前言：中文期刊網精心挑選了現代教育技術的理解范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
現代教育技術的理解范文1
關鍵詞：網絡課程；理解教學；教學設計
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）20-0120-03
目前網絡課程比較重視資源的數字化、多媒體化、網絡化呈現，但這些資源大多數以直觀呈現教學內容來進行設計，而忽視了網絡課程中學習者和學習活動這兩個重要的維度，不利于學習者主動建構知識，解決不了“促進學生理解”這一教與學的本質問題。如何根據網絡課程的特點，從學習者出發來設計網絡課程，促進學習者對學習內容的理解，是目前網絡課程建設亟待解決的問題。
在實踐中，我們從“促進學生理解”這個視角出發，以“為理解教學模式”為指導，從網絡課程的學習目標、學習內容、學習活動及學習評價等方面，對“現代教育技術”網絡課程的設計和開發做了一些嘗試性工作，取得了較好的效果。
理解視角下的“現代教育技術”網絡課程教學設計
“理解”從字面意義上講就是“明白、了解、懂得”。從教育哲學的觀點來看，理解是一種傾向和能力。[1]教學不僅要使學生獲得知識或技能，還要使學生理解知識、生命及生活的意義，所以理解本身就具有教學價值，知識、技能、理解這三者共同構筑起我們的教學目的。讓學生理解知識，應是教學的最高追求。注重理解的“現代教育技術”網絡課程設計的宗旨應是為學習者提供機會，真正地參與獲取知識的過程，使學習者能夠深入地理解知識，運用所學知識解決實際問題。
20世紀90年代由斯賓塞基金資助的零點項目和哈佛大學教育研究生院研究開發了“為理解的教學模式”，該模式包括啟發性論題、理解目標、理解活動和持續性評價四個組成部分，該模式解決了理解教學中“為什么要理解”“理解什么”“如何理解”“是否理解”這四個理解教學的基本問題。[2]注重理解的“現代教育技術”網絡課程設計，應從該模式出發，結合網絡課程特點，制定清晰的教學目標，選擇具有理解價值的主題，設計、完善學生積極參與能有助于形成理解的學習活動，并進行有針對性的教學評價。
網絡課程內容設計：以理解的維度安排課程內容
網絡課程的內容設計是課程設計的核心，它包括功能設計和知識內容設計兩個部分。注重理解的“現代教育技術”網絡課程內容也應從這兩個方面去設計。
1.網絡課程功能設計
網絡課程功能設計以“為理解的教學模式”為導向，圍繞“為什么要理解”“理解什么”“如何理解”“是否理解”這四個理解教學的基本問題來進行。設計時將功能分為理解學習引導、理解學習、理解學習支持、理解學習評價、理解學習深化這幾個模塊，其中，理解學習模塊是核心，其他模塊對該模塊起幫助和促進作用，通過這幾個模塊的組合全維度地促進理解目標的達成。各個模塊的關系如圖1所示。
以該結構為導向，設計“現代教育技術”網絡課程的功能模塊為：①理解學習模塊是網絡課程實現理解學習的關鍵，通過理解性學習活動的設計，引導學習者對課程內容進行自主理解學習。它包括理論教學、實驗教學、學習活動、參考資料等幾個組成部分，用學習活動引導理論教學和實驗教學的開展。②理解學習引導模塊是在學習前對學習者進行啟發引導，讓學習者帶著理解的目的有備而學。③理解學習支持模塊是學習者在理解學習過程中，針對理解主題，自由討論、交流，互相幫助，互相學習（互學），并可通過該模塊以合適的方式向教師和同伴求助（助學）。④理解學習評價模塊是對學習者網上學習活動進行實時適當的評價，幫助學習者了解自己的學習情況，為其后續學習指明方向。⑤理解學習深化模塊是學習者可以根據自己的學習興趣，選擇本課程的拓展學習內容對某一問題進行更深入的理解性學習。
2.網絡課程學習內容設計
格蘭特?威金斯將理解分為解釋、釋義、應用、洞察、移情和自我實現六個維度。[3]每個維度代表了理解的不同層次，理解水平決定了學習內容的安排，理解是一個動態的實現過程。首先，要選擇那些有理解價值即在課程內容中處于核心地位、具有持久性的價值，能夠激發學習者學習潛能的理解主題。其次，一門課程理解的主題肯定不止一個，選擇出那些具有理解價值的主題后，將主題根據理解的層次和水平進行區分，按理解水平成遞增趨勢排列、組織課程學習內容。
