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現代教育技術的意義范文1
關鍵詞：運用；積極目的；消極誤區；目的與效果
一、現代教育技術簡論
現代教育技術，是指運用現代教育理論和技術，通過對學習過程和資源的設計、開發、利用、評價、管理，以實現教學優化的理論和實踐。它對于創設現代化的教學環境，強調傳統媒體與現代媒體組合的優化教學，探討和建立新型的現代化教育教學模式，促進學生能力素質的全面發展，實現學校教育向素質教育的轉化，有著重要的推動作用。因此，現代教育技術的本質應是人類為實現一定的教育目的而創造和運用的各種活動方式、能力和資源的總和。
二、現代教育技術容易走入的幾個誤區
根據我國目前現代教育技術使用的情形來看，我們在教學過程中容易走入以下幾個誤區：
1.硬件軟件配置不協調性
90年代以后，以計算機為核心的信息技術興起，教育信息化成為世人矚目的焦點。據2000年底不完全統計，全國中、小學各類計算機設備達242萬臺，建立校園網的學校5700所?？梢哉f，硬件建設已取得了一定的成績，但軟件建設卻沒有跟上硬件建設的步伐，“軟件匱乏”成為已開展現代教育技術工作的瓶頸。我國目前師范類學科《現代教育技術》的課程總體目標是：掌握現代教育技術基本理論、方法；具備課堂教學設計的基本能力；利用多媒體進行課件設計與開發技能；信息技術與課程整合能力；具備信息化教學管理與評價的能力。
可以看出，對于教師在現代教育技術方面的理論與實踐水平要求都是很高的，但是目前來講，我們并不能達到這一要求。很多學校缺乏對教師較全面、較系統、深層次的培訓。培訓內容相對滯后，根本不能達到上述課程目標所提出的要求。
2.理論與實踐的不統一性
一方面，在現代教育技術的研究人員中，普遍存在重理論輕實踐的現象；另一方面，現代教育技術的實際工作者，尤其是一線教學人員，存在重實踐輕理論的現象?，F代教育技術研究人員和一線教師有各自的優勢和不足，但是在現有的條件下，很少能有讓這兩方人員同時參加軟件技術等的開發和應用的機會。結果就導致“骨肉”分離，相互輕視。
3.重效應輕效果的淺見性
由于國家不斷強調現代教育技術的重要性，很多教師不得不使用這些技術。事實上，在使用過程中，他們并沒有掌握這些技術的精華。往往有一種重效應輕效果的傾向。這種傾向反映在多個方面：
（1）重技術輕理論。教師熱衷于技術的學習，愿意花費時間來制作各種課件；而對現代教育技術理論則持懷疑、否定，甚至拒絕的態度。（2）重制作輕應用。人們在制作教育教學軟件時華而不實，不注重教學過程的設計、教學的反饋和評價，致使真正優質的教育教學軟件稀缺。（3）重評獎輕實用。許多教師運用現代教育技術手段只是為了拿到參加各種比賽、公開課的入場券，并不考慮真正的教學效果。
4.運用過程中的背離目的性
我們過多地強調了現代教育技術的優越性，夸大了它對教學的有利作用。有時候很容易忘記所有一切技術只是為了能夠更好地達到教學效果而使用的?？浯蠹夹g的結果，就是依賴于技術，而忽略掉所有的技術都是人開發出來的，不可能達到完美，都有缺陷。讓技術成為主導，就會讓自己陷入被動，走入模式化、僵化的這樣一條死路上去。（1）強調現代教育技術的激發興趣性，忽略學生的興趣培養主要還是靠老師的引導，而不是靠機器的引導；（2）過多強調使用技術，不論是否需要這種輔助手段，強迫使用。過度依賴技術和信息恐怕并非我們本來使用現代教育技術的目的之所在；（3）拿多媒體教學來說，教學過程中，有些學生存在一種看熱鬧的心理。一節課下來，可能就是只看了熱鬧，這節課的重要內容和教學重難點并不在學生關注的范圍之內；（4）育人功能不足，情感交流不暢。教師在運用技術的過程中，會走入一種模式化的道路，產生一些“PPT”教師。他們脫離了課件就無法講課；（5）海量信息與有效信息的價值性。現代教育技術可以省去一些教師板書的時間，所以這個本來可供學生對所講內容進行處理和消化的時間就被剝奪了。
三、結論
善假于物而非為物所假，結合自己教學的實際，選擇是否使用現代教育技術，以學生為目的，以素質教育為奮斗的意義，才能真正運用好現代教育技術的優點，避免其誤區。
我們在運用教育技術的時候，一定要謹記，技術是為我們服務的。我們要運用它來使我們的教學做到更好，而不是被技術牽著鼻子走。要想真正運用好現代教育技術，我們首先要提高自身素養，從理論上深化認識，在實踐中多動腦筋，將這種輔助手段運用得更好！
參考文獻：
［1］徐菊紅，趙呈領.關于高等師范院校《現代教育技術》公共課建設的一些思考.
