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系統生物學分析范文1
關鍵詞：教材；知識點；生態學；中學
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0274-03
隨著社會經濟的發展，人們對人炸、環境污染、生物多樣性下降、生態危機等生態學問題愈來愈重視，在教育領域加強生態教育已形成共識[1-2]。近百年來，我國主流生物教材中生態內容逐漸增加，教材中的生態學內容越來越豐富，知識點逐漸增多[3]。隨著我國基礎教育課程改革深入，中學生物教材內容改變了以學科為中心設計教學內容的做法，構建了以“人與生物圈”為主線的課程體系，加深了中學生對生態環境的理解，強化了生態觀教育[4-5]。目前，我國初中、高中階段的新課標教材中生態知識點靈活多變，各章節生態內容多而散，生物教材中究竟有多少生態內容缺乏量化數據。筆者團隊結合中學教育實踐，對初中、高中現行教材的生態內容進行了統計，為準確掌握生態學基礎教育現狀、提高中學生物課程教學質量提供參考資料。
一、中學教材中生態內容的統計方法
（一）調查方法
1.教材樣本及調查地點。教材樣本均為國內現行廣泛使用的版本。高中生物教材為人教新課標版高中生物教材（人民教育出版社），分必修一、必修二和必修三3個部分。數據調查地點為德慶香山中學。
初中生物教材使用蘇教版生物教材（江蘇教育出版社），分初中七年級上、下冊和八年級上、下冊。數據調查地點分別為肇慶第一中學和羅定黎少中學。
2.知識內容統計方法。采用段落法、版面法按章節分別統計生態知識點，并對涉及生態內容的重點難點以及實踐教學按探究實驗、技能訓練、討論、社會實況、知識拓展等知識內容進行分類。
（二）教材中生態內容分類統計
1.段落法。生態知識點百分率=（生態內容的段落數/總段落數）×100%。
2.版面法。生態知識點百分率=（生態內容的版面/總版面）×100%。
3.重點、難點統計。生態知識重點百分率=（生態內容的重點知識點數/總知識點數）×100%；
生態知識難點百分率=（生態內容的難點知識點數/總知識點數）×100%。
4.理論、應用內容統計。生態理論知識點百分率=（生態內容的理論知識點數/總知識點數）×100%。
生態應用知識點百分率=（生態內容的應用知識點數/總知識點數）×100%。
5.圖表內容統計。生態內容圖解百分率=（生態內容的圖解數/圖解總數）×100%；
生態內容表格百分率=（生態內容的表格數/表格總數）×100%。
6.實踐教學統計。實踐教學內容包括探究實驗、技能訓練、討論、社會實況以及知識拓展5個部分，生態內容實踐教學統計方法如下：
探究實驗生態內容百分率=（生態內容的探究實驗個數/探究實驗總數）×100%；
技能訓練生態內容百分率=（生態內容的技能訓練個數/技能訓練總數）×100%；
討論生態內容百分率=（生態內容的討論個數/討論總數）×100%；
社會實況生態內容百分率=（生態內容的社會實況個數/社會實況總數）×100%；
知識拓展生態內容百分率=（生態內容的知識拓展個數/知識拓展總數）×100%。
二、中學教材中生態內容的分析
（一）高中生物教材生態內容分析
高中人教版生物教材涉及生態學的知識相對集中：高中一年級生物教材的必修一和必修二部分很少涉及生態內容，生態內容集中于高中二年級的必修三，全書共六章內容，均涉及生態內容。
從生態知識點的統計看（如表1），段落法和版面法統計的生態內容分別為51.46%和53.85%，生態內容占生物教學的一半以上。從教材的重點難點角度看，生態內容分別占37.9%和47.06%，難點比例高于重點內容，表明在生物教材中生態學內容更難掌握。圖表有助于學生掌握理解復雜的生物教學內容，生態知識圖表分別達到58.82%和27.27%，在生態內容教學中使用圖解占全書的一半以上。生態內容的理論部分為58.7%，低于應用部分的75%，表明教材十分注重生態內容的應用知識的教學，旨在加強生物課程的實踐教學內容。
高中生物實踐教學生態內容分類統計結果見表2，除知識拓展板塊外（43.48%），探究實驗、技能訓練、討論和社會實況板塊的生態內容均超過一半以上。其中，探究實驗板塊生態內容最高，達80%。探究實驗和技能訓練生態內容的高比例體現了教材對高中生動手能力方面的培養力度。
（二）初中生物教材生態內容分析
初中一年級（七年級）和初中二年級（八年級）生物教材生態內容統計如表3。段落法和版面法統計的初中一年級教材生態內容分別為20.11%和22.8%，初中二年級分別為57.66%和59.14%，表明初中二年級的生態內容高于初中一年級，其生態內容均在50%以上。
從教材的重點難點角度看，初中二年級生態內容的重點難點均高于初中一年級，增幅分別為46.54%和22.49%，重點內容增多，難點內容減少。從圖表使用情況看，初中二年級的生態內容圖表分別占49.79%和72.86%，在生態內容教學中使用圖解和表格約占教材的一半。其中，初中二年級表格的使用是初中一年級的8.75倍。從生態內容的理論和應用比例來看，初中一年級生態內容的應用部分為62.2%，略高于理論部分的50.67%；初中二年級生態內容的理論和應用比例較為接近，分別為57.14%和56.7%。
初中生物教材實踐教學板塊分為探究、觀察、討論、實驗、閱讀5個類型（表4）。初中一年級生物教材實踐教學板塊安排數量較少，均涉及生態內容，各個類型生態內容所占百分率均為100%。初中一年級生態知識簡單且分散，生態內容的實踐教學比例未能體現出各個實踐教學板塊的差異。初中二年級生物教材中，除實驗板塊外（20%），探究、觀察討論和閱讀板塊的生態內容均超過58%以上。其中，討論、探究、閱讀板塊生態內容較多，而實驗板塊生態內容較少。
三、討論
從生態知識點的統計看，高中一年級教材未涉及生態內容；段落法和版面法統計的高中二年級教材生態內容百分率分別為51.46%和53.85%（如表1）；初中一年級教材生態內容百分率分別為20.11%和22.8%，初中二年級教材生態內容百分率分別為57.66%和59.14%（如表3），版面法統計的生態內容百分率均高于段落法，表明版面法知識點統計值偏高，可能與教材的版面設計、排版特點有關（如為排版美觀使用的版面留白）。
