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工程熱力學原理范文1
關鍵詞 熱處理；多媒體教學；啟發式教學方法
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0112-02
Discussion on Teaching Strategy of Course of Principle and Process of Heat-treatment//Duan Yuanpei， Zhang Haitao， Li Chuanrui， Liu Minglang
Abstract Principle and Process of Heat-treatment is an important professional basic course for the specialty of material forming and control engineering. In order to improve the thirst for knowledge and learning effect of students， the “fun” was using as the main line and the teaching contents were innovated. Multimedia teaching， heuristic， discussion teaching method and strengthening practice teaching mode were also used in the teaching process.
Key words heat-treatment； multimedia teaching； heuristic teaching method
熱處理原理及工藝課程是安徽工程大學材料成型及控制工程專業一門重要的專業基礎課，教學內容分為熱處理原理和熱處理工藝兩部分。其中，熱處理原理介紹奧氏體轉變、馬氏體轉變等鋼在加熱及冷卻過程中發生的組織及性能轉變規律；熱處理工藝介紹退火、正火等熱處理方法。通過對這門課的學習，可以讓學生在掌握熱處理原理的基礎上合理地制訂熱處理工藝路線。
從教學內容上看，熱處理原理部分理論性強，內容抽象，熱處理工藝部分又與實際生產聯系緊密，如果不注意教學策略，學生在難于理解運用的同時就會覺得枯燥無味，很難產生學習興趣，教學效果也較差。然而，該課程的教學目標要求學生既要具備堅實的基礎理論知識，還要具備一定的分析解決實際問題的能力。那么，怎樣實現這一目標呢？針對教學內容的特點，筆者嘗試采用以下策略進行教學實踐，收到良好的教學效果。
1 以“趣”為主線
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡芭d趣”才是最好的老師。因此，在熱處理原理及工藝課程的教學過程中，可深入挖掘教材內容，通過舉例子講故事、從現象出發引導學生思考等方法，有目的地設計“興奮點”以激發學生興趣，培養學生的學習思考能力，以適當的案例啟發學生的思維，探究現象的本質，找出規律。
如在教學熱處理這章內容時，先設計些觀察思考題，例如：“兩段直徑為1 mm的鋼絲，同時放在酒精燈上加熱到赤紅色，而后一段放在水中冷卻，另一段在空氣中自然冷卻。當鋼絲完全冷卻后進行折彎，發現在水中冷卻的鋼絲很容易折斷，而放在空氣中冷卻的鋼絲不易斷裂，甚至可以卷成圓圈。加熱溫度相同，由于冷卻方式的不同導致同種材料性能的差異，為什么？”“敲擊學生金工實習作品小錘子的錘頭，一錘頭工作面出現凹凸不平，而另一個經熱處理的錘頭工作面仍然非常平整。兩鐵榔頭為同種材料所制，為何熱處理后工作面敲擊后仍平整如初？是什么原因導致錘頭性能的差異呢？”通過這些思考題的提出，好奇的學生就會把興趣轉移到熱處理課程枯燥、抽象的內容上。
2 教學內容改革
熱處理原理及工藝課程的教學內容包含熱處理原理和熱處理工藝兩部分：第一部分“熱處理原理”概念多，理論性強，內容抽象，且與材料科學基礎等基礎課程內容聯系密切；第二部分“熱處理工藝”部分與實際生產聯系緊密。第一部分內容是第二部分的理論基礎，而第二部分內容是第一部分的應用。因此在教學過程中，教師應抓住主線，突出重點，注重理論聯系實際，并且強化實驗教學環節。
隨著科學技術的迅速發展，熱處理領域新工藝、新理論不斷出現。因此，處理好傳統內容與現代內容的關系，適當壓縮、簡化經典內容，充實當前熱處理領域的最新研究成果。如增加激光熱處理、真空熱處理等現代化的熱處理方法等內容，使學生及時了解熱處理原理及工藝的最新研究和發展動態。
3 采用多媒體教學
與“一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴”的傳統教學方式相比，多媒體教學的優勢在于其是圖、文、聲、像、動畫、視頻的有機結合體。在熱處理原理及工藝課程上的教學工作中，采用多媒體教學手段，可將抽象的概念轉化為圖文并茂的畫面，將復雜的工藝過程轉化為直觀的視頻，使學生能夠充分利用視覺和聽覺來獲取新知識，教學內容直觀易懂，課堂氣氛生動活潑，易于被學生理解。并且采用多媒體教學方式，節省了大量的粉筆板書時間，使教師能夠有更多精力對學生課堂進行管理和引導，提高了教學效率。
例如，對于與實踐聯系緊密的“鋼的熱處理工藝：淬火、正火、退火、回火等”內容，學生很難想象熱處理的工藝過程。采用多媒體教學方法，將熱處理工藝制作成為動畫或錄像放給學生觀看，使他們有身臨其境的感覺，對熱處理工藝過程有了直觀的了解，給課堂增添了更多趣味，極大地調動了學生的興趣，增強了學習效果。目前已連續幾屆采用自制的多媒體課件進行教學，受到學生的廣泛歡迎，增強了教學效果。
4 采用啟發式、討論式教學方法
