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教學資源特色范文1
【關鍵詞】老建筑保護和改建 高職環境藝術設計 特色教學資源 課程體系
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）09C-
0055-02
老建筑是指功能、設施、外觀已不能滿足當前需要，根據法律法規得不到保護的、非文物的一般性廢舊建筑。對于這類建筑，如果采取拆舊建筑、建造新建筑的方法去滿足使用功能的要求，勢必給社會物質、文化資源造成巨大的浪費。對功能不適應現代要求的舊建筑加以改造利用，實現建筑空間功能的置換，建筑形式更符合城市的肌理，同時，又可滿足當今社會可持續發展的要求。
對老建筑進行改造利用，使其達到可持續的利用已是當今社會的一個熱點問題。在設計界，有越來越多的建筑師和設計師關注這類設計，并有很多成功的設計案例，以及由此延伸出的設計理念與設計方法。至今國內還沒有一個專門的院校有與其相關的專業設置或課程設置。老建筑的保護和改建與環境藝術設計專業聯系密切，我們嘗試把老建筑的保護和改建作為環境藝術設計專業的特色教學資源與課程體系聯系起來，希望學生對老建筑的改造利用有更深入的理解與研究，并增強在這方面的設計能力。
一、對老建筑保護和改建的意義
（一）賦予老建筑新的生命力
對老建筑進行改造，使其滿足現代人的使用要求，目前在國內外有很多成功的案例，如北京的798藝術區是由舊工業建筑改造而來的，舊廠房通過改造成為畫廊、藝術中心、藝術家工作室、設計公司、餐飲酒吧等各種功能空間；倫敦的泰特現代美術館，是由一座老式發電站改造而成的，巨大的渦輪車間改造成集聚會、大型雕塑展廳為一體的多功能大廳，高聳入云的煙囪也成了泰特美術館的一大標志。可見，利用舊建筑進行室內外空間的改造，使其具有新的功能與形式，能使老建筑煥發新的生命力。
（二）與現代人的生活方式相適應
隨著社會的快速發展，新舊行業的更迭頻繁，社會對建筑的功能要求也在不斷地變化。老建筑之所以被廢棄，很大一部分原因是不能滿足現代人的生活、生產需要，如果將其改造為其他功能空間，變其不足之處為有特色之處，就像深圳視界風尚酒店將原本窗戶很小的房間，改成機艙式的特色房間，原本的缺點變成最有特色之處，使人們在其中有著獨特的空間體驗。
（三）滿足可持續發展的要求
可持續發展的理念已逐漸深入人心，在設計領域，可持續的綠色設計、生態設計已成為當今設計的一個發展方向。如果對舊建筑進行合理改造，延長建筑的使用周期，在結構形式不變的前提下滿足不同的功能要求，發揮更大的社會效益和經濟效益，減少新建筑對資源的損耗及對周圍環境的破壞，也是滿足可持續發展的要求。
二、“老建筑的保護和改建”作為環境藝術設計專業特色教學資源的意義
在我國，對舊建筑的改造性再利用在節約造價、縮短工期以及保存城市肌理方面的益處已逐漸受到建筑界的重視。對老建筑改造利用，已成為當今社會的一個熱點問題，但是國內還沒有相關的專業與課程設置。根據老建筑空間改造與環境藝術設計專業的特點，把老建筑的改造與利用作為高職院校的特色教學資源，融入環境藝術設計專業的課程中有下列兩方面的意義。
（一）提高學生的設計能力與實際項目的操作能力
環境藝術設計專業是一門實踐性很強的學科門類，實踐性環節是其最重要的內容之一。然而，現有的教學模式游離于理論和實踐之間，學生缺乏實踐能力。很多院校和企業都意識到這個問題，在積極尋找解決的辦法，工作室模式、校企合作、產學研結合等都是嘗試解決此類問題的途徑，旨在提高學生的實踐能力與設計能力，實現教學模式與企業模式的完美對接。
課程設置是培養學生能力的一個重要方面?？稍谡n程設置與課程內容上去解決這個問題，按照專業技能培養的實際需要，對課程設置作一些調整，盡量采取實際項目，按照公司模式去解決設計中的問題，使學生增強對實際項目的設計能力和解決實際問題的能力。將老建筑的保護與改建引入學生的專業課學習中，使設計不再是一個紙上談兵的過程。按照實際項目背景、建筑結構、空間功能、業主的要求，考慮建筑空間的實際情況，結合設計理論制定符合實際情況和現實需要的設計方案。這樣可以使環境藝術設計教學與社會實踐結合，適應社會需求和市場動態。同時，在設計過程中，學生的設計能力與實踐能力得到了檢驗，能從中發現自己的優勢與不足，對于不足之處，在以后的學習過程中可以有目的地加以彌補。
（二）形成高職院校的特色教學資源