“現代教育技術”網絡課程的具體學習內容設計采用的是“模塊―主題―問題”的結構：一是根據課程理解目標和知識的特點，將學習內容分成六個模塊，每個模塊相對獨立，又呈遞進關系；二是根據每個模塊的理解目標，確定具有理解價值的主題。
理解性學習目標的設計：以理解為教學的最高目標
以理解為目標的網絡課程設計，在引導學生達到知識與技能目標的同時，將理解目標作為知識與技能目標的更高層次目標，將學生學習的重心放在對知識與技能的深層次理解上，在理解中實現學生實踐能力、創新能力的發展。
理解性目標不是教材目標的形式化，而是要具體地界定教學中使學生理解哪些觀念、關系或問題，以及要達到什么程度。知識的理解是一個過程，因此，理解性目標要注意分層級地進行，且目標之間要相互關聯和不斷深入，這樣才能引導學生一步一步、由淺入深地達到對知識的全面理解，如可設計理解性目標為從基于問題理解目標到主題理解目標，再到模塊理解目標的遞進結構。
對于“現代教育技術”網絡課程的理論教學部分，設計知識目標和理解目標的雙目標引導方式；對于實驗教學部分，設計技能目標和理解性目標的雙目標引導方式。理解目標要在學習活動之前公開呈現給學習者，讓學習者帶著目標進入學習活動。下頁圖2是理論教學部分模塊四――主題1教學設計概述的雙目標引導式學習目標設計。
學習活動設計：以學習活動開展理解過程
網絡課程的學習活動應是網絡課程開發的重要內容，通過學習活動的設計，引導學習者利用已設計好的網絡資源與網絡教學環境，完成學習任務，達到學習目標。在以理解為目標的網絡課程學習過程中，學習者是主體，學習過程是作為主體的學習者主動內化知識、構建知識、形成能力的過程，學習活動的開展過程就是理解的過程。
首先，學習活動的設計要以知識、技能、理解三個目標為引導，圍繞理解的維度，對學習活動進行排序和結構化，形成學習活動序列，以促進更有效的學習。可根據理解維度將學習活動分為初級理解學習活動、中級理解學習活動和終極理解學習活動三類。初級理解活動主要適合解釋或詮釋維度的理解目標實現，其活動方式主要是交流討論；中級理解目標適合應用維度的理解目標的實現，其活動方式是一系列探究活動；終極理解目標能夠涵蓋前面理解活動所要達到的理解層次，其活動方式主要是協作應用。
其次，要根據知識類型的特點設計有效的學習活動任務，促進學生理解知識。例如，自然知識的學習活動設計要圍繞激發學生問題意識，幫助學生形成假設，引導學生搜集、分析、整理資料，誘發學生得出結論，以及引領學生展開驗證等基本環節進行；人文知識的學習活動設計要引導學生理解與建構符合時代精神、社會需要以及個人生活的知識，從而真正學會做人；社會知識的學習活動設計要通過合作交流引導學生學會與人交流合作，建立正確的人與社會、人與人的關系，達到社會知識學習的理解性目標。[4]
從任務情境的設計、學習過程的建議和任務成果的設計這三個方面說明“現代教育技術”網絡課程學習活動設計方法：①理論教學的學習活動以解決問題為中心，將問題情境化呈現，在交流、反思中達成知識理解的目標。由于學生經歷了體驗、移情、理解、對話、反思等五個環節設計活動過程，所以活動的過程成為一個引領學生反思各種思想、反思現實和反思個人的過程?；顒映晒O計是讓學生體驗、反思，形成自己的認識反思成果，而不是對一些觀念和立場的機械強化和匯總?；顒拥男问桨ㄩ喿x、交流討論、反思等。②實驗教學的學習活動以任務為驅動，在虛擬情境中進行實驗和體驗，在完成成果中達成應用技能的目標?；顒映晒O計以提高學生應用知識的能力為目標，如可以設計讓學生寫研究報告、創作作品等?；顒有问桨w驗虛擬情境、網絡探究、作品創作等。
結語
本文從促進學生理解這個視角出發，提出了注重理解的網絡課程教學設計的思路和主張，希望能為網絡課程的教學設計改革提供一些幫助。網絡課程的設計是一個復雜的過程，如何讓網絡課程更好地促進學生有效學習，還需要我們在實踐中進一步探索，沒有最好，只有更好。
參考文獻：
[1]陳明選.論網絡環境中著重理解的教學設計[J].電化教育研究，2004（12）.
[2]王會，張琨.哈佛“為理解的教學”模式及其應用實例探析[J].軟件導刊?教育技術，2010（1）.
[3]Grant Wiggins & Jay Mc Tighe.理解力培養與課程設計[M].北京：中國輕工業出版社，2003.
