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初中語文閱讀教學研究范文1
前言
語文教學質量的提高，取決于課堂教學質量，而課堂教學一定程度上說就是閱讀教學。因此，要真正提高語文教學質量，首先要在閱讀教學上下功夫。在語文教學中，只要我們把課堂還給學生，讓學生有展示自己，表達自己內心情感的機會，我們就會看到學生身上富有潛力的創造力和想象力以及他們的獨特感受和體驗。
一、激發興趣，讓學生熱愛語文
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄墩Z文課程標準強調》：“語文課程應該培養學生熱愛祖國語文的思想感情”。我們已經進入了終身學習的時代，語文將陪伴著人的一生，因此，作為語文教師，應該千方百計地創設多樣化的、生動有趣的學習情境，激發學生學習語文的興趣，讓學生在愉悅的情境中，悄然實現由“要我學”到“我要學”的根本轉變。
二、讓以學生成為閱讀的主體
在閱讀教學中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學中必須解決的根本性問題。閱讀教學本就是學生、老師、文本三者共同參與，協調溝通完成信息傳遞的對話過程，所以在教學中，學生不僅要參與學，還要參與教。新課程標準中是這樣描述閱讀的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”然而，傳統教學中，“一言堂”的教學成就了教師“權威者”的地位，而學生則是被老師“牽著鼻子走”，依賴性一如既往，學習被動，興致低，高耗低效，主體意識無法激發出來，久而久之，學生的個性被民滅，創造的天賦被扼殺。所以，教師應該及時更新觀念，以學生為中心，轉變角色，成為教學活動的組織者和參與者，與學生互動，創建民主和諧的教學氛圍，少講，精講，把課堂的時間留給學生。因此，《語文課程標準》強調，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐”。嘗試讓學生民主地參與教學，能夠以“主人翁”的姿態投入到學習中。例如，可布置“我的閱讀金點子”的類似作業，讓學生針對一段時間的閱讀教學，提出自己的看法和建議。教師通過對學生意見的認真閱讀和分析，反思自己，了解學生的需要，選擇受歡迎的、適合的、可行的建議，提倡大家學習并在現實教學中加以應用。這種改進教學的方式，不僅能提高學生的參與性，而且還能在學生的主動參與和大力支持下取得更高的教學效率。那么，在新課程下的初中語文閱讀教學中，如何讓學生真正成為閱讀的主體呢？
1.要積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權還給學生
①要給學生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產生獨特的個性化感悟。②要為學生在文本言語與主體直接經驗之間架起“橋梁”。文本所反映的社會生活是間接的，學生對此沒有直覺的經驗，這就需要教師啟發學生， 喚醒學生記憶，借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經驗去解讀文本的內容。
2.要積極鼓勵學生通過批判性閱讀，培養問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案
在閱讀教學中，教師要善于營造一個平等、和諧的課堂環境。指導學生學會發現問題，敢于提出問題，并引導學生通過合作探究的方式有效的解決問題。這樣做，既可以確保學生的主體地位，又可以充分發揮教師的主導作用。
三、變“傳話式”教學為“參與式”教學
目前，初中語文的閱讀教學，由于受應試教育的影響，教師往往關注的是可以轉化分數的諸多結論，如讓學生背誦詞語解釋，重點句子的含義，課后練習的答案等等，教學過程成了教師講學生聽，教師問學生答的“傳話”（或“受話”）式教學。在這種閱讀教學中，教師的教與學生的學都是以掌握知識，應付考試為目的的，師生的關系是“皇上”和“臣民”的依從關系，使原本充滿生命活力的閱讀課變得味同嚼蠟，從根本上失去了對人的生命關懷，扼殺了學生的個性， 使閱讀教學走向了異化?！墩Z文課程標準》在教學建議中明確指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，這就要求我們要變傳話式教學為“參與式”教學。所謂“參與”就是要讓學生充分參加到學習實踐活動中來，把課堂還給學生，讓他們自主、合作、探究，教師只是課堂的組織者和引導者，其實質就是學生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學中，如何進行有效的參與式教學呢？