從重點、難點、圖表、理論和應用生態內容的統計結果看，高中的生態內容教學較為集中，充分使用圖表很好地解決了生態教學難點問題。探究實驗、技能訓練、討論、社會實況和知識拓展板塊生態內容比例高，相比理論教學，應用性、實踐性強的教學內容在教材中的分量在50%以上，體現了對學生的基本技能訓練的培養意圖。初中生物教材中的生態知識比較分散，僅有少量章節生態內容比較集中，如初中二年級教材的第十八、第十九和第二十章幾乎全部為生態學的內容。初中生物教材的知識點比較注重于實際生活的聯系，實踐教學中的生態內容較多，其中初中一年級的課后訓練板塊均與生態學知識相關。在實踐教學板塊的安排上，缺乏動手能力訓練的內容。
生態學知識具有名詞概念多、涉及學科龐雜、交叉滲透知識多、教學內容抽象、不易理解等特點，生態學教學過程需要加強理論和實踐教學的結合[6]。高中階段和初中階段的生物教材一般將生態內容安排在生物教材的最后部分，有利于學生對生態教學內容的把握，將課本知識密切聯系社會生活與生產實際。一般來說，高中的軟硬條件建設多優于初中，初中條件較差（如生物實驗室建設、生物儀器設備配置等），開展實踐教學能力初中階段存在更多困難?，F行生物教材的實踐教學，初中階段主要體現在應用拓展方面，如觀察、討論、閱讀。高中階段加強了實踐實訓方面的教學，如探究實驗、技能訓練等，學生動手能力大為提高。
四、結論
段落法和版面法均適合教材的生態內容知識點統計。中學生物教材的生態教學內容主要在初中二年級、高中二年級階段，生態內容百分率均在51%以上。
從重點、難點、圖表、理論和應用角度統計的生態內容結果看，高中的生態內容教學較為集中，初中生態知識比較分散。在實踐教學板塊的安排上，高中階段的探究實驗、技能訓練等板塊生態內容比例高，初中階段生態內容偏少，實驗板塊僅為20%，缺乏動手能力訓練的內容。
參考文獻：
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系統生物學分析范文2
關鍵詞 口算 調查 策略
期末考試結束后，本人主要負責本校四年級的數學質量調研，在監考以及批閱四個班大約160份學生考卷中，我發現當前我校學生的口算能力不容樂觀。在這次質量檢測中，12道口算題有少數學生2分鐘時間內沒有完成，甚至有部分學生直接采用了筆算，而且正確率較低。全正確的有132人，只占總數的82%，個別學生錯的還不止一道。
一、口算錯誤的原因調查
從學生的口算情況來看，學習能力差的學生做得慢，正確率也低，他們對計算的方法掌握不夠好，而且不能正確地使用簡算。分析他們錯誤的主要原因，有以下幾點。
1.學習信心不足。部分學生對學習沒有信心，做題時怕做錯，而越怕錯就越緊張，越緊張越容易看錯算錯，由此形成惡性循環。
2.學習品質不高?？村e題目、抄錯、漏寫數據、遺忘進位或退位等，這些錯誤，被我們習慣上稱為“粗心”，其實與學生的注意、感知、記憶、思維的學習品質都有關系。如120×4有人看成了除法，得出30的荒謬結果。還有的學生把數字看錯抄錯，把3看成8進行計算的現象也有發生。
3.受強信息干擾。小學生的視、聽覺是有選擇性的，所接受信息的強弱程度影響他們的思考。強化了的信息在學生的頭腦中容易留下深刻的印象。比如180÷20，很多學生受到被除數末尾是0的影響（強信息），而忽視了商不變規律（弱信息）的思考方法，把答案算成了90。
4.思維定式影響。定式是思維的一種“慣性”，是一定心理活動所形成的準備狀態。比如簡便運算能使計算過程又快又好，所以當學生遇到同類問題時，思維定式容易使他們“得心應手”。比如：240－40÷2這道題，有人覺得湊成整百數計算比較簡便，就先算減法，得到200，再除以2得到100，這完全是受簡便運算的思維定式影響。
二、應對策略
口算能力是提高學生數學學習能力的一個必要條件，口算的準確率和速度如何，將直接影響學生學習的質量，同時也是進一步學習數學和其他學科的重要基礎。因此決不能忽視口算能力的培養。認清了小學生產生口算錯誤的原因，我們需要采用切實有效的、有針對性的措施，幫助學生提高口算能力。
1.熟練掌握口算的方法，力求達到“三化”。⑴基本型口算自動化：在低年級教學表內加減法和表內乘除法時，對20以內的加減法和表內乘除法要求學生人人過關。不僅計算要正確，而且要達到答案“自動化”，即達到脫口而出的熟練程度；并且要記憶一些計算中的常用數據，如25×4=100，125×8=1000等，靈活運用。
⑵發展型口算算理化：要學習運算規則，不僅要知道該怎樣算，而且要知道為什么這樣算，加強法則及算理的理解?？谒?0×4時，可以先算2×4=8，再把“8”后面添上一個“0”。教學還不能僅僅停留在學生的認知水平上，要及時引導學生分析算理。在算2×4時，實際算的是2個十乘4個一得到8個十，也就是80。把學生原有認知水平上的計算方法與新知的算理相結合，能夠更好地促進學生認知結構的建立，認知水平的發展。
⑶靈活型算法最優化：《數學課程課標》明確指出：“應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化?！备鶕W生已有的知識經驗，在多樣化算法中，找到一個普遍能接受、能理解掌握的算法，促進算法最優化，為后面的筆算打好基礎，實現學生在數學學習中的可持續發展。
2.養成良好的口算習慣，確保過“四關”。良好的計算習慣是防止口算錯誤、提高口算正確率的重要保證。所以在平時的訓練中要確保學生過“四關”，養成良好的口算習慣。⑴審題關。要認真細心地審題，先看清本道題目的數字和符號，仔細觀察每道題目的特征，再選擇合理的計算方法，切忌一味圖快。⑵抄題關。書寫要工整，不能潦草，格式一定要規范。特別是題目中的數字、小數點、運算符號的書寫，避免因為書寫不規范造成看錯題、算錯題的情況，杜絕“粗心”的毛病發生。⑶簡算關。學生不但能正確地進行計算，而且要能合理、靈活地進行巧算才能省時、省力，合理運用運算定律或運算性質自覺地進行簡便計算，有利于培養學生思維的靈活性。⑷驗算關?？谒阃?，注意對原題進行細致驗算。養成計算后必然驗算的意識和習慣，對于減少計算錯誤，提高口算能力具有重要意義。