現代教育技術的意義范文2
1現代教育技術的概述
教育的過程就是在產生信息后，通過教師的教學將有效信息進行挑選。轉換和分配，然后由學習者對這些信息加以掌握和存儲。傳統的醫學教育中，其知識結構單一，這并不能滿足人們本身的網狀認知結構的建立和要求，而現代教育技術則利用信息技術讓學習者的思維更加擴散[1]，學習方式更為多樣，學習內容更為豐富，并通過有效手段激發、調動學生的學習積極性和興趣，進一步提高教學效率和質量。這樣的教育技術才能深化高等醫學教育改革，符合現代教育認知規律，才能培養出復合型人才。而且現代教育技術有效的融合了學習者的感知、認識、理解和運用能[2]，通過音頻、視頻、文字和圖片的展示，將書本中的知識更為形象、具體的展現在學習者面前，有利于學習者的理解，促進其大腦和思維的運轉，幫助其構建認知結構和記憶網絡，使其達到學以致用的境界。除此之外，現代教育技術的應用還會對傳統醫學教育體制加以變革[3]，在現代教育思想和理論的指導下，不僅會加強對醫學教育的研究以及教學資源的管理、開發利用，還會更加重視教育教學的設計和落實，并以培養創新能力的醫學人才為目標[4]，更新發展醫學教育的思想、理念和理論，使其醫學教育的觀念從根本上加以改變，確立和落實終身教育、學生主體等教育理念。
2現代教育技術在高等醫學教育改革中的應用分析
教學中教師如果能夠更多的調動學生的感覺器官，在充分發揮其作用的前提下，就能很大程度的幫助學生理解和掌握所學的知識內容?，F代教育技術手段就是通過這樣的方式，幫助學生學習，提高教學效率和質量，促進醫學教育的現代化，實現其跨越式的發展。
①新型醫學教學結構的創建。醫學服務于人，其研究是世界萬物，針對的生命，這就要求其教育具有嚴謹性、科學性和復雜性，并且以培養全心全意為人民服務的創新型醫學人才為教育核心。但是在傳統的醫學教育模式中，教師作為教學的主體，是教學活動的主宰者，雖然也能夠向學生傳遞醫學知識和技能等，但是缺乏對學生創新精神和能力的培養，不利于學生的全面發展，這也是學生不能做到學以致用[5]，不容易舉一反三的主要原因。但是在新型醫學教育結構中，遵循了教育改革中強調的“以學生為主體”的理念，在教學過程中充分激發和發揮學生的主體性作用和主觀能動性，通過現代教育技術的利用，讓課堂講授的內容和形式更加多樣化、多維度，改變學生被動接受和學習的角色，成為真正的信息加工主體和知識建構者，同時教師利用互聯網搜索和整合眾多優秀的醫學教育資料，引導學生，啟發學生，進而循序漸進的培養學生學習和創新能力，這樣學生不僅能夠掌握課堂所學知識，對學生的發展和成長也有著非凡的意義。
②高效醫學管理體系的建立。想要進一步深化醫學教育改革，就還需要加快高效醫學管理體系建立的步伐，在全面認識醫學教育精英屬性的基礎上，促進醫學教育中現代教育技術的應用深入，以探尋符合并促進現代高等醫學教育的新管理思路。這也就是有組織地對現代教育及時的高效合理利用進行探討和倡導，使其與傳統教育手段相有機地結合在一起，使得教育資源得到了更好地整合，進而實現一個完善的現代信息建設和長效管理工作機構的建立，從而為高等醫學教育改革和教學提供更加優質的服務。在該管理體系下，教師能夠相關機構的培訓中得到有效的技術指導，不斷提升自身現代信息技術運用能力，使得醫學教學中的教學手段更為多樣，讓教學內容更加豐富。
③立體化醫學教學資源的構建。該種教學資源的構建需要以院校教學基礎和信息技術水平的基礎上，在滿足構建條件后，該種教學資源能夠為醫學教學提供一種優質的整體教學方案，以滿足實際的醫學教育需求，并推動教學的改革。它雖然具有整體性，但是其中教學資源豐富靈活，涉及不同層次的教學資源，以滿足不同教學對象和教師個性化教學的需求，為醫學教育改革提供更深層次的服務[6]。而且這也是一種新的理念，通過數據庫技術創建有利于教學資源管理的教學資源庫，以學科、專業為應用對象創建教學資源網站。雖然在先進教學思想的指導下，立體化醫學教學資源的構建仍然會出現一些問題，但只要不算吸收接納先進的現代教育理念和教育技術，推廣并應用優秀的醫學教育改革成果，就能在不斷實踐和摸索中總結經驗，完善立體化醫學教學資源。而且在醫學教育中，往往會需要進行很多的醫學實驗，其中所涉及的實驗動物、器材等都是較為昂貴的，這并不能無限制的供以學生使用，但是在該教學資源下，很多醫學實驗都可以利用信息技術進行模擬，進而為學生的實踐操作提供一個練習平臺，幫助學生了解和掌握醫學實驗中各方面情況和具體操作流程和步驟等。
④網絡教學新模式的形成。網絡教學新模式的形成主要是基于信息化技術和互聯網技術的利用而構建的一種新型教學模式，這種新模式可以讓學生不受時間、地點限制，就能夠學習到醫學知識，無論是在預習、學習還是復習階段，學生都能夠溫習、回顧教學內容，幫助學生鞏固所學習的醫學知識。這也是一種對現代信息技術和醫學課程的整合，逐漸培養學生的自主學習和探究能力，充分發揮醫學教育改革中學生的主體性作用，學生也能夠通過自我學習，了解到世界前沿的醫學知識。
3結語
現代教育技術的意義范文3
【關鍵詞】學習狀態；現代教育技術；課程教學；教學設計
教育技術最早起源于美國，現代教育技術一詞于20世紀70年代末開始在我國使用，與“教育技術”在本質是同一個概念。對于教育技術的定義可謂多種多樣，并沒有統一的定義或描述。美國教育傳播與技術協會（AECT）1994年對教育技術的定義為“教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐”。在我國，關于教育技術的定義有很多，比較普遍接受的是尹俊華的定義。他認為教育技術有廣義和狹義之分，“廣義的涵義：教育技術就是‘教育中的技術’，是人類在教育活動中所采用的一切技術手段和方法的總和。它分為有形(物化形態)和無形(智能形態)兩大類。物化形態的技術指的是凝固和體現在有形的物體中的科學知識，它包括從黑板、粉筆等傳統的教具到電子計算機、衛星通訊等一切可用于教育的器材、設施、設備等及相應的軟件；智能形態的技術指的是那些以抽象形式表現出來，以功能形式作用于教育實踐的科學知識，如系統方法等。狹義的含義指的是在解決教育、教學問題中所運用的媒體技術和系統技術。”尹俊華關于“教育技術”的狹義定義也就是人們習慣使用的“現代教育技術”概念，這一概念使得教育技術帶有更加明顯的時效性與現代性特色。