1.建立平等的師生關系
在參與式的閱讀教學中，只有建立平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗、探究的生態氛圍，這是實施參與式教學的前提。因此，教師要平等地對待每一位學生，讓每一位學生享有平等參與對話的機會，不能使小部分學習好的學生成為對話的“主角”，絕大部分學生成為對話的“聽眾”。教師要充分尊重學生的個體差異。當發現學生在參與過程中有了獨特的見解時，要及時進行表揚和鼓勵，以激發他們參與的熱情，讓他們從參與中體驗到成功的快樂，促使他們認知和情感協調發展。
2.師生共同走進文本
教師走進文本，就是要鉆研好教材，只有把教材吃透了，才有組織和引導的“底氣”。要做到一讀二想。讀，就是要反復朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨到的發現。想，就是要想一想，學生在閱讀教材時可能會遇到哪些疑難問題？解決問題的策略有哪些？在學生閱讀文本時，教師要引導學生認認真真地把課文讀好，除了讀正確，讀流利，讀出感情外，還要求學生讀出自己獨特的感受，提出自己感興趣的問題，這就要求教師要留給學生寶貴的閱讀時間；教師要為學生與文本對話架起“橋梁”。如：為學生提供相關的背景資料，向學生介紹有關文體閱讀的基本知識等。
3.抓“生成性”教學
傳統的閱讀教學的重要特性是“預定性”，問題及問題的結論都是教師預先設定的。而參與閱讀教學的重要特性是“生成性”，問題及問題的結論主要靠學生參與過程中生成。因此在參與式閱讀教學中，教師首先要學會傾聽，欣賞學生的“真情告白”，與此同時，教師還要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思維的碰撞，引發學生進行深層的思考，提高參與式教學的質量，從而幫助學生完成知識意義的建構。
初中語文閱讀教學研究范文2
一、更新閱讀教學觀念
傳統語文教學觀把傳授學科知識作為語文教學最根本的目標，而新課改則更關注學生現實的、活生生的經驗和體驗，在學生現實經驗的基礎上，強調經驗與知識的整合，使學科知識成為學習者的發展資源，使文本為教學對話提供話題及創設情景。因此，語文教師首先要轉變自身觀念，樹立全新的語文閱讀教學理念，探索符合初中生年齡特點的教學方法和策略。同時，還要在閱讀教學中重視初中生的心理過程和心理流向，并以此作為課堂教學結構和課堂教學設計的依據。
二、語文閱讀教學的設計要有梯度
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。
認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。
在教學設計的梯度化中.每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。
三、改進教學手段進行閱讀教學
利用多媒體教學時，由于教學內容與聲音、圖像、動畫等有機融合，教學信息呈現出直觀形象、鮮明生動的特點而備受學生歡迎。在初中閱讀教學中，教師應充分挖掘、有效利用傳媒資源的獨特價值。首先，在語文閱讀教學中，教師常常要營造氛圍，讓學生進入教學情境。教師應整合文字、聲音、圖像、動畫、視頻等媒體，以輔助語文閱讀教學。尤其是在課文導入及作品賞讀的過程中，教師通過生動形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實生動的視頻等來引發學生的學習興趣，讓學生進入教學情境，沉浸在美妙的語言世界。比如，在教學《安塞腰鼓》時，自己截取了同名電視散文中安塞腰鼓表演片段，動感十足的畫面給學生以強烈的視覺沖擊，鏗鏘有力的誦讀給學生深沉的情感震蕩，這樣學生更好地進入了教學情境。其次，充分利用多媒體制作課件。當前很多學校都配有多媒體設備，語文教師要正確看待課件的功用，要樹立課件為教學服務的思想，應該在吃透教材、理解文本、了解學情的基礎上設計適合教學對象、切合教學內容的課件。