現代教育技術的理解范文2
忽視學科資源的信息技術使用利用現代教育技術能夠提高課堂效率這是毋庸置疑的，所以目前我們在課堂中使用信息技術手段進行教學已經成為一種普遍的模式，但是如何使我們的課堂信息技術手段走入學科教學的中心，使我們整個學科形成信息技術資源平臺。做到能夠應用信息技術實現教育教學資源的共享和交流以及討論，這個一直是我們忽視的一個問題。
2重視教育技術在教學中的建設
忽視教育技術在教育中的建設學校的主要目的是通過教學來培養人才，因此對教學過程提供直接支持應是現代教育技術的基本功能。教學過程包括多個方面，有教學計劃制定、教師備課寫教案、課堂授課、練習、實驗、學生課后自修、成績考核及評估等，此外，還應有學生個體發展情況的跟蹤。現代教育技術在這些過程中起到了積極的作用。而對于整個學校教育而言，教學只是一個方面。除了知識的傳授之外，我們還應該注意到現代教育技術在對學生的人文教育，道德教育，愛國主義教育等方面還沒有起到它應該有的作用。
3對現代教育技術應用的認識
現代教育技術應用不僅僅是信息技術在學科教學中的應用，更重要的是我們需要有相應的教育理論和現代教育設備的支撐?，F代教育技術的應用需要實現從環境（包括設備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到活動（包括教、學、管理、服務、辦公等）的全部信息化。學校的核心任務是教學，是培養人，是培養具有創新能力的社會主義建設接班人。那么這與現代教育技術又有什么內在聯系呢？這就涉及到對現代教育技術應用內涵認識的問題?，F代教育技術的應用，特別是在普通高中的應用，就是要通過現代教育手段和現代教育的理念，培養創新型的人才，改變長期以來“以教為中心的教學模式”?，F代教育要以學生發展為本，為教學提供豐富的、可用性的資源環境，促進學生自主合作探究學習，不斷優化教學過程，提高教與學的效率為出發點的。因而，現代教育技術應用不僅是教育教學工具的轉變，它更應該是用來轉變教師教的方式和學生學習方式的一種理念。
4現代教育技術在中學中的應用展望
現代教育技術的理解范文3
（一）教師對現代教育技術的認識不高
由于我國高校應用傳統教學模式的時間較長，很多教師也都是受傳統的應試教育成長的，特別是年長的教師隊伍，他們長期受到應試教育的影響，對現代教育技術的掌握也不到位，不懂得如何應用現代教育技術進行教學，認為現代教育制度是可有可無的，現代教育技術在操作中，對教師的綜合素質要求比較高。有的教師對現代教育技術的使用意義并不明確，在使用現代教育技術中存在盲目性。有些高校實施現代教育制度，只是為了應付上級領導的檢查，做面子工程，使得現代教育技術的應用流于形式，并沒有發揮好現代教育技術應有的作用。
（二）現代教育技術應用效果差
在教學中應用現代教育技術，可以使課堂變得靈活多樣。但是就實際而言，大多數教師都不愿意花太多的時間去學習和研究現代教育技術，在課堂中還是習慣性的實施灌輸式教育，將理論知識灌輸給學生，學生在課堂學習中感到枯燥乏味，提不起學習的興趣。同時，很多教師在應用現代教育技術時。也并沒有真正的理解到現代教育技術的內涵，利用多媒體教學將黑板上的內容放大；教師在制作教學課件上也沒有用心，大多都是在網上搜索的教學課件，下載后應用于教學，這使得教師的教學沒有針對性，并不是根據學生學習的實際情況和教學內容組織的課堂教學。從以上可以看出，當前現代教育技術應用效果不佳。
二、現代教育技術在教學改革中的實踐思路
現代教育制度作為一種先進的教學手段，應該加強其在教學中的實踐。通過對現代教育制度在教學中存在問題的分析，筆者認為要解決好現代教育技術在實踐中存在的問題，就要加強對現代教育技術的應用，提高教師對現代教育技術的掌握能力，讓教師對此引起重視，才能更好的在發揮好現代教育技術在教學實踐中的作用。
（一）加強對現代教育技術的應用
隨著科學技術的飛速發展，計算機技術和網絡多媒體技術也得到了普及，并廣泛的應用于人們的生活。信息時代的到來，也影響到了教學?，F代教育技術改變了傳統的教學方式，可以彌補傳統識字教學的不足。因此，教師在實施教學的過程中，要加強對現代教育技術的應用?，F代教育技術在教學內容安排上，集中了聲音、文字、圖形以及圖像為一體，拓寬了知識來源，形象生動，對學生更具吸引力。
（二）提高教師現代技術教育的運用能力
教學改革中要提高教師運用現代教育技術的能力，首先就要轉變教師的觀念，加強教師對現代教育技術應用的意識。當今的社會是一個飛速發展的社會，信息日益更替，教師只有不斷的更新自己的知識，積累新的知識才能更好的進步，不被時代所淘汰。教師要認識到現代教育技術的優點和重要性，樹立現代教育技術理念。其次，學校要對教師進行培訓。學校要制定好培訓目標，并按照培訓目標制定培訓計劃，針對教師的現狀，實時的對教師開展現代教育技術的培訓，在重視教師現代教育技術技能掌握的同時，也要注重對教師理論知識的培訓。同時，學校也可以聘請校外的有關專家進學校，對教師進行培訓和指導，不斷的提高教師現代教育技術水平。
（三）教師要對現代教育技術引起重視
現代教育技術的理解范文4
論文摘要：通過對現代教育技術在學校教育應用中存在問題的分析，引發思考:如何更好地利用現代教育技術為教育教學服務?如何充分利用現代教育技術的優勢來促進教育教學改進的進行?
