動，這種考核同時也可以緩解期末考試的壓力。
四新的授課模式的實施效果
運用這種模式授課,可充分發揮學生學習的主觀能動性,激發學生的學習興趣，變學生“讓我學”為“我要學”,只有將學生被動做實驗轉變為主動要求做實驗,學生的積極性、創造性才能得到有效的發揮。
這種教學模式讓學生依據實驗指導自行設計實驗方案，改革了過去學生照老師的葫蘆畫自己的瓢的“機械式”實驗操作,有利于提高學生創新思維能力,同時會增強學生的自學意識,增強學生主動學習的能力。
這種教學模式將改革過去學生對實驗指導的態度,迫使學生積極地理解實驗指導上每一步驟的必要性及實驗操作的可行性，有利于培養學生發現問題和解決問題的能力。這種模式可使學生在實驗教學中占據主體地位，使他們的思想和意識可以在設計實驗中得到充分體現。
這種教學模式將改革過去學生上實驗課個人單槍匹馬的獨立操作情況，有利于同學之間、小組之間的互幫互助,培養學生團結協作統一的精神,增強他們的團隊意識。
參考文獻
[1]梁玉祥,湯潔.把學生的能力培養放在實驗教學的首位[J].實驗技術與管理,2001(2):81-84.
[2]張楠楠，朱昌蕙，王國慶.關于新型教學模式PBL的思考與探討[J].現代預防醫學，2008(8):1480－1483.
[3]高玉千，邱立友，梁振譜，等.創新型微生物學的教學改革實踐初探[J].科技創新導刊，2008(18):171－173.
[4]葉姜瑜.高校微生物學多媒體教學及雙語教學一些問題的探討[J].微生物學通報，2002(6):95－98.
[5]朱永寧，吳海歌.生物化學多媒體教學的研究[J].沈陽師范大學學報，2007(4):542－544.
微生物學診斷方法范文6
摘要通過從充實實驗設備改善實驗條件，優化實驗內容和合理按排實驗時間，增加設計性、綜合性、實踐性實驗內容，加強對實驗課的組織、指導，重視實驗成績考核和記分等多方面對獸醫微生物學實驗教學改革，有效地提高了獸醫微生物學實驗教學的質量。
關鍵詞獸醫微生物學;實驗課;教學改革;措施
獸醫微生物學實驗課是一門操作技能較強的課程，同時又是與實踐緊密聯系的課程，如何通過系統學習，使學生掌握獸醫微生物學的規范化、科學化操作技能，牢固樹立無菌觀念和熟練掌握無菌操作技術，培養學生嚴謹求實的科學態度、提高分析問題、解決問題的能力是獸醫微生物學教學及實驗課教學的關鍵[1-2]。但在傳統的獸醫微生物學教學中，多是把實驗課教學看成對理論教學的補充和驗證，實驗課教學時間一般占課程總學時的比例較小。學時少，實驗課項目單一，上實驗課常是以驗證和演示實驗為主，缺乏綜合性、設計性試驗、實踐性實驗項目，嚴重限制了獸醫微生物學實驗課教學效果和質量的提高，且限制了學生才能的發揮。為此，筆者在多年的獸醫微生物學教學中，對其實驗課教學做了一些改革嘗試與探索，取得了良好的教學效果。
1加強實驗室建設，改善實驗條件
當今世界科學技術飛速發展，獸醫微生物學的發展更是迅速，動物免疫學、分子生物學、細胞生物學等領域的研究成果及其內容不斷拓寬。因此，培養學生創新意識、動手操作實踐技術能力，提高教師和學生科研能力，是目前獸醫微生物學教學的重要任務。抓住學院本科教學評估、提高教學質量、加強實驗室建設的有利時機，科學利用教學、科研經費，加強實驗室的硬件建設。先后增添了一些高檔的實驗設備，如超純水制備儀、全自動高壓蒸氣滅菌器、PCR儀、BS-1E數顯振蕩培養箱、HH·CP-7W型二氧化碳細胞培養箱、20~200 mL 8道移液器(Transferpetteg-8，20～200 mL)、超低溫冰箱、超凈工作臺、全自動血液分析儀、生物濕微鏡等，更新了老化的常規設備。為獸醫微生物學實驗課等課程的教學改革奠定了物質基礎和有利條件。
2重視實驗課教學，合理安排實驗時間
獸醫微生物學實驗教學，過去傳統的教學方法多是以教師為主，學生在教師的安排下，根據實驗教材內容進行基礎理論驗證和基本技能的訓練，這種教學方法養成了學生的依賴思想，只是模仿操作不動腦深入思考，不利于發揮其創造性思維和積極主動操作能力。學生對實驗課不重視，上實驗課只是理論課的一種附屬品，做好做差無關緊要。對此改革獸醫微生物實驗教學，首先將實驗課時由原來占總課時的1/4增加到1/3以上，重視實驗課教學，期終考試時增加實驗課內容的比例，促使學生重視實驗課學習。