熱處理原理及工藝課程知識系統性較強，且原理和工藝部分聯系緊密。因此，在教學過程中應注意有關概念之間的內部聯系，注重其本質特點的講解，從而進行它們異同的比較。并且，針對特定內容進行啟發誘導，激發學生的求知欲望，使學生不但活躍了思維，而且接受了新知識，鞏固了舊知識。但要想做好啟發教學，教師必須下功夫深入研究教材，通過多種途徑來調動學生學習的積極主動性，啟發學生進行獨立思考。
在每節課的教學過程中，教師不與學生進行互動，不僅使課堂氣氛沉重，學生失去學習興趣，而且教師也不了解學生對知識點的理解掌握程度。在教學過程中，可以采用課堂提問、組織討論等方式，與學生進行互動和交流。采用討論式教學方式不僅活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，而且能培養學生獨立思考和積極思考的能力，實現教學質量的良好反饋。但要想組織好課堂討論，教師首先要針對具體內容設計討論主題，并且在討論過程中應注重引導學生聯系所學理論知識。
例如，對于零件的淬火熱處理工藝而言，淬火工藝的合理選擇有利于零件減少變形和開裂的傾向。因此，在“鋼的淬火熱處理工藝”這部分內容的講解過程中，可以進行分組討論，并且在討論過程中教師加以引導。這樣，大多數學生對淬火熱處理工藝有了更深的理解，針對具體零件可以正確選擇熱處理工藝路線。
5 強化實踐教學
熱處理原理及工藝課程的教學目標之一即讓學生靈活運用熱處理工藝來解決實際問題，那么怎樣提高學生理論與實際聯系的能力呢？實驗教學是解決這一問題很好的途徑，通過實驗教學環節，既可以培養學生理論聯系實際的思維方式，提高學生的實踐能力，反過來又可以促進理論教學效果的增強。
因此，為了培養學生理論聯系實際獨立解決問題的能力，在學時緊的情況下，仍安排實驗8學時，實驗學時占總課時的17%。并且，為了提高學生的積極主動性，將部分實驗由演示性實驗改為設計性實驗，由學生自己動手完成實驗的全過程。例如，鋼的淬透性測定實驗，原來為演示性實驗，即材料的熱處理過程由實驗教師完成，僅由學生進行硬度測試并繪制硬度隨深度變化曲線，確定硬化層深度，比較不同材料的淬透性?，F在該實驗為綜合設計性實驗，學生根據給定材料的化學成分，根據學習的理論知識，首先合理制定淬火工藝路線，然后在實驗室獨立完成熱處理工藝操作，這一環節結束后再進行硬度測試、不同材料淬透性比較等過程。新方式能更好地調動學生學習的主動性，強化了學生對理論知識的理解。
另外，還可通過認識實習、生產實習等實踐教學環節來彌補學校教學條件的不足，讓學生走進企業，親身感受實際生產環境，體驗實際生產過程。并且在學生參觀過程中，經驗豐富的車間技術人員針對生產內容進行細致解說，引導學生把所學理論知識與實際生產過程進行結合，使學習的知識不斷深化，從而大大提高該課程的教學質量。
6 結論
在熱處理原理及工藝的教學中，應針對課程內容特點，通過以“趣”為主線，對教學內容進行改革，采用多媒體教學，啟發式、討論式教學方法及強化實踐教學等方式，以激發學生學習的積極性和主動性，使學生更好地理解知識、掌握知識、靈活運用知識。
參考文獻
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[2]李傳瑞，丁麗，王銀鳳.熱處理原理及工藝課程教學的改革與實踐[J].時代教育：教育教學版，2009（10）：27.
工程熱力學原理范文2
關鍵詞：《材料熱力學》；教學效果；教學內容；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）41-0107-02
《材料熱力學》是材料科學與工程專業的專業基礎課，是一門理論性和應用性較強的課程。通過《材料熱力學》課程的學習，學生能夠掌握《材料熱力學》的基本概念和理論，并利用《材料熱力學》進行相變、表面和界面等的分析和研究。然而《材料熱力學》具有概念多而易混淆、公式多而難記憶以及內容抽象難懂等特點，學生系統掌握該課程的內容比較困難，本文嘗試對教學內容和教學方法等方面進行探索，以提高《材料熱力學》課程的教學效果。
一、教學內容與實踐相結合
1.突出應用目的。本科《材料熱力學》教學重點在于熱力學基本原理及其在相平衡、表面和界面等領域的應用。由于學生在學習材料熱力學之前，已經學習過物理化學等課程，因此講授《材料熱力學》時，應將重點放在運用熱力學基本原理解決材料科學中的問題這一方面。在熱力學基本原理這部分內容的講授中，為了理論體系的完整性，我一般會對重要的定理和公式進行簡單地推導，使同學掌握基本原理的來龍去脈，而對于其他的定理和公式，我一般簡單分析一下它們的內涵和適用范圍，不做詳細的推導。我把熱力學原理在材料科學中的應用作為我的講課重點。我使用江伯鴻編寫的《材料熱力學》這本教材中有很多例題，但是我重點挑選與相變有關的典型例題來講解，比如：選擇熔化和凝固過程的熱量計算以說明熱力學第一定律在計算相變熱效應的應用，選擇熔化和凝固過程的熵變或自由能變化計算以說明熱力學第二定律在判斷相變方向的應用等，以突出《材料熱力學》課程以熱力學基本原理解決材料科學問題的講課重點。
2.增加科研和生產方面的內容。筆者經過幾年的材料熱力學的教學實踐，總結出：在教學過程中教師必須將科研和工程案例與教學內容相結合，這樣不僅讓學生在科研和工程案例中理解材料熱力學的基本概念和原理，同時了解理論對實踐的重要指導作用，激發學生的學習興趣。我們學院的一些學生承擔本校激光研究所鈦基激光熔覆層方面的大學生創新項目，我在講解自由能判據這部分內容時會引入這方面的實例，比如：為什么添加B4C的鎳粉在高能激光照射下會在鈦基體中形成TiB和TiC增強相。我的一個科研項目是有關碳纖維/銅基滑動軸承材料粉末冶金制備工藝的，我將這部分科研內容引入到表面和界面這一章中，向同學們講授為什么粉末冶金法制備碳纖維/銅基復合涂層時要使用表面預鍍銅的碳纖維為原料。我還經常將企業的生產內容融入到《材料熱力學》的教學中，比如我將人造金剛石的生產過程引入到封閉體系的熱力學基本方程這一章的教學中，以說明公式（？墜G/？墜T）P=-S和（？墜G/？墜P）T=V的應用；我還將氧化鋯生產過程中氯化銨廢水的處理和循環使用這部分內容引入到滲透壓的教學內容中，說明如何根據氯化銨廢水中離子的濃度計算出滲透壓，進而為反滲透設備中泵的選型提供依據。