四、改革閱讀教學評價方式
初中語文閱讀教學研究范文3
【關鍵詞】初中語文；閱讀體驗式教學；教學策略；情感體驗
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
在傳統的初中語文閱讀教學模式下，教師主要是開展單向灌輸式的教學，而對于學生的理解程度、情感態度和體驗收獲的關注則明顯不足，這在很大程度上影響了初中語文閱讀教學的質量和成效。為了更好地適應素質教育和新課改的現實需要，初中語文教師應當對閱讀體驗式教學策略給予更高的重視，通過對教學過程的積極引導和教學情境的營造，引發學生在語文課堂上的參與熱情，激發學生的閱讀興趣和情感體驗，尤其是在小說、戲劇和詩歌的教學當中，情感體驗教學策略顯得更為重要，這就需要初中語文教師必須不斷提高自身的教育素質，做好初中語文閱讀體驗式教學的編排工作，實現更好的教學效果。
一、閱讀體驗式教學的內涵與主要特征
體驗是個體主動地親歷或“虛擬地親歷”某個事件，并獲得相應的認知和情感的直接經驗活動。它以主體實踐的方式來認識內在的心理世界和外在的客觀世界，作為人的感性活動，它既是人的全部感官共同參與的一種對生存感受的情感過程，又是指向內心世界，且關涉個體認識、情意、精神生活的心理活動。
閱讀體驗式教學則是基于語文學科的特征以及《語文課程標準》的基本教學精神而衍生出來的，符合語文教學規律，有助于學生語文素質發展的一種教學方式。閱讀體驗式教學主要有三個特征：（1）以生本理念為指導，堅持以學生為主體，重視學生的情感體驗與發展，有助于學生個性化素質的培養與發展。（2）教師在教學中主要是引導者、組織者的角色，教師通過語文教學情境的創設，可以引導學生先從自己的內心需要和生活經歷出發，激發學生的閱讀情感，調動學生的感官神經，全身心地去感受、體驗、揣摩與鑒賞。（3）閱讀體驗式教學的最終目的是要在讓學生獲得和拓展語文知識的基礎上，擴大閱讀范圍，提高閱讀能力，能夠在體驗中感悟、創造和提高自己的語文素養，獲得更多關于社會、人生與世界的感悟，豐富個人的精神世界，實現個人的更好發展。
二、初中語文實施閱讀體驗式教學的重要意義
閱讀體驗式教學策略在初中語文課堂上的有效實施，強調的是學生對語文文本內容的主動體驗，而非傳統意義上的被動解讀，這種體驗是以生命與學生的生活經驗為基礎和前提的，將文本內容與學生的主觀生命意識進行有效的融合，并逐漸內化為學生的自我意識，使學生在課堂內外保持一種積極向上的精神狀態和創造熱情，是對學生以往經驗的一種升華和超越。所以說，閱讀體驗式教學策略的實施，是一種與學生的生命意識和知識經驗密不可分的教學方式，對初中生語文素質的培養和個人的發展具有十分重要的現實意義。
首先，初中語文閱讀體驗式教學策略的實施，主張學生從以往生活的感受和知識、經驗的積累出發，將學生的生命意識進行有效的激發，有意識地提高學生參與語文閱讀學習的積極性和主觀能動性，可以使學生在閱讀文本內容的過程中，更好地領悟文章內容的現實意義和精神意蘊，提高了閱讀教學的針對性和有效性。
其次，閱讀體驗式教學實現了體驗對象與學生個人經驗的有效融合，可以讓學生在閱讀體驗活動中，更好地對文本內容進行理解、感受、領悟與欣賞，不僅加深了對以往知識的理解，對舊知識的再發現和再深化，也是對新知識的發掘與學習，有助于學生精神世界的豐富，最終形成與學生生命融為一體的精神力量。
再次，閱讀體驗式教學策略在初中語文課堂上的實施，可以有效促進學生在閱讀過程中移情、想象、神思、悟解等多種心理體驗因素之間的交匯、碰撞與融合，使學生在語文課堂上時刻保持注意力，提高在語文課堂上主動學習的積極性，讓原本靜態的文本內容在學生的心中被充分的激活，凈化學生的心靈，豐富學生的精神世界。
最后，閱讀體驗式教學策略在初中語文課堂上的實施，可以有效培養學生的內在品質，對學生的品格進行不斷的完善，促進學生語文素質的不斷提高與發展。這是因為，在傳統的閱讀教學中，我們強調的是以文本內容為中心的共同感受，但閱讀體驗式教學則直接指向學生的內心世界，力爭實現學生心靈的震撼，引發學生在精神上的共鳴，而學生對文本的解讀必然受其個人經歷和情感態度的影響，因此能夠幫助學生形成獨特的氣質與性格。