一、現代教育技術對高校課程教學的作用分析
由于現代教育技術提供的信息速度快、容量大、范圍廣，這種圖、文、聲結合的多媒體教學設計，使學生受到多維刺激，這一點對高校學生養成對專業課的自學興趣尤為重要?，F代教育技術運用多媒體技術和網絡技術進行教學，突破了計算機與其它電教設備之間的界限，能對各種數據，包括聲音、圖像、文字、視頻進行處理，為教學提供良好的服務。作為教師，通過對教學內容進行精心地教學設計，利用多媒體的工具性和交互性為學生創造活動的情景，借助于活動的、直觀的畫面使課本上無生氣的內容“活”起來，由于其表現形式具有豐富性，從而激發學習者的學習興趣。如在講授《近現代國際關系》中的俾斯麥體系時，采用計算機輔助教學方式，配合教材和教學大綱，把俾斯麥時期歐洲大國的軍事力量對比，主要大國之間的力量博弈情況用地圖、語言講解、視頻等具體生動的形式貫穿于整個教學過程中，激發學生理解抽象理論的能力、興趣和熱情。
現代教育技術的快速發展使得網絡教學在高校中成為現實，構成輔助課程教學的主要平臺，也為交互型教學提供了策略空間和發展路徑。與以往傳統的以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的教學方式不同，網絡教學是師生交互型教學，以培養學生的創新精神和創新能力、全面推進素質教育。交互型教學將教師、學生、教學內容和教學媒體有機地結合起來，是一種全新的教學方式?；诂F代教育技術的網絡教學具有很強的便利性和動態性，師生之間時空分離、教與學過程分離，網絡課程作為教與學之間的橋梁，承擔著傳統課堂教學中教師與學生的諸多角色與任務?，F代教育技術及網絡課程的發展使得教師與學生之間，學生與學生之間，教師與教學內容之間，學生與教學內容之間的互動與交流成為現實，對促進交互型教學提供了十分便利和有效的平臺，并有利于提高學生自主學習的能力?，F代教育技術飛速發展的今天，在教學中忽視現代教育技術的作用，甚至排斥使用現代教育技術是不可取的。但是我們在認識到現代教育技術對促進課程教學的積極作用的同時，不能過分夸大其作用，現代教育技術的作用再大也是工具性的，并不是在教學過程中越多使用現代教育技術就越好?，F代教育技術無法取代教師與學生之間的高投入學習狀態。
二、課程教學的高投入學習狀態與低投入學習狀態分析
課程教學的學習狀態是教師與學生在從事教學學習任務或者活動時表現出的狀態，根據學習效率與學習效果，可將學習狀態分為兩種狀態，高投入學習狀態和低投入學習狀態。高投入學習狀態通常指的是將全部精力、智慧和心理資源都匯聚于課程的問題解決上，這種專心致志能夠引發出巨大的內在動力和熱情，促使思維順暢，使問題迎刃而解。當學生處于放松又專注的狀態時，學生的頭腦非常清晰，能夠控制自己的學習狀況，也能夠充分發揮自己的能力。由于學生的腦力活動效果成倍提高，可以迅速而不費力氣地理解所學內容，并能組織建構良好的認知結構，而且在整個學習過程中感覺很愉快，很輕松。高投入學習狀態是一種積極的學習狀態。而低投入學習狀態是一種被動因應的消極學習狀態，表現為對課程問題不能夠集中精力，缺乏熱情，思維混亂或者干脆不進行思維，不能夠解決課程問題。其實，在現代教育技術廣泛地應用于高校課程教學之前，學生的學習狀態就有高投入和低投入學習狀態之分。在課程教學中引入現代教育技術并不能完全消解學生的低投入學習狀態。全球信息化背景下的課程教學與傳統課程教學的區別僅在于對信息技術的信賴程度不同。在運用現代教育技術的前提下，需要更好地進行課程教學還需要創設出使學生進行高投入學習狀態的條件與環境。
課程教學的本質目標是通過高投入的學習狀態讓學生更有智慧。這里可以使用布盧姆的教育目標分類理論對高投入學習狀態進行分析。布盧姆的教育目標分類理論由認知領域（1956）、情感領域（1964）和動作技能領域（1972）組成。認知領域的目標分成六類：知識、領會、運用、分析、綜合、評價。簡單地講，知識是對先前所學內容的回憶，包括對具體事實、方法、過程、理論等的回憶；領會是能把握所學內容的意義，具體表現為能用自己的話表述、能加以說明、能進行簡單的推斷；應用是能將所學內容運用于新的具體情境，包括概念、方法、理論的應用；分析是能分析所學內容的結構；綜合是能創建新的知識結構；評價是能依據內、外在標準對所學內容進行價值判斷，這是最高水平的認知學習結果。課堂教學的目標重在培養學生的能力，包括記憶能力、領會能力、知識運用的能力這類低階目標，課堂教學的目標還包括甚至更重要的在于培養學生發現問題和解決問題的分析能力、綜合能力、評價能力等這類高階能力。課堂教學的本質目標在于通過高投入的學習狀態讓學生更有智慧，能夠把學到的知識轉化成為個人的智慧，即轉識成智。高投入學習狀態學習是將知識轉化成為智慧的必經之路。
三、現代教育技術在《近現代國際關系》課程教學設計中的應用分析
《近現代國際關系》課程是高校國際政治專業學生的專業基礎課程，將現代教育技術充分應用于《近現代國際關系》課程教學，有助于激發師生間的高投入學習狀態，獲取良好的教學目標。教育信息化背景下的高校教師不能只做一個知識的講授者，更重要的是要成為一名出色的教學設計者，超越傳統的教師主導角色，在教學設計中突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣與學習熱情，發揮學生的潛力與能量。在教學設計中盡量淡化甚至取消說教性的內容，擴大與學生交互學習的空間。