3.豐富口算練習的形式，努力做“二式”。⑴常規式。每節數學課前利用幾分鐘，做20道口算接力題，并比一比哪組做得又快又對，成績計入小組的競賽評比中。并做到長期、常規式訓練。⑵多樣式?？筛鶕抗澱n的內容選擇開火車、做游戲、投影、卡片、競賽等形式進行口算練習。
系統生物學分析范文3
【關鍵詞】生物統計學 教學手段 教學實踐 學習主動性
【基金資助】國家自然科學基金（31271008）。
【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0173-02
1.前言
隨著現代科技的進步及研究手段的不斷發展，生物科學成為2l世紀最具有吸引力和發展潛力的學科門類之一。生物統計學是利用概率論和數理統計的原理和方法來分析和解釋生物科學研究中的各種生命現象的學科。生物統計學不僅在傳統生物學、醫學和農林學中被廣泛應用，而且現代的生物信息學、基因和蛋白質組學等均是建立在生物統計學基礎上的，系統生物學、心理學、教育學等同樣離不開生物統計學的知識[1，2]。數理統計的基礎思想為生物統計學提供了牢固的基石，生物科學試驗調查和實驗數據是生物統計學處理的對象，計算機為生物統計學提供了強有力的工具。在工作中，經常會有老師或研究生問到科研過程或實驗結果處理時涉及的生物統計學問題。由此可見，生物統計學在科研和工作過程中的重要性。經過幾年的生物統計學教學，我們發現學生們并沒有意識到統計學的重要性，多數只是應付性的學習，缺乏主動性。因此，需要深入的分析在生物統計學教學過程中及學生學習過程中存在的問題和不足。
2.生物統計學教學中存在的問題
2.1 多媒體的作用沒有充分發揮，教學缺乏生動性
隨著計算機和網絡技術的快速發展，多媒體技術在高校教學中不僅提高了課堂教學效率，在一定程度上也獲得了良好的教學效果[3]。然而目前多媒體在課堂上主要以處理符號、文字、圖形為主，而對基于大量運算才能輸出的聲音、影像、動畫等信息，以及人機交互操作完成教學或訓練功能的表現明顯不足。
生物統計學的核心內容是一系列統計方法，涉及大量的公式、字母、符號等。在課堂教學實踐中，單純利用多媒體進行教學就會出現單調、枯燥的現象，缺乏吸引力，學生們將產生視覺疲勞，注意力下降，影響學習效率。講這些內容時，就不能只以傳統板書和幻燈顯示的形式進行講述，要把用復雜數學公式解決問題的過程和計算結果以生動的形式表現出來，如動畫、3D影像，與學生交互式的操作等。利用相關的軟件結合相應試題的解析，將會調動學生們的學習興趣和參與熱情，集中注意力，提高課堂講課的生動性和學生們對講授內容的接收效率，同時還能夠提高學生分析和解決實際問題的能力，提高教學質量。
2.2 教學實踐環節較薄弱
生物統計學是一門實用性課程，其目的是使學生能夠充分掌握生物統計學知識，并利用其解決實際問題[4，5]。然而，由于教學計劃中課時數的限制，需要老師在課堂上要適時安排實踐環節，使得理論與實踐環節相結合，加強生物統計的實踐技能訓練和素質培訓。
2.3 學生們缺乏學習主動性
生物統計學屬于工具性課程，在科研的實驗設計及數據處理過程中起著非常重要的作用。多數學生還未直接接觸實驗設計和數據的統計分析，對科研的概念比較模糊，沒有直觀認識，難以理解相關的理論知識和統計分析方法，容易產生難學、不想學的思想。盡管在教學過程中，教師多次反復強調本門課程的重要性，但是，學生們在學習階段由于意識不到課程的重要性，因而其學習興趣不夠。只有少數認真的學生會課下看書，仔細完成課下作業，多數的學生采用“應付式”的學習方式?！皯妒健钡膶W生會不加思考的草草的交上作業本，更有甚者課上不聽講，課下不復習，嚴重缺乏學習興趣和主動性，這可能和人的“直接利益”思想相關。心理學認為“人的一切活動就是為了追求自己的個人利益”。學生們有可能認為生物統計學對其的“直接利益”就是平時作業成績和考試成績，故他們采用被動式的學習態度。
2.4 教材內容缺乏學生參與的先驗設計
目前國內大多教材的設計仍是以傳統模式為主，首先介紹概念、方法，給出公式，再舉例印證?，F代心理學和教育學已經證明，傳統的教材組織和課堂講述過程不利于啟發學生的思維，學生會感覺枯燥，認為上課聽講與課后自己看書的效果是一樣的，因此在課堂上不會集中注意力，也不會主動地融入到教學過程中來。缺乏主動反饋、師生緊密融為一體的課堂氛圍，從而大大影響了教學效果。
3.結語
在教學過程中，教師為教學活動的組織者、學生探索知識的引導者和合作者。我們不能使用傳統的填鴨式和一言堂式的教學方法，不能使用強制的手段逼迫學生被動地接受知識。教師在教學過程中不斷發現問題，并探究采用合適的教改方法和手段進行創新，改進教學課程體系，加強教學效果。學生起著主體的作用，必須充分調動并發揮學生的主觀能動性，把素質教育融合入生物統計學課程教學過程中，把考核學生應用知識的能力和綜合分析問題的能力作為重點，培養他們的實踐能力和綜合素質。
參考文獻：
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系統生物學分析范文4
關鍵詞：大學生志愿服務；多代屋項目；農村留守兒童
中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0009-02
一、問題提出
1.德國多代屋項目的實質分析。多代屋項目起源于德國，最早于2006年11月由德國家庭事務部部長尤爾蘇拉·范德勒茵提出，它是指幼兒園、青少年俱樂部、中老年人的聚會地點以新穎時尚的方式集中到一起，創造出一個本地區居民自由會面、隨意交談的好場所。在這里，不同年齡層和文化背景的人可以輕松地交談。多代屋的固定職員和志愿者還為青年人和老年人提供各式各樣的服務，幫助他們解決日常生活中出現的問題。從本質上來說，多代屋項目是隨著“青老比”（即青年人口與老年人口比例）的不斷縮小德國政府運用社會力量來管理與應對老齡化的一種手段。具體來說是讓更多的人走出家庭，走進社區，互動起來，形成合力，給孤獨老人提供一個交流感情、消遣時間的場所，讓弱勢群體得到社會關懷，體現以人為本。其核心理念就是促進社區各代成員間的互動，幫助弱勢群體獲得生活照料和精神支持。
