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現代教育技術研究方法范文1
關鍵詞：現代教育；信息技術；高校數學；教學整合
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0202-02
一、高校數學教學中使用多媒體的優勢
1.有利于學生主體性的發揮。在傳統的高校數學課堂教學中，由于教師“一堂言”教學模式的存在，學生的參與性較低，導致學生的學習需求與高校數學教學模式出現了比較明顯的矛盾，而多媒體教學技術在高校數學課堂教學中的應用為高校數學課堂發揮學生的主體性提供了可能。多媒體輔助教學技術具有多樣化的輸入輸出手段，就使運用多媒體教學技術的高校數學教學過程具有了更強的交互性，從而能夠更好地挖掘并發揮學生本身的主觀能動性。在教學過程中，學生學習的過程猶如視頻游戲，所以經過精心設計的多媒體輔助高校數學教學過程普遍能夠得到學生的喜愛和歡迎，這對增強高校數學課堂教學的趣味性，調動學生的學習熱情和學習興趣具有重要的意義。
2.有利于提高高校數學課堂教學中信息的容量與密度。抽象知識較多以及知識點煩雜是高校數學學科的重要特點，在傳統教學中，講述法的教學手段難以適應進一步提高高校數學教學質量的需求，同時由于傳統的高校數學課堂教學需要教師在黑板上列出板書開展教學活動，在一定程度上拖慢了教學節奏并減小了教學容量，從而導致高校數學課堂中的教學時間難以得到良好分配。而通過利用多媒體輔助教學技術進行高校數學教學，多媒體輔助教學技術能夠容納較多的信息量并且具有速度快和圖文并茂的優勢，可以在高校數學課堂有限的時間內傳達更多的教學信息，從而使高校數學教師能夠利用其余的時間對學生所掌握的知識進行鞏固并獲取更多的反饋信息，所以多媒體輔助高校數學教學能夠在提高教學信息容量以及密度的基礎上實現良好的課堂教學效果。
3.有利于促使高校數學課堂教學實現因材施教。多媒體輔助高校數學教學過程中所使用的課件與傳統教學中所使用的板書有本質的區別，在高校數學教學中以板書為核心的教學需要學生花費很大的精力做筆記，而多媒體輔助高校數學教學中的課件通過下載就能夠查閱和利用，并且不會出現傳統教學中因為筆記不全而難以順利鞏固和復習知識的情況。在此過程中，教師也可以根據實際的教學效果對課件進行進一步的合理化與完善化并提供給學生，學生可以完全擺脫課程設置的限制并按照自身數學實際水平找出學習側重點并自主安排學習進度，所以多媒體輔助高校數學教學與傳統高校數學教學相比具有更強的教學針對性，對落實因材施教的教學理念具有重要的意義。
二、現代教育技術與高校數學教學整合的方法
與傳統的高校數學課堂教學相比，多媒體輔助高校數學教學擁有很大的優勢，但是如果在高校數學課堂教學中不能對多媒體進行合理利用，則容易產生事倍功半的效果，所以在多媒體輔助高校數學教學的優化過程中，教師要處理好多媒體輔助高校數學教學中的幾種關系，從而在正確利用多媒體技術開展高校數學教學的基礎上最大限度地發揮多媒體技術對高校數學教學質量提高所具有的推動作用。
1.確保教學手段與教學目的關系的協調。新課程理念下的高校數學教學的目的在于通過高校數學教育使學生具備良好的人文素質、創新精神、科學素養、思維能力等，所以多媒體輔助高校數學教學活動的目的在于通過對多媒體輔助教學技術的利用，使學生的智力以及思維能力得到良好的發展并實現高校數學教學的目標。在此目的的指導下，教師必須在多媒體輔助高校數學教學的過程中，以新課程教學目標為核心開展教學過程。而在實際教學中，一些教師由于不能做到合理使用多媒體教學技術而導致了事倍功半的效果，針對這一問題，教師首先要突出教學目的在教學過程中的主線作用，讓多媒體輔助教學技術為教學目標的實現服務，如果二者存在沖突則應當舍棄這種教學手段；其次教師要以教學和學生的需求為依據對多媒體的表現手段做合理選擇。如多媒體的表現手段包括聲音、動畫等，在高校數學教學中需要有針對性地選取高效率的表現手段，這里所說的針對性包括教學內容的針對性以及教學目標的針對性。
2.確保多媒體演示與教師講授關系的協調。在高校數學課堂教學中，多媒體輔助教學有明顯的優勢，它能夠提高學生自主學習、合作學習、探究性學習等方面的能力，同時也有利于課堂情境的塑造。但是在高校數學課堂教學過程中，師生之間的互動以及學生與學生之間的互動是不能舍棄的，所以有必要將多媒體演示和教師講授良好地結合起來，讓多媒體輔助教學技術發揮輔助教師授課的作用。在現代的教學理論中，高校數學教師被認為是高校數學教學活動中的主導，學生是高校數學教學活動中的主體，而多媒體是高校數學教學活動中的輔助工具，其中教師本身主導地位不容忽視的原因主要體現在兩個方面：一是高校數學教學活動開展的過程也是學生與教師交流的過程，通過這種交流，教師可以向學生傳授高校數學知識，也可以利用自身人格魅力影響學生以提高學生的綜合素質，尤其是道德品質素質，教師的這一作用是多媒體教學技術不可取代的；二是多媒體輔助高校數學教學活動的開展依賴教師的操作，無論是可見設計，還是教學演示，都需要教師進行，所以教師的主導地位實質上沒有變化。