現代教育技術為《近現代國際關系》課程的教學設計提供了便利和更大的可能性，伴隨著全球信息化的普及，高校里學生會因為其年輕接受新事物更快的原因，其信息檢索能力不會比教師差，有的甚至比教師信息檢索能力更強。教師在教學過程中應該利用這一點，充分調動學生的積極性，發揮學生的潛力。教師與學生共同設計教學，包括所學課程的性質，學習過程中要實現的任務及問題，學習目標，學習計劃時間，學習所需要的材料、資源及環境，學習過程的進行及對學生探究性學習的評價方法與評價標準。《近現代國際關系》課程的教學設計包括課程概述、明確學習任務與問題、確定學習目標、運用多種媒體整合學習資料、課內學時與課外準備的銜接及學習成果與學習過程的評價。首先，老師給出課程標題，并進行課程概述，課程是國際政治專業本科生的專業基礎課程，以國際關系體系的演變為線索，把近現代國際關系史的演變劃分為威斯特伐利亞體系、維也納體系、俾斯麥體系、第一次世界大戰前的兩極體系和戰后的凡爾賽――華盛頓體系、第二次世界大戰期間的兩極體系等六個階段。學習過程中要實現的任務及問題包括對每個體系的基本內容、本質特征、主要矛盾、大國關系的變化以及國際關系基本力量的分化組合等進行剖析，對國際關系史中的一些理論和實際問題進行分析和評價。學習目標是，通過學習，幫助學生從宏觀歷史角度專業入門，并在史論結合、歷史與現實結合、理論與實際結合等方面提高學生的專業水平；提高學生觀察與分析復雜的世界和國際問題的能力。使學生初步具備應用和批判現有國際關系理論的能力，為完成專業學位論文和繼續深造奠定基礎。學習計劃時間為一個學期。學習所需要的材料、資源和環境包括教材、教師特別推薦的教學資料，國際關系研究網頁，另外要引導學生自己獨立尋找、鑒別相關的網絡資源。提倡同學之間的交流、溝通。提示學生注意信息發表時間、資料專業傾向。學生利用課余時間按課上分組和選題，在互聯網上檢索近現代國際關系的體系變更，了解每一體系下的主要大國，主要矛盾及各種力量的分化組合，結合教材及教師推薦的相關資料制作出研究階段小結，并形成PPT文檔。在整個研究階段，教師、同學通過課程的專題網站論壇和QQ群在網上進行討論，保持聯系。課內學時的主要工作可進行各研究階段小結展示，并針對有代表性的選題進行共同討論與教師點評。課內學時結束后，要求學生進一步整合資料、網站，在課程網站發表，共享資源，交流觀點。并對學生學習成果及學習過程進行評價，評價方面包括以下內容：資料的收集，資料的分析，針對資料形成個人的見解；小組合作及個人學習情況；形成研究階段小結情況以及在班內展示和交流的情況。
現代教育技術被廣泛應用于高校課程教學過程中，對高校課程教學起到很好的輔助作用，有助于激發學生學習興趣與學習熱情并為交互型教學提供平臺。但是現代教育技術的運用無法代替師生間高投入的學習狀態。高校課程教學的本質目標是通過高投入的學習狀態讓學生更有智慧。教師應當成為教學的設計者，而不僅僅是一個知識的講授者。對《近現代國際關系》課程進行基于現代教育技術的教學設計是取得高投入學習狀態必經之路?！督F代國際關系》課程的教學設計包括課程概述、明確學習任務與問題、確定學習目標、運用多種媒體整合學習資料、課內學時與課外準備的銜接及學習成果與學習過程的評價?；诂F代教育技術對《近現代國際關系》課程進行的教學設計有利于激發學生的高投入學習狀態，從而能夠獲取良好的教學目標，培養學生將知識轉化為智慧的能力。
參考文獻
[1]潘振寬．現代教育技術[M]．濟南：山東大學出版社，2008（7）：2
現代教育技術的意義范文4
一、存在的問題
當前的“現代教育技術”課程，大多數師范院校教學內容基本相似，均采取以傳統的媒體技術及現代信息技術相結合的教學內容[1]，比較典型的教材體系如：張劍平老師編著的《現代教育技術――理論與應用》（高等教育出版社.2006）、黃河明老師等編著的《現代教育技術》（高等教育出版社.2004年）等，這些教材在教育技術界有較強的影響力，其用量也相對較大。從其教材內容及教學綱要分析，其教材寫作體系依照傳統的教育技術學的內容劃分，既關注教育技術學的教學體系，又關注教育技術的應用能力，全面培養學生的教育技術綜合能力。但隨著當前很多高?！艾F代教育技術”公共課程課時的削減，教師發現這種教學體系受到較大挑戰。細分析其原因，有如下三點：
1.教學涉及內容繁多，知識結構龐雜。
當前的“現代教育技術”公共課程包涵內容繁多，從內容分析看，恍如教育技術學專業課程體系的濃縮，內容涵蓋“大而全”。如教材的第一部分一般會涉及教育技術學的一系列概念、理論及相關知識的介紹，而仔細分析，會發現這些內容理論性很強，是作為教育技術學專業學生學習后續的一系列課程的理論基礎，一般在教育技術學專業的導論中會涉及?，F將這些內容放在“現代教育技術”公共課程中學習，分析發現部分內容在教育學和心理學中已有涉及，如學習理論等，有些內容對于非專業學生學習意義不是太大，對公共課程的學習不具有實際意義，如教育技術學的定義、傳播理論、傳統視聽教學媒體設備的原理及應用等。類似的問題在技術教學方面也存在，如隨著現代信息技術的迅速發展及媒體技術的極大豐富，“現代教育技術”公共課程在內容選擇上需要關注的技術越來越多，這些技術在“現代教育技術”公共課程中用短短的幾個課時一帶而過，學生只能掌握皮毛，不能真正達到學以致用。
2.教學課時緊張，實驗設備短缺。
當前很多高校的“現代教育技術”公共課程的理論課時多為16學時左右，而教學內容有6個部分，分別為教育技術基礎理論、傳統教學媒體設備的使用、教學信息資源的收集與加工、教學軟件的編制、教學設計、信息技術與課程整合[2]。平均來看，每個部分所用學時不到3學時，在兼顧教學內容的系統化的基礎上明顯不足以實現教學內容的深化。因此，在有限的課時內，有必要對教學內容進行取舍，精心選取核心內容，幫助學生強化相應的教育技術能力。同時，本門課程有32個實驗學時，需要進行實驗的內容有9個，涉及內容較多，當前因為師資比較緊張，而開課班級的規模都比較大，實驗時間相對集中，因此實驗設備會相對短缺，經常實驗時間都會安排在周末進行。
3.“現代教育技術”公共課程教學與學科專業應用相脫節。
當前的“現代教育技術”公共課程教學主要是由教育技術學專業的教師擔任，主要講解及練習的是教育技術專業所關注的知識與技能，但這些知識與技能如何在學生自己的專業學科教學中應用，在課程中很少涉及，這就造成“現代教育技術”課程與學生的學科專業應用相脫節，不能很好地服務于學生的專業應用領域。