2.我國留守兒童管理的現狀及大學生參與其中的可能性。我們設定了一份留守兒童與非留守兒童的對比問卷在蘇北地區進行調研，在改變現狀的期盼方面，關于“媽媽”，留守兒童回答“非常需要”的占47.0%，回答“有些需要”的占43.1%，兩者相加超過90.0%。說明在現有的支持系統里，留守兒童希望尋求父母以外的資源來彌補內心的空虛，特別是學校生活以外時間的陪伴的照料。在我國農村，家庭住所相對固定、鄰里間熟悉度和信任度較高，鄰里間平時的互動比較多，有相互照料的習慣，自發形成了一套非正式的留守兒童照料體系，這種照料體系隨機性大，沒有責任權利的約束，一旦發生突發事件，根本無法應對。2012年8月20日，蕭山一對留守兒童遭砍殺，再次暴露了留守兒童管理中存在的缺陷。
針對留守兒童的治理，近幾年采取的管理模式主要包括學校寄宿制和類家庭的寄養模式。學校寄宿制看似解決了留守兒童的無序散養，但是其實并沒有解決根本問題。一方面學校自身力量有限，無法引入專業的教師來管理寄宿學生，只能簡單地配備生活照料老師，孩子一旦出現人際交往障礙等心理問題，這些老師不能給予指導和幫助；另一方面，寄宿制從某種意義上成了一種“圈養”，寄宿環境下的兒童仍然缺少與家庭成員的有效溝通，缺少與社會的接觸與互動。但在多代屋內則不會出現這種狀況，這是一個具備豐富功能的區域，有長輩的指導，有同輩的互動，有生活的照料，有心理的撫慰等。
類家庭的寄養模式看似解決了家庭重建的問題，但忽視了一個難題——尋找類家庭，這涉及到兩方面，一方面是孩子本身能否符合家庭的要求，一方面原有家庭能否為孩子建立起持久的家庭關懷環境。在多代屋里，留守兒童的替代爸爸或媽媽是可以變化的，孩子享受的更多的是玩耍和游戲，其基本的撫養和責任主體還在自身的原生家庭，這種臨時寬松的替代更有利于兒童的健康成長。
大學生志愿服務能彌補這一社會公共服務的不足。因社會公共服務的對象主要為社會弱勢群體，就目前我國的社會公共服務水平來說，它還無法滿足廣大居民的社會需求，而高校青年志愿服務剛好可以彌補這一塊的不足。如大學生志愿者在暑假期間形成了固定的三下鄉社會實踐活動，這一活動以前是以支教、送溫暖和扶貧為主，由于大學生具備基本的教師輔導角色，可以為家庭留守兒童、為社區的孤寡老人提供志愿服務。
二、多代屋項目模式對留守兒童治理工作的借鑒作用
多代屋項目作為一種加強社區居民溝通的新途徑，多代屋中社區里的幼兒園孩子、在校的青少年、在職或退休的中老年人以嶄新時尚的方式聚到一起。不同年齡層次和不同文化背景的人們可以輕松地交談，增強彼此了解。多代屋的固定職員和志愿者們還為青年人和老年人提供各式各樣的服務，幫助他們解決日常生活中出現的問題。
1.學習功能。多代屋可以成為一個學習的場所，孩子可以在這完成作業，老人和年輕人還可以指導孩子學習。在調查中我們發現，有43.14%的留守兒童在學習上有不同程度的困難，這比非留守兒童的數據多了13.14%，原因在于留守兒童在課后缺少指導者，學習更多的是單打獨斗，動力明顯不足，部分留守孩子每天的家庭作業都在不固定的地點完成，有時在同學家、有時在校外的露天場所等，學習效率得不到保障，作業完成期間也沒有相應的指導。多代屋可以發揮第二學校的職能，在設計時，可以將中老年群體和留守兒童結成幫扶對子，讓成年人扮演孩子的教師，承擔起課后家長督促學生學習的責任。
2.溝通職能。多代屋可以成為一個溝通的場所。多代屋不同于學校和家庭，它是一個多元群體構成的非正式場域。調研中發現，有76.42%的留守兒童有被欺負的經歷，但只有33.33%的留守承認偶爾被欺負，這表明留守兒童撒謊現象嚴重，撒謊的心理學意義在于害怕和逃避，最主要的原因是留守兒童缺少傾訴自己不幸的途徑和對象。
多代屋項目沒有學校那樣正式的校規，也不是一個固定封閉的機構，留守兒童可以放松地在多代屋內玩耍，傾訴自己的不滿，從而重新樹立信心，走出自我封閉的心理狀態。
3.治療職能。多代屋可以成為一個治療的場所。調查中當問及“你有時候會感到孤單嗎”時，留守兒童的孤獨感要大大高于非留守兒童，兒童長期生活在孤單的環境內心理就會發生變化，容易導致自閉、多疑等心理問題。調查數據還顯示，有超過70%的留守兒童表現出害怕外界、缺乏信任等心理特征，孩子們在自己的家庭中從祖輩身上得不到應有的精神支持（主要是祖輩的觀念、意識與孫輩要求差距甚遠）。認知心理學理論指出，環境能影響人的情緒，多代屋內會有不同的人群與留守兒童進行交流和互動，這種多元的環境刺激能幫助留守兒童打開封閉內心，訴說心中煩惱。
4.教育引導職能。多代屋可以成為一個引導的場所。家庭完整是兒童開展一切活動的基礎或者是原動力。發展心理學理論指出，和諧的親子關系對小學生人格健全發展有著重要的影響，留守帶來的“父母長期在外”使得父母內心與孩子間很難產生共鳴，造成了留守兒童一種表面上的“看似獨立”，實際上與父母間的隔閡卻越來越深，甚至還會對父母產生怨恨。多代屋項目可以幫助孩子們樹立正確的價值觀，參與者能用現身說法、同伴影響等方式跟留守兒童解釋父母到城市奮斗的原因，以合理地引導留守兒童健康成長。
5.替代職能。多代屋項目可以成為另外一個家。調查顯示有94.12%的留守兒童是與爺爺奶奶生活在一起的，老人對兒童的教育往往力不從心，只能保證吃飽穿暖，很難保證對兒童其他方面的教育比如人格、習慣等，所以說隔代教育并不能解決孩子的留守教育問題，爺爺奶奶更不能代替父母的角色。而在多代屋內，與留守兒童父母年輕相仿的年輕人可以充當孩子的爸媽，其余非留守兒童和留守兒童之間可以一起玩游戲，通過這些，有效彌補留守兒童的精神空缺。
三、大學生參與多代屋項目的路徑分析
大學生志愿服務在以上學習、溝通、治療、教育引導等方面都可以發揮作用，在多代屋項目的實踐中，大學生可以更有針對性地根據服務地人群的特點展開有目的的準備。當然政府部門要對進入多代屋的各類群體進行充分的預評，對其身體、心理狀況進行詳細的了解后再安排相應的大學生進行有針對性的幫扶，如果在農村建設這樣類似的多代屋，建議建立起高校和當地政府的服務協議備忘錄，形成固定的工作制度和操作手冊。
多代屋項目是一個軟項目，它不同于基礎設施建設等硬項目，想要把它從西方搬到中國，首先要考慮文化的契合性。西方社會的主要特點是開放性和包容性，社區是生活的基本單元，很多家庭的職能都在社區完成，而我國社會最穩定的基本單元是家庭，打破傳統的家庭觀念讓更多的人承擔教育孩子的職責，這一模式能否讓外出務工家長的認可尚待觀察。