近年來，隨著市場對環境藝術設計專業人才需求的增加，國內大多數院校都開設了環境藝術設計專業，然而，環境藝術設計在我國發展的時間不長，還沒有形成成熟的專業體系和人才培養模式。很多院校根據市場的需求，盲目開設此專業，就存在很多問題與弊端。國內的環境藝術設計專業整體上處于比較混亂的狀態，一些建筑院校向建筑領域拓展，傾向于建筑設計與景觀設計，另一些院校傾向于室內設計。對于很多地方性的高職院校來說，只是根據市場的需求設置了這個專業，沒有自己的特色，甚至在課程體系上也存在著種種弊端。如果在課程設置上按照專業技能培養的實際需要，對課程設置作一些調整，將地方特色或地方的優勢資源引入專業課程，既突出了專業特色與院校特色，也增強了為地方服務的能力。
舉例來說，本課題依托北海老街珠海西路165號的老道精舍精品酒店這個項目，我們將此項目的前期調研、設計概念建立、設計素材收集、項目擴出設計、施工圖階段等幾乎涵蓋整個項目各個階段的資料進行系統的整理和歸納，將其與我院環境藝術設計系開設的商業空間設計課程的實訓部分的作業相結合，并專門針對老建筑保護和改建這一領域開設專業選修課“老建筑改造工程——建筑的功能置換”，經過三年專業教學的積累和選修課教學實施的檢驗，已經形成一套相對完備和科學的涉及此領域的項目專業資料并成功地轉化為教學資源，與教學有機整合。由于老建筑保護和改建領域的特殊性和地域性極強，所以我們也將其設定為我院環境藝術設計專業的特色教學資源，與專業教學形成常態化發展模式。
三、“老建筑的保護和改建”與課程體系的建設
（一）與專業必修課的結合
把老建筑的保護和改建項目作為環境藝術設計專業的專業必修課程的課題項目，在這方面北海有比較豐富的資源。我們在北海藝術設計職業學院進行了為期三年的實踐教學評估，在大二下學期開設的商業空間設計課程中，以北海市珠海西路165號老建筑的改造項目為背景，采用“主題+項目”的教學形式，有別于虛擬課題項目。以往學生的作業中經常會出現比較有創意的，但不切合實際的設計方案。在以實際項目為背景的專業學習中，學生需要考慮更多、更實際的問題：如何保護老建筑、處理空間功能、如何滿足客戶需求、使用什么樣的材質等等，學生相當于已經進入了項目實踐階段，可以更好地提高設計能力和實踐能力。
商業空間設計課程，我們以北海珠海西路165號老道精舍精品酒店作為課程作業。老建筑原本是作為居住用的，狹長的空間，采光不足，空間前后存在兩米左右的高度差，作為居住空間，給生活在這里的人們帶來諸多不便。新業主希望將其改變為一個酒店空間，保證內部空間得到合理利用的同時，改變原空間在采光與布局上的不合理情況。前期我們帶領學生進行現場考察、測量，根據現場測量的數據繪制原始平面圖。中期在老師的帶領下，結合業主的要求、酒店空間設計的理論，分小組完成空間的設計任務。在課程結束時，收到了較好的教學效果。
（二）增設專業選修課
專業必修課將老建筑的保護和改建作為實際項目引入課程體系中，為了使學生對老建筑的改造有更深入的了解，我們在與專業必修課相結合的同時，還新增了相關的專業選修課程。課題負責人龔老師開設了老建筑改造工程——建筑的功能置換，課題組其他兩位教師如劉老師開設了酒店餐飲空間設計、聶老師開設了中國傳統建筑裝飾解讀等專業選修課程。這一領域專業選修課的增設不僅豐富了學生對老建筑保護和改建領域的專業知識，更進一步論證了此領域作為高職環境藝術專業特色教學資源進入課程體系的必要性和可實施性。專業必修課程與專業選修課程側重點不同、相互補充，學生對此領域專業知識的掌握和學習情況反映良好。
總之，對老建筑的保護和改建涉及不同學科的問題，把老建筑的空間改造中與本專業聯系密切的部分作為環境藝術設計專業的特色教學資源，是本課題組根據課程設置及人才培養目標，發掘特色教學資源并將其引入課程體系研究的嘗試，經過三年的評估和系統的教學，收到了較好的預期效果。
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【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2011年度立項課題（2011C0236）
教學資源特色范文2
行業院校是以某種特殊行業為背景，面向行業服務的特殊院校[1,2]。但是，隨著我國高等教育快速擴張，原以行業院校為主開設面向行業服務的學科專業也在綜合性大學紛紛開設。而行業院校因不具備綜合性大學的綜合實力在引智和集聚其他優質教學資源方面的優勢，使行業院校面臨巨大挑戰。行業院校要提升核心競爭力，就必須擅于分析、發掘自身所具有的優勢，擅于構筑、強化別人難以模仿的自身特色。保持特色是行業院校的生存之本[3]。在課程體系上，應建立起與行業緊密相關的互相促進、互相補充、互為依托的課程群，形成有別于非行業院校的特有的教學內容。為此，各行業院校紛紛開設獨具特色的專業課，以滿足行業需要。那么，作為基礎課或專業基礎課如何與特色結合，是行業院校需要研究的問題。通過多年的教學實踐，本文以《數字電子技術》為例，談談在專業基礎課色內容的設計。