3.確保情感交流與知識傳授關系的協調。在高校數學課堂教學中，學生和教師的交流是雙向的互動關系，這個過程既是傳授知識和反饋信息的過程，也是情感交流的過程，而教師、學生與多媒體之間是單向的沒有情感的交流，所以人際之間的交流是無法發揮與師生交流同等作用的。這就要求在多媒體輔助高校數學教學中教師首先要控制多媒體輔助教學技術的使用時間，從而突出教師在知識傳授中的主導地位；其次要選擇合理的多媒體輔助教學技術使用的時機和方式，從而突出學生在整個教學過程中的主體地位；最后教師要善于利用自身的激情調動學生學習的熱情，通過充滿情感的體態和話語將自己的情感體驗傳達給學生，在關注學生情緒變化的基礎上對學生在體驗教學內容中的情感和思想進行合理地引導。
參考文獻：
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現代教育技術研究方法范文2
關鍵詞： 高校 教育技術中心 轉變職能
隨著教育技術的迅速發展，普通高?，F代教育技術中心在實現學校教育教學現代化的進程中，正在發揮著越來越重要的作用?，F代教育技術中心的發展，直接關系著學校教育理念、方法、手段的變革和創新，對于提高教學質量、改善教學效果具有重要的現實意義。
雖然各高校的具體情況各不相同，現代教育技術中心在本校擔負的任務各有差異，但其基本職能應當是一致的。根據目前教育技術發展的情況看，普通高校應轉換好職能，切實做到在觀點上向教育技術轉換，工作上向教育技術跨越，學術上向教育技術理論體系邁進，從教學媒體機構轉變成媒體教學機構，從單純的技術服務型向教學、科研型轉化，使中心的地位得到發揮。
一、教學職能
很多高校現代教育技術中心之所以屬教學單位，就是因為要突出教學職能，始終圍繞教學這個中心，繼續堅持開展教育技術深入教學、深入學科和深入課堂的“三深入”活動，優化教學過程，把教育技術置身于教學之中才能有所作為。在未來的發展中，高校教育技術必須堅持以教學為中心。
二、科研職能
作為高校教育技術的專職機構，現代教育技術中心具有教育技術的專業人才，具有配套的硬件設施，開展教育技術的研究具有一定的基礎，對及時了解教育技術的現狀和發展趨勢、及時引進和消化教育技術新知識和新技術具有一定的優勢。高?，F代教育技術中心應當走在教育技術研究開發和應用的前列，并將研究成果及時用于高校的現代化教學中。
1.建立校內的教育技術科研機構，推動教育技術實踐活動的開展。
由現代教育技術中心牽頭，成立校一級的教育技術研究所，除全體教育技術專業人員參加外，還要吸收廣大對教育技術有興趣的教師。研究所的任務是制定一些教育技術研究實踐課題，包括教學設計、教學策略研究、課件設計等等；教育技術專業人員和教師共同組成課題組，優勢互補，共同研究。
2.制定學校教育技術實踐研究項目的立項計劃，并負責計劃的執行工作。
教育技術實踐研究的最終目的是推進教學過程，提高學習的效率。在當前階段，教育技術實踐研究的主要方向是多媒體教學的應用研究。為了加大研究的廣度、深度和力度，高校應制定一系列計劃，撥一定量的資金予以支持，并制定有關的激勵政策以促進教育技術應用研究的開展，逐步使每門課程都應用上現代化的教育技術手段。
3.從教育技術專業人員承擔的課程入手開展教學設計研究工作。
高校的現代教育技術中心應當設有教育技術教研室，安排一定數量的專職或兼職教師承擔學校的教育技術類公共課教學任務。并且教育技術的專職人員在教學過程中要開展教學設計、教學課件設計研究等實踐，身體力行地用現代化教學方法和手段去講好自己的一門課，以先鋒和示范作用帶動廣大教師積極投入到教育技術實踐中來。
三、開發職能
開發的目的是將設計過程中產生的“技術方案”與“施工藍圖”轉化為具體的資源。開發職能是高?，F代教育技術中心的重要工作之一。
1.抓教學軟件建設，加強教育技術資源庫的開發。
現代信息技術最終是以資源的形式對教育起促進作用的。因此，教育技術資源庫的建設是教育信息化的核心，也是教育信息化的靈魂。開發與建設多媒體資源庫、視音頻信息庫、網絡課程等都是現代教育技術中心的工作任務。
2.加強網絡資源的開發與應用，推動遠程教育的發展。
近幾年，高校的網絡建設可謂“風起云涌”，花大量的資金建起了很好的網絡環境，但是網絡資源的建設卻沒有跟上來。因此，加強網絡資源的建設是一個十分重要而迫切的問題。對高校的現代教育技術中心來說，開發和利用網絡資源是責無旁貸的任務之一。
教育技術資源網是學校師生共享教學資源的平臺，也是學校組織網上教學、各種教學信息、聽取各類反饋意見的工具。高校現代教育技術中心應在學校的領導和支持下，配合教務部門承擔教育技術資源庫和教育技術資源網站的建設與開發，加強數據庫和網絡課程的開發，為學校教育信息化作出貢獻。
四、管理職能