此外，初中語文閱讀體驗式教學策略的實施，其積極意義不僅體現在學生對文本內容的體驗與理解上，還在于學生對于自我生命價值與意義的重構，成為自我生命的體驗者和創造者。所以說，閱讀體驗式教學策略在初中語文課堂上的實施，不僅僅是對傳統語文閱讀教學模式的反思、創新與發展，更是對學生閱讀權利、解讀權利的充分尊重，有助于培養學生的閱讀興趣，提高語文閱讀課堂的教學效率。
三、閱讀體驗式教學在初中語文課堂上的實施策略
作為一種創新型的初中語文閱讀教學方式，閱讀體驗式教學要求教師在語文課堂的設計教學環節，一定要結合初中語文教學的實際選擇科學的實施策略，這樣才能實現更好的教學效果。
（一）重視閱讀氛圍的營造，鼓勵原初體驗
心理學研究表明：“初次印象會讓人留下深刻的記憶?！崩煤眠@種原初體驗，對語文教學具有重大的意義。然而在傳統的語文課堂上，閱讀教學主要是一種強制性的教學，學生處于被動學習的地位，語文閱讀的原始體驗并沒有得到語文教師的足夠重視，這主要是受應試教學思維的影響，教師的教學觀念相對落后，不利于學生個性的表露和閱讀情感的激發。隨著新的初中《語文課程標準》的實施，要求初中語文教師要認真研讀教材，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生閱讀學習的引導和指導，實現教學相長。所以，在現有的初中語文教學體系當中，語文教師在閱讀教學中要重視閱讀氛圍的營造，通過學生之間、生生之間的互動與交流，構建出一個和諧、民主、平等、愉悅的閱讀氛圍。同時，在對學生的閱讀體驗成果進行評價時，教師一定要尊重學生個性化的理解和原始體驗，善于發現學生在閱讀中的閃光點，保持好學生語文閱讀的熱情，牢固樹立學生的主體觀念，確立一種為學生服務的意識，這樣才能充分激發學生的想象力和語文思維能力，提高語文閱讀的積極性和主動性，并在閱讀過程中形成真正屬于自己的感悟和理解，最終內化為學生自己的語感和語文素養。例如，在講到魯迅的《故鄉》時，可以先讓學生自己閱讀全文，獲取原初體驗，由于學生在課外閱讀的與故鄉相關的文章，多是表達對故鄉的贊美和作者的思鄉之情，而對于魯迅的回故鄉的蕭條景象和復雜心情便難以形成統一的情感體驗，這時教師可以組織班級學生展開討論，調高學生的閱讀興趣和探究熱情，最后教師再結合特定的歷史背景和魯迅的成長經歷對學生的深層次閱讀進行引導，往往可以實現更好的教學效果。
（二）鼓勵學生的多元閱讀和個性化體驗
漢語語言博大精深，其人文內涵更是無窮無盡，加上中華民族上下五千年的文明發展史，為初中生的語文閱讀提供了廣泛的素材，而不同的學生對同一素材的反應往往呈現出一定的差異化。因此，初中語文教師要充分利用語文課程的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程的獨特體驗，允許學生從不同角度來認識問題，采用不同的方式來表達自己的觀點，用不同的知識與方法來解決問題，鼓勵解決問題策略的多樣化，從而實現多元化、個性化的學習，這樣才能促進學生個性品格和個人創新力、形象力的良好發展，引導學生進行內心的個性化體驗。例如，在《大自然的語言》一文中，學生的經歷和人生經驗不同，對大自然語言的理解自然會存在較大的差異，甚至有的學生對一些語言不理解，這時教師對于學生所提出的觀點，只要是能從課文和現實中找到依據，就應當先予以肯定，最近再尋找更加完善的答案。一方面要鼓勵學生通過多元閱讀自己或相互教育自己尋找答案，另一方面也要鼓勵學生大膽的表達自己在閱讀過程中的個性化體驗，這樣不僅可以讓語文閱讀課堂變得更加精彩，還可以更好的張揚學生的個性，促進學生個性化素質的養成。
（三）提升問題設計水平，引導學生進行深刻閱讀