二、教學內容設計目標
學院是以信息安全為特色的行業院校，在學科發展和教學內容中以信息安全為重要依托?！稊底蛛娮蛹夹g》是一門理論性、實踐性很強的課程[4]，是高等學校電氣信息類專業的主干專業基礎課程，也是學習后續微機原理與接口技術、單片機原理、電子測量與儀器、EDA技術等與硬件密切相關課程的前導和橋梁課程?！稊底蛛娮蛹夹g》教學內容和知識點都相對成熟，從基本的門電路到組合邏輯電路，再到時序邏輯電路。要從更改教學內容和知識點方面體現學院辦學特色相對困難。因此，只能從知識點的應用著手，引入特色教學實例。
三、特色教學實例設計
（一）移位寄存器特色教學實例設計
移位寄存器是時序邏輯電路的一種重要器件。在傳統教學方式中，講解主要從普通寄存器開始，進一步講解移位寄存器基本功能，再以74194為例介紹雙向移位寄存器，最后以《數字電子技術基礎》（閻石主編）教材中的例6.3.1為例介紹移位寄存器在數據運算方面的應用。例題中（如圖1）由4個移位寄存器和2個加法器，根據輸入波形求最終的輸出Y。這個題目中主要考核雙向移位寄存器控制端的功能，還考核右移一位相當于數據乘2，最后考核加法器的概念。從考核各知識點的角度，這個例題是一個非常經典的例題，在很多高校講解數字電子技術中都采用這個例題。但是，這個例題中并不能突出移位寄存器在學院特色中的應用。因此，從密碼學的角度設計了圖2中的例題，例題中由5個D觸發器構成移位寄存器，將Q1與Q4的輸出通過異或門反饋到串行進位輸入端，構成了基于線性移位寄存器的m序列，特征多項式為4p(x)1xx。通過這個例題將密碼學中m序列的概念引入到基礎課中，并且與移位寄存器相結合。讓學生將來學習密碼學課程時對這個設計有更深的理解。
（二）存儲器特色教學實例設計
在數字電子技術課程中半導體存儲器章主要講解只讀存儲器（ROM）和隨機存儲器（RAM）的各種類型、工作原理和特點。此外，還講述存儲器擴展存儲容量的連接方法和用存儲器設計組合邏輯電路。教材中用存儲器實現組合邏輯函數的例題為設計一個八段字符顯示的譯碼器，這個例題與學院特色也沒有聯系。通過研究專業課程體系，發現后續課程中涉及到DES（DataEncryptionStandard）和AES（AdvancedEncryptionStandard）算法中的S盒與存儲器可以結合。
DES和AES算法屬于分組密碼算法，其中S盒是非線性結構，是整個算法的安全性所在[5]。S盒的功能就是一種簡單的“代替”操作。一個n輸入、m輸出的S盒所實現的功能是從二元域GF(2)上的n維向量空間到二元域GF(2)上的m維向量空間的映射：GF(2)n—>GF(2)m，該映射被稱為S盒代替函數。S盒在實際硬件實現時也往往使用存儲器或查找表的方式實現。因此，可以將S盒的設計引入到課堂教學中，利用存儲器實現組合邏輯函數的功能，采用點陣圖的方式實現S盒，將數字電子技術中傳統的知識點與信息安全特色相結合。當然，實用的S盒都是多位輸入多位輸出的，用點陣圖的方式描述會比較復雜。因此，在課堂上利用比較簡單的serpent加密算法的其中一個S盒舉例[6]（如表1）。
serpent加密算法采用的是4×4的S盒，根據S盒的替換功能，可以采用地址線為4、字線為16、位線為4、存儲量為64的存儲器實現該S盒，用點陣圖表示為圖3。當然也可以用硬件描述語言來描述這個S盒，以VerilogHDL語言的case語句可描述為：
modulesbox(addr,dout);Input[3:0]addr;output[3:0]dout;reg[3:0]dout;always@(addr)begincase(addr)0:dout=4’h3;1:dout=4’h8;2:dout=4’hF;3:dout=4’h1;4:dout=4’hA;5:dout=4’h6;6:dout=4’h5;7:dout=4’hB;8:dout=4’hE;9:dout=4’hD;10:dout=4’h4;11:dout=4’h2;12:dout=4’h7;13:dout=4’h0;14:dout=4’h9;15:dout=4’hC;endcaseendendmodule
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論文關鍵詞：地方大學；教育國際化；資源
當前，隨著我國經濟的持續發展，對國際化人才的需求不斷增加。因此，我國大學教育國際化進程也得到了快速地發展。據統計，2000年我國出國留學人數為3萬人，到2009年已猛增到23萬人。2000年，在中國留學的學生人數是5萬人，到2009年已達到23.8萬人。教育國際化是世界發展的必然趨勢，地方綜合性大學也應當把握機遇，立足自身實際情況，增強國際教育的交流與合作事務，制訂國際合作與交流工作規劃，加速發展。國際合作辦學是我國大學向世界先進教育水平靠近的一種方式，也是最有效和最直接的方式。我國地方大學也都認識到了教育國際化的重要性，逐步開展中外合作辦學等國際化戰略。