1.地址的選擇要便利，便于大學生日常生活。目前在我國已建成的多代屋都處于城市，一般以某一社區的居委會為基礎加以改造，比如2012年9月2日剛在上海楊浦區成立的“多代屋”社區生活服務中心位于控江街道。在農村，可以將村委會辦公樓中專辟一個房間，改造成為村里的多代屋。如果村委會辦公條件有限，學校內的活動室也可以作為多代屋的地點選擇（但要相對靠近校門，便于進出）。地點選擇一方面要考慮留守兒童到達的便利，還要考慮村里其他成員的方便性。
2.經費和人員保障要到位，給予大學生適當的補貼。作為政府公益項目，公益性是多代屋的最大特點，政府要設立專項資金保障多代屋的建設和日常維護，還要招聘專門人員進行管理。政府在資金困難的情況下，可以適當通過政策、稅收、用地等方面的優惠吸引、鼓勵社會力量參與建設多代屋項目，政府可以購買其服務。
多吸納具備一定心理學、社會工作專業知識的大學生參與管理，通過平時見習、節假日實踐和工作實習的多層次實現大學生志愿服務的常態化。
3.設計理念和運作的方式要科學。多代屋項目要按照“多代融合的大家庭”理念設計，設立大客廳，主要用于兒童活動和玩耍，也可以舉辦小型講座和各類培訓；單獨的“兒童咨詢房”，適合做一些單獨的輔導。
在農村留守兒童較多的地區設立多代屋，其功能應突出服務留守兒童的成長，更加注重其社會化的色彩，可以根據年齡將其劃分為幾個區，孩子們除了能完成離校后的家庭作業，還能參與各種智力游戲、尊老獻愛心、拾金不昧等活動，這些都不同于學校內的“設計性行動”，而是參與者都是真實的存在和展現，這樣更容易激發兒童內心的自我力量，完成其相應的社會功能。在這樣的非正式場所，犯錯誤就要承擔比學校更為嚴重的后果，教育引導意義更為明顯。
可以先以村為單位試點建立多代屋，先行試點的多代屋人員規模不應太大，按照團體動力學理論，10～20人的團體規模更容易產生治療效應。凡是報名參與多代屋的村民和孩子先注冊備案，成人應該由多代屋進行前期篩選和培訓，然后和留守兒童建立起一對一的幫扶對子。此外，多代屋在起初時就應設置功能區、開放區、輔導區。功能區主要用于孩子的溝通、學習能力的提升和訓練，是多代屋的主要區域；開放區是針對全體村民開放的試驗區，讓更多的人了解多代屋，輔導區是專業人員的咨詢輔導部分，用于開展個體的心理咨詢、家庭關系修復、親子溝通技巧輔導等。大學生志愿服務作為新時期社會管理的有效補充，必定在現代化進程的“中國夢”實踐中貢獻自己獨特的力量。
參考文獻：
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系統生物學分析范文5
[摘要] 目的:通過生物力學分析方法測試3種內固定器械治療同側股骨頸并粗隆間骨折的效果。方法:取12根成人新鮮股骨標本,依據Evans-Jensen分型Ⅲ型制作骨折模型,其中小粗隆部分的骨折向上波及到股骨頸中部。將骨折復位隨機分成3組,每組4例,依據標準技術分別予以股骨近端鎖定板、動力髖、PFN固定。將各組固定模型置試驗機上測試骨斷端的張開角、應力分布。結果:股骨近端鎖定板骨斷端的張開角明顯小于動力髖組及PFN組。骨折端應力分布,股骨近端鎖定板組包括張力側各點均為壓應力,動力髖及PFN固定組在外側測試點為拉應力。結論:股骨近端鎖定板的各項生物力學性能均優于動力髖、PFN固定。
[關鍵詞] 同側股骨頸并粗隆間骨折;生物力學;內固定
[中圖分類號] R683.42 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-4721(2010)03(c)-032-03
Biomechanical study of three different fixtors in fixture of ipsilateral femoral intertrochanteric and femoral neck fractures
DOU Qingyin,WANG Pengfei,HAN Yun,CAI Weidong
(Department of orthopaedics,Songgang People′s Hospital,Shenzhen 518105, China)
[Abstract] Objective: To study the biomechanical properties of three different internal fixtors. Methods: 12 fresh adult cadaver femoral bone specimens were used to made ipsilateral femoral intertrochanteric femoral neck fracture model, which were divided into three groups by random,and fixed by PFN,DHS and femoral proximal locking plates 3 differently.All the fixtors model were evaluated by biomechanical test.Experimental tests included the opened angle,the stress distribution in the edge of fracture. Results: The PFN,DHS groups′ open angle were significantly larger than femoral proximal locking plates group under every load.The stress distribution in the outer fracture sites of PFN,DHS groups were pulled stress,while the femoral proximal locking plates group were pressure stress. Conclusion: The biological mechanics property of femoral proximal locking plates are superior to the other fixed devices.