3.增加實驗教學的內容。實驗教學是高等學校教學中的重要內容，具有直觀性、實踐性和客觀性的特點。以實驗作為主要手段進行的教學活動，可以揭示自然科學現象、驗證科學規律、探索未知、發展科學，更為重要的是在實驗中能夠培養學生務實求真的科學態度。我使用江伯鴻編寫的《材料熱力學》這本教材中沒有實驗教學方面的內容，為了彌補這一缺陷，我增加了“差示掃描量熱法測量材料的比熱容”和“計算機在相圖計算中的應用”等實驗內容。《材料熱力學》的實驗教學應達到以下目標：①幫助學生掌握《材料熱力學》的基本原理；②讓學生初步了解科學研究的方法；③培養學生自主解決問題的能力。因此在實驗教學過程中，①強調實驗課前的預習，要求學生根據實驗指導書寫出預習報告；②實驗過程中的檢查學生操作情況，要求學生獨立操作，如實記錄實驗數據；③教師課后批閱實驗報告，鼓勵學生在實驗過程中發現問題、提出問題和解決問題。
二、改進教學方法
1.討論式教學。我會結合剛講授過《材料熱力學》知識，設計一些與科研和工程密切相關的問題，讓學生以小組的形式相互討論共同完成。在下次上課時，我會讓某個或某幾個小組推舉同學上臺講解，其他同學提問，最后老師點評和總結，以培養學生自主解決問題能力。
2.多媒體教學。筆者在講授《材料熱力學》時，通常采用板書的形式，因為我覺得板書能將公式的推導和例題的計算一步一步清晰地展現出來，讓同學們能清楚地了解老師的解題思路。采用多媒體教學能提供形象、生動、直觀的畫面和視頻，增加信息量，節約教師板書和畫圖的時間，提高講課效率，我曾經嘗試過使用多媒體來展示解題過程，但效果并不理想。近年來，我傾向于以板書為主，多媒體為輔的教學方法。我一般將課堂要講述的主干內容用板書簡單、扼要、清晰地列在黑板上，使同學跟上老師的講課思路，對于一些抽象難懂的概念，我經常找一些圖片和視頻，使講授的知識更直觀、形象和生動。
三、改進考試方法
考試是知識水平的鑒定方法，大學階段的考試成績與學生評優、畢業甚至就業直接相關，學生的學習過程大多圍繞考試這根指揮棒轉，因此如何用好考試這根指揮棒，對提高教學效果至關重要。我傾向《材料熱力學》采用開卷考試的考核方式，在試題的設計上，避免出一些填空和名詞解釋等一些死記硬背的題目，而出一些判斷題和選擇題等靈活運用熱力學基本原理解決問題的題目，問答題和計算題都是與材料科學具體問題相關聯的，必須掌握熱力學基本原理及其實際應用才能正確解答。我希望通過這種考核方式，改變學生在應試教育下形成的學習方式，明確學習目的，提高自身運用知識解決實際問題的能力，養成獨立思考的習慣。
參考文獻：
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工程熱力學原理范文3
關鍵詞：數學物理；工程熱力學；教學
作者簡介：高蓬輝（1979-），男，山西興縣人，中國礦業大學力學與建筑工程學院，副教授；張東海（1977-），男，江蘇徐州人，中國礦業大學力學與建筑工程學院，副教授。（江蘇 徐州 221116）
基金項目：本文系中國礦業大學青年教師教學改革資助項目（項目編號：2001207）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0087-02
“工程熱力學”為能源工程、機械工程、化學工程、材料工程以及航空航天工程等多門學科的發展奠定了基礎，熱工理論的研究與應用直接決定能源轉化效率、節能技術及環境保護實施的成效，對于人類社會的可持續發展具有重大意義。因此，作為高校工科專業的重要基礎課，加強“工程熱力學”的教學效果就尤為重要。我國近兩百所高校開設建筑環境與能源應用工程專業，全部將“工程熱力學”課程設置為主干專業基礎課之一?！肮こ虩崃W”課程不僅是后續專業課程學習的理論基礎，同時直接為學生今后的科研和工作實踐提供理論指導，具有重要的學習意義和實際應用價值。[1]
筆者根據自身在“工程熱力學”課程教學過程中的切身體會和經驗，指出應注重將基礎數學、物理理論知識融會于“工程熱力學”課程講授過程中，促進學生對熱力學中抽象概念和過程的深入理解，達到提高和改善教學效果的重要作用和目的。
一、基礎數學物理知識在熱力學理論中的體現
熱力學的先修課程主要有高等數學和普通物理等課程，在教學中發現許多學生高等數學知識薄弱，需要在課堂教學中講解大量的高等數學知識，才能使課堂教學質量得到保證，然而卻浪費了“工程熱力學”課程自身的教學時數，因此探索基礎數學、物理知識體系與熱力學之間合理的聯系以及有機過渡的教學方法成為熱力學教學中必須重視的問題之一。
熱力學作為一門非常系統且抽象的學科，其科學性、嚴謹性主要是通過各個章節中貫穿其中的數學體系來構建而成的。如何科學、深入理解這些繁雜這些概念和數學結論，成為課堂教學活動中非常關鍵的一環。以下我們將例舉熱力學中非常重要的一些基于數理知識的基本概念和理論推導過程。
1.狀態參數
在熱力學的教學過程中，我們把系統中瞬間表現的工質熱力性質的總狀況，稱為工質的熱力狀態，簡稱為狀態。[2]熱力狀態反映了工質大量分子熱運動的平均特性，描述工質狀態特性的各種物理量稱為工質的狀態參數。而狀態參數是熱力系統狀態的單值函數，與熱力過程無關，狀態參數的這一特性的數學特征為點函數，表示為：
（1）
循環積分為：
（2）
在教學活動中，應將微分的理念融入到狀態參數概念的講解中，并通過全微分將熱力系統狀態參數為點函數的特性進一步闡述，使學生深入理解熱力狀態參數的特殊性。
2.微變量dh與變化量h的區別
在熱力學第一定律的學習過程中，對于焓有兩個非常相似的公式：
（3）
（4）
上式（3）和（4），從外形來看，非常相似，且學生在學習過程中，也容易忽視其細微差別。從數學角度來看，在教學過程中應對其進行區分。式（3）為焓的微分計算表達式，dh為焓的微變量值；式（4）為焓的改變量計算表達式，h為焓的變化量，即式（4）是通過對式（3）進行積分后得到的。這些細微概念上的差別，帶來完全不同的熱力學分析。通過上述的詳細講解和區別，可以加深學生對熱力學中相關公式和計算過程的理解。