一、教育國際化
教育國際化即高等教育應該面向世界、面向未來，通過形式多樣的高等教育國際交流與合作吸收和借鑒世界各國先進的教育辦學理念、模式，同時學習國外的文化傳統、價值觀念和先進思想，提高人才培養的質量，推動教育的現代化，促進經濟全球化發展。只有有效地與世界各國進行交流、談判才能與他們建立各方面的合作關系。合作辦學是高等教育國際化最主要依托的形式。因此，大學要具有國際眼光和開放意識，通過積極開展國際合作與交流活動促進自身發展，為地方經濟的全球化發展提供人才支撐。但是，國際化并不是全盤的西化，必須有選擇地吸收和借鑒外國先進教育經驗，注重保留和發揚本國教育的精華，培養能夠在國際交流與國際競爭中發揮積極作用的人才。高等教育國際化對于增強世界各國在各方面的合作，包括應對一些全球問題都具有非常重要的意義。
伴隨經濟全球化趨勢的不斷凸顯，教育國際化已經是現代大學教育的必然培養模式之一。因此，各國的高等教育積極配合經濟全球化而走向國際化合作與發展。當前社會，科技發展的突飛猛進對全球的影響也越來越深遠。這都極大地革新了人類生產和生活方式，教育國際化也因而出現了前所未有的發展機遇，這是高等教育國際化發展道路上的外部因素。另外，當前完善的信息技術也為教育國際化實現快速和完全的溝通提供了極其便利的硬性條件。
地方綜合性大學是指在我國高等教育改革與發展過程中，為了迎合各省及其地級市的經濟發展需求，為實現高等教育全面大眾化而建立在各省及其地級市的高等院校。地方綜合性大學辦學歷史一般比較短，且大都坐落于二線城市。因此，地方高校與國內名牌高校的差距是不言而喻的。目前，地方高校已經成為我國高等教育體系中的重要組成部分。據統計，我國所有1552所高校中有地方院校1441所，占百分比達92.8%，而且其中290個地級城市中有高校478所。所以，地方高校對于實現我國高等教育大眾化意義非凡，地方院校的國際化發展對于我國整個高等教育質量具有關鍵的作用。
二、地方綜合性大學教育國際化的特色資源分析
1.地方綜合性大學教育國際化的經驗資源
借鑒他人的成功經驗和示范作用可以有效提高地方高校的發展質量，并且可以在發展起點與發展策略中吸取豐富的經驗和思路。地方大學鑒于諸多硬件和軟件上的差距因素，起步普遍較晚，在國際化進程中比名牌重點高校需要更加周密的合作與交流策略。但是近年來，教育國際化的趨勢已成必然，作為國際化主要手段的中外合作交流辦學必然得到各個地方大學的重視。
中外合作辦學模式已成為廣大地方院校國際化發展模式的必由之路。利用重點高校在中外合作辦學方面的成功經驗，汲取其中的教訓，可以避免走彎路。如果地方大學能夠抓住機會，通過在國內利用重點高校的經驗資源，然后結合本校和地方實際，制訂計劃與策略，一定可以在中外合作辦學方面取得更大的成就，從而增強自身辦學的綜合實力，提高地方綜合性大學的知名度，繼而為當地培養國際型人才。在高等院校教育國際化的今天，逐步形成自己的獨特優勢，增強人才培養的競爭力，才能發揮地方性大學更大的作用。 2.地方綜合性大學教育國際化的區域資源優勢
區域化和國際化已是未來我國高等院校教育的發展方向。大學教育必須形成與區域化經濟協調、互動和持續發展的模式，而區域化經濟的發展和國際化必然需要國際化的人才隊伍來推動。因此，地方綜合性大學應充分利用經濟發展的區域性和地方性，通過高等教育及其國際合作服務地方經濟。
地方綜合性大學一般是該地級市直屬的大學，所以在區域經濟發展過程中具有其他學校不可取代的地域特色資源。區域經濟的發展必須依托地方大學培養的人才支撐，反過來，地方經濟的發展也可以在就業等方面提供地方高校許多機會，兩者相輔相成。同時，地方高校的發展規劃也能夠最有效地根據地方經濟發展態勢，做出相應的調整和部署，發展的機動性強，最終達到地方綜合性大學的發展與區域經濟發展的互動與雙贏，進入一個良性循環的發展模式，這對于地方大學的發展非常有利。
此外，區域經濟國際化也成為了地方政府的共識，然而不同區域的經濟發展具有差異性、不均衡性和唯一性，這都決定了地方綜合性大學在開展國際合作時方式與途徑等也具有唯一性和特色性，這也產生了有利于地方大學發展的地域資源。地方大學要充分把握這一機遇，結合學校發展策略，選擇符合自身發展的中外合作方式，大力推進教育國際化進程，為地方經濟發展作貢獻。
3.地方綜合性大學教育國際化的地理文化資源優勢