[Key words] Ipsilateral femoral intertrochanteric femoral neck fracture; Biomechanic study; Inter fixtor
股骨頸并粗隆間骨折是臨床上較少發生的骨折,其廣泛的骨折范圍給治療帶來困難,筆者曾利用股骨近端鎖定板治療此型骨折2例,獲得較好效果。為驗證股骨近端鎖定板的固定效果,筆者采用尸體骨制作股骨頸并同側股骨粗隆間骨折模型,分別以股骨近端鎖定板、動力髖、PFN固定,行生物力學測試。
1 材料與方法
1.1 骨折內固定模型的制作
取12根新鮮成人尸體股骨標本,依據Evans-Jensen分型Ⅲ型制作成股骨頸并同側股骨粗隆間骨折模型,在此基礎上,小粗隆部分的骨折向上波及股骨頸中部。
骨折內固定模型的制作:將骨折復位隨機分成3組,每組4例,依據標準技術分別予以股骨近端鎖定板、動力髖、PFN固定。
1.2 生物力學測試
將股骨遠端包埋于牙托粉,使股骨長軸與垂線成20°角。包埋后股骨長度平均為43 cm。實驗過程中標本保存在-400℃超低溫冰箱保存。實驗標本骨折線兩側沿復骨折線對應貼10片應變片,應變片與骨折端垂直距離3 mm,應變片之間距為15 mm,其中1、2號應變片位于股骨距處骨折端。實驗均在萬能試驗機上進行,使用YJ-31型靜態電阻應變儀記錄數據。制作模擬髖臼形狀的半球型加載卡具,使加載時受力分布均勻。為了使載荷接近正常人的體重范圍,張開角度的測試、骨斷端的應力分布、骨斷端的接觸面積的測試中載荷選擇了以800 N為中心,左右共載6個載荷值。
張開角度的測量:在股骨大粗隆上端骨折線兩邊鉆入2枚直徑為1.0 mm克氏針,長約15 cm。將標本安裝于SCC-44100電子萬能試驗機上垂直加載200、600、800、1 000、1 200 N,加載后用千分尺測量不同載荷下2枚克氏針的點位移,可求出不同載荷下骨折外側的張開角度[1-2]。骨斷端的應力分布情況:應變片連于YJ-31型靜態電阻應變儀,將試驗骨安裝于萬能試驗機上進行加載試驗,加載速度為1.3 mm/min。載荷由200 N逐漸增至1 200 N,讀取應變值,每1個試件加載3次,讀取數據,去掉無理數值取平均值,再將5個試件的試驗結果取平均值,即可求出實驗組與對照組各個載荷狀態下的應變值。從骨折端的應變值計算出骨折端的應力分布。
1.3 統計學處理
張開角比較采用SPSS12.0進行組間比較。
2 結果
2.1 張開角度的測試
系統生物學分析范文6
【關鍵詞】 骨肉瘤
Establishment of human osteosarcoma cell sublines with different potential of metastasis and studies on their biological characteristics
【Abstract】 AIM: To get human osteosarcoma cell subclones with different potential of metastasis. METHODS: We got different monocell clones by the limited dilution method from the human osteosarcoma cell line SOSP9607. After preliminary screening by in vitro invasion assay， we selected two cell lines as high metastasis potential cell subclones and three cell subclones as low metastasis potential cell subclones. We inoculated these subclones into nude mice for three circles and obtained different metastatic potential subclones. We then inspected their different biological properties by tests of cell growth curve assay， chromosome number， soft agar cloning technique， flow cytometry and auto metastasis in nude mice. RESULTS: We got the two subclones with the different metastasis potential: low potential subclone H9 and high potential subclone E10. They had the same hypotriploid karyotype with human chromosome morphology. E10 had faster growth speed than H9 and the artificial lung metastasis rate of H9 and E10 in nude mice was 10% and 100%， respectively. The rate of S phase cell cycle was respectively 16.8% and 21.0%. CONCLUSION: These two subclones come from the same mother cell line and their difference mainly lies in the different metastatic phenotype. This study will help the screening of metastasis correlated gene， the study of the metastatic mechanism and clinical study of osteosarcoma.