發展教育技術，推動教學改革，廣大教師是主力軍，而現代教育技術中心要成為一個指揮、協調、管理這支主力軍的職能機構。對學校的資源進行管理是中心一個非常重要的職能，它關系到教育技術研究和實踐的成敗。
1.進行教育技術設備與環境的管理。
現代教育技術中心掌管著學校主要的教育技術設備設施，如多媒體教室、語音室、多功能學術報告廳、衛星接收、閉路電視、多媒體教室網上管理系統乃至虛擬學習環境等。中心要擔負起管理和保證學校教育技術設備的正常運轉，讓這些設備最大限度地為教學和科研服務。
2.進行全校教學軟件資源的管理。
很多高校的教研立項及管理都歸教務處負責。但教務處工作面寬、量大，對于教學軟件資源建設的管理不一定到位，而現代教育技術中心是這方面的“內行”，理應將這部分工作拿過來。中心應根據教學需要，收集、購買、管理各種軟件資源。只有這樣“中心”才能名副其實。
3.進行網絡資源的管理。
隨著高校校園網如雨后春筍般地成長起來，網上的學習資源也日益發展壯大，這使得網絡資源的管理工作變得越來越艱巨。網絡教學的建設、網絡資源庫的建設、網上交互式多媒體教學的實施等都是由現代教育技術中心來負責的。這些網上學習資源的管理也是中心現在和今后的重要職能之一，加強這方面的工作，是校園網絡健康發展的前提。
包含網絡管理職能的高?，F代教育技術中心還負責校園網建設、運行、管理和維護；負責網絡研究，跟蹤引進先進網絡技術和大力發展網絡應用；負責全校網絡設備、服務器、線路等網絡資源的管理，保證網絡運行暢通、網絡信息安全，為各部門的信息上網提供軟硬件支持，以推進校園網信息化工程的建設。
五、培訓職能
近年來信息技術和教育技術的發展，要求教師必須學會運用“信息”，提高運用教育技術的能力，否則就不能適應新形勢下的教學工作。作為學校教育技術的管理者和實施者，高校現代教育技術中心有責任和義務承擔起教師教育技術培訓的任務，分期分批、分階段、分層次地對全體教學人員進行教育技術知識和能力的普及與提高工作；制定計劃，循序漸進地開展各項普及、推廣與提高工作。加強教師隊伍的教育技術素質建設，培養一支擁有教育技術的骨干隊伍是現代教育技術中心持久的工作。
六、服務職能
普通高?，F代教育技術中心在服務方面應樹立大教育技術概念，一切有關媒體信息技術的教育應用、管理應用等都是服務的范圍，利用所擁有的設備、資源為學校的信息化建設服務，為教師的教育改革服務，為學生利用信息
化手段進行學習服務。
參考文獻：
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現代教育技術研究方法范文3
關鍵詞： 教育技術學 計算機 優劣勢
近年來，隨著信息技術課程的逐步規范，所有級別的學院和專業都有相應的調整，一部分院校將原來的電化教育技術系更名為現代教育技術系，也有些師范大學新設立信息學院。
學校在招聘信息技術中學教師時，會同時有這兩個專業的學生申請該職位，究竟什么專業的畢業生更適合呢？難道計算機專業畢業生更適合任教嗎？下面我們具體探討。
一、專業優勢區分
（一）信息學院的計算機專業是針對中小學信息技術教學設置的，學習的專業課程包括計算機基礎、編程語言、數據庫、計算機原理、操作系統、數據結構，等等。計算機基礎、編程語言、數據庫課程應針對學校的信息技術教育工作，以使數據結構對中小學信息技術競賽發揮作用。
（二）教育技術學是電化教育學專業的發展和轉換，主要進行非線性教學視頻編輯、多媒體教學設備的使用和維護和多媒體教學軟件開發。
現代教育技術包括新教學設計、信息技術基礎(也稱為計算機文化基礎)和其他學科。因為現代教育技術是年輕的，但在教學方法很專業，所以更適合學校信息技術教育。而且，教育技術學專業在教學方法、教學手段方面有很大的優勢。
二、中小學選擇教師時應考慮三個職位要求
（一）教育技術管理人員。隨著教育信息化的推進，現代教育技術在課堂上逐漸普及應用。教育技術專業教師不僅要負責管理儀器，數據維護，而且要電子投影、電視系統、廣播系統、教學設計，更要制作多媒體課件。
（二）逐漸獨立的信息技術教師。由于新課程標準的實施，原來的計算機老師逐漸有多重身份，在從事信息技術課教學的同時，也可以從事學生的信息技術競賽輔導工作。
（三）專業化的網絡管理人員。他們專門負責校園網絡的維護、管理和資源建設，是網絡管理員，并從事項目設計、網站開發工作。教育技術專業的畢業生可以就職信息技術教師崗位和現代教育技術管理教師崗位，他們有擅長教學設計和多媒體教學的獨特優勢；計算機專業的畢業生可以就職信息技術教師和網絡管理員崗位，他們有網絡管理和信息技術教學方面的優勢。以上分析表明，這兩個專業的學生就業空間有相同處，也有差異處，選聘教師時要看兩個專業學生的專業特長。
而隨著計算機的普及，越來越多的師范生申請高中計算機教師崗位，許多成功的就業方案論證、綜合了計算機專業的畢業生在網絡管理、組裝維修、程序設計等方面有著其他專業不可比擬的優勢。但是，隨著計算機等級考試和計算機水平考試的舉行，非計算機專業如數學和其他專業的學生也能勝任中小學教師信息技術教學工作。所以，隨著高等教育的逐漸發展，計算機和教育技術學專業應該對“獨家”的看法。