不同的地方大學通常帶有明顯差異的地域文化特色，國際化與民族化是殊途同歸的。地方大學在教育國際化進程中，盡管存在很多不利的因素，但其本身具有的民族特色和地域特色，這其實就是其在國際交流與合作活動中的明顯的特色資源。但是多數地方大學認識不到這一點，故地方綜合性大學在推進教育國際化進程中要善于發掘和利用區域特色文化，充分結合到國際化實踐中，形成特色優勢的辦學，利用自身地域文化優勢形成獨特的國際品牌。另一方面，利用教育國際化的機會大力擴大民族文化和區域文化的影響，逐步形成區域加國際的教育特色優勢。通過地域文化與國際教育的結合促進地方經濟與教育的雙重發展。
三、地方綜合性大學教育國際化的特色資源利用
教育國際化就是要引進并充分發揮國外教育資源的優勢。然而，中外合作辦學的方式主要目的就是要通過引進優質的教育資源培養在思想、知識和技能水平更高的國際化人才。教育國際化可以達到了解并熟悉本國和世界各國教育情況的目的，有利于在相關領域培養出具有競爭力的國際化復合型人才。
地方綜合性大學應當積極引進國外優質教育資源，引進原版教材的方式也是實現這一目標的有效途徑。而地方綜合性大學在這方面起步晚，充分結合國內合作先例，利用現有的合作成果找到與地方綜合性大學合作的國內重點大學，加強利用他們在教材和教師方面的資源。引入并采用國外原版教材可以幫助學生改變長期以來形成的傳統思維定式和學習模式。
利用國外的教學資源利于地方綜合性大學的教師在執教理念和教學手段方面的革新，逐步結合當地的特色，形成與國際接軌的教育模式。教育的資源不僅僅包括教材資源，還包括很多教學理念以及先進的教學設施，通過中外合作可以享用到國外先進的實驗資源、數據資源等等。
利用國外的科研資源可以使地方綜合性大學的教師在專業研究的領域保持與國際先進相當的認識水平，專業的教學水平和教師研究水平息息相關，縮小地方高等教育與世界一流大學的差距不能全盤依靠國外培養，教育水平的提升是地方綜合性大學必須加強的環節，通過合作不僅能夠提高教學質量，也可以提升學術科研水平。
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關鍵詞：學前教育；資源開發；特色發展；問題研究
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）11-0031-01
學前教育發展必須結合社會地區的實際，因地制宜，充分開發和利用學前教育特有的自然資源、人文資源和社區資源，走資源開發與特色發展的路子，這樣才能突破學前教育資金供給不足、師資醫乏的瓶頸，改善社會幼兒園的教育條件不斷，提高我國學前教育的質量水平和普及程度。
1.學前教育資源開發與特色發展關系探究
1.1 特色發展是資源開發的目標指向。首先，從哲學的維度分析，特色發展是學前教育一種創新的發展思路，是教育發展理念，根據意識對物質的反作用，特色發展對資源開發具有指導、指向作用，即特色發展是資源開發的目標指向。其次，從教育改革發展的進程中看，特色發展具有教育戰略的意義，具有教育發展的時代性、規律性、富于創造性，是對學前教育改革的定位。再次，從特色發展與資源開發的特點上看，特色發展是由學前教育的基礎性決定的，資源開發是對本土教育資源的開發，學前教育資源具有教育性、長久性，在社會地域上又同時具有豐富性、獨特性，教育資源無目的、無意識的隨意的開發，將事倍功半，以特色發展作為資源開發的戰略指導思想，以特色發展為目標指引下進行資源開發，事半功倍，達到學前教育快速普及發展。
1.2 資源開發是特色發展的實現途徑。首先，特色發展是辦好學前教育的有效策略，己成為學前教育改革與發展的重要趨勢，特色發展的形式多種多樣，但是只有資源開發是依托于社會地域，最大限度的開發社會實際的教育資源，經過再加工或者直接利用，自力更生、因地制宜發展富有社會地方特色的學前教育。其次，特色發展是科學教育發展觀的重要內容，特色發展的實質是教育的自主發展，是創造性的發展，以及人的全面發展，資源開發是在地域內的依靠自身力量自主開發資源，正是特色發展的主要實現途徑。學前教育特色發展是把學前教育放在大自然，放在生活中，是教育生態學的客觀要求，資源開發與兒童的生活相互聯系，資源開發具有自然生態特色和明顯的區域特征，符合教育的自然原則。
2.學前教育資源開發與特色發展存在問題
2.1 "小學化"辦園思想嚴重盛行。學前教育"小學化"思想嚴重性盛行，這與我國傳統的應試教育模式有很大的關系。學前教育離開之后，就意味著要進入義務教育小學階段，盲目地把幼兒教育等同于小學教育，認為幼兒學習語文、數學、英語等課程就是幼兒教育，忽視幼兒身心發展規律，是一種不科學的"拔苗助長"行為；造成這一現象的原因，一方面是由于對了幼兒成長的規律性不了解，另一方面則是盲目的攀比心態。