3.卡諾循環與極限的概念
卡諾循環解決了在一定的高溫熱源T1和低溫熱源T2間，熱功轉換最大效率的問題。由于卡諾循環是典型的可逆循環，在整個熱力轉換過程中，沒有熵產，即沒有不可逆因素所引起的做功能力的損失，因此，該循環熱效率ηtc=1-T2/T1成為兩熱源T1、T2之間工作熱機的最大循環熱效率。
在課堂講解中，聯系實際工業生產和生活中的熱力機械，指出實際熱力機械的熱功轉換效率都低于卡諾循環熱效率ηtc，原因在于卡諾循環作為可逆循環，是一理想熱力循環，其熱效率為實際生產、生活中熱力循環效率的極限。[3]因此，實際生產和生活中的熱力循環效率只能小于卡諾循環的熱效率，不可能大于卡諾循環的熱效率。這樣從數學極限的角度也解釋了為什么卡諾循環效率是一定高、低溫熱源間工作熱機的最大效率的問題，使學生更加容易理解卡諾循環這節的相關概念和理論。
4.音速
研究流體在管道內流動時，我們提出了音速α，并且對定熵流動中音速用下面的公式進行計算：
（5）
在得到音速與溫度之間的函數關系時，指出理想氣體定熵過程方程式：
（6）
對式（6）進行變形，得到 （7）
在將式（7）代入式（5）時，遇到與是否等效的問題，從形式看，一為偏微分關系，另一為全微分關系。但從變量與因變量的角度來看，同樣反映出變量與因變量間的函數變化關系，在課堂教學過程中，需要對這一細微差別進行講解，以促進學生對物理過程以及數學關系的理解，不可一帶而過，從而造成學生概念以及數學關系理解上的斷層和缺失。
二、構筑基礎數理知識與“工程熱力學”課程有機結合的教學方法
“工程熱力學”課程的一個重要特點是基本理論多，基本概念抽象。為此，在課堂教學中針對基本理論部分，把講解重點放在基本理論和基本概念的深入理解上，如狀態參數、可逆過程、熱功轉換、熱力學第一、二定律、卡諾循環、卡諾定律、熵等，這些一定要詳細講解、分析透徹。特別是熱力學第二定律的課堂教學中，因為該部分內容概念抽象、原理費解，又不能用實驗來演示，所以學生學習非常困難，但熱力學第二定律作為“工程熱力學”課程的核心內容之一，非常重要。凡此種種，筆者作為“工程熱力學”課程的講授教師，在教學活動中，認為通過將基礎數理知識與“工程熱力學”課程有機結合的教學方法，可以提高和改善課堂教學效果，促進學生對“工程熱力學”課程內容的掌握和理解。教學活動中可以采取以下的方法，以實現將基礎數理知識與“工程熱力學”課程結合的教學：
1.課程準備階段
在“工程熱力學”課程的備課階段，先將本章節內容難以理解的概念、定理以及公式推導過程摘出來，同時考慮這些部分與哪些基礎數學、物理知識相關，并將這部分數理知識作為課堂講授內容的鋪墊部分準備到“工程熱力學”課程的課堂教學活動中，即將這部分基礎數理知識寫入課堂講義、PPT教學幻燈片中。
2.課堂講授階段
在“工程熱力學”課程的課堂講授過程中，將熱力學基本概念、原理和公式的推導與基礎數理知識結合起來，在講授過程中，實現熱力學本身內容與基礎數學、物理知識的互動講解，從而達到改善教學效果、使學生易于理解和掌握的教學目的，實現學生對復雜、難懂內容的系統把握和理解。
3.課后反饋階段
課后可以與學生圍繞課程教學內容進行溝通，對課堂教學不足之處進行查漏補缺，一方面可以掌握學生的掌握情況，另一方面可以對教學方法不斷改進，起到再次升華的作用。
三、結論
“工程熱力學”作為能源、機械和化工等眾多學科領域方面的一門基礎專業課，其重要性不言而喻。如何改進已有的教學方法，改善和提高現有的課堂教學效果，成為各高?！肮こ虩崃W”課程教師所共同關注的關鍵問題之一。本文從筆者自身的教學體會出發，根據“工程熱力學”課程內容的特點，提出將基礎數理知識融入到“工程熱力學”的教學活動中，并給出了實現將基礎數理知識與“工程熱力學”課程結合的教學方法和途徑，為“工程熱力學”課程的講授提供了新的思路和方法，對其他課程的教學改革也有一定的借鑒意義。
參考文獻：
[1]歐陽琴，寇廣孝.建筑環境與設備工程專業“工程熱力學”課程改革探索[J].教育教學研究，2011，（12）：191-192.
工程熱力學原理范文4
關鍵詞：熱能動力；熱能轉換與利用；教學內容
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0139-02
在能源的利用中，絕大部分是通過熱能這一形態加以利用的，或由熱能轉換成其他形式的能量后再加以利用。在未被充分利用的余能中，絕大部分也是以余熱的形式存在的。對各種余熱的回收與利用，也離不開熱能轉換與利用的知識[1]。自熱力學理論確立后，人們雖然從理論上認識到，熱力學過程中能量的交換及其利用，應根據熱力學第一定律和第二定律對能量的數量和品質兩方面進行分析研究。但是，在實際熱能工程技術的設計、管理和改進上，主要還是依據熱力學第一定律，即能量守恒與轉換定律。也就是說，只是單一地從能量的數量角度出發，以焓為基礎的熱平衡計算分析方法。然而，由于此法未考慮熱力學第二定律所表明的能量品質，因為人們生活在地球表面的一定客觀環境中，供給人們所需的能量有可以利用的部分（稱有用能或“火用”）和受環境限制無法利用的部分（稱無用能或“火無”），即相同數量的不同形式的能量所含的“火用”和“火無”的數量是不一定相同的，或者說能量還具有另一方面的問題――品質。因此，在認識所謂能量損失上就產生一定程度的混淆，由此在確定能量損失的分布及采取提高能量利用效率的技術措施時，就難免在熱力學上得出錯誤的結論，達不到預期的效果。為此，近幾十年來，國內外有關專家學者在熱力學的理論領域內和工程技術的管理上大力提倡把熱力學第一定律和第二定律綜合起來考慮，并以第二定律為主，即從熱力過程不可逆性引起可用能損失變成無用能的角度出發，以用火用為基準的火用分析方法來評價能量利用的科學性和合理性。由于此“火用分析法”中的“火用效率”更能準確地反映各熱力設備或整個裝置系統技術上或熱力學的完善程度，可以從中明確提高能源利用效率的正確目標，并采取相應的措施。所以最近幾十年來，前蘇聯、德、日、法、美等國家已將“火用分析法”廣泛應用于能源利用及動力、低溫、制冷、熱泵、化工、冶金等方面。最近二三十年來，我國也在火用分析的基礎理論及其實際應用方面做了大量的研究，并已引起了科技界和高等工科院校的廣泛重視。許多院校的熱動專業都增設了“火用分析”的相關課程[2]。