現代教育技術作為一種手段和工具已經深入到教育、教學中的各個領域，推動著教學手段、教學方式、教學內容等的改革;同時，作為一種理論、一種觀念，對廣大教育工作者起到了潛移默化的作用，改變著教育觀念和教學模式。可以說，現代教育技術的發展正在大力地促進創新人才和實用性人才的培養，也正因為如此，目前各學校在建設和發展的過程都必然會考慮到加大現代教育技術硬件設施的投資，以提升學校教育教學。筆者作為一線教師，目睹了近年來現代教育技術在教育教學中應用的變遷:現代教育技術設施越來越先進，使用越來越廣泛，為教育現代化進程添磚加瓦，正有效地推進著素質教育進程。另一方面，我們必須思考:現代教育技術在實際的教學應用中還存在著哪些問題?面對這些問題如何去解決?只有認真的思考這些問題并加以解決，才能推進教育現代化，促進教育教學的改革進一步深化。
一、使用現狀剖析
1.軟、硬件投資比例不當，維護不到位，硬件資源的利用率較低
現在，大部分學校的現代教育技術硬件設備的投資上是相當舍得花錢，動輒幾百上千萬的投資是很正常，然而在教學軟件、師資培訓等軟投資方面相當“慎重”，投人可以說是微乎其微。而事實上，硬件設備都是些死機器，沒有人的恰當運用都只是些擺設，因此能夠靈活、恰當地將現代教育技術相關設備運用起來才能真正體現其價值，也正因為如此，在軟環境方面的投資其實更為重要。但因為軟件、人員培訓等方面的投資沒那么容易見成效，導致目前大部分學校不愿意投資在方面投入資金。另一方面，市場上現有的教育軟件質量、數量都有待提高，學校即使想購賣適合教學需要的教學軟件也比較困難，并且這些少得可憐的教學軟件類型單調，基本上不是屬于題庫型就是教材的簡單翻版。同時，學校在教師使用現代教育技術設備的培訓上的投人也少得可憐，幾乎為零，教師在這些設備的使用方面基本屬于“觀看”級，只是在剛購回時可能會看熱鬧，去瞄幾眼，至于使用，還不如傳統的黑板加粉筆實際。正因為如此，不少學校的現代教育技術設備自購賣回來后就成為擺設，僅限于領導視察、兄弟院校參觀之需要，或者學生搞課外活動、看電影、聽音樂之活動場地，要不就是在公開課、觀摩課等面子工程上露露臉面。同時，由于管理制度及人員不到位，管理寬松甚至無人管理，這些昂貴的設備在購買不久后，就開始出現各種各樣的問題，使得即使部分老師想使用也難以實現。
2.大部分教師現代的教育技術觀念陳舊，應用能力有限
現代教育技術是指運用教師現代教育理論和現代教育信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，從而實現教學優化的理論和實踐?，F代教育理論要求老師在課堂上通過教育技術的運用達到充分發揮學生的自主性，創造學生可參與的、感興趣的學習情境，從而達到知識傳授與素質培養統一的目標。使用現代教育技術不是說要放棄傳統的教育技術和理論的運用，而是指在傳統技術和理論的基礎上增加新技術、新理論。但不少教師將運用現代教育技術片面的理解為運用多媒體來上課，并且認為只有在多媒體教室上課，才是運用了現代教育技術，才能實現教育教學的最優化;部分教師現代教育技術理論缺乏，不能準確地分析學生，靈活運用教學策略、方法解決實際教學問題，絕大部分時間都只是為了多媒體而多媒體，或者只是利用現代教育技術設備進行課堂教學將原來的“人灌”變為現在的“機灌”而已。正是這些錯誤的觀念和做法成為推進現代教育技術舉步維艱的根源之一，從而導致難以實現優化教學、深化改革的目的。其實不管是利用先進的多媒體計算機和網絡，還是利用傳統的標本、掛圖、模型等，只要它們能夠有效地傳遞教育信息，我們都可以稱為現代教育技術。因此，在現代信息技術條件下，要求教師積極主動學習現代教育技術理論，不斷更新教育思想觀念和教學實踐觀念，突破以“課本、教師、黑板”為中心的知識傳授模式，讓學生成為課堂的主體，讓師生在課堂上要互動起來，讓素質教育成為可能。
目前，教師的現代教育技術應用水平高低已經成為制約信息技術教育發展的諸多因素之一。不少學校軟硬件設備都很完善，設備使用狀況良好，維護到位，但使用率卻很低，這除了思想認識不足外，很重要的一個原因就是教師現代教育技術設備的運用能力有待提高。現代教育技術的普及需要全體教師加強學習，提高思想認識:全體教師都應該清醒的認識到推動現代教育技術的發展是全體教學人員共同的責任;要不斷學習，提高應用能力，促進自身的信息素養的發展和提高，為現代教育技術事業的發展盡自己的一份力。學?；ù髢r錢投人現代教育技術設備，如果我們教師不去學習使用方法，甚至連最基本的操作都要他人協助才能完成，這如何發揮現代教育在培養學生素質中的優勢?