【Keywords】 osteosarcoma；neoplasm metastasis；cell subclone；biological specialties
【摘要】 目的：獲得不同轉移潛能的骨肉瘤細胞株. 方法：從我室建立的人成骨肉瘤細胞系SOSP9607中通過有限稀釋法獲得不同的單細胞克隆，經過侵襲試驗初篩后獲得5株轉移潛能不同的細胞株，再通過裸鼠體內連續傳代法篩選出具有不同轉移能力的細胞系.并利用細胞生長曲線測定，軟瓊脂克隆形成試驗，流式細胞儀，裸鼠體內自發轉移試驗分析了他們的生物學性質. 結果：獲得兩株轉移潛能不同的骨肉瘤細胞株.其中，H9為具有低轉移潛能的骨肉瘤細胞株， E10為具有高轉移潛能的骨肉瘤細胞株，其染色體眾數分布特征與母系SOSP9607基本相似，保持人類染色體核型；所至皮下移植瘤及肺轉移瘤均符合人成骨肉瘤組織學特征，它們具有差異明顯的體外生長速度，軟瓊脂克隆形成率H9（22±5）明顯高于E10(98±12) ，裸鼠體內試驗性自發肺轉移率分別為10%和100%，流式細胞儀測定H9和E10的S期細胞分別為16.8%和21.0%. 結論：這兩株細胞株來源于同一親本，他們之間的差異集中在轉移表型上，為今后利用分子生物學的方法篩選出轉移相關基因從而為成骨肉瘤的轉移機制及臨床研究奠定基礎.
【關鍵詞】 骨肉瘤；腫瘤轉移；細胞株；生物學特性
0引言
腫瘤轉移是一系列步驟組成的，包括侵襲周圍組織，延血管或淋巴管運行、在靶器官上增殖等.自Fidler［1］提出腫瘤轉移異質性概念后，國內外已相繼有一些實驗室建立了黑色素瘤，前列腺癌，肺癌的不同轉移潛能的細胞亞系［2-4］.但從人骨肉瘤細胞中分離出具有不同轉移潛能的腫瘤轉移亞群的報道卻不多見，這在一定程度上限制了對骨腫瘤轉移機制的深入研究.為了在分子水平對其進行比較研究，獲得具有相同的遺傳背景不同轉移潛能的腫瘤細胞株十分重要.
1材料和方法
1.1材料
成骨肉瘤細胞系SOSP9607細胞系由第四軍醫大學唐都醫院全軍骨腫瘤研究所實驗室建立；RPMI 1640(Gibco， USA)，胰蛋白酶（華美生物工程公司）；胎牛血清與小牛血清（蘭州民海生物制品公司）；細胞培養瓶與細胞培養板（Nunc，USA）；基底膜膠（北京大學醫學部細胞中心）；侵襲小室（Milipore PI8P01250，USA）；流式細胞儀（第四軍醫大學免疫教研室提供）；BALB/cnu/nu裸小鼠（上海思萊克動物試驗有限公司）；瓊脂（Spain 蘭州民海生物制品公司）.
1.2方法
1.2.1SOSP9607的克隆化分離培養SOSP9607骨肉瘤細胞至對數生長期，用2.5 g/L胰酶消化，倒置顯微鏡下記數，梯度稀釋至4.6 mL含230個細胞（每0.1 mL含5個細胞），加入96孔板前36個孔，每孔0.1 mL.還剩1.0 mL，加培養基至5 mL（每0.1 mL含1個細胞）再加入相鄰的36孔，每孔0.1 mL.剩余1.4 mL，再加培養基至終體積2.8 mL，（每0.1 mL含0.5個細胞）加入剩余的24孔，每孔0.1 mL.放入培養箱中，在37℃，50 mL/L CO2，飽和濕度環境下培養5 d，倒置顯微鏡下觀察有單細胞克隆生長，補充培養基繼續培養，待長滿孔底后消化移至24孔板，6孔板，最后移至培養瓶中培養，得到單克隆的細胞株，分別命名為B7，B12，C2，C11，D12，E10，E12，F6，H4和H9.
1.2.2利用體外侵襲試驗進行初篩將細胞培養至對數生長期后，用2.5 g/L胰酶消化，記數，加入Millipore中，每室2×105個細胞數.放入培養箱中常規培養7 h，用棉簽擦去侵襲膜上的瘤細胞和基底膜膠，甲醇固定30 min，常規染色記數膜背面的細胞數，將其平均分為4個象限，每株細胞3孔，取平均值.
1.2.3原位移植法在裸小鼠體內連續傳代篩選轉移細胞株
1.2.3.1皮下移植瘤模型取對數生長期的細胞株，消化，記數5×106/mL，取0.2 mL（含1×106個細胞）注射于3 wk齡裸小鼠股部及頸部皮下，2 wk后開始有腫瘤生長，待長至1.0 cm×1.5 cm后處死，將其剪成直徑0.5 mm大小瘤塊備用.
1.2.3.2裸小鼠原位移植取3~4 wk齡裸小鼠，手術前每只裸鼠腹腔注射枸櫞酸芬太尼（國產）和咪達唑侖（國產）混合液，每種藥水用無菌藥水稀釋1倍后1∶1混合，每只裸鼠0.2 mL.手術在清潔環境下進行，將裸鼠固定后，乙醇消毒，沿右脛骨表面剪開皮膚，皮下，剝離部分脛前肌，暴露脛骨平臺，用皮試針頭沿45℃方向撬開一骨片，將準備好的腫瘤碎片植入骨髓腔中，蓋好骨片，用尼龍線全層縫合皮下、皮膚.
1.2.3.3體內連續傳代5 wk后觀察到腫瘤生長，待10 wk后處死全部裸鼠，如有呼吸困難，惡液質情況立即處死，取肺組織，肉眼觀察及病理切片有肺轉移者，留取肺組織中較大轉移結節行原代培養并進行組織學觀察，培養的細胞經5次傳代后按上述辦法進行第二次肺轉移試驗，共進行3個循環，第3次（肺轉移率已達100%）從裸鼠肺轉移結節原代培養獲得的細胞為具有高轉移潛能的腫瘤細胞株，相反的，肉眼觀察及肺組織切片觀察3次均不轉移的細胞株為具有低轉移潛能的細胞.然后連續擴大培養約30代，分別凍存.
1.2.4細胞生長曲線取兩株相同代數細胞株培養至對數增長期，消化計數后，調整細胞數為1×105個，接種至25 mL細胞培養瓶，每日任取3瓶細胞消化后計數，取其平均數，連續7 d后繪制細胞生長曲線.
1.2.5H9，E10與母系SOSP9607細胞染色體的制備染色體制備參照鄂征［5］所介紹的方法.