實驗課教學中有些實驗連續很強，在以往上實驗課時，多是2學時上1個實驗，有些實驗時間夠用，有些實驗則不夠用，有些實驗做起來觀察則需要等時間，例如細菌的培養及在培養基生長性狀觀察，病毒的HA和HI試驗、培養基的制備過程中的消毒等。結果是2學時后學生去上其他課程，不能及時觀察結果或不能善始善終地把整個試驗結果觀察和記錄完整，當時不能看到結果的，過后學生又不及時去觀察結果，寫實驗報告時沒有真實的實驗數據，而是相互傳抄同組或其他同學的結果。有的實驗為了趕在2學時內做完，就得省略步驟減少環節，這樣勢必導致結果不夠準確。針對實驗教學中的現實問題，改革實驗課教學，首先合理安排實驗，確保實驗的連續性。具體做法是:將實驗課安排在下午，2個學時不能做完的可以借用課外活動時間將實驗繼續做下去直至做完。需要時間長的實驗，任課教師自行安排時間，可以提前讓做好預習和實驗的準備工作，可以安排在課間、課外活動時間或其他業余時間進行結果觀察，想盡辦法讓學生能將每個實驗都能完整地完成，即不能因實驗課程時間安排不當而影響實驗的質量。
3改革實驗課教學，優化實驗項目
3.1改變單獨實驗為綜合系列實驗
對《獸醫微生物學實驗指導》的內容進行精心備課，優化選擇重新組織實驗項目，把原來單獨實驗變為綜合性系列實驗，將有關實驗內容有機地串聯起來，結合臨床實際開好各個試驗。例如將《獸醫微生物學實驗指導》的實驗1“顯微鏡的構造和使用”、實驗2“細菌基本形態及構造觀察”、實驗3“細菌抹片的制備及染色”有機結合在一起，可定名為“細菌涂片的制備、染色、鏡檢及基本形態的觀察”，用4個學時，分2次開出。具體作法:一是分發已培養好的各種細菌供學生抹片、染色、鏡檢，每個學生只涂其中1~2種，同學之間可互相交換觀察;二是將學生不易制出的莢膜、鞭毛等標本片放在示教鏡下或從多媒體幻燈片中，供學生操作間隙輪流觀看，教師指導學生觀察。這樣做的效果是用4個學時開出了3個實驗的內容，節約了時間，增加了實驗的內容量，給同學們增加了操作的機會。可將實驗指導中的實驗4“培養基的制備”、實驗5“細菌分離培養及移植”、實驗6“細菌在培養基中的生長表現及無能運動力檢查”、實驗7“細菌的生化試驗”、實驗8“細菌的藥敏試驗”等5個實驗有機地結合在一起，以生產實踐中最常見疫病大腸桿菌病為實例，以分離培養大腸桿菌為主線，驗證培養基制作是否規范合格和細菌的生化特性，觀察細菌在培養基上的生長性狀表現，穿行細菌運動力檢查，并可用藥物敏感性試驗的結果指導養殖場進行藥物治療?？捎?個課時分成3個下午進行上課完成5個實驗，使實驗更加緊湊，保持實驗的連續性和內容的完整性，加深學生對細菌培養性狀觀察、致病性、生化特性等試驗印象。同時，培養了學生理論聯系實際、分析、解決實際問題的應用能力。
3.2減少演示性和驗證性實驗，增開綜合性設計性實驗
傳統的實驗教學方法是過多的開設演示性和驗證性實驗，實驗內容很難適應人才培養的要求[3]。而綜合性、設計性實驗能激發學生的創新意識，培養學生的創新能力，使學生初步掌握科學研究的思維方式，分析問題和解決問題的方法。為此壓縮了演示性和驗證性實驗的實驗時間，增加和加大了綜合性、設計性實驗的開設力度。綜合性、設計性實驗安排在相關理論課學習和基礎實驗操作技能熟練掌握之后，例如:仔豬大腸桿菌病(仔豬黃痢、仔豬白痢、仔豬水腫)、雞的新城疫和雞傳染性法氏囊的微生物學診斷，分別在細菌各論和病毒各論講過之后，這時學生對基本理論已經掌握，并對培養基的制備、細菌的分離培養、涂片、染色觀察、生化試驗、藥敏試驗、病毒的HA試驗、HI試驗以及沉淀試驗等實驗操作技能都已經掌握，使綜合性、設計性實驗開設的條件已經成熟。任課教師結合實際和疫病發展流行趨勢，引導學生深入基層養殖場(戶)調查研究，把學生分成若干小組，每個小組做1個綜合性設計實驗，為養殖場(戶)做1個細菌性或病毒性疫病的微生物學診斷。從病料采取、送檢、病原體的分離鑒定到治療方案的制定等，都在教師指導下學生自己做。這樣有利于培養學生創新意識和實際操作能力，吸引學生自覺的參與到新的實驗內容中去，啟發學生的智力，開發學生的智商，培養學生分析問題和解決實際問題的能力[4-5]。學生完成一個實驗之后，非常有成就感，學生深有體會地說:“一個綜合性實驗幾乎應用了整個獸醫微生物學的所有知識，好像把全書都串通復習一遍”。設計性綜合性實驗的增加，提高了學生綜合應用所學知識分析解決實際問題的能力，有利于學生綜合素質的培養和提高。