一、“熱能轉換與利用”課程定位
首先，從學科角度講，認識到“熱能轉換與利用”課程的銜接和過渡作用。本課程向上承接“工程熱力學”等前期專業基礎課程，是對上述基礎課程內容的擴展和深化；向下則與后續的“熱力發電廠”、“燃氣―蒸汽聯合循環發電”、“制冷與低溫技術”、“能源與節能技術”等專業課程緊密相連，為學生理解掌握相關專業知識奠定基礎[3]。熱能動力工程專業的學生通過本課程的學習，可掌握熱能轉換的基本原理，并具備一定的分析研究和解決熱能利用中的具體問題的能力，為今后在實際工作中，管好、用好能源，降低企業的能源消耗，提高能源利用率打下基礎。熱能轉換與利用內容豐富、發展迅速、學科交叉性強，涉及熱力學、流體力學、傳熱學等諸多專業課程，是熱能動力工程專業的一門重要的技術基礎課程。因此開設“熱能轉換與利用”課程非常必要，對于學生回顧深化所學過的“熱力學”等專業基礎課程，深入學習掌握后續專業課程，培養鍛煉學生利用所學理論知識分析、解決實際問題的能力，都有著非常重要的作用[4]。
二、熱能動力工程專業“熱能轉換與利用”課程設計
本課程要介紹有關熱能轉換與利用的基本原理、分析方法，以及實際轉換設備與系統地特點和設計計算方法。給學生在“工程熱力學”的基礎上提供“火用分析法”的基本理論、基本知識和基本方法，培養學生分析、解決實際問題的能力，為將來合理地利用能源及從事節能工作打下必要的基礎?！盁崮苻D換與利用”課程是熱能動力工程專業的專業必修課，共48學時。先后介紹了能源概論、能量轉換基礎、熱力系統分析、工業企業中的熱能利用、熱回收用換熱設備。
第1章能量概論，在介紹有關能源的一些基本概念的基礎上，認識熱能的重要性，了解熱能利用現狀。熱能是人類使用最為廣泛的一種能量形式，在一次能源中，熱能資源也占了絕大部分。在能源的利用中，絕大部分是通過熱能這一形態加以利用的，或由熱能轉換成其他形式的能量后再加以利用。在未被充分利用的余能中，絕大部分也是以余熱的形式存在的。
第2章能量轉換的基礎理論，重點介紹能量的質量分析―火用分析的方法。為了有效地利用熱能，正確地指導節能工作的開展，找到能量損失所在，需要結合熱力學第一定律和第二定律，從量和質兩個方面全面地進行分析。本章就是要運用工程熱力學理論，介紹分析能量轉換過程的方法，著重介紹火用分析的方法，詳細敘述了不同條件下的火用、火用損失的計算方法及其影響因素，并介紹實際熱工設備的火用平衡、火用效率的分析方法。
第3章熱力系統分析，是用火用分析方法具體分析熱力循環和熱力系統，弄清影響熱力系統效率的因素和提高效率的途徑。重點分析動力循環、熱電聯產系統和熱泵系統，分析各個轉換過程及系統的火用損失大小，找到減少火用損失的主攻方向，提出改進整個熱力系統，提高火用效率的主要途徑。
第4章工業企業中的熱能利用，介紹企業中的余熱資源及其利用方法，分析企業的能源平衡、能耗指標以及余熱資源情況。介紹各種不同的余熱資源的回收方法、回收系統對節能效果的影響。提高企業的能源利用效率，挖掘節能潛力，對企業能源系統進行分析，通過能量平衡確定其有效利用部分和各項損失的大小，尋求減少損失及有效回收利用余能的途徑。
第5章熱回收用換熱設備，介紹余熱回收用的各種換熱器的工作原理、結構特點、設計計算方法、使用場合等內容，為今后進行余熱回收時，能正確選擇和設計計算換熱器，并為研究開發高效新型換熱器打下一定的基礎。同時介紹熱管換熱器、流化床換熱器等新型換熱器和換熱器的發展趨勢及優化設計。
課程內容分為理論與實踐兩部分，第一章、第二章運用熱力學基本理論闡述“火用”及“火用分析法”的基本概念、火用和火用損失的計算及火用分析的基本方法，即為火用和火用分析的基礎理論部分。第三～五章以工程實例說明火用分析法的具體應用，分別對蒸汽動力裝置、氣體動力裝置及制冷、熱泵裝置進行具體火用分析。并結合工業企業中的熱能利用介紹了余熱回收方法與換熱設備。對于本校的“熱能與動力工程專業”來說，本專業學生主要學習動力工程及工程熱物理的基礎理論，學習各種能量轉換及有效利用的理論和技術，訓練進行動力機械與熱工設備設計、運行、實驗研究的基本能力。專業培養方案設置了電廠熱能與動力工程、工業爐窯工程、制冷及低溫工程、供熱工程等方向的專業課程。從專業培養方案的設置可以看出“熱能轉換與利用”是熱動專業的基礎課程，熱能轉換與利用的熱力學基礎理論是熱動專業的理論基礎，熱能轉換與利用的熱力系統分析則是熱動專業的核心內容，包括蒸汽動力循環的系統分析、燃氣―蒸汽聯合循環系統分析、熱電聯產系統分析、中低溫余熱動力回收的熱力系統分析、熱泵系統分析等，是熱動專業的主要專業課程及核心課程。熱能轉換與利用課程的學習為后續的專業課程奠定了堅實的基礎，也為熱動專業的學習奠定了深厚的基礎。因此，我們提出將熱力系統分析作為教學的主要側重內容，熱能動力工程專業的學生通過本課程的學習，可掌握熱能轉換的基本原理，并具備一定的分析研究和解決熱能利用中的具體問題的能力，為今后在實際工作中，管好、用好能源，降低企業的能源消耗，提高能源利用率打下基礎。
三、結論
“熱能轉換與利用”課程在熱能與動力工程專業學生的學習過程中，起著承上啟下的銜接作用，課程內容非常重要。由于熱能轉換與利用發展迅速，內容豐富，本文以我校開設“熱能轉換與利用”課程的實踐為例，從“熱能轉換與利用”課程的定位、“熱能轉換與利用”課程教學內容的編排兩個方面進行了詳細的介紹。提出將熱力系統分析作為教學的主要側重內容，以培養學生分析、解決實際問題的能力，為將來合理地利用能源及從事節能工作打下必要的基礎。我?！盁崮苻D換與利用”課程的內容和教學體系設計總體上思路清晰、內容充實、層次分明，很好地完成了“熱能轉換與利用”課程的既定目標和要求。
參考文獻：
[1]湯學忠，熱能轉換與利用[M].北京：冶金工業出版社，2002.