3.現代教育技術的不恰當運用，結果適得其反
目前，不少教師已經開始認識到現代教育技術是教育改革中的重要性，也開始應用于自己日常教學過程之中。但一些錯誤的做法卻導致結果不如人意，甚至不如不應用現代教育技術，主要表現在:
(1)信息過量，不利于學生的思維創新，課堂效率下降:現代技術的應用，節約了教師不少板書、畫圖時間，但部分教師的課件包羅萬象，把與教學有關的內容全部加人，從而不得不提高單位時間內信息的傳輸量，變成滿堂“機灌”，從而使得學生記憶、思考、理解的時間和空間被迫減少甚至完全被剝奪。這種做法使得表面上看課堂教學全部完成，而實際教學效果卻不盡如人事，教學效率實際是下降的。
(2)過分突出技術，使得學生的注意力被分散:有些教師為了現代教育技術而現代教育技術，不能根據教學內容適當選擇教學媒體，不管什么類型的課都卻使用多媒體，特別注意現代教育技術的應用，一味追求媒體形式的多樣化，結果喧賓奪主、弄巧成拙，使得學生課堂注意力被分散，影響教學效果。 (3)教學互動不足:現代教育思想強調學生的體性，要求學生成為課堂學習的主體，教師應該是學生學習的導引者。但部分教師過分依賴技術，不能夠靈活的運用教學媒體，忽視教師的主導作用，使教師成為“放映員”，而學生則成了課堂上的“觀眾”。
二、幾點思考及建議
現代教育技術對學校教育的影響是具體而深刻的，深化教學改革，提高教學質量和效益需要重視并充分利用這種影響。然而在上述存在問題卻對現代教育技術的發展和普及帶來了嚴重影響和制約，如何充分運用現代教育技術，提高資源利用率，發揮現代教育技術的最大優勢，在一定的教學條件下，謀求最好的教學效益，筆者做了一些思考。
1.完善軟、硬件配套措施，恰當維護，發揮最大資源利用率
各學校在加大硬件投資的基礎上，也應考慮進行配套軟件及人員培訓方面的合理投人，以充分利用現代教育技術硬件設施，從而保證硬件設備的最佳使用效率。在一定的資金條件下，要根據現代教育技術發展的趨勢，制訂好更新的發展規劃，做到硬件、軟件、人員同步;構建科學的現代教育體系、規范管理，重視技術資源的綜合、優化;正確處理好教學投入的比例，注重教學效益的提高;要合理地將各種媒體資源于應用于教育教學之中，充分發揮各媒體技術的特長，并實現教學資源的共享，有利于學生主動參與和協同發展?？傊尭鞣N教學設備和媒體都能成為學生快樂學習的基石，做到物盡其用，為提高教學質量與效益，真正實現素質教育而服務。
2.加強師資培訓，更新觀念，提升理論素養和應用能力
教師對新技術的認識和態度將直接影響到教育技術在教學中的應用和教師角色的轉變。只有加強教師現代教育技術理論知識培訓，提升教師信息技術素養，才能讓更多的教師自覺運用現代教育技術;只有教師從質上理解了現代教育技術的意義，才從消除他們的抵觸情緒和恐懼心理，從而讓閑置的各種教育設備充分運動起來。因此，學校在為教師提供運用現代教育技術提供各種物質條件的同時，也需要為教師能夠合理、正確、恰當運用現代教育技術提供適當的技術支持，促進教師白覺運用，從而達到推廣的目的。另一方面，教師需要主動更新觀念，跳出傳統教學方法的束縛，不讓現代教育技術成為“機灌”的工具，要更多地去考慮輔助“學”而不是輔助“教”，讓學生成為學習的主體、課堂的主人，充分發揮他們學習的主動性、積極性、創造性，使學習者成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者，充分體現現代教育技術在培養學生素質中的優勢。
教師的技術應用意識和應用能力是推動和制約現代教育技術應用的最重要因素?，F代教育技術應用教學于的當務之急是加強對教師操作能力的引導和培訓，提高現代媒體技術的操作技能，幫助教師盡快將現代教育技術引人課堂教學。學校要加強對教師現代教育技術應用能力的培訓，充分發揮現有多媒體教室、微機室、電教室等資源優勢，讓現代化的設備充分運動起來，使其擺脫展示品的命運。
3.合理運用各種媒體。提升課堂效率
現代教育技術的理解范文5
【關鍵詞】現代教育技術 高中歷史教學 有機整合
隨著現代教育技術的迅猛發展，投影、電腦等多媒體教學設備逐漸走進了我們的高中課堂。現代教育技術通過刺激學生的不同感官，直觀、形象、生動、有趣地呈現著各種學習信息。如何充分利用現代教育技術，實現高中歷史教學與現代教育技術的有機整合，值得我們深入思考。