事實上，畢業生在學校的地位并不像大學生想象的那么理想。教育部門在對信息技術的工作要求不統一，比如大量的信息技術研究成員負責信息技術教學，現代教育技術研究成員負責信息化教育開發。因此，一些學校將信息技術教師單獨設置，一些學校將信息技術和電子專業教師設在一起，但目前需要更多的“技術多才多藝的“信息技術教師。
當今教育，中小學教育工作者跨專業任命成為發展趨勢。因此，對于畢業生來講，大學課程在專業設置、課程設置、專業定位上各有不同，但如果合理規劃職業，努力學習，準確定位，練好過硬的知識和技能，就能更易求職成功，更好地適應崗位。
參考文獻：
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【關鍵詞】教育技術培訓;培訓目標;培訓內容;培訓模式;評價機制
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)09―0062―03
一 引言
為在北京市屬各高等學校大力推廣應用現代教育技術,根據2003年北京市教育委員會根據教育部高教司發出的 《關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知》(高教司[2000]79號文),聯合北京市人事局下發《北京市高校專業技術人員教育技術培訓通知》,并委托北京市高等學校師資培訓中心(以下簡稱“中心”)組織開展了北京市市屬高校教師的教育技術培訓工作。2003年,“中心”首先組織有從事教育技術研究和培訓工作經驗的專家與教師共同編寫了教育技術培訓大綱和教程。隨著教育理論、教學實踐以及教育技術的不斷深入和發展,“中心”組織專家先后對培訓大綱和教材進行了三次修訂,使培訓的目標和內容能夠跟上不斷發展的信息技術。為了使教育技術培訓工作能夠在北京市屬高校順利開展,北京市教委將教師參加教育技術培訓的考核結果與教師的的職稱評定聯系緊密掛鉤,成為職稱評定的一個必要條件。本文聯系北京市屬高校教師的教育技術培訓的實際情況,對培訓進行總結和思考。下面將從培訓要求和總體目標、培訓內容及模式、資源建設、評價機制等方面進行闡述[1]。
二 培訓的要求和總體目標、培訓內容及模式
1 培訓的要求及目標
培訓要求及目標是培訓工作的出發點和歸宿,它調節控制著整個培訓活動過程。在開展高校教師教育技術培訓時,需要明確培訓的要求及目標。經過對北京市屬高校教師教育技術實際水平以及對教育技術培訓需求的分析,設置了兩個級別的培訓。具有初級職稱的教師參加一級教育技術培訓,具有中級和高級職稱的教師參加二級教育技術培訓。
一級培訓的要求及目標:掌握現代教學觀念的基本思想、現代教學方法以及教學媒體的基本特征;了解現代教育技術對優化教育教學工作、變革教學模式和教育理念的重要作用;掌握教育技術的基本概念和視聽理論、學習理論的基本要點;掌握教學技能的應用和教學設計的基本原理與方法,建立在學科教學中應用教育技術的意識;掌握電子文稿、演示文稿和媒體處理軟件以及圖像處理軟件的使用方法。二級培訓的要求及目標:二級除了要達到一級培訓的要求和目標外,還要達到以下要求和目標,掌握教育技術的傳播理論以及系統科學理論的基本要點;掌握圖像處理軟件和網絡課程、多媒體課件的制作與評價方法,提高綜合運用電子文稿、演示文稿進行教學的能力。
2 培訓內容
培訓內容的設置需要考慮北京市屬高校教師的需求、教師發展的要求和教育技術學科特點。為了幫助北京市屬各高校掌握教育技術培訓的內容,北京市教育委員會頒布了《北京市高等學校教育技術等級培訓大綱》將培訓內容分兩個等級。大綱中規定了每個模塊包含的知識點的掌握程度,分為了解、掌握、重點掌握三個層次。教育技術一級的內容設立七個模塊:
3 培訓模式的設置與實施
絕大多數高校教師學歷達到要求后,智力和專業水平已不再是影響教學或管理的關鍵因素。而高校教師的教育觀念、教育技術的知識結構和應用能力和教學或管理的效果存在著較強的相關性。而這些往往是高校教師們欠缺的。對北京市屬高校教師教育技術培訓主要采用以下幾種方法 [2]:
(1)各種形式的短期培訓。短期培訓有定期培訓、不定期培訓,專題講座等幾種?！爸行摹睍鶕κ袑俑鞲咝Ｕ{研的結果,有針對性地開辦相關專題的講座,且這些講座的內容對各種類型的學校都有一定的適用性,根據專題班的規模,為每個學校分配名額。專題講座安排在計算機房,邊講課邊讓受訓者操作,提高教師及教學管理人員使用多媒體的能力和課件制作能力。高校教師或教學管理人員也可以參加本校教育技術培訓部門或者各自院系組織的各種形式的培訓。