2.2 缺乏對特色資源的開發。對于學前教育的發展，人們總是希望投入優質的教育資源，突出硬件和資金優勢，比如說優質的環境、高配備的師資、優秀的管理手段，等等，但這種行為是滿足家長、園長和教師的，并不是以學生為出發點。學生是否需要更昂貴的硬件，這一點有待商榷，但對特色資源的開發絕并限于金錢。應該說，特色辦園理念應該是社會幼兒園發展的靈魂，但是園長及教師因地制宜教學觀的理解誤差，會導致原本的資源優勢喪失。一味地按照傳統的辦園思想展開，當環境不適應之后，就缺乏工作積極性，缺乏對周邊環境資源的利用能力。
2.3 學前教育觀念保守落后。一些家長、園長或幼兒老師的認識落后，觀念保守，認為幼兒教育就是臨時的托兒所，老師和保姆之間并沒有區別。而對于一些嚴格的家長而言，更希望幼兒園加強對孩子的知識訓練，會按照小學生的水平來要求。更有一部分家長認為，學前教育就是玩耍，沒有必要送到幼兒園，自己在家也可以完成類似的教育。以上這種想法也是阻礙我國學前教育資源開發和特色發展的障礙，家長、園長或教師的思想落后，沒有了解學前教育對孩子成長的重要意義，以及對性格培養的功能。
實事求是地說，我國在教育財政的投入較少，大部分應用在義務教育階段，卻忽視了義務教育的必經之路。在體制上，學前教育并不屬于國家義務教育，因此國家財政的投資就更少，人員配置不足更為常見現象；經費和人力資源的不足，特色發展的難度很大。
3.學前教育資源開發與特色發展優化對策
3.1 要認清學前教育的本質，必須轉變"小學化"的辦園思想。思想轉變是第一步的，政府部門要認識到，學前教育不是義務教育的"跳板"，它也有自己的教育體系和教育目的。充分認識幼兒發展規律、學前教育的情況和需求，鼓勵學前教育找到自身發展的價值和優勢。
3.2 要樹立資源開發的特色，對其加深認識和理解。重視學前教育的發展，樹立積極發展學前教育的觀念，認識學前教育發展的特殊性，明確不同區域學前教育發展的差異性，不能夠照搬其他區域的經驗。有效利用社會教學課程資源，以實現學前教育發展的最大價值為目標，對學前教育發展重新進行思考定位，立足于社會地區的實際情況，加強對社會特有資源的開發和利用。
3.3 挖掘社會人力資源，為社會幼兒園提供特色師資。培訓運用社會特色人才資源，解決師資隊伍匱乏問題。在學前教育中，師資力量是關鍵因素，生源的年紀較小，甚至無法照顧自己，學習能力很弱，必須依靠教師來維護正常的教學秩序。但就現狀來看，社會上可以提供的幼兒教師資源十分匱乏，優秀的師資力量也傾向于向大城市運動，嚴重制約著學前教育的順利發展和普及程度。解決社會幼兒教育師資問題不能單純地等待，幼兒教師的培養機制本身就存在不合理的地方，必須依賴社會來源，對各種人才進行補充，經過基本的培訓之后，在實踐中逐漸完成學前教育資格。
4.結束語
現階段來說，國家財政力量投入有限的情況，在學前教育領域將長期存在，無法實現像九年義務教育那樣投入大量人力、財力來舉辦免費學前教育，同時，受社會地域限制和社會經濟社會發展水平的制約，各級財政投入學前教育的經費極其有限。因此，學前教育資源開發特色發展是十分必要的，將極大的促進學前教育更好更快的發展。
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教學資源特色范文5
〔論文摘要〕本文闡述了女性特色教育教學資源庫建設問題研究的理論依據、價值、意義、內容等，并以課題的具體研究實踐提出了如何做好“女性特色教育教學資源庫建設問題”研究措施、方法，填補了女性特色教育教學資源庫建設問題研究的空白。
一、問題提出
近十年來，網絡信息技術的迅猛發展給整個社會帶來了前所未有的方便與快捷，從而在各個領域掀起了一場革命。學校教學也不例外，基于網絡的各種信息資源為我們的教育教學活動提供了廣闊的發展空間，教師教學和學生學習不再完全依賴于教室、粉筆、書本，也不再局限于特定的時間地點，這種新型的教育學習模式改變了傳統的學習方式與學習習慣，并促使傳統教學產生根本性的變革:由單一的講授式教學模式轉變為師生互動學習及學生自主學習模式。在網絡學習環境下，各學校優質教學資源庫的建設更顯得成為學校教育成功的關鍵。
目前，人們在教育教學資源庫的建設方面已經開展了一系列卓有成效的工作，但在校園教學資源庫方面的建設卻普遍存在下列情況:偏重于單一的網站(頁)及服務器資源建設，偏重于各主要學科的資源建設，偏重于對教師教學多媒體課件、教案資源的建設，而在人文素質教育、特色教育資源庫建設等方面卻十分貧乏，其中女性特色教育資源庫建設更是空白。
針對女大學生教育面臨的全面素質提升與就業困難等關鍵問題，在長期女性特色教育實踐的基礎上，開展“基于校園網的女性特色教育教學資源庫建設”方面問題研究，構建基于校園網的女性特色教育教學資源庫建設系統，從而進一步完善女性特色教育體系及其方法學，它對于全面提升女性大學生素質與能力，具有極其重要與深遠的理論意義與現實價值。