在語文課堂上，只有讓學生切身感受到閱讀的興趣，才能提高在語文閱讀課堂上的積極性和主動性，對文本內容進行更加深刻的體驗與感悟，以問導讀無疑是一個非常有效的策略，可以引發學生開展更加深刻的閱讀體驗。在初中語文課堂上，教師要盡量選擇優秀的作品和歷史上長久不衰的美文，因為這些文章在每次閱讀之后，都有可能讀出新意，具有很強的生命力，加上語文教師提問問題的巧妙設計，可以有效激發學生的聯想，開拓學生的創新思維，讓學生帶著興趣開展閱讀活動。因此，在初中語文閱讀教學的實踐中，教師要善于根據學生的興趣偏好、學齡特征，設計出恰當的、探究性的、令學生感興趣的問題來引導學生的閱讀，從而增強學生閱讀體驗的深刻性。例如，在講到李清照的《如夢令》時，如果教師只是單純地讓學生了解詩詞的字面意思，顯然很難實現理想的教學效果。這時教師可以設計一些啟發式的問題：在這首詞中，作者一共提到了幾個名詞、動詞、形容詞？他們之間存在著怎樣的聯系？作者想表達的是一種什么樣的心境，最終營造了一種什么樣的意境？顯然，“常記”明確表示追述，地點在“溪亭 ”，時間是“日暮 ”，“ 沉醉”二字卻露了作者心底的歡愉 ，“不知歸路”也曲折傳出作者流連忘返的情致，看起來，這是一次給作者留下了深刻印象的十分愉快的游賞。一連兩個“爭渡 ”，表達了主人公急于從迷途中找尋出路的焦灼心情，但當主人公把停棲在洲渚上的水鳥驚飛后，卻沒有了下文，不免讓讀者意猶未盡、耐人尋味。如此一來，學生仿佛已經進入了主人公營造的意境當中，實現了良好的閱讀教學的效果。
（四）加強閱讀體驗后寫作練習的拓展
初中語文知識的學習，需要的是學生聽、說、讀、寫等素質能力的協調性發展，尤其是閱讀與寫作之間存在著十分緊密的聯系，教師不應該將二者割裂開來。因此教師無論是在閱讀教學環節，還是在寫作教學環節，都應當有意識地進行二者之間的有效滲透。初中語文閱讀體驗式教學策略的實施，本身就是在強調學生與文本、讀者之間的心靈碰撞，尤其是在學生引感共鳴時，教師一定要善于抓住時機，讓學生將自己的“情緒”用自己的方式表達出來，此時的方式既可以是口語表達，也可以是仿寫、續寫、改寫、評寫等形式，學生寫作的過程一方面是對文本內容的升華與再造，另一方面培養了自己的想象力、創造力以及寫作水平，可謂一舉多得。例如，在學習朱自清的《春》和老舍的《濟南的冬天》之后，教師可以給學生留下充足的時間進行仿寫訓練，讓學生在細心體會和琢磨朱自清、老舍語言特點和寫作手法的基礎上，將自己身邊經歷的春天和冬天進行仿寫與創作；再如在學完《塞翁失馬》這則寓言后，教師也可以引導學生進行評寫或續寫，這有助于充分激發學生的想象力與創造力，實現對文本內容閱讀之后的深化與理解。
四、結語
綜上所述，在初中語文新課改背景下，閱讀體驗式教學策略在初中語文課堂上的實施，是基于對素質教育理念的理解、順應學生綜合素質培養的內在要求，它有助于改善當前初中語文教學現狀不夠理想的狀態，進一步確立了學生在語文閱讀學習中的主體地位，使學生真正掌握了閱讀的主動權，有助于學生逐步把握文章的主旨思想和文學作品中作者所要表達的情感，進而實現促進學生語文素質不斷提高的教育目標。
參考文獻
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初中語文閱讀教學研究范文4
一、創新閱讀體驗式教學導入
教學導入是課堂教學的第一個環節，是影響學生能否快速進入學習狀態的重要因素，如果長期采用一種單一的教學導入方式，就會影響學生的學習興趣。因此，必須想方設法地創新教學導入方式。一是讓學生邊閱讀邊想象。讓文本所描繪的場景在頭腦中形成生動形象的畫面，從而使學生在生動的情景中更加容易、準確地解讀文本。譬如在進行《背影》一課導入時，可以先由教師泛讀一遍，讓學生一邊靜靜地聽，一邊聯系自己的生活實際，去想象文中描寫父親背影的場景，將生活中的場景像電影一樣在腦海中播放出來。二是采用設置懸念導入新課。針對初中生好奇心強的特點，在閱讀教學的導入環節，就采用設疑導入的方式，以充分激發學生的好奇心和求知欲，使學生在好奇心的驅使下快速地進入課堂，帶著濃厚的興趣進行學習。在進行《岳陽樓記》導入時，可以設置這樣一個問題：“你們知道‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’這句話是誰說的嗎？他是在哪里在什么情況下說這句千古名言的呢？”學生為了弄清這些問題，就會帶著疑問進入新課的閱讀，從而為整個課堂奠定了良好的情感基石。
二、設置體驗式閱讀教學情境