4改革實驗教學方法，提高實驗教學質量
4.1合理分配實驗教學時間
增加設計性、綜合性實驗的開設務必增加了課時數，為把實驗教學搞好就要充分利用有限的教學時間，任課教師根據實驗項目合理搭配實驗教學時間，如培養基制備實驗中，高壓滅菌需要等時間，利用這個空間可以增加貴重儀器的使用與保養、玻璃器皿的洗刷、干燥、包扎、試管棉塞的制作等內容。再如在HA和HI試驗時，加完樣后需要等時間觀察結果，可以利用給學生講述試驗中紅血球的制備和稀釋方法等，時間得到充分利用。
4.2認真組織教學
合理分組使每個學生都有動手操作的機會，避免一些學生不動手的現象。首先指導學生對試驗內容很好地預習，教師先提出一些啟發性問題讓學生帶著問題預習。例如進行細菌分離培養實驗前老師提出“哪些細菌是需氧的?厭氧的或兼性厭氧的?”做細菌制片染色前提出“哪些細菌是陽性菌?哪些細菌是陰性菌?”再如做病毒的凝集紅血球試驗前老師提出“哪些病毒具有凝集紅血球的特性?”這樣使學生即預習了實驗又復習了理論課的內容知識，通過預習和查閱資料得出結論，調動了學生自覺學習的積極性，培養了學生的創新思維和創新能力;培養了學生自學能力、實踐能力和知識遷移能力[6]。實驗課上學生變被動學習為主動學習，學生都積極主動認真地做好試驗中的每個環節。
4.3重視實驗結果分析和實驗報告的完成
過去學生上實驗課往往忽視試驗結果的觀察、分析和實驗報告的完成，相互傳抄實驗數據結果，有時出現錯誤結果也不查找問題出在哪。實驗報告是學生實驗課的主要作業，完成實驗報告不僅使學生全面總結實驗過程，分析實驗結果得出科學結論，而且有利于學生養成嚴謹的科學態度，同時實驗報告也是科學科技應用的一種形式。寫好實驗報告可以提高學生分析問題和解決問題的能力，因此每次實驗后都要求學生就試驗結果進行細致觀察、記錄、分析、討論，提出自己的觀點和見解。在試驗過程中難免會出現實驗結果誤差等現象，對此要查找問題出現的原因，吸取教訓避免類似問題在以后的實驗中再次發生。
5重視實驗成績，注意實驗內容考核
實驗成績是衡量學生掌握實驗內容的一個標準，同時也是反應實驗教學方法是否得當的重要手段，因此實驗成績的評分必須納入獸醫微生物課程的學習成績之中。實驗成績要細致化、嚴格化，從實驗的不同方面綜合評分。首先是學生實驗操作技能要單獨技能考試，占實驗總成績的60%;其次是實驗結果的分析與討論和實驗報告的書寫(是否規范、條理、清晰等)情況，占實驗總成績的20%，從實驗報告中顯示;實驗理論記憶性的內容占總實驗成績的20%。實驗成績占該門課總成績的30%～35%。重視實驗成績的記分，使學生上實驗課出勤率、做實驗的積極性、主動動手操作意識及創新思維能力都大大提高，實驗教學效率也隨之提高。
6結語
總之，通過獸醫微生物學實驗課教學的改革嘗試，改掉了以往學生做試驗不思索、按部就班地照書本內容和教師講的程序機械性操作的模仿做法。增強了學生學習的自主性和主動性，提高了學生對所學知識應用于實踐的能力，拓寬了學生獲取知識的渠道，培養了學生的創新意識和獨立工作的能力。使學生通過實驗中的失敗體驗和成功喜悅領會到了實驗的真諦，進一步激發了學生學好獸醫微生物學、做好實驗、深入實踐探索研究的積極性。
7參考文獻
[1] 杜揚.創造性實踐能力的培養是高等教育的根本任務[J].教育探索，2009(3):8-9.
[2] 龍春陽，趙阿勇，周圻.改革實驗教學體系培養具有特色的應用型專業人才[J].教育探索，2009(2):64-65.
[3] 王國惠.環境工程微生物學實驗教學改革研究[J].微生物學通報，2005，32(2):144-145.
[4] 司振書.獸醫微生物學教學改革初探[J].微生物學雜志，2005，25(3):108-109.