二、女性特色教育教學資源庫建設間題界定
女性特色教育教學資源庫建設所研究的教育資源指的是素材、論文、試題、配套光盤、課件等各種形式的教學軟件以及各種數字化的教學內容，在形式上表現為聲音、圖片、動畫、視頻、文本、網頁、課件，網址等。例如:教師為上好一節課，精心收集的文字、圖片、視頻資料、網址等資源就是非常好的教學資源，其他教師經過應用、補充等多次精練、補充就形成了關于這一節課教學資源。這些來源于教學一線的資源是教師最需要也是最實用的教學資源。教育資源與相應的技術規范、存儲管理平臺、資源查詢平臺、資源添加平臺共同構成教育資源庫系統，是一個有機的整體，缺一不可。建設基于校園網的女性特色教育資源庫的目的是為女性教育服務，在內容和功能上充分考慮女性教育的需求，使學生、教師能方便及時的獲取所需信息。從更加專業的角度對用戶提供的需求信息進行科學的分析和表述。
三、女性特色教育教學資源庫建設間題研究的理論依據與價值
基于網絡的教育學習模式改變了傳統的學習方式與學習習慣，并促使傳統教學產生根本性的變革:由單一的講授式教學模式轉變為師生互動學習及學生自主學習模式。在網絡學習環境下，各學校優質教學資源庫的建設更顯得成為學校教育成功的關鍵。
女陛特色教育教學資源庫建設問題的研究的理論依據為現代教育思想理論和女性特色理論?，F代教學理論主要包括學習理論、學習環境理論、建構主義理論、教學理論和傳播理論。以改革教師教育的教學模式為關鍵，通過應用網絡技術，整合女性特色專業知識，構建女性特色教育資源庫，改革教學方法與教學模式，提高教學質量，完成教學任務，進一步完善教學理論，為女性特色的教育教學資源庫建設和應用在教育教學中發揮積極作用提供更多的理論依據和操作指南，其理論指導意深遠義和研究價值之大是顯而易見的。
四、女性特色教育教學資源庫建設問題研究的意義
女勝特色教育教學資源庫建設是針對女大學生教育面臨的全面素質提升與就業困難等關鍵問題，在長期女性特色教育實踐的基礎上，開展“基于校園網的女性特色教育教學資源庫建設”課題研究，構建基于校園網的女性特色教育教學資源庫建設系統，可以進一步完善女性特色教育體系及其方法學。為女性特色的教育教學資源庫建設和應用在教育教學中發揮積極作用提供更多的理論依據和操作指南。同時，在女性特色領域里，為全面提升女性大學生的素質和能力，具有極其重要與深遠的理論意義與現實價值。
五、女性特色教育教學資源庫建設間題的研究目標和具體內容
女勝特色教育教學資源庫建設問題研究目的是為女性特色院校師生提供全方位的教學和學習的資源庫系統，構建基于校園網的女性特色教育教學資源庫系統，進一步完善女性特色教育體系及其方法學，利用網絡的優勢，一方面為教學者提供大量的教育信息資源以滿足教學者自身的學習需要，同時，一方面為教師提供制作精美課件所需的素材;另一方面為學習者提供大量的學習資源及學習模式。 女性特色教育教學資源庫系統的研究內容主要為“女性特色原始資源庫”和“女性特色成品資源庫”兩大部分內容。具體研究內容如下所述:
一是研究“女性特色原始資源庫”，包含:文本庫、圖形圖片庫、動畫庫和音頻/視頻庫。
二是研究“女性特色成品資源庫”，包含:網絡課程、課堂教學軟件、電子書、學習指導、解題指南以及供教師用的習題詳細解答。
在研究過程中對研究對象要進行描述性概括和敘述，并提出建設性意見。
六、女性特色教育教學資源庫建設問題的研究方法
女性特色教育教學資源庫建設主要采用理論研究與實踐檢驗相結合的辦法，用理論來指導實踐，用實踐來檢驗理論并提出新的要求，促進理論的發展，糾正偏差，再把新型的理論放到實踐中再檢驗、再發展，從而形成一種更加完善的理論。具體方法有:
1、文獻研究法:通過搜集和分析女性特色相關的文獻資料，形成對本課題的有關概念的認識與思考。尋求理論層面的支持，構建教學模式的理論框架。
2、案例研究法:通過對典型案例進行分析，從個別到一般，透過現象來揭示其內在規律，從而逐步調整和完善女性特色教育教學資源庫系統新型教學模式。
3、行動研究法:在研究過程中不斷總結、推廣研究成果，根據隨時出現的新情況、新問題，修訂課題計劃，調整實施方案。
七、女性特色教育教學資源庫建設間題的研究過程和措施
在女性特色教育教學資源庫建設問題研究過程可按以下步驟進行:
1、確定研究課題。分析現今國內外女性特色教育教學資源庫建設的現狀，查找相關資料，尋求相關理論依據，學習相關的理論，成立課題研究小組，完成課題方案設計，向上級科研管理部門申報確認。
2，課題申報獲得批準后，組織相關人員，召開課題研究小組會議，落實課題組成員研究任務。做出調查報告模板，完善課題方案設計。創建設計框架，循序漸進地進行教學資源庫的建設研究，獲得第一手材料，并進行分析研究，歸納總結，形成初步理論。在實踐教學中不斷積累經驗，不斷補充完善