一是采用多媒體創設體驗式教學情境。多媒體教學能夠創設生動形象的教學情境，其動態的視頻，逼真的聲音，集文字、圖片、動畫為一體，能夠給人的視覺系統和聽覺系統等感官系統帶來強烈而直觀的刺激，我們應該高度重視多媒體在初中語文閱讀體驗式教學中的應用。譬如在教學《北雪歌送武判官歸京》一課時，可以借用多媒體課件將文中的情境展示出來：在彎彎的山路上，大雪紛紛，一輛馬車轉過彎去，茫茫的雪地上只留下馬車碾過的痕跡……看著這樣的場景，學生能夠直觀準確地理解課文內容，體驗到文本所表達的思想感情，增強對文本的感悟。
二是創設閱讀體驗式生活情境。加強生活與閱讀的聯系，將生活元素引入到閱讀教學中來，讓學生借助生活中的相關經驗，在身臨其境的生活情境中更加準確地解讀問題，更加深刻地體驗和感悟文本所表達的思想感情。譬如在教學《故鄉》時，可以讓學生由魯迅先生所描寫的故鄉聯想到自己的故鄉，借助生活中的相關經驗，深刻地體驗課文。
三是創設體驗式閱讀表演情境。初中生正處于青春年少的時候，大多活潑好動，愛展示自己，因此，我們應該積極地創設表演式體驗情境?？梢越Y合閱讀內容進行劇情創編，讓學生在劇情中扮演相關角色。學生為了搞好角色扮演，就會全身心地投入到課文的閱讀中，而且在角色扮演中能夠更加準確地理解課文內容，從而使學生的閱讀理解能力大大地提升。
三、采用多元化教學方式方法
一是開展閱讀競賽活動。初中生大多爭強好勝，教師可以充分利用這一特點，將競賽元素引入到閱讀教學中，這有助于增強學生對閱讀文本的體驗和理解。譬如在教學《出師表》時，可以組織學生開展閱讀理解小組搶答比賽。學生為了獲得競賽的勝利，就會倍加專注地投入到閱讀中去，由此最大可能地調動學生進行閱讀的積極性和主動性，充分發掘學生的創造潛能，從而獲得良好的閱讀效果。
二是采用合作探究法。按照異質同構的原則，將學生分成若干個學習小組，安排好小組長，做好組內人員的分工。譬如在教學《曹劌論戰》時，可以先讓學生初步閱讀感知，在此基礎上，讓學生圍繞曹劌論證的“一而戰，二而竭，三而衰”等重點難點句子進行思考，對于難以理解的問題，要組織學生進行討論，通過小組合作的方式，相互交流，相互啟發，讓學生在小組合作中解答相關問題。
初中語文閱讀教學研究范文5
【關 鍵 詞】 初中語文；閱讀教學；策略方法
中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0067-02
閱讀教學是語文教學的中心與靈魂，它是字形、字音、詞義、語法、修辭、邏輯教學的載體，也是寫作教學的“源頭”與“活水”。無論是提高自身素質，還是為中考做準備，初中生閱讀能力的培養都尤為重要。
一、改進語文閱讀教學理念的必要性
在傳統的語文教學中，閱讀教學理念是以文章學為理論指導所進行的初中語文閱讀教學，文章學閱讀教學法是20世紀二三十年代由朱自清、葉圣陶等老一輩教育家提出并實踐過的教學方法，在現代語文教學的草創時期，無疑起過積極的作用。但面對新的教學現狀及學生學情，要實現學生閱讀教學效率的持續提升，在教學過程中，教師就有必要對這一閱讀理念進行改進。新課改要求初中生做到“三讀”――自讀、研讀、擴讀，三者互為前提，互為因果，缺一不可。此外，在課標的“閱讀教學建議”第四條中扼要闡述了“如何逐步培養學生的探究性和創造性閱讀能力”這一新課題，其目標主要是想通過多角度、有創意地閱讀來拓展思維空間和提高閱讀質量。
筆者認為，無論學哪一門學科，首先就應該認清學習的目的，學習語文的目的是什么呢？就理解方面說，學習是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣，掌握一種技能。那么，從學習語文上得到什么知識、養成什么習慣呢？概括地說，一是閱讀，二是寫作。其中，閱讀是吸收的事情，通過閱讀了解作者的心聲，得到他們的經驗；寫作是表達的事情，是通過寫作吐露自己的心聲，顯示自己的經驗。每一個學習語文的人都應該清楚：掌握閱讀和寫作的知識，從而養成閱讀和寫作的習慣，這就是學習語文的目的。
二、提高閱讀能力的策略
如何提高閱讀能力呢？最基本的就要靠教科書。“課本是例子”，對待教科書上的例子，關鍵在讀，讀是學好語文的基礎。要提高閱讀能力，就必須多讀，讀得越多越好。但如何讀很重要，包括精讀和泛讀兩種，二者中精讀又是關鍵。
1. 精讀
（1）精讀的概念。何為精讀？葉圣陶先生在40年前就對精讀有過精辟的論述：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句，更緊要的還在于多所比較、多所歸納、多所揣摩、多所體會，一字一語都不輕易放過，唯有這樣閱讀，才能發掘書文的蘊蓄，也唯有這樣閱讀，才能夠養成用字造語的好習慣，下筆不致有錯失?！睆娜~老的論述中可以看出，浮光掠影地讀文章是不行的。