以上這三點原因對于當前的“現代教育技術”課程提出了新的要求，如何妥善解決這三點問題關系到我校師范生現代教育技術能力的形成，同時也關系到本課程的生存與發展。
二、解決問題的思路
要解決當前這些問題，有必要對課程的組織方式、內容選擇及教學理念進行改革，必須轉變當前課程教學中關注課程體系性與科學性而忽略課程內容應用性的觀念。高校師范教育主要是為廣大的中小學培養高素質的教師隊伍，到中小學校一線教學將是大部分師范生的就業選擇。開設“現代教育技術”公共課程的目的就是培養和提高學生的現代教育技術應用能力，以使他們能夠適應教育現代化及信息化發展的需求。本課程對于師范生而言，首先應當是一門應用性課程，通過本門課程的學習，師范生以后在教學崗位上就能夠有效應用教育技術手段和方法解決學科教育教學中的問題，這才是這門課程存在的目的?；谶@一點看，高校的“現代教育技術”公共課程的教學必須突出應用能力培養，特別要突出現代教育技術的實際應用能力的培養。同時，應該將教學內容與學生自己的專業相結合，確保學生能夠學以致用，不至于技術與教學脫節。
針對以上目標，當前的“現代教育技術”公共課程改革應當與國家對于職后教師所建立的“中小學教師教育技術能力標準”（簡稱“標準”）相適應，對于師范生的教育技術能力要求應當符合國家制定的“中小學教師教育技術能力標準”（教學人員版）的要求。由對“標準”分析可以發現，“標準”對于教師的教育技術能力應用層面的要求為“教學設計與實施”和“教學支持與管理”，其具體描述為“能夠正確地描述教學目標、分析教學內容，并能根據學生特點和教學條件設計有效的教學活動”、“積極開展信息技術與課程的整合，探索信息技術與課程整合的有效途徑”、“能夠收集、甄別、整合、應用與學科相關的教學資源以優化教學環境”、“能在教學中對教學資源進行有效管理”、“能在教學中對教學過程進行有效管理”等[3]，從以上描述看，其核心思想是如何利用教育技術或者說是教育信息技術來支持教學過程，管理教學資源，實現教學的最優化。這種思想的表現形式可以涵蓋教學設計過程。
從高校現有師范生所開設的課程來看，在低年級階段，已普遍開設了計算機文化基礎類課程，這些課程的開設，使學生初步具有了信息技術的基本能力，能完成信息的收集、整理、加工、等相關工作。同時，師范專業都開設了學科教學論之類的專業學科教學課程，這些課程的開設使學生具備了初步的學科教學設計及教學實施的能力。從這些知識儲備來看，高校師范生已具備了開展類似于“中小學教師教育技術能力標準”中要求的教育技術能力培訓的條件，在“現代教育技術”公共課程中，如果經過精心的選擇、設計和有效的教學實施，將學生在低年級已經學習過的信息技術與高年級正在學習的學科教學論聯系起來，用教育技術的手段和方法進行規范化的教學設計，則應該可以取得不錯的效果。在當前的教學中，學生普遍存在的情況是：具有基本的信息技術能力，但不懂得如何將現已具有的信息技術能力有效應用到自己的學科教學工作中，這正好可通過建立以“教學設計”為主線的“現代教育技術”課程來解決。所以，如果能有效建立以“教學設計”為主線的“現代教育技術”公共課程體系，把“標準”的要求融入“現代教育技術”公共課程教學中，把本課程從傳統的關注技術轉變到以關注用“信息技術進行教學設計和教育教學服務”的這條主線上，就可以解決當前課程教學中存在的問題。
三、具體解決方案
要解決“現代教育技術”公共課程存在的問題，具體可從以下三方面完成：
1.建立以“教學設計”為主線的課程內容編排方式。
從教學過程分析，教育技術的應用環節其實是教學設計過程的體現。一般將傳統的教學設計過程分為四個階段：教學分析階段―教學策略選擇階段―教學媒體選擇階段―教學評價階段[4]。根據這四個階段的特點及實施的過程，可以建立如表1所示的課程內容體系：
從表1的內容可以看出，課程內容體系的設計思路是：學生根據自己學科的知識進行選題完成一個初步的教學設計方案（此部分內容一般在學生自己專業的學科教學論中已涉及）針對這一教學設計方案選擇要用的教學媒體（此部分內容為“現代教育技術”課程中的媒體相關知識）根據教學設計的需要及媒體的選擇確定信息化教學環境及所需的信息化教學資源（此部分內容為“現代教育技術”課程中的教學信息資源知識）根據信息化教學環境及資源的選擇而集成或開發信息化教學資源（此部分內容為“現代教育技術”與“計算機文化基礎”中信息處理部分相關內容）形成完整的教學設計成果（此部分內容為“現代教育技術”與“學科教學論”相結合的內容）對教學設計成果實施與評價反思（此部分內容為“學科教學論”、“微格”、“現代教育技術”等相關課程相結合）。
以上設計思路將繁多龐雜的“現代教育技術”課程內容緊緊圍繞“教學設計”這一主線梳理，所有學習活動都依托“教學設計”開展，解決了課程內容的選擇問題，將一系列與實際教學應用無關的內容進行了刪減，增加了信息化教學環境與教學資源選擇的內容，使教學活動的開展有的放矢，學生學習的臨場感加強，能體驗到“學以致用”。同時，在課程內容的選擇中，將部分與“教育學”、“心理學”、“學科教學論”、“計算機文化基礎”重復的內容以活動形式展開，使學生能將其他課程所學內容應用到教學設計中，既可節約出不少課時，又可解決學科之間整合的問題。整個“現代教育技術”課程內容的組織及活動開展由于都是圍繞課程之初學生選擇的教學設計選題完成的，在整個課程學習中，所有活動的開展都為此選題服務，而學生的選題均為其專業學科教學中的選題，這使得整個教學設計活動都是圍繞學生的專業學科開展的，也解決了原來的“現代教育技術”課程與學生的學科專業應用相脫節的問題。
2.建立以小組協作的活動教學為主體的課程教學方式。
“現代教育技術”公共課程傳統的教學是采用課堂理論講授+實驗室驗證實驗的方式完成。這種方式將課堂教學與實驗實踐分割開來，而且實驗內容多為驗證性實驗，學生在聽完教師講解后需要過段時間才能進行實驗活動，遺忘率較高、臨場感不強，學生學習相對困難，很容易出現應付學習的情況。