(2)長期系統培訓?！爸行摹笔跈嗄承┙逃夹g培訓工作的專業單位對高校教師進行培訓,這種培訓一般學習時間較長,能按照教育技術培訓《大綱》要求,對教師進行比較系統的培訓。且這種培訓一般在教育技術等級考試前兩個月前舉行。一方面全面提高基礎相對比較薄弱的高校教師的教育技術水平,另一方面作為高校教師參加北京市教育技術等級考試的考前輔導。
(3)遠程網絡培訓?！爸行摹苯M織教育技術專家,計算機專家來共同開發網絡課程,利用文字、圖形、錄像、聲音、動畫等多形式將現代教育觀念、教育技術理論、技術、應用等內容傳播給受訓教師或管理人員。遠程網絡教學提供了一種虛擬課堂環境,無論學員所處地理位置的遠近,學員只要將計算機聯入互聯網,便可使用網培訓課程進行學習。這種培訓方式,使受訓者的學習時間可以靈活安排,適應了高校教師的不同需要。
三 培訓資源的建設
資源建設是教育技術培訓工作的基礎,沒有一大批供教師授課用的課件、素材、案例,沒有供學員收視、自學的資源,教育技術培訓就形同虛設,就不可能產生效益,當然也不會給教學帶來效益,培訓資源的建設是一個需要長期堅持,不斷積累和更新的工作,它比設備和技術平臺的構建更加困難[3]。
1教材資源建設[4]。按照教育部頒布的《現代教育技術等級培訓大綱》的要求,2003年“中心”組織有關從事教育技術研究和培訓工作的專家與教師共同編寫了《現代教育技術教程(一級、二級)》(第一版)。根據信息技術的發展和第一版教材在實際應用中存在的不足,2006年對第一版教材進行了修訂,編寫了《現代教育技術教程(一級、二級)》(第二版)。隨著教育理論、教學實踐以及教育技術的不斷深入和發展,原來的教程已不能滿足廣大教師的教學和學習需求,因此,2009年“中心”組織人員編寫了《現代教育技術教程(一級、二級)》(第三版)。與前兩個版本相比,第三版教材重點突出了教育技術在教學中的實用性,無論是在教學內容還是在編寫實例上都有了較大的創新,內容更加精煉實用。第三版教材以豐富的實例貫穿知識點的講授,加大了對案例的分析,充分切合教師的需要,讓讀者以“DIY”的方式迅速掌握有關內容。在敘述方式上,第三版教材摒棄了傳統的章節式敘述結構,創造性地提出了“模塊―單元―環節―問題―學習材料―案例分析”式的新體例結構,采用了“情景式教學”和“啟發式教學”方法,使讀者置身于豐富的問題情境中,通過環環相扣的環節設置和問題引導將讀者的學習不斷引向深入,使讀者在不知不覺中學到知識,提高能力。
通過對教材的學習,讀者可以全面了解現代教學觀念的基本思想、現代教學方法以及教學媒體的基本特征,了解現代教育技術對優化教育教學工作、變革教學模式和教育理念的作用,掌握互聯網信息搜索和媒體處理方法,熟悉教學技能的應用和教學設計的基本原理和方法,掌握電子文稿、演示文稿和圖像處理軟件的使用方法以及多媒體課件制作的常用技術,了解網絡課程的概念、開發過程和開發技術。
2網絡資源建設。以北京高校教師網為基礎平臺,中心組織一批優秀的教育技術專業人員進行“高校教師教育技術培訓”網絡課程的設計及開發。該課程在2009年9月制作完成,以郵電出版社出版的《現代教育技術教程(一級、二級)》(第三版)為藍本,在此基礎上進行修改和完善的網絡課程。課程緊扣培訓大綱,分成一級、二級,并分別進行講解,每個級別的內容分為七個模塊的網絡培訓課件內容。網絡課程提供了豐富的操作指導說明,幫助參與培訓的教師掌握基本軟件工具的使用方法。課程中采用了大量的教學案例,這些案例把抽象的理論、枯燥的操作與教學實踐聯系起來,培養一線教師主動地把信息技術應用到日常教學活動中,利用教育信息技術促進教學的改善,促進一線教師的發展。課程中采取網絡異步學習為主、以同步音視頻講座為輔的混合教學模式[5]。
為了調動學員學習的積極性和主動性,我們除了建立了網絡課程,還建立了學習論壇、作品交流區及作品庫。在學習交流區,實現了全體學員的協同學習,學員可以相互合作,進行課程討論,共同進步。在搭建的作品庫中,把北京市高校多媒體教育軟件大獎賽中的優秀的獲獎作品展示其中,教師可以隨時隨地的對作品庫的中的作品進行在線點播學習[6]。
四 采用一種考試為主,多種考核測評為輔的評價機制
評價是培訓能否有效實施的基本保障,高校教師教育技術培訓的評價采用新的評價理念與多樣化評價方式,在評價過程中,將評價的結果和激勵機制緊密聯系起來。采用教育技術考試為主要的評價方法,其他考核測評為輔的評價機制。
1 嚴格北京市屬高校教育技術等級考試制度。自2004年開始,北京市高校教師需參加教育技術等級考試,考試結果作為評聘職稱的必要條件之一。采取在規定的時間內操作計算機直接解答考題,每場考試90分鐘,考試內容分為理論部分和操作部分。理論部分的考題形式采用客觀題考核,操作部分的考題形式全部采用全真操作題考核,試題總分值100分。一級, 模塊一至模塊四,采用客觀題,四選一的形式進行考核;模塊五至模塊七采用全真操作題的形式進行考核。二級,模塊一至模塊三和模塊七采用客觀題,四選一的形式進行考核;模塊四至模塊六,采用全真操作題的形式進行考核?？荚嚦煽冞_60分即為合格,頒發合格證書。