[2]吳存真，張詩針，孫志堅.熱力過程火用分析基礎[M].杭州：浙江大學出版社，2000.
工程熱力學原理范文5
關鍵詞：工程熱力學；安全工程；教學方法
作者簡介：譚小群（1984-），女，湖南郴州人，北京理工大學珠海學院化工與材料學院，助教；劉英炎（1969-），男，廣東茂名人，北京理工大學珠海學院化工與材料學院，高級工程師。（廣東 珠海 519085）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0141-02
工程熱力學是安全工程專業比較重要的基礎課，主要研究物質的熱力性質，熱能與其他能量的相互轉換規律及其工程應用。通過該課程能為學生今后的專業課學習打下良好基礎。安全專業是一個注重工程應用的專業，因此本文選擇了王修彥主編的《工程熱力學》為教材。[1]鑒于該課程概念多且抽象、公式多且應用條件復雜，如何改善教學方法，提高教學效果是教師需要思考的重要問題。本文認為在緒論教學時有必要為學生建立一個學習框架，而教學過程中需要通過加強實踐，有針對性地開設課內實驗，故設懸念引導學生思考，同時以鞏固知識點為目的注重工程應用，加強實踐學習，充分利用多媒體優勢進行教學，實踐證明這些措施對提高教學質量起到了一定的積極作用。本文針對以上幾點提出教學方法改革的幾個方面。
一、注重構建學習框架
以所選用的教材為例，工程熱力學主要介紹內容是熱力學第一定律、熱力學第二定律以及圍繞這兩個定律所展開的各類工程應用。[2]教學之初，為避免學生產生這樣的觀念：公式多、內容復雜、知識點錯亂，非常有必要為《緒論》這章多設置一些學時數，以便在初步講授這門課程之時，將課程學習框架充分地展示給學生，使學生把握課程特點，為今后學習打下良好的基礎。學習框架包括了課程的主要知識點以及各知識點之間的聯系，見圖1。
通過圖1，學生可以在接觸課程時就明白自己即將圍繞什么主題去學習，學習的主要內容包括能量轉換的主要定律及其相關工程應用，學習的目的以及學習這門課程的實踐意義是提高能量轉換效率，節約資源，持續發展。這種知識樹一旦在學生心理產生印象，對提高教學效率起到積極作用?？梢哉f緒論教學所多花的學時不僅不會影響剩余章節的教學進程，反而發揮了磨刀不誤砍柴工的效果。
二、故設懸念，引導學生思考
工程熱力學是一門從宏觀角度去研究能量轉換規律的學科，它的主要定律，包括第一定律和第二定律都是基于經驗總結。這就是說，這種經驗總結為該課程的教學結合實際提供了便利條件。教學時應該充分利用這個特點，在課堂教學過程中，結合實際設置疑問，引導學生積極主動思考，既能活躍課堂氛圍，又能使學生在思考中進行后期的學習。例如在熱力學第一定律講述時，可以在課堂上再現第一類永動機的設計，并讓學生參與指出設計的不足或提出自己的設計，當學生興趣盎然時引出第一定律。第一定律引出后，引導學生舉出自己在日常生活中所接觸的能量轉換事例，活躍課堂氣氛后，提出問題：封神榜中哪吒的風火輪是否能實現？如果能實現飛機、汽車還是否有存在的必要，如果不能實現，又是什么原因呢？經過探討后將疑問留給學生，并提示隨著熱力學第二定律的深入學習他們可以得到想要的答案。又如在蒸汽動力循環講授時，可以給出火力發電廠發電效率計算的例題，學生在親自計算后，深刻體會到目前我國火力發電廠的實際效率不高的現狀，并開始關注如何提高效率的問題，這時可以將該問題留給學生，并提示隨著蒸汽動力循環的深入學習，他們將得到想要的答案。本人在教學實踐中發現這種故設懸念的做法，在激發學生的求知欲，提高教學效果和活躍課堂氣氛方面均有顯著作用。
當然這種故設懸念，引導學生思考的教學方法的具體實施，則需要從系統的角度，依照教學進程依次設置。本人認為以下過程可作為設置懸念的主線，即從能量能否轉換到能量轉換是否有規律可循，從能量是否守恒到能量守恒過程是否一定能進行，從理論可以進行的過程實踐上為什么不被采取到理論上完美的過程能否實踐上努力實現。圍繞這條主線去設置疑問能發揮學生學習的主觀能動性。當然設置懸念的時候一定要注意從現實生活出發，這樣才能真正激發學生的興趣，引導學生自我思考。
三、重視教學中的育人
盡管工程熱力學是廣大學生以及教師公認的較為枯燥的基礎課程，然而工程熱力學卻蘊含了大量的為人處世道理，如果能將屬于自然科學的工程熱力學與人文教學結合教學，不僅起到提高教學效果的功能還能達到很好的育人功能。例如，圍繞熱力學第一定律可向學生講述付出與收獲之間的道理，圍繞熱力學第二定律中能量自發轉換的方向性問題，可以向學生傳達這樣的思想：提高個人素質是一個從低品質向高品質轉換的過程，因此不是一個自發的過程，需要付出代價才能實現。換而言之，在校大學生要懂得要提高個人素質，將來贏得用人單位的認可，現在必須通過努力才能實現。
同時工程熱力學所涉及的領域為能源，眾所周知，能源是當今世界各國爭奪的主要資源之一，資源問題最能激發學生的時代責任感。然而學生在中學時代，知道得更多的是國家地大物博，各種資源尤其是煤炭資源豐富，盡管也知道人均占有率不高，但是并未深刻意識到能源的合理使用對當前能源搶奪局面的改善作用。因此在緒論中除了重點給出學習學框架外，還應該介紹各國的能源利用政策以及能源利用效率，讓學生認識到我國能源利用過程與發達國家之間的差距，喚醒學生的愛國心和責任感，提高學生學習動機。
總之，加入人文育人思想后，工程熱力學的教學會變得更加活潑，學生的學習參與熱情也逐步提高，因此重視教學中的育人功能是不可忽視的教學方式。
四、注重工程應用，加強實踐