1.2.6軟瓊脂克隆形成試驗用三蒸水制備濃度為12 g/L的低熔點瓊脂糖液，高壓滅菌后，放于40℃水浴鍋中防止凝固.按1∶1混合12 g/L瓊脂糖液和2×DMEM（含200 mL/L小牛血清），取3 mL上述液體注入直徑3.5 cm的平皿中，冷卻凝固.消化細胞制成懸液并計數.按1∶1混合0.7 mg/L瓊脂糖液和2×DMEM（含200 mL/L血清），在上述3 mL液體中加入0.2 mL細胞懸液（含600個細胞）充分混勻，注入底層瓊脂已凝固的平皿，冷卻凝固.置37℃孵箱中培養10~14 d，計錄克隆形成數.
1.2.7裸鼠實驗性肺轉移率測定按常規分別消化培養瓶中的兩株同代克隆細胞株，制成細胞懸液，經細胞計數后按每鼠1×105細胞量在無菌環境下分別注入兩組裸鼠（每組10只）的尾靜脈.實驗鼠均在接種瘤細胞后1.5 mo后處死，分別取出兩組裸鼠的肺作全面的病理學檢查，計算其轉移率.
1.2.8流式細胞術測定細胞周期分布收集培養瓶中細胞，PBS洗滌，用體積分數750 mL/L的冷乙醇固定.將細胞數調整在1×105/mL左右，溴化丙錠染色，上機檢測.
統計學處理：數據用x±s表示，采用SPSS 10.0軟件進行數據處理，不同細胞株間比較采用方差分析及SNKq檢驗；H9與E10之間軟瓊脂克隆細胞數比較采用t′檢驗，P
2結果
2.1體外侵襲試驗10個細胞株在侵襲試驗中穿過侵襲膜的細胞數(x±s)分別為B7: (78±12.4)， H9: (93±15.1)， C2: (221±30.5)， C11: (218±25.5)， D12: (296±20.2)， E10: (406±34.5)， E12: (428±36.5)， H4: (274±16.3)， B12: (398±32.2)， F6: (223±12.2)經方差分析及SNKq檢驗各細胞株可分為三組：B7和H9為低侵襲組，E10，E12，B12為高侵襲組，其余的為中侵襲組(n=12， P
2.2體內連續傳代觀察
2.2.1皮下移植瘤2 wk左右皮下均形成移植瘤，經組織組織學觀察及肉眼觀察證明它們仍是成骨肉瘤細胞而且未見肺轉移（Fig 1）.
2.2.2原位移植瘤原位移植后經5 wk左右，原位始見有腫瘤生長，10 wk左右處死時，裸鼠活動能力下降.H9連續3代原位移植均不發生肺轉移，E10經3次肺轉移試驗后，肺轉移率為100%(Fig 2，3).
2.3細胞生長曲線測定兩株細胞生長曲線如Fig 4，可見E10體外生長速度明顯快于H9.
2.4染色體眾數檢查2個克隆細胞株與母系細胞的染色體眾數分布特征基本相似，其中染色體在46~60之間的細胞都近0.8（內復制不計在內）.
2.5軟瓊脂克隆形成試驗兩株細胞株的克隆細胞數分別為H9（22±5），E10(98±12)，兩者間差異有統計學意義（P
2.6裸鼠實驗性肺轉移率測定分別經尾靜脈給兩組裸鼠注射H9和E10細胞株，其自發的轉移率分別為10%和100%，且E10的形成結節大而密.
2.7流式細胞術測定細胞周期經流式細胞儀進行細胞周期分析發現，E10的S期細胞比例較多(Tab 1).表1H9，E10和母系SOSP9607的細胞周期分布（略）
3討論
根據腫瘤異質性理論［1］，在一個原發性惡性腫瘤細胞群中，并不是所有瘤細胞均具有侵襲和轉移能力，僅某些特殊亞群才具有轉移潛能，產生轉移表型.建立具有穩定轉移表型的腫瘤亞系，是研究腫瘤轉移，如轉移的過程，轉移機制，轉移性瘤細胞和宿主的相互作用，轉移和瘤細胞的粘連分子，癌基因和其產物的關系，腫瘤轉移的干預治療試驗等一系列試驗研究所需要的最基本材料. 與轉移性細胞亞系的建立途徑不同，轉移性瘤細胞單克隆細胞株的建立是從異質性母細胞系群體中分離出來單個瘤細胞，經擴增形成細胞株.由于這些克隆細胞株起源于單個細胞，其異質性有可能減至最低限度，這非常有利于許多比較性試驗，試驗結果的重復性和可靠性也最好.近年的許多試驗都是以來源于同一母系的不同轉移能力的單克隆細胞株完成的，如轉移相關基因nm23就是從不同轉移能力的B16黑色素細胞瘤單克隆細胞株中發現的［2］.
從各項體內外實驗可以看出，E10體外生長速度明顯較快，細胞周期測定S期細胞較多，裸鼠自發性肺轉移率接近100%，克隆形成率高.表明E10為轉移潛能較高的細胞株.H9為轉移潛能較低的細胞株.為下一步利用mRNA差異基因顯示技術［6］ 甚至直接利用蛋白質組技術［7］發現骨肉瘤轉移相關的基因及腫瘤標志物提供了理想的試驗模型.
從母系中分離出來的單細胞克隆株是否具有穩定的表形，目前人們普遍認為，轉移異質性和遺傳不穩定性在惡性腫瘤中是普遍存在的.但我們對SOSP9607的幾個克隆株傳代觀察發現這些克隆細胞株在轉入培養瓶中培養約30代以內，至少在形態和體外生長方面并無明顯差異.不同代數的克隆細胞株分批接種裸鼠時其成瘤和轉移率也無明顯差異.表明這些克隆細胞株在一定代數一定培養條件下，其轉移性等生物學性質是比較穩定.但為防止克隆細胞變異，應盡量采用克隆后的低代數進行研究.此外還應適當傳代后在對其生物學性質進行檢測，以了解這些克隆細胞是否發生變異，或是再進行新一輪的亞克隆分離.
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