從表1的內容中可以看出，按表1思路開展的教學活動不適合采用課堂理論講授+實驗室驗證實驗的方式來完成，因為所有教學活動都是在教師指導下的學生自主學習及實踐，比較適合采用以“小組協作”為主體的活動教學方式開展，因此，可以考慮將理論講授與實驗教學的學時合并在一起完成。這樣，本門課程的整體規定學時就可達到48課時，學生通過48課時的教學活動，能系統完成一次完整、規范的教學設計體驗并進行教學實施與教學評價及反思，對于其在以后的學科教學中開展教學活動將受益匪淺。
3.建立以終結性評價與形成性評價相結合、注重過程的課程評價方式。
由于課程的內容及課程的教學方式的改變，對于學習者的考核方式也要進行相應的變革，傳統的紙筆測驗不能很好地反映學習者按“教學設計”為主線而進行的課程學習狀態及學習成果，因此需要建立以終結性評價與形成性評價相結合的評價方式，在本課程中，應該更多地關注學習者的學習過程及階段性成果，才更能發揮教學評價的激勵、調控及導向功能。因此，學生的課程成績應當由以下幾部分構成：每個模塊的學習成果（20%）+教學設計成果（30%）+教學測驗（40%）+課程學習活動參與情況（10%）。并且這樣的評價方式在課程開始之初就應進行公布，這樣的評價指標才能有效指導學生的學習活動的開展，確保以“小組協作”為主的學習活動的開展。
現代教育技術的意義范文5
關鍵詞：現代教育技術課堂教學應用問題對策建議
中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0086-02
1現代教育技術的解讀
1.1現代教育技術的含義
所謂現代教育技術，是指運用現代教育理論和現代信息技術，通過教學和學習資源的設計、開發、應用，評價和管理的過程中，在實現教學和教學過程中，資源優化配置的理論與實踐。突出“現代”二字更加注重現代科學技術，針對現代科技成果與系統思維的問題進行探討，使得我們的教育技術具有新的時代特征。眾多現代教育技術教育專家對此有各自不同的闡述，獲得廣泛接受的現代教育技術被定義為：現代教育技術，是在理論的指導下，運用眾多教育，現代教育技術媒體，有效地溝通和控制教育信息化實現教育過程的最優化的理論與實踐。作者認為現代教育技術的內涵主要包括三方面：一是以現代教育理念為指導，它緊跟我國新課程改革的步伐并為其提供理論與技術的支撐。二是將信息技術作為教學過程中應用技術方面的核心。三是現代教育技術進入教學環節的主要目的是為實現教學效果最優化。
1.2現代教育技術的外延
如前所述，現代教育技術是一個現代化的教育理念和信息技術相結合的綜合體，它分為有形技術和無形技術。有形技術主要指教育教學活動所使用的物質工具，它往往是通過黑板，粉筆等傳統教具，或幻燈投影、電影、視聽設備、計算機、網絡、衛星和其他教育媒體來展現。無形技術，包括教育教學過程中所包含的教學思想、理論等教學過程，可以說這些都是現代教育技術走向內涵式發展必不可少的因素。但作者認為，把教育者在教育教學活動過程中運用這個綜合體（物質工具和教育理論）的能力作為現代教育技術的外延將更能體現出其“現代性”，有形技術是教育技術的載體，無形技術是教育技術的靈魂，而能否靈活運用這兩種技術從而體現出現代教育技術之特性，則是現代教育技術能否在課堂中有效實施的保障。
2現代教育技術在課堂教學中的應用問題分析
讓現代教育技術走進課堂，只有這樣，才能實現課堂教學的現代化，也是基礎教育課程、教學方法改革的一個重要組成部分。如前所述，現代教育技術在實現現代化教學，提高教學效率，促進教育民主化，展現個性化教學的過程中迸發強大的沖擊力。然而，在特定的教學應用程序中，也有一些不盡如人意。如技術中介，教師使用教育技術在教學過程中逐漸偏離教學，現代教育技術在課堂中的潛在問題，漸漸浮出水面。
2.1一項“現代教育技術在課堂教學中的應用效果”調查
為深入了解現代教育技術在課堂教學中的應用效果，作者在海南S中學見習期間，深入課堂教學實地觀摩，同時以針對在校學生發放問卷和針對教師進行訪談的形式，對海南S中學的師生進行了調查研究。前者旨在以學生為調查對象，了解學生對于課堂教學中現代教育技術教學方式的反饋情況；后者旨在了解教師對于現代教育技術的態度和意識。其中，本次問卷發放數為50份，回收有效問卷48份，無效問卷1份，空白問卷1份。同時，對該校的硬件環境建設進行了實地考察與了解。
2.1.1海南S中學現代教育技術硬件環境相關情況
現代教育技術手段若能在課堂教學中得到應用實施，硬件環境是其必備的條件。包括計算機室、多媒體綜合教室、計算機網絡系統等綜合硬件設施。
近年來，海南S中學現有專用的多媒體電化教室/實驗室32間、多媒體演播廳1間、語音教室4間、計算機教室5間，有教學和辦公用電腦460多臺，所有的教室均為多媒體電化教室，教學設施和教學手段已基本實現現代化。同時，不斷地擴建的寬帶校園網實現了教育教學和行政管理的高速網絡化，學校電子閱覽室與公共信息網、教育科技網、國際互聯網聯通。由此可見，該校已基本具備了現代教育技術在課堂中應用的硬件環境。
2.1.2海南S中學初中某班教育技術課堂教學應用基本情況
（1）教育技術在課堂教學中的應用已基本普及
調查顯示，96%的教師在課堂教學中經常使用現代教育技術手段，只有4%的教師很少使用多媒體教學，說明現代教育技術在課堂教學中的應用已基本普及。
（2）現代教育技術教學手段更加吸引學生
另外通過對海南S中學在校生的調查顯示，有62%的同學比較喜歡教師使用多媒體教學，只有13%的學生不喜歡多媒體教學，另外還有25%的學生對使用或不使用多媒體教學沒有什么感覺?？傮w來講，現代教育技術手段與傳統課堂教學手段相比更加吸引學生，
（3）教育技術手段在課堂教學中的應用亟待提升
對海南S中學的調查顯示，多媒體教學與傳統教學相比，前者更能使學生注意力集中的情況占到將近一半，但另外有21%的學生表示上課容易分神，而另外32%的學生認為與之前沒什么兩樣，因此現代教育技術在課堂教學中的應用效率應及時修正，加以提升。
針對上述產生的教育技術手段應用效率問題，為提升該校的教學效率，實現教育技術之課堂教學方式的有效化。作者主要從教師角度出發試圖探討產生問題的原因，并對兩名不同教齡的教師進行了訪談，（兩名教師分別為26年教齡與5年教齡）。同時深入課堂，對教育技術手段的課堂應用現狀進行了實地觀察，以期找到解決問題的對策。