2 定期開展北京市高校多媒體教育軟件大獎賽。為了促進培訓學習在教學及學校管理中得以有效應用,“中心”在每學年組織開展一次優秀教學課件評比。通過舉辦課件比賽來提高北京市屬高等學校教師教育技術及網絡技術的應用能力,提高教師們的軟件制作水平,促進信息技術與高等教育學科建設的進一步整合,推動教育技術在高等教育教學中的探索與有效應用。對參賽及獲獎人員分別給予繼續教育學時獎勵,即,根據獲獎教師已經掌握的教育技術情況減少按規定必須參加繼續教育學習的學時;對所有獲獎人員,將頒發獎狀或獎品;對一、二等獎獲得者,將列入北京市高等學校師資培訓中心專家信息系統專家庫;所有參賽作品,將收錄于北京高校教師網資源庫。
3 認可各種形式的短期培訓成績。在短期培訓結束后,要求教師根據培訓內容提交作業,考核合格頒發結業證書。
五 結論
北京市屬高校教師的現代教育技術培訓應加強教育技術基礎理論培訓,力求在最短的時間內,讓教師了解教育技術的內涵和教學設計理論。針對文科、理科以及藝術類教師的不同起點分別開辦教育技術短期培訓班和集中培訓班;同時把教育技術培訓的內容放到教學網絡平臺上,使教師可以通過網絡學習,彌補因授課任務無法參加集中培訓學員的缺憾。把教師運用現代教育技術的實績與他們的業務考核和職稱評定等結合起來,形成一個良好的機制和環境,激勵廣大教師自覺的學習、掌握和運用現代教育技術[7]。
當前北京市屬高校教師教育技術培訓存在的具體問題以及對將來改善教育技術培訓的思考。(1)北京市屬高校對現代教育技術的應用水平參差不齊,應用領域不夠寬廣,應用態度不夠自覺,還需從整體上提高。(2)評價機制不夠完善。希望將北京市高校多媒體教育軟件大獎賽的獲獎結果能與教師教學或科研成果等同。這樣能夠更好的調動教師進行教育技術學習的積極主動性。(3)設置若干教育技術領域的科研課題,鼓勵教師申請立項,讓更多的教師能夠參與到教育技術研究的課題中來,推動教育技術在高校教學中的有效應用,促進教學理念、教學方法、教學模式的創新,推進高等學校信息化進程。
參考文獻
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[5] 程庭喜,鄧靜紅,莫佰琳.教育技術網絡培訓模式的探究[J].中國電化教育,2009,(11).
現代教育技術研究方法范文5
容體系和訓練模式的構建研究的意義初等教育專業學生現代教育技術技能內容體系和訓練模式的構建研究能為初等教育專業學生培養教育技術能力提供一個培養標準，讓師生在進行能力訓練的時候有標準可循。以往有些同學在進行現代教育技術課程培訓的時候并不知道當我們在完成這一學期的現代教育技術課程之后能達到一個什么樣的標準，從而使學生在培養現代教育技術能力時候沒有目的性。除此之外，初等教育專業學生現代教育技術技能內容體系和訓練模式的構建研究也能促進在初等教育專業中教師專更加業化的發展。前不久國家制定了《中小學教師教育技術標準(試行)》，在我們初等教育專業內對現代教育技術技能內容體系和訓練模式的構建也為《中小學教師教育技術標準(試行)》的實施提供有效途徑。
二、師范生教育技術能力培養課程現狀調查
為了能夠更完善準確地制定新的初等教育專業的教育技術能力培養模式對我校的師范生及一些小學教師進行了調查，調查的內容及結果為:學生對學習理論的了解還可以，經過教育技術理論部分的教學學生能夠更進一步深化地了解每一種學習理論的含義，從而能夠更好地利用每一種學習理論到今后的教學當中。在初等教育專業學生中對現代的教學設備了解還是有限的，尤其是一些新發展出來的教學設備了解很少。有些同學對一些教學設備甚至連看都沒看到過。在這種情況下更要求我們在對現代教育技術的教學中要加強硬件設備的教學，讓學生有具體的實物去操作學習，從而可以達到在實際的應用中進行學習。
三、原有初等教育專業學生教育技術能力培養方案中存在的問題
(一)教育技術課程定位不準確清晰
在現有的師范教育中當我們提到教育技術往往會有人問道教育技術就是教授師范生計算機課程的么?其實這是對教育技術課程的定位不準確。教育技術是對學習過程及學習資源進行設計、開發、利用、管理與評價的理論與實踐。首先它研究的對象是學習過程與學習資源，學習過程指的是一個人對知識的認知過程，學習資源指的是認知的內容。教育技術研究的不僅僅是學習的過程還有學習的資源，兩者是并重的關系。往往學習過程我們常見的課程體現在有教學設計、教學理論學習、教育學。學習資源的設計開發我們常常體現在多媒體課件設計與制作，視頻的開發與制作等課程。其次，教育技術是一門理論與實踐并重的學科，它不僅僅強調理論的學習還強調實踐一些教學活動。在每學期之前進行課程設定的時候專業并沒有注重到教育技術課程的理論與實踐的并重性。在教學理論方面往往是只注重理論而沒有注重實踐，并沒有讓學生學習完教學理論之后利用相應的學習理論進行教學實踐;在教學設計方面只注重實踐而不強化理論，學生在教學實踐的時候并沒有很好的根據教學設計理論進行教學活動。在學生們學習課件設計與制作的時候，學生往往只強調軟件的技術性而忽略了在制作多媒體課件的時候的教學藝術性。