（2）精讀的注意事項。首先，要在字典和辭書的幫助下把文章中生字、生詞的意義弄明白，要結合句子內容，看看這個詞語在句子里應當怎樣解釋，并弄清楚為什么用這個義項而不用另外的義項，或再進一步思考，學過的詞語中有沒有與這個詞相同或相近的，它們具體應如何運用，這樣才算是真正掌握了。但在實際的閱讀過程中，有的學生認識生字、生詞時不求甚解，甚至有時望文生義，結果導致其在寫作過程中出現用詞不當的現象。
其次，要精讀文章的句子。精讀句子首先要學習句法，它包括如下幾個方面：①從句子的語法結構判斷它是單句還是復句，如果是單句，就弄清其主謂賓、定狀補等成分，如果是復句，則搞清各層次之間的關系。如此長期堅持，就可以掌握常用的句式，并將之運用于寫作中，從而提高寫作水平。②要注意文章造句方面的特點。如這篇文章中長句多還是短句多，并結合文章體裁思考為什么多用長句或短句；單句多還是復句多，從文章內容思考為什么多用單句或是復句。此外，還要思考文中的句與句之間是如何聯系起來的，句子之間有沒有用關聯詞，等等，只有這樣，體會才深刻。
再次，理清文章的結構。①要弄明白作者的思路，看文章的幾層意思，即傳統的段落劃分，這直接涉及思路問題，只有把段落劃分正確了，才能搞清作者的思路。②看段落與段落之間是如何自然過渡的，有沒有過渡性的句子或段落。③看文章的開頭和結尾采用的哪種方式。④注意文章的寫作技巧，是倒敘還是插敘，是雙線還是單線，是單一運用表現手法還是綜合運用多種表現手法，情節是波瀾起伏還是環環上升。只有把文章的結構研究透徹，才能“發掘書文的蘊蓄”，并逐漸養成遣字用語的好習慣。
2. 泛讀
泛讀是相對于“精讀”而言，它主要追求閱讀速度，只需對作品有大概的理解即可?！度罩屏x務教育語文課程標準》要求初中生能夠學習、欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；能品味作品中感人的情境和形象，說出自己的體驗。學生只有廣泛接觸各類文學作品，才能在閱讀中達到這一目標。因此，在語文教學中，教師應通過具有創新性的教學設計，有效引導學生掌握泛讀文章的技巧。
（1）根據自身興趣進行泛讀。在緊張的初中學習、生活中，為了提高學生的閱讀興趣，教師應首先提倡他們進行個性、愛好的探究性閱讀。也就是說，要從學生主體發展的內在需要出發，少干涉甚至不干涉其閱讀范圍、角度和思路等。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西。”實踐證明，在閱讀教學中，教師如果能引導學生根據自身興趣選擇泛讀作品，學生就能馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，進而獲得人生感悟和美的享受。
初中語文閱讀教學研究范文6
關鍵詞：初中語文；閱讀；有效性
G633.3
在初中的語文教學中，閱讀教學是比較重要的內容，在中考試卷中閱讀也占據了非常大的比例，因此，初中語文閱讀是提高語文成績的關鍵因素，也是保障語文教學有效性的重要組成內容。但是，目前初中的閱讀教學情況卻是不容樂觀的。主要表現為部分學生缺乏閱讀興趣，閱讀品味不高；主動閱讀的能力和習慣較差，閱讀水平和習慣具有很大的差異。追根溯源，導致這種局面的因素很多，但是課堂閱讀教學的低效率是一個重要因素。如何提高語文閱讀教學的有效性，成為目前語文閱讀教學的一個重要問題。本文中筆者根據自己的教學經驗，詳細闡述了提高初中語文閱讀教學有效性的對策。
一、提高初中語文閱讀教學有效性的重要性
初中語文閱讀教學是語文教育的重要組成部分，是對文字處理以及信息接收的重要組成內容。現實生活中人們經常會進行閱讀，例如閱讀一本書、一本雜志或者一份報紙等，因此有效地提高閱讀能力具有非常重要的作用。初中時期是培養學生閱讀能力、思考和分析能力的黃金時期，因此在新課改發展的背景下，積極有效地培養初中學生的閱讀能力是非常重要的。
首先，提高初中語文閱讀教學的有效性是對高效課堂構建的需求，能夠有效提高初中語文閱讀教學的質量水平。初中生對于知識的學習能力相對比較強，只有充分重視對學生的教學有效性，運用科學化的方法，才能促進高效課堂的構建[1]。