2.1.3海南S中學現代教育技術在課堂教學應用中的問題分析
（1）教師未能完全掌握現代教育技術的真正含義
作者認為，教育技術可以分為兩個含義，一是對“教育”的掌握（包括教學設計、教學理念、課程論等教育學方面的知識），二是對于“技術”的掌握，（主要指計算機及各類教學軟件的交叉操作技術）。長期以來，多數教師對教育技術的理解還僅僅停留在使用多媒體教學的階段，即計算機操作技術。如被問及“您對現代教育技術教學方式的理解”時，各位教師對“教育技術”一詞雖熟悉但模糊，第一印象基本是計算機教學。其實這種對教育技術的片面理解會成為課堂教學的“硬傷”。如果僅僅用計算機和幻燈片代替教材，那么又與傳統教學有何區別呢？按照上述理解，我們應重新對“教育技術”有一個新的認識，即教育技術不僅僅包括對計算機操作能力的技術，還包括課堂教學設計的技術，即如何引導學生學習，提高學生學習積極性的各種方法。大多數時候，這些關于“教育”技術的方法往往是隱形的，大部分時間都體現在師生之間的交流互動和課堂氛圍中。因此真正的教育技術包括隱性的“教育”技術和顯性的“計算機信息技術”，而一部分教師并沒有掌握教育技術的真正含義。
（2）教學手段與教學目標不相符
現代教育技術作為教學工具，為素質教育服務，也是時展的需要，也是基礎教育課程改革的主張。但在很多情況下，現代技術間接卻有可能成為應試教育的“幫兇”。作者在課堂觀摩時便發現有以下兩種現象：一種是簡單移植型，即教師將教材內容移植到PPT課件上，省去板書環節（或只有很少的板書），而學生由之前的看教材轉變為看課件，依然延續了傳統教學方式。課堂中鮮有學生的自主、探究、合作的學習方式，如果有，也只是在一些公開課上才能有所展示。一般正式課堂教學中師生之間的互動交流較少，某些情況下，現代教育技術手段實際上惡化了傳統的應試教育在課堂中的表現。
另一種是表演型，為了應付其他教師的課堂觀摩和教學評價，教師傾向于制作華麗精美的教學課件和表演性質的師生互動。教師運用教育技術的真正目的并非指向學生的主動發展，而是為了自己教學環節的完美，現代教育技術在課堂中的運用成為某種程度上的“表演秀”。
（3）學生自身計算機操作水平的提升對教師教學水平的挑戰
隨著現代科技的快速發展，學生對電腦的熟悉程度顯著提高，并且利用電腦學習率上升，這就對教師的知識儲備和技術水平提出了挑戰。調查顯示，94%的學生在三年前就已經開始使用電腦，6%的學生使用電腦時間最短也在一年以上，因此學生對電腦的掌握程度已相當熟練。通過與一名教師的交流，年齡大、教齡長的教師與年輕教師相比，自身的計算機操作能力及通過網絡資源學習情況都相對較弱。而教師（尤其是教齡長、年齡大的教師）如果平時不加強對專業知識的學習和知識的更新，或許還不及學生的水平，這將會嚴重影響教師在學生心目中的地位。因此，信息技術的發展對教師的教學能力提出了更高的要求。教師只有通過自身不斷地學習，與時俱進，不斷地提升自己的教學水平和專業能力才能防止落伍。
3現代教育技術在課堂中有效應用的對策與建議
綜上所述，現代教育技術在課堂教學應用過程中既有其優勢，同時也存在某些潛在的問題，這些問題阻礙了教學過程的有效開展，壓抑了學生學習的主動性和積極性，成為“低效教學”的一大因素。及時抑制這種現象的惡化，對于提升該校課堂教學的有效性，促進教師教學能力的發展具有十分重要的現實意義。作者主要針對教師這個角度提出幾點建議：
3.1樹立教師“以學生為本”的教育技術理念
現代教育技術在課堂上將什么作為關注的核心？是簡單的教材移植還是制作華麗豐富的課件，還是學生自主的發展和教師知識的指導。無論多么發達的現代教育技術，它始終只能作為教師課堂教學的輔助物而不是主體，必須始終關注學生的全面發展。否則無論課件如何精美，畫面如何豐富，都將脫離教育技術課堂教學的正確軌道。因此，教師必須樹立以學生為本的教育技術觀，避免陷入“操作技術至上”的誤區。在課堂教學中，教育技術手段應建立在教師對學生的引導性教學、學生的合作探究學習、師生民主活潑的交流互動中，使整個教學過程更加豐富、更加生動。
3.2加強教師教育技術培訓，提高信息素養
學校要定期為在校教師提供教育技術培訓的機會，提升現代教育技術的理論知識與實踐操作技能，參觀兄弟學?；蛟诖祟I域較有成果的學校，以借鑒對方在現代教育技術應用中的可取之處，提升教師的整體水平和綜合素質，以正確掌握現代教育技術的內涵和外延，提高信息素養。
信息素養是在當今信息社會，可以獲取、使用并發展信息技術的一種修養和能力。它包含與信息相關的知識與技能，也包含能夠獲取信息能力和態度。因此，提高信息素養是現代教育技術應用在課堂教學中正確有效的基本要素。因此，教師應掌握的制作，開發和應用課件的基本技能，以及將信息技術與課程相整合的能力，為學生創造一個良好的學習環境。
3.3利用學生的計算機操作能力及學習能力，建立師生合作的教學模式
隨著物質生活的提高和網絡的普及，大部分學生都已具備了計算機操作能力和網絡學習的能力，這也為教師的教育技術教學方法提出了挑戰。因此，教師可以利用學生已掌握的計算機水平，讓學生參與到教學設計的過程當中，激發學生學習的主動性。比如，讓學生自己制作一節課的課件，并讓他們自己通過網絡搜集所需要的教學資料，師生角色互變，每周安排一位學生講課，全班同學輪流進行。學生在制作課件或講課過程中肯定會遇到一些問題，教師可以在課上作為傾聽者并及時給予學生引導和反饋。這樣不僅提升了學生的學習興趣，還提高了信息搜集能力及語言表達能力，加強了對學習內容的深層次掌握，使學生的整體素質獲得全面提升。
3.4新老教師互相學習，共同成長
現代教育技術在該校的課堂應用中雖存在著某些問題，但不可否認，學校中仍然有一些青年教師是一批優秀教師。他們不僅有較高的專業能力、學科素養、學習能力，并且可以較好的利用現代教育技術手段實施課堂教學活動及課外活動。老教師可以向青年教師學習現代教育技術教學方式方法，青年教師可以向老教師學習對課程內容的把握能力，新老教師共同學習共同成長也是提升課堂教學效率，提高教育技術教學水平的有利途徑。