(二)教育技術能力培養內容不能與時俱進，教育技術能力培養中教學儀器缺乏
由于在講授現代教育技術的教學設備使用的時候沒有對應的教學工具進行教學，學生們往往只能通過圖片來了解一個教學設備，并不能實際去操作教學設備，這讓教學過程過于形式化?，F代的教學媒體及教學理論本身就是隨著時代的發展而不斷更新改革的，在設定教育技術能力的培養內容時候往往不能緊跟隨著新的教育改革形式。
(三)教育技術能力培養中課程實驗實施不到位
在現有的教育技術能力培養課程中并沒有現代教育技術課程實驗課的設定，這讓同學們只能通過聽老師的講授、圖片的觀察來了解教學設備及其使用，而不能真正去動手實踐操作現代的教學媒體設備。
四、初等教育專業學生教育技術能力培養的內容制定
在明確了原有的教育技術課程存在的一些不足之后，我們需要對現有的初等教育專業學生教育技術能力培養的內容進行制定，對課程內容進行進一步的優化和重組，使其更具有目的性及高效性。要讓課程內容的安排更加既有組織性和結構化。要讓每一門與教育技術有關的課程都與本門課更加緊密的鏈接在一起，做到內容的銜接。從而實現各門課程之間的有機結合，更加鞏固在師范生各類師范素養的培養。這也能更加最大化的發揮我們初等教育專業現代教育技術課程體系的整體功能。
(一)初等教育專業學生教育技術課程體系能力標準具體內容
1．意識和態度:在現階段的教育技術能力體系的訓練學習中要基本認識到學習訓練現代教育技術的重要性。
2．現代信息技術能力的標準:培養更好的信息素養，掌握信息的采集、分類、利用、加工、管理的方式方法。
3．教育技術理論指導教育技術能力的培訓:在掌握現代教育技術基本理論的基礎上指導教育技術能力的培訓，選擇合理的學習模式、訓練模式。掌握現代的結合信息化的教學設計方法。足夠充分的認識到教育技術理論指導教育技術實踐的重要性。
4．現代教育技術能力要在實踐中整合到具體課堂的能力:在教學實踐課程中充分運用現代教育技術手段。在實踐中做到自主創新的教學手段，新穎的教學內容，協作的教學方式，終身的教學模式。
(二)初等教育專業學生教育技術課程體系內容
五、初等教育專業學生教育技術能力培養的模式制定
(一)初等教育專業教育技術能力培養模式制定的原則
1．需求性原則。作為初等教育專業的學生，畢業后即將走上的是各地的中小學校，要為當前各個中小學校培養出具有現代教育技術能力，可以全面適應當今信息化教學的中小學教師是初等教學專業的責任。所以，初等教育專業在進行制定現代教育技術能力培養時一定要本著適應各級中小學需要的原則。在詳細的了解了當前各中小學教師在使用現代教學設備能力之后，全面分析在我國基礎教育階段教育改革對我們初等教育階段的教師的教育技術能力的需求，最后初等教育專業教育技術能力培養模式的制定要根據初等教育階段的教師的未來發展方向而制定，而不是根據原本課程內部安排簡單的制定。
2．開放性原則。初等教育專業學生的現代教育技術課程的特點決定了本課程必須具有開放性的特點，在現代教育技術課程體系中無論是教學理論的研究還是硬件設備的研究都是在隨著時代的發展在以很快的速度不斷更新變化的發展的。隨和素質教育的不斷更新發展，教學理論也隨著更新發展，這就要求教育技術課程要具有更高的開放性。同時，作為一個新興學科，現代教育技術是在不斷的發展更新的，在這發展更新的過程中教育技術在不斷完善本學科的學科體系。
3．整合性原則。教育技術課程訓練中的整合性的原則是指我們在對學生進行現代教育技術訓練的時候要充分整合到他們的初等教育專業的特色，把他們已經學到過的例如教育學、心理學等學科充分整合到教育技術的訓練中來。當我們把他們本專業的已修課程整合到現代教育技術課程中之后不僅僅可以讓現代教育技術的訓練有專業課程的關聯也可以學生在專業學習中獲得了更加統一的專業觀點，使學習內容形成了統一的課程體系。
4．主體性原則。作為現代教育技術學科的主體性原則是指在初等教育專業的學生學習現代教育技術的時候要發揮學生的主觀能動性，在學習過程中要充分體現創造力及能動性，要不斷激發他們在學習過程中發揮自我能力的內在學習需求。作為初等教育專業的現代教育技術教師要為學生提供更開闊的自主學習空間，激發他們更大的自主學習動力。這樣不僅能讓學生在學習時發揮學生的主觀能動性，也能培養他們今后走上工作崗位以后在教學工作中使用教育技術的主觀意識，使他們更好地適應這個隨著時展在不斷變化的社會。
5．針對性原則。在現代教育技術課程中，針對性是指在我們實施現代教育技術教學時要針對不同的學生實施不同的教學方式和教學內容。我們初等教育專業的學生今后都是要走上小學的講臺的，所以我們在對初等教育專業的學生進行現代教育技術能力訓練的時候要結合初等教育階段的特點，讓他們結合小學的課本內容及教學方式。同時我們要在教學的時候兼顧不同層次的學生的特點，針對五年制的學生要從簡入手，結合一定的趣味性進行教學，激發他們對現代教育技術學習的熱情。