傳統教學過程中，學生往往通過做題目鞏固所學知識，并且效果不能皆盡人意。尤其對應用性很強的課程，做題目只是輔助手段而不是最佳的方式。要將工程熱力學這門課程的抽象性剝除，非常有必要在課余時間帶領學生參觀學科所應用的領域，例如火力發電廠 。一般在取得學院認可的條件下，可以與當地火力發電廠建立聯系，在緒論講授完，或蒸汽發電講授前，可分批次帶領學生進入電廠學習參觀，在參觀過程中使學生了解發電廠的流程，了解汽輪機、鍋爐、給煤機等設備以及發電原理；參觀過程中，結合安全工程專業特點，可多提醒學生電廠發電過程中可能存在的危險有害因素；也可以向學院申請邀請電廠安環部負責人以講座的形式給安全工程專業學生系統講述電廠蒸汽機發電時存在的危險有害因素；制冷和制熱學習過程中，帶領學生了解空調、冰箱的工作原理。這些都有助于學生認識課程的重要性并牢固掌握知識點。為提高學生的實踐參與度，可以要求學生提交實踐學習報告，并作為該課程考核內容之一，達到解放學生為考試而被動學習的局面。
此外工程熱力學知識點比較抽象，有必要開設部分課內實驗，讓學生掌握壓力、溫度、熱量等基本量的測量方法，并運用課堂講授的相關基本知識觀察實驗現象、分析處理實驗數據，鞏固并加深有關理論知識，促進理論聯系實際，以利于培養學生分析問題和解決問題的能力。
五、充分利用多媒體技術
多媒體具有直觀、信息量大的特點，非常適合于復雜和抽象課程的教學。運用多媒體創設教學情境，有助于激發學生學習興趣，以其獨特的形、聲、景扣動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，從而使學生產生極大的學習興趣。[3]
工程熱力學中所研究的能量轉換必須基于熱力狀態的變化，即在狀態變化的過程中實現能量轉換。而從一個狀態到另外一個狀態必然經過一定的過程，因此示功圖p-v圖、示熱圖T-s圖是工程熱力學非常重要的工具，甚至可以說是工程熱力學獨特的語言。實際氣體包括水蒸氣、濕空氣，工程應用包括動力循環以及制冷制熱循環的研究中都用到了這種圖形化的語言。這種圖形化的語言是動態過程的描述，因此可以借助多媒體的動態、形象特點將靜態的圖動態地展示給學生。通過這種動態教學，可以將抽象的理論學習化為直觀易懂的學習。
六、總結
工程熱力學作為安全工程專業基礎課的重要特性已為大家所共識，如何探索適合安全工程專業的教學方式成為提高安全工程畢業生素質的重要途徑。本文從構建教學框架、故設懸念引發思考、重視教學中的育人、注重工程應用和充分利用多媒體技術五個方面都進行了教學方法改革的初步探索，實際應用中效果較為明顯。但課程學時數的有限使教學改革需要分配好學時數，甚至占用學生部分課余時間。各院?？梢愿鶕囵B目標以及生源狀況進行選擇性改革。雖然本文歸納了一些改革要點，但時間關系，系統性及充分性尚需要在今后的教學實踐中進一步歸納完善。
參考文獻：
[1]王修彥.工程熱力學[M].北京：機械工業出版社，2007.
工程熱力學原理范文6
關鍵詞：研討式教學；工程熱力學；啟發性原則
作者簡介：耿凡（1982-），女，江蘇徐州人，中國礦業大學電力工程學院，講師；王迎超（1982-），男，山東濱州人，中國礦業大學力學與建筑工程學院，講師。（江蘇 徐州 221116）
基金項目：本文系2012年中國礦業大學青年教師教學改革資助計劃項目（項目編號：2001263）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0076-02
工程熱力學相關的熱工技術和節能環保問題日益凸顯，因此，“工程熱力學”教學改革需要深入。那么，如何調動學生的學習興趣，使其更清晰地理解并掌握抽象概念，把工程實際問題更形象地展示給學生并讓學生應用所學知識去分析、解決實際問題，這對高校傳統的教學方法和手段提出了挑戰。因此，開展研討式授課的教學模式改革被提上日程。[1，2]
一、研討式教學改革的指導思想、原則及作用
1.指導思想
根據“工程熱力學”課程的內容及特點，研討式教學的指導思想是：以解決問題為中心，通過教師創設問題情境，學生按照課程要求在教師的教學指引下，對具體的熱工理論及實際問題進行思考和研究，借助豐富的網絡資源、必要的實驗及模擬手段，探究其知識的發生過程、提出解決問題的方法。
2.實施原則
研討式教學體現的主要教學原則是學生主體性原則、啟發性原則、循序漸進原則及和諧性原則。
（1）學生主體性原則。學生在研討式教學模式中成為學習行為的主人，始終處于穩定的自主地位，在教師的幫助下積極思考，多動手、多分析、多總結，積極發掘自己的創造潛力，有意識地占據課程學習的主體地位。
（2）啟發性原則。教師在研討式教學模式下以啟發為主，設置貼近學生生活、富有吸引力的情境，提出有思考價值的問題，這要求教師有全面、深刻、獨到的見解，了解學生原有知識基礎和能力水平，并且有熟練利用現代化手段教學的能力。[3]如“門窗緊閉房間可否用電冰箱降溫”，據筆者親身授課經歷，這一問題很能吸引學生的注意力，而且貼近生活。學生能夠積極思考并能在教師的引導下用熱力學第一定律進行分析得出結論。
（3）循序漸進原則。教師設計的問題要由易到難、由簡到繁循序漸進地進行，便于讓學生順利進入狀態，從而逐漸調動其積極性并提高其研討的興趣；另外，由于學生個體的差異，對設置問題的接受能力也有所不同，因此，教師也要針對學生個體的具體情況，對一個問題設置多個角度、多個層次、多個梯度便于學生理解，讓學生由少到多、由個體到班級逐步理解問題。
（4）和諧性原則。研討式教學過程中，教師通過設計的問題給學生指出方向，并適時啟發學生思考，而學生在所設置的問題情境中要靠自己來解決問題，這種導與演的情境創設了師生之間、學生之間相互影響、共同進步的環境，呈現出平等和諧的教學氛圍。