（海南師范大學教育科學學院，海南?？?71158）
現代教育技術的意義范文6
【摘要】運用現代教育理論和技術，通過對教學過程和資源的設計、開發、應用、管理和評價，以實現教學現代化的理論與實踐是目前高等醫學教學模式中值得研究的問題。本文論述了如何應用現代教育技術推動傳統的高等醫學教育的改革, 探索通過創建新型的醫學教學結構深化高等醫學教育思想、理論及教育體制的變革。
【關鍵詞】現代教育技術; 高等醫學教學; 教學改革
現代教育技術是把現代教育理論應用于教育、 教學實踐的現代教育手段和方法的體系。包括以下幾個方面：（1 ）教育教學中應用的現代技術手段，即現代教育媒體；（2 ）運用現代教育媒體進行教育、教學活動的方法，即媒傳教學法； （3）優化教育、 教學過程的系統方法，即教學設計。
一 傳統高等醫學教學模式中運用現代教育技術的必要性
現代教育技術是以現代信息技術為支撐, 以現代教育理論為指導, 通過對教學過程和教學資源進行設計、開發、利用、管理及評價, 最終實現教育最優化的理論和實踐。其突出特點是實現現代教育思想、教育理論與現代信息技術、媒體技術有機結合?，F代教育技術的興起是人類教育發展史上的一次重要革命, 是當代教育改革的一個重要內容, 是現代教育改革的制高點和突破口。醫學科學是一門極其復雜的科學, 其研究對象的特殊性決定了醫學科學的教育具有更大的挑戰性。［1］在計算機網絡的支持下, 可協助和指導教師有效地共享優秀的現代高等醫學教育資源, 遠程調用相關的醫學網絡課件、CAI 課件、視聽教材, 將那些抽象的、難懂的、微觀的醫學教學內容以視頻和聲頻的形式表現出來, 充分刺激學生的感官, 增加想象力, 可大大地提高學生的學習興趣和提高教學效果［2］。
一些疑難病例、罕見病例或高難度手術的計算機輔助教學。對于一些疑難病例、罕見病例、典型病例、高難度手術, 做成“醫學病例案例庫”用計算機多媒體表達, 使更多的學生可以在網上學習。［3］
二 現代教育技術在高等醫學教育中的應用效果
心理學家告訴我們: 教學過程中運用的感覺器官越多, 它們的作用發揮得越充分, 學生對學習的知識越容易理解和掌握。現代教育技術手段在宏觀上有利于以信息化促進教育的現代化,實現教育事業的跨越式發展。近年來, 現代教育技術在醫學科學的教學過程中廣泛應用, 采用文字、圖形、動畫、音像、音頻等多種方式展示教學信息, 多重刺激學生感官, 以其時效性、高效性、形象性在醫學人才培養中扮演著越來越重要的角色, 并取得了一定的成效。但是應用現代教育技術的目的并不是單純為了使用媒體, 而是為了促進學習, 提高學習效率; 不僅僅在于媒體的應用, 還在于教育思想、教育觀念的轉變; 在于教育體制的改革以及教育內容的選擇與設計。這就要求對合理利用現代教育技術并將之與傳統高等醫學教育模式進行有效整合, 向著構建終身學習和不斷更新知識和技能的嶄新的高等醫學教育體系邁進。
（一）創建新型的醫學教學結構:高等醫學教育服務的對象是人, 研究的領域是生命。其學科性質決定了其人才培養過程的復雜性和嚴謹性, 其教育的核心是培養具有創新思維的救死扶傷的醫學人才。傳統的高等醫學教育在很多方面都是以教師為中心的教學結構, 由教師主宰整個教學活動, 直接或間接地扼制了學生的創新精神和創新能力的培養。新型的醫學教學結構應是充分發揮學生在學習過程中的主體作用, 激發他們的主動性、積極性和創造性, 使他們由知識的被動接受者和記憶者, 真正成為學習過程中的信息加工的主體和知識意義的主動建構者, 有利于培養學生的應變能力和協作精神。
（二）進一步促進高等醫學教育思想、理論及教育體制的變革:現代教育技術的應用不僅僅會對傳統的高等醫學教育方式予以變革, 更將對傳統的高等醫學教育體制進行革命。因此, 除了以現代教育思想和理論為指導, 實施對高等醫學教育過程的研究和教學資源的設計、開發、利用、管理和評價外, 還要重新審視教育教學設計, 以培養具有創新能力的醫學人才為目標, 進行醫學教育思想、教育理念和教育理論的更新與發展。
三 現代教育技術在傳統高等醫學教學模式中存在的問題與對策
（一）形成高效的醫學管理體系:高等醫學教育的發展除了不斷的改革與建設外, 還應建立科學、高效可操作的現代高等醫學教育管理體系, 充分認識高等醫學教育的精英屬性, 積極探索現代高等醫學教育的全新管理思路。有組織地倡導與探討如何合理高效地利用各種現代教育技術, 使之與傳統教育手段相得益彰, 更好地整合教育資源, 建立健全現代信息建設與長效管理工作機構, 服務于高等醫學教育。
（二）構建立體化醫學教學資源和網絡教學新模式:立體化醫學教學資源是建立在當前醫學教學基礎和信息技術水平上的, 可以提供一種優質醫學教學資源的整體解決方案, 最大限度地滿足教學需求, 促進教學改革。它既具有整體性, 其包含的內容也非常靈活, 可滿足不同層次、不同接受教育的對象和教師個性化教學的需要, 為教學的深層次改革服務。立體化醫學教學資源是一種新的理念, 其體系結構包括以課程為單位的教學包、采用數據庫技術在教學資源管理上發揮作用的教學資源庫和以學科( 或專業) 為應用對象的網站。
通過新型的教育環境和創建新的教與學的方式, 從根本上變革傳統的以教師為中心的醫學教學結構, 實現既發揮教師的主導作用同時又充分體現學生主體地位的新型教學模式。
四 結論
綜上所述，既然醫學教育中運用現代教育技術如此的必要、可行和有效。我想無論作為一名醫務工作者、醫學教育者還是一名醫學院校的學生，我們都應該多去學習現代教育技術，多在醫學教育、學習過程中運用現代教育技術。將我們的醫學教育現代化，使醫務工作者、醫學院校學生更好的掌握醫學知識，更好的為人民群眾的健康服務，為構建社會主義和諧社會服務。
參考文獻
［1］ 劉凡豐.遠程教育沖擊下的高等教育結構［J］.開放教育研究,2002, ( 1) : 11- 13.
［2］ 劉揚, 肖建.關于現代教育技術與高等醫學教育改革的思考［J］.中國高等醫學教育技術, 2001, ( 1) : 3- 5.