一 現代教育技術在高中歷史課程教學中的優勢
在教室配置視頻展示臺、電腦、數字投影儀、音箱、大屏幕等多媒體教學設備，可以集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，實現圖文并茂、聲畫并舉。現代教育技術的最大優勢在于能夠把生動具體、形象逼真的虛擬歷史場景及時呈現給學生，使學生更容易理解，實現輕松愉快地學習。
1．創設形象化教學情境，激發學生的學習興趣
學生獲取的歷史學習信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺。增加視覺、聽覺信息量，是多獲取歷史學習信息最可取的方法。現代教育技術，包括聲、光、圖形多種教學手段和途徑，其特點是形象、生動、直觀。運用現代教育技術手段，可以增加視覺、聽覺的信息量。在高中歷史課堂教學中，教師運用現代信息技術創設科學合理的歷史場景，使學生悅耳、悅目、悅心。
2．增大課堂教學信息量，突破教學重點、難點
利用現代教育技術可以進行高密度的歷史知識的傳授，信息量的優化處理，大大提高了歷史教學密度，增大了課堂教學信息。在教學中，抽象的歷史知識以直觀、生動的動畫或閃爍的文字、變化的圖像等手段呈現，課堂教學的容量明顯地增加，學生對重要歷史事物與過程的理解與感受程度大大地增強，教學效率也會明顯地提高，節省下來的課堂時間，將很難在現實生活中再現的歷史現象、歷史場景，進行信息處理和圖像輸出，使學生形成鮮明的感性認識，變抽象不可視為形象可視，有利于突破課堂教學的重難點，從而加深強化學生對歷史知識的多層次、多角度的理解、探索和把握。
3．創設多主題德育情境，陶冶學生的情操
培養學生良好的道德情操，幫助學生樹立正確的“世界觀、人生觀、價值觀”，是目前我們進行高中歷史教育的主要目的。在教學過程中，深入挖掘教材中蘊含的深刻思想內涵，運用現代教育技術為學生營造一個與教學內容相適應的歷史場景，對學生進行生動活潑的愛國主義教育、革命傳統教育和國情教育，是我們高中歷史教師肩負的重要使命。
二 現代教育技術與高中歷史教學有機整合的主要模式和策略
1．現代教育技術與高中歷史教學有機整合的主要模式
投影、錄音、錄像、網絡等現代教育技術，在與高中歷史課堂教學的整合時主要表現為三種模式：（1）基于多媒體電腦的多媒體模式。這一模式是目前高中歷史教學應用最廣泛的一種模式。（2）基于因特網的網絡模式。此種模式是對學生學習方式產生影響最大的一種模式。（3）基于仿真技術的虛擬現實模式。這一模式是目前高中歷史教學中初步嘗試的一種模式，其針對某些歷史教學內容，利用多媒體手段創設虛擬場景，使學生在類似真實的情境中自主地學習。
2．現代教育技術與高中歷史學習過程的整合策略
學習策略，是學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。高中歷史學習過程中，主要有認知、調控、資源等策略。我們可以引導學生充分利用互聯網上的圖片、圖表、圖像等歷史資源，對其進行理解和表達，改進認知策略。我們可以教會學生在互聯網上搜尋資料、使用遠程資源、與同學進行在線交流、獲得在線咨詢、在線支持，培養學生自覺地控制整個歷史學習過程。學生通過問題的解決，完成歷史學習目標，掌握對歷史信息進行有效的檢索、評價、管理方式和方法，進而改善調控策略。我們可以告訴學生互聯網上的一些歷史學習網站，擴大其搜索歷史資源的范圍，讓其感受到自我獲取知識、自我更新的快樂。
3．現代教育技術與高中歷史教學過程的整合策略
在現代教育技術與高中歷史教學整合過程中，教師必須將現代教育技術與高中歷史教學聯系起來，根據教學內容和學生實際，利用現代教育技術對課程知識內容進行重組、優化，以友好交互的方式將其集成、加工處理、開發為學生的學習資源，讓學生把現代教育技術作為獲取高中歷史知識所需信息、探索問題和解決問題的認知工具，從而將高中歷史知識有效地融入現代教育技術之中。具體地說，主要表現為：
第一，現代教育技術為高中歷史課程教學提供了理想的教學環境?，F代教育技術，為高中歷史課程教學構建了一個交互式、開放性的動態教學環境。教學環境不再局限于學校的建筑、課堂、圖書室以及家庭的學習區域所組成的學習場所，還包括歷史學習資源、教學策略、學習氛圍等，它是與高中歷史教學共存共生的，它是不斷發生變化的。