其次，積極提高初中語文閱讀教學的有效性，也是當前教學改革的要求。通過對初中語文閱讀教學的有效策略實施，有助于促進教學的改革目標實現，在有效策略的實施過程中，主要就是將教學的效率最大化的呈現，以及在效益上最大化的呈現，對學生的學習能力培養以及教學質量水平的提升等目標，都要能夠通過教學的有效策略的實施來加以呈現。通過有效策略的合理化實施，就能有助于教學改革的良好發展。
二、提高初中語文閱讀教學有效性的對策
初中生正處于青春期，具有活潑好動、好奇心大、自制能力差等特點，因此，在實際的語文閱讀教學過程中，教師必須要改變傳統的閱讀教學觀念，提高閱讀教學的趣味性，讓每一位學生能夠對閱讀產生喜愛。因此，在初中語文閱讀教學過程中，需要積極培養學生的發散性思維，提高學生的主體地位，采取趣味教學的方式，讓學生能夠積極參與到學習活動之中，只有如此，才能真正達到預期的教學目標。本文結合實際對初中語文閱讀教學有效策略的實施進行了探究，@能從一定程度上對初中語文閱讀教學的發展有著積極意義。
1.改變傳統的閱讀教學觀念
傳統的教學觀念不利于初中生的全面培養，在新課改發展階段，教師必須從教學思想上得以解放，注重教學的觀念轉變，才能和時代的發展相契合，對新課程標準的要求才能得以滿足，才能夠有效的保障閱讀教學的有效性。在進行閱讀教學時，教師要能樹立大語文的觀念，讓學生閱讀學習中和生活相結合，從新的理念來進行融入。
2.激發初中生閱讀的興趣，培養良好的閱讀習慣
“興趣是最好的老師”，教學中的每一項成功的取得都源于學生的興趣，因此，教師要善于激發學生閱讀的興趣，使之成為一種內驅力，使學生主動愉快地進行閱讀。首先，教師在教學過程中可以設置懸念：懸念是給人們的心理上造成一種強烈的想念，它具有很大的誘惑力，容易給人造成一種急于求知的緊迫感。教師可以開展一些形式多樣的課外活動，在組織活動的過程中，設置一些場景的懸念留給學生，由此給學生一種急切期待的情境，從而引發學生的好奇心，激發學生的閱讀興趣。其次，教師可以根據學生的年齡特點和知識水平幫助學生選擇或者推薦一些好書進行閱讀，從而激發學生的閱讀興趣和愿望，提高學生的閱讀能力。
一個良好的習慣對學生的一生有著非常重要的促進作用，培養學生的閱讀習慣可以為他們今后的發展提供有效的幫助。習慣成自然，當學生把閱讀當成一種習慣，那么他們的閱讀水平也會不斷地提高。具體可以讓學生在課外書上搜集好的詞匯、優美的語句，鼓勵學生多從課外書中去找尋自己喜歡的句子，當這個知識的積累達到了一定的程度時，他們的閱讀能力就會相應地提高。另外，教師可以多布置一些閱讀的課外作業，讓他們在指揮中前進，在壓力下提高。
3.營造良好的課堂學習氛圍
一個良好的學習氛圍，可以提高學生的學習主動性，讓學生更樂于學習，從而融人教學中。所以在語文教學中，老師應該根據初中生的喜好，抓住他們的性格特點。例如，可以借助多媒體教學設備來吸引學生，從而投入到學習中，因為現在的初中生接觸了電影、手機等電子設備，不愿意看課本。所以，他們更享受看電影的那種感覺，運用多媒體教學，可以使得課堂氣氛更加輕松，這樣可以更有效地提高學生閱讀的有效性[2]。
4.制訂科學合理的教學方案
隨著時代的發展、社會的進步，初中生的閱讀內容在不斷改變，因此，教師要與時俱進，在教學過程中要緊跟時展的步伐，并結合初中生的特點及閱讀愛好，制訂一套科學合理的閱讀教學方案。這樣一來，學生就會更加樂于閱讀。
5.提高自身文化素質
教師是學生的學習過程中的引導者，教師的言傳身教對于學生的學習具有重要影響，因此，初中的語文教師在進行閱讀培訓的過程中首先要不斷提高自身的文化素養，通過自己的文化素質帶動他們，積極地引導他們，只有這樣才能夠起到引導學生學習閱讀的作用。
三、結束語
閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，近年來受到學校及教師的高度重視。要提高初中語文閱讀教學的有效性，首先語文教師要改變傳統的閱讀教學觀念，做到與時俱進，激發初中生閱讀的興趣，培養其良好的閱讀習慣；其次根據學生的特點制訂科學合理的教學方案，還要不斷提高自身的文化素質，只有這樣，才能夠有效提高學生的閱讀能力、思考和分析能力，提高閱讀教學的質量水平。
參考文獻：