3、搜集和分析女性特色相關的文獻資料，形成對本課題的有關概念的認識與思考。通過實踐，。討論完善理論框架，構造集成系統，為課題的運行檢驗作好準備。在實踐教學過程中創建與應用相結合，由點到面，由淺人深并逐步推廣。通過尋求理論層面的支持和實踐教學的反復檢驗，構建教學模式的理論框架。
4、根據做出的調查報告、寫出研究心得體會。進行教學資源庫的建設經驗積累，構建具有女性特色的教學資源庫，從而改革傳統教學模式，推動課程教學的改革與發展，豐富女性特色院校教學思想與手段，完善女性特色教育教學資源庫系統教學理論體系。
教學資源特色范文6
摘 要：專業教學資源庫建設是國家中等職業教育改革發展示范學校建設主要內容之一。 本文分析了中職學校專業教學資源庫建設存在的問題，結合專業建設的特點，提出了中職專業教學資源庫建設策略。
關鍵詞 ：中職 專業資源庫 策略
隨著信息技術的發展和教育教學改革的不斷深入，信息化技術越來越廣泛地應用于教學中，專業教學資源庫建設已經成為中等職業教育專業建設的主要發展方向，也是國家中等職業教育改革發展示范學校建設主要內容之一。專業教學資源庫是借助于計算機技術，依托于網絡平臺，以專業教學內容為主建立的大容量、開放式、交互性強并適應網絡發展的信息化教學服務系統，它為教學提供了豐富、直觀、多元化的教學資源，能有效地促進專業教學模式、教學方法和教學手段的改革，推動學習者自主學習，是中等職業教育提高教學質量的重要抓手。
一、專業教學資源庫建設存在的問題
1.教學資源庫建設定位存在偏差
目前，中職學校專業教學資源庫的建設定位多以“課程教學”為中心，偏離了教學資源庫建設應以“學習中心”為中心的實際要求，存在“重教、輕學”的問題，沒有構建學生自主學習的平臺，不能很好地滿足學生個性化學習、自主學習、終身學習的需求。
2.教學資源庫內容組織零散
為了擴充資源庫的容量，許多學校在資源建設中只是把教師相關課程的教學課件、電子教案、課堂錄像和學校購買的部分教學資源按專業進行簡單的整理、堆砌，缺少系統整理與歸類，造成教學資源媒體形式簡單，且體系混亂、無序，缺少實用性，交互性不強，無法滿足教師教學個性化需求，造成教學資源庫質量不高。
3.教學資源庫建設缺乏專業特色
部分中職學校建設教學資源庫時存在著簡單模仿和低層次重復建設等問題，忽視了專業的特殊性和差異，與行業發展的需求有所偏離，致使專業教學資源庫建設不能針對不同專業的教學特點形成特色，資源的適用性不強，使用率不高。
二、專業教學資源庫建設的主要內容
專業教學資源建設應以支持教師教學和學生開展自主學習為主，同時也具有職業資格培訓、認證輔導等功能。按資源的特點可分為專業教學文件、文本資源、圖片資源、動畫資源、視頻資源、教學課件、模擬資源、題庫資源等，從結構層次上分，主要包括以下三個方面：
1.專業建設資源
主要包括專業介紹、專業特色、專業人才需求調研報告、行業職業標準、專業就業崗位群、崗位典型工作任務分析、專業人才培養方案、專業課程體系、課程標準、專業實訓室、合作企業（校外實訓基地）和畢業典型案例等內容。
2.課程資源
各專業課程的資源主要包括課程標準、電子教材、課程教學設計、電子教案、教學課件、教學圖片、動畫視頻、教學動畫、虛擬實訓、習題庫、試題庫和課程考核評價辦法以及課程作品展示等。
3.職業資格培訓、認證資源
主要包括職業標準、技術標準、專業必考或選考等職業資格認證考核大綱、培訓方案、培訓材料及內容、習題庫等。
三、專業教學資源庫建設策略
1.專業教學資源庫設計要學教并重
教學資源庫建設的目的是為教學服務，而教師的“教”和學生的“學”則是教學的兩個部分。專業教學資源庫的設計要從使用者的實際需要出發，體現以學生為主體、教師為主導的教育理念，強調利用各種教學資源支持“學”和服務“學”，根據課程的教學設計,進行信息技術與課程的整合,引導學生自主學習和協作學習，使網上資源和課堂教學能密切配合，使學生成為教學過程的主體，充分發揮教師在課程教學中對學生的主導作用，利用豐富的教學資源提高學生的學習效率。
2.專業教學資源庫建設與專業教學目標相對應
學校要組建由專業教學團隊、企業專家和計算機專業人員組成的專業教學資源庫建設小組，根據企業對專業人才的要求，確定專業的人才培養目標，構建基于工作的課程體系，以課程標準為依據，專業能力培養為重點，圍繞教學項目或一體化教學，以課程教學設計為主線，以課程的能力訓練點或知識點為基礎，組織與之相關的教學資源，對專業教學資源進行整合，形成教學項目資源包，為學生的個性化學習需求提供廣闊空間，便于教師在課堂教學中圍繞教學設計、項目實施、項目評價開展教學，提高專業教學資源庫的使用率。
3.教學資源庫建設要體現專業特色