3.作用
研討式教學包括對問題的認識、分析和解決各方面，主要或完全由學生自己來做，能夠調動學生積極性，開闊其視野，有助于學生綜合能力的提高。具體作用可分為以下幾點：研討式教學體現了以學為本的科學發展觀，充分激發了學生的主體性；能夠解決“工程熱力學”理論與實踐脫節的難題，能有效提高學生的實踐能力；能夠依托“工程熱力學”課程設計，鼓勵學生獨立思考，著重培養其科研能力和創新精神。
二、研討式教學改革可行性分析
從課程本身的性質和特點來看，研討式教學方法和手段的改革是可行的。通過教學過程發現：學生能夠通過課程教學了解和掌握了“工程熱力學”的相關知識，但由于課堂及實驗條件的限制，學生對于抽象概念認識模糊、對主要熱工問題的認識不深，思路不清晰，解決問題能力十分有限，不少學生對此課程失去了學習興趣。盡管引起該問題的原因很多，但教學方法和手段的局限是其重要原因。因此，教學方法和手段的改革十分重要。
“工程熱力學”的研討式教學打破講授為主的模式，預期在教學過程中結合實際問題、以互動為主的方式使學生通過認識過程去掌握知識結構，從而掌握“工程熱力學”的基本概念、理論和計算，并讓其具有對各種“工程熱力學”問題進行初步定性定量評價的能力和分析解決熱工技術問題的能力。另外，在“工程熱力學”研討式教學初見成效后，可將其逐步推廣到“工程流體力學”、“傳熱學”等課程中去。
三、研討式教學改革具體內容
開展“工程熱力學”研討式教學的具體做法很多，本文擬采從以下幾個方面進行分析：
1.常規教學為基礎
教師應對當前典型熱力學教材進行詳細閱讀，科學編輯，根據學科發展對課程內容進行部分更新和調整，優化課程內容。在已有的較扎實的“工程熱力學”課程教案的基礎上，制作與授課專業相符的具有較高專業水平的多媒體教學課件，采用圖、文以及動畫等形式為課程教學提供多樣化、多視角、立體化的教學信息空間。[4]
2.實例研討作穿插
教師在課堂講述中適時引入工程和生活中常見的實例，如在講“濕空氣”時，讓學生思考簡單問題：“為何什么陰雨天曬衣服不易干，而晴天則容易干？”由此展開研討式教學，通過教師對實例啟發性的分析，把枯燥的理論變成具體的實際問題，開展課堂討論，激發學生學習的興趣。與此同時，教師啟發學生獨立思考，讓學生以解決問題為目的，完成查資料、討論、分析、提出整改措施、總結經驗教訓的一體化學習過程。
3.熱點問題當點綴
教師結合當前的熱工領域的熱點問題，如提高熱機效率、節能降耗、低碳環保以及日本核電事故等問題，開展課堂討論調動學生積極性，在條件允許的情況下給學生課后試驗的機會，讓他們在動手過程中更深入地理解問題，或者借助模擬實驗手段，鼓勵學生多途徑分析解決問題。最后總結、分析并撰寫小論文。
4.課程本身問題
另外，在學生逐漸學會分析、解決、總結問題的同時，教師也要引導學生學會分析總結本門課程的學習，把課程本身作為一個問題去對待，學生要逐漸學會自己分析總結重點、難點和規律等，從宏觀、微觀兩個角度認識課程。學生在學習過程中發現的疑點問題，在及時反映給教師的同時，要能夠獨立思考，并通過查資料、分析總結進而消除疑點問題。
通過研討式教學，學生養成良好的思考習慣，從被動學習變為主動的學習，從而多角度地體會學習的過程。
四、實施方案
1.實時改進教學內容
教師要搜集“工程熱力學”方面的教材、課件及教學改革論文，學習前人的教改思路和方法，深入分析兄弟院校的“工程熱力學”課程建設經驗及精品課程，取長補短。在大體保持傳統內容及學時基礎上，對教學體系和內容作進一步調整，適當增加與專業相關的內容，簡化或刪去部分比較陳舊的內容。
2.構建實例和熱點問題資料集
教師搜集國內外“工程熱力學”相關實例和典型熱工問題，如針對性地引入日常生活常見的散熱器管片、電冰箱和空調等生活中常見的電器循環、節能減排、低碳環保等熱點問題，并運用“工程熱力學”原理對具體熱工過程、設備及工程熱點問題進行深入剖析，形成與課程相配套的實例資料集。結合構建的實例集，增設課程實例研討環節，激發學生的學習興趣，提高學生自主學習和獨立思考的能力。
3.重視交流
教師應根據“工程熱力學”大綱，明確課程定位，在教學過程重視與學生交流，及時了解學生興趣、理解與接受能力。根據教學過程中發現的難點及疑點問題，鼓勵學生根據所學有針對地加強相應習題的訓練以加深對這些問題的認識。
4.習題訓練
教師針對每一章的重點難點，構建相應題型，通過課題提問形式進行課堂講授，并針對性地布置習題讓學生進行課后復習和課前預習，使其獨立解決問題，讓其在作業同時實現對重點難點的及時掌握和有效鞏固。同時，在課后多布置一些和實際生活相關的或者沒有唯一答案的題目，例如“試分別舉例說明熱力學第一定律和第二定律對生產活動或日常生活的指導作用”等，通過對這些題目的思考與分析，學生的綜合思維能力得到了鍛煉，也活躍了學習的氣氛。[4]
五、總結
研討式教學在“工程熱力學”課程的應用，可以調動課堂授課的生動性，激發學生的學習興趣，學生可以集思考、行動、分析、總結于一體，有利于學生認知能力的開發和對教學內容的理解，具體的實施細節還有待于在教學實踐中進一步摸索和完善。研討式教學不僅對“工程熱力學”教學改革有積極作用，對其他課程的改革也有借鑒意義。
參考文獻：
[1]龍文希.研討式教學法的實踐與體會[J].廣西教育學院學，2002，
（5）：116-117.
[2]王默晗.“工程熱力學”教學方式探討[J].中國電力教育，2010，
（3）：90-91.