第二，現代教育技術為高中歷史課程教學提供了理想的教學平臺。隨著現代教育技術功能的擴充，歷史教學內容突破了對教科書和教輔材料的局限，實現了歷史教學資源的多樣化；隨著現代教育技術再現功能的出現，對一些抽象的過程、微觀的歷史現象進行模擬，對以前社會動態的過程、瞬間的歷史現象進行定格分析，使歷史教學內容變得具體生動；隨著現代教育技術虛擬功能的運用，歷史教學內容的呈現擺脫了文字平面化敘述方式，多元化的學習情境產生了多樣性的外部刺激，學生對知識的獲取也更加全面；隨著現代教育技術超文本功能的完善，歷史教學信息組織表達的最優化，使過去難以實現的教學設計變為現實。
第三，現代教育技術為高中歷史課程教學構建了新型的教學關系?，F代教育技術，帶來了高中歷史教學關系、師生關系的根本性的變革。教與學雙方的邊界變得非常模糊，師生既是教學信息的接受者，又是教學信息的輸出者，雙重身份使教學雙方處于相互啟發、相互補充、相互引導的合作關系之中。教師成為學生尊敬的長者、合作的伙伴、討論的對象、交心的摯友，教師和學生更能獲得心理上的共鳴。
三 現代教育技術與高中歷史課程教學整合的對策建議
現代教育技術與高中歷史課程教學的整合，是現代教育技術與高中歷史課程教學的一次改革，其為廣大高中歷史教師的教學改革提供了充分的物質基礎，打開了教改的思路。在具體整合過程中，教師應充分結合高中歷史課程教學的特點，切實處理好使用現代教育技術的時間、使用現代教育技術產生的效益和使用現代教育技術帶來的體驗三者之間的關系。只有在恰當的時間內充分發揮現代教育技術的優勢，實現大容量的歷史信息輸入，讓學生體會到現代教育技術與高中歷史課程整合帶來的學習快樂。在整合過程中，我們要著重注意以下幾點：
1．更新觀念，明確現代教育技術與高中歷史課程教學整合的目的
隨著高中歷史教學改革的不斷深入，現代教育技術廣泛應用于高中歷史課程教學后，極大地改善了高中歷史教學的模式，給高中歷史課程教學的發展注入了新的活力，構建了全新的學習機制。改進高中歷史課程的教學方法，整合歷史教學資源，實施現代教育技術與高中歷史課程的整合勢在必行。在整合過程中，盡可能把現代教育技術融入到高中歷史課程教學的各個方面，從而達到高中歷史教學的最大化效果，同時通過學習能力的培養，促進學生素質的提高。教學實踐表明，現代教育技術與高中歷史課程教學整合教學恰當時，會收到事半功倍的教學效果。
2．優化過程，強化現代教育技術與高中歷史課程教學整合的功能
現代教育技術與高中歷史課程教學的整合，不是簡單地在歷史教學中使用現代教育技術，教師應當認真研讀《課程標準》、教材和相關知識，認真研究自己、學生和其他教師的先進的教學經驗，優化現代教育技術與高中歷史課程教學的過程。首先，歷史教師課前要充分準備，結合教材精心選擇基于現代教育技術的歷史教育資源，理順教材；課上根據教學實際，運用現代教育技術進行演示；課后利用歷史網絡資源讓學生根據各自需求進行查詢或使用，培養學生利用現代教育技術自主學習和合作探究的能力。
3．設計情境，提高現代教育技術與高中歷史課程教學整合的效果
現代教育技術的理解范文6
關鍵詞：教育技術；教育改革；結合
現代教育技術在我國教育中的應用在現階段來說，有了一定成果。但是，由于現代教育技術還是有一定的缺陷，加之在現代教育技術應用實踐中存在的認識上的偏差，其負面影響不可忽視。因此，如何既能發揮現代教育技術對于推動高校教育改革的作用，又避免教育技術的一系列弊端，使兩者有機結合，是現在高校教育改革的一個重大問題。
一、現代教育技術在推動高校教育改革方面的問題
（一）重視表面現象，軟硬比例失調
談到現代教育技術的應用，許多學校行政管理部門的計劃中就是安裝多少個投影機，建多少個電化教室。但是這些只是表層上的問題，沒有看到教育技術在推動高校教育改革方面所能起的實質性作用?，F在，校園網建設成為了學校建設的比拼，在這方面的建設中，各個學校都爭相投入巨額款項。目前，許多學校在軟硬建設上的投資比例失調，有的學校雖然舍得在硬件方面投入巨款，但是在硬件的應用與維持，還有老師的聘請上卻舍不得錢。而事實上，教育質量的高低根本不在于你的教育技術有多先進，而在于培養出來的學生的素質有多高，而在這方面，學校的師資力量以及管理軟件方面的作用是巨大的。