(二)初等教育專業學生教育技術能力培養課程體系中教育技術能力培訓的目標
現代教育技術研究方法范文6
關鍵詞：互聯網+；大數據技術；現代教育技術
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）15-0010-03
一、引言
隨著互聯網的快速普及和廣泛使用，全球數據呈爆炸式增長，人類對客觀世界認識的數字化程度不斷提高，每天都會產生大量的數據，而且產生的速度也越來越快。 數據來源于社會的方方面面，可謂是特別廣泛，其中最主要的有科學研究（天文學、生物學、高能物理等）、社交網絡、電子商務、物聯網、移動通信等。[1]IDC 公司的研究顯示：2009年到2020 年，全球數字信息的總量將增長44 倍，達到大約35.2 ZB。[2] 對于如此迅猛增長的數據， 世界上各個國家以及各個領域的人們都逐漸意識到了其中所蘊涵的巨大價值。
在2015年5月23日《新聞聯播》中提出：“當今世界科技進步，日新月異，互聯網、云計算、大數據等現代化信息技術，深刻地改變著人類思維，生產、生活和學習的方式，深刻展示世界發展的前景?！痹凇盎ヂ摼W+”環境下的大數據時代，研究如何將“互聯網+”、大數據技術與現代教育技術融合對教育的發展具有重要意義，“互聯網+大數據技術”環境下的現代教育技術是未來教育技術發展的方向和趨勢。
二、“互聯網+”技術研究
1.“互聯網+”定義
人類社會的發展是建立在社會生產進步的基礎上，社會生產包括生產力和生產關系兩個方面，生產力是最終推動人類社會向前發展的決定性力量，互聯網便擁有這種決定性的力量?；ヂ摼W能夠實現查資料和聊天，提供市場交易平臺，大大縮短了時空距離，提高了工作效率，因此它不僅僅是一種生產關系的表現，還是一種生產力。
“互聯網+”既是互聯網創新發展的演進形態，又是一種新經濟形態?！盎ヂ摼W+”是基于網絡技術和計算機技術，通過對各個領域的大數據信息、科學知識資源優化配置和深度融合，進一步促進生產力的革新，從而促進生產關系改變，使社會生產方式發生廣泛而深刻變革。[3]“互聯網+”將改變現有的經濟結構、企業的運作方式、人們的生活方式和教育方式。如果說工業時代進一步推動了人類的社會分工，那么互聯網信息時代則推動著人類的逐步融合，互聯網改變著人們的交流、交往、追求、表達和交易的方式，調整著人們的注意力，“互聯網+”是綜合所有這些形成生產力與生產關系的新組合。
2.互聯網為什么要“+”
自美國雅虎成立開啟人類互聯網時代的20年以來，互聯網深刻影響著人類社會。據不完全統計，中國擁有6.3億互聯網用戶，早已居世界第一?；ヂ摼W時代催生的阿里巴巴、騰訊、百度、奇虎360、搜狐、網易、金山等巨頭，不僅對人們的生活產生了深遠的影響，而且還改變了人們的思維方式。如果不能革新生產力，互聯網浪潮必然會遭到致命性的挫折。
“互聯網+”中的“+”代表了多。互聯網除了能上網，還能購物；除了能購物，還能看電影；除了看電影，還能打游戲；除了打游戲，還能炒股票；除了炒股票，還能找對象；除了找對象，還能……互聯網+傳統集市，有了淘寶；互聯網+傳統百貨賣場，有了京東；互聯網+傳統銀行，有了支付寶；互聯網+傳統紅娘，有了世紀佳緣；互聯網+傳統交通，有了快的、滴滴；互聯網+傳統新聞，有了柴靜《穹頂之下》病毒式的傳播?！盎ヂ摼W+”是在信息通信技術和互聯網平臺基礎上深度融合了傳統行業和互聯網的一種創新的發展生態。
3.互聯網+教育
那么“互聯網+傳統教育”應該是個什么樣子呢？2014年我國有1916.5萬人沒有接受大學高等教育，中國受高等教育的人口比例仍遠遠低于發達國家，通過“互聯網+傳統教育”產生創新型的現代教育技術，進而深刻變革高等教育，使高等教育大眾化教育體系的建設成為可能。[4]真正讓那些未能考入大學的學生足不出戶在家便可以學習并取得相應的文憑和技能證書，大大提高我國受高等教育的人口比例和整體國民的素質，從而極大地推動生產力的發展。
三、大數據技術研究
1.大數據定義
什么是大數據？大數據是巨量數據的集合，麥肯錫全球研究所給出的大數據定義是：一種規模大到在獲取、存儲、管理、分析方面大大超出了傳統數據庫軟件工具能力范圍的數據集合，具有海量的數據規模、快速的數據流轉、多樣的數據類型和價值密度低四大特征。[5][6]
2.大數據技術
大數據技術是在數據庫技術的基礎上發展起來，同時又大大超出了傳統數據庫的范圍，“大數據”技術不能簡單地認為是大的“數據”和大的“數據庫技術”。嚴格意義上講，本質上大數據技術和數據庫技術是兩個完全不同的技術體系。大數據技術概念關系分析如圖1所示。大數據技術重在對含有意義的數據進行專業化處理，而不在于掌握龐大的數據信息。
創新是在現有技術體系上的拔高，而不是擯棄原有的技術體系。大數據的出現并不否定數據庫技術的歷史貢獻。在結構化和非結構化并存的環境下，大數據和數據庫技術，兄弟同心，其利斷金。