（二）教師在對于現代教育技術的應用技能，急待加強和提高
在信息技術發展十分迅速的今天，新的應用方法需要廣大教師經常學習和使用信息技術。舉個例子來說，對于課程PPT的制作，教師應該采用更加詮釋課程的方法來制作，并且可以創新。人們在把信息技術應用于學校教育時曾形象地把其比喻為“三條腿的板凳”，其中一條腿是設備硬件，一條腿是信息資源，再一條腿便是教師。在這三方面最為落后的恐怕是教師的素質，這種素質并不是他們在專業領域的落后，而是他們對于信息技術的掌握的落后，這方面嚴重的制約了我國教育技術在推動教育改革方面的作用。
二、將現代教育技術應用于教育改革方面，構建新的教育模式
現代教育技術的應用改變了教材的觀念和形式，這種變革必然會使得教育成果出現一個質量上提高。
（一）將現代教育技術的思想應該于整個教育改革
（1）對于現代教育技術的應用必須有一定的教育理論作為支撐。應用現代教育技術沒有與之相匹配的先進教育理論，那么這種教育方式又會回歸到原來的教育模式上，不同的是多了一部先進的機器，幫助老師進行理論灌輸，原有的教育模式并沒有得到一定的改善，因此，從這個方面來說，將現代教育技術應用于高校的教育改革上，要有一定的理論支持，否則便只是形成的應用，沒有在實質上做出突破。
（2）現代教育技術要利用各種信息技術，不能局限于幾種。目前，在我們的教學過程中，只對于多媒體的使用較多，其他都很少。應用于教育中的現代信息技術主要包括模擬與數字音像技術、計算機多媒體技術、互聯網絡通訊技術和虛擬現實仿真技術等。
（3）提高對于整個教育軟件方面的投入，特別是軟件方面的投入，教師的對于現代教育技術的掌握方面?，F代教育技術的應用包括設計（設計教學過程、教學軟件、教學環境和教學模式）、開發（開發教學軟件、硬件、課程和教學模式）、應用（應用于實際教學過程中，而不是僅供參考）、評估和管理等五個基本環節。需要加強在這五個方面的投入以及提高。
（二）應該現代教育技術，構建新的教育模式
在這幾個方面，現代教育技術應該可以發揮出更大的作用。
（1）利用現代教育技術，為學生創造出更好的學習環境，包括一種創新環境的建設。傳統對于現代教育技術的應用不夠是一種教學手段，并沒有理解現代教育技術的內核，這種內核應該是可以帶給學生更加具有啟發的情境。要充分利用多媒體技術、教師局域網絡和互聯網技術的優勢，創設生動的社會文化、自然情境。創設情境的目的是要讓學生通過思考、比較它有什么特點，使學生能夠在這方面有一定的思考。
（2）利用大容量的存儲介質為學生提供多種學習資源的基礎上，營造一個較好的學習環境。這種環境旨在轉變學生的學習習慣，也就是從原來的被灌輸的學習方法，轉變為自主學習，自己發現問題并且能夠理解。在組織安排教學過程時，不是把大量的時間和精力放在組織和講解教案上，而是放在為學生提供學習所需的各種資源上，放在簡化利用資源所經歷的實際步驟上。我們可以利用CD-ROM光盤提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源；還可以利用網絡系統共享資源。
四、總結
現代教育技術與教育的融合不僅能夠在豐富教學方式上起到一定的作用，更主要的是它可以通過幫助教育新模式的建立，推動教育改革。這種改革不僅僅是在技術表層上，更主要的是教育內核的轉變，把我國傳統被動式的教育方式，通過教育技術激化為自主學習。
參考文獻：
[1]王亞明，郭惠玲，李子揚.應用現代教育技術提高教育教學質量[J].東北農業大學學報(社會科學版)，2006(01)
[2]劉洪艷，崔向平.論教育改革與現代教育技術[J].甘肅教育學院學報(社會科學版)，2001(04)
[3]劉向永，董玉琦.英國現行中小學信息與通訊技術課程評價[J].中小學電教，2001.(3).
[4]何克抗.關于信息技術與課程整合理論思考[J]中小學電教，2001.(1).
[5]趙建華、李克東.信息技術環境下基于協作學習的教學設計[J].電化教育研究，2002.(4).
[6]謝舒瀟、黎景培.網絡環境下基于問題的協作式學習模式的建構與應用[J].電化教育研究，2002.(8).
[7]高振環、烏美娜.計算機技術整合于數學教學的教學模式分析[J].中國遠程教育，2001.(3).
