前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的生物圈生態系統教學設計初探，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:在“生物圈是最大的生態系統”一節課中，將互聯網技術引入初中生物學課堂，以平板電腦為媒介，以百度地圖、QQ視頻通話為工具，創設交互式課堂教學情境，激發學生的學習興趣，結合學生自學、合作、展示、交流等活動，使學生始終主動參與學習，成為學習的主人。
關鍵詞:互聯網+;生物圈;生態系統;初中生物學
1教材分析及設計思路
“生物圈是最大的生態系統”是魯科版六年級生物學教材第1單元第2章第5節的內容。本節課的難點之一是:闡明生物圈是一個統一的整體，是最大的生態系統。以初一學生已有的基礎，很難理解不同地域的生物和非生物之間是如何發生聯系，共同形成一個統一的整體的。在教學中，筆者以煙臺的母親河———夾河為例，借用百度地圖和奧維地圖，解決這一難題。環保意識的滲透是本節課的第二個難點，如何讓學生從心底接受環保理念?筆者以當地特產蘋果為媒介，組織學生通過QQ視頻通話與場外專家直接交流，不但能夠增強交流的說服力，還有助于成功突破這一難點。
2教學目標
(1)通過學習生物圈的范圍、生物圈中生物與非生物的關系、生物圈是最大的生態系統，培養穩態與平衡的生命觀念。(2)基于從文字、視頻/圖片資料、互動交流等中提取有用信息，提升科學思維能力。(3)通過理解生物圈是所有生物共同的家園，樹立“保護生物圈”的意識，能夠理解、宣傳環境保護的策略。
3教學過程
3．1創設情境，激趣導入
教師出示微景觀———小水塘，通過平板電腦投屏的方式，讓學生觀察、思考并回答以下問題:①小水塘是由哪些材料制作而成的?在生物學上我們可以把這個小水塘稱為一個微縮的什么?②舉例說出我們周圍的生態系統。③找出這些生態系統的共同點是什么?學生通過仔細觀察、傾聽和積極思考，回答教師的質疑。教師鼓勵性地評價學生答案，引入課題。設計意圖:由生活中的實物———微景觀創設情境導入新課，既起到復習舊知引入新知的作用，同時也培養了學生關注生活中生物學的意識。此外，微景觀往往較小，采用平板電腦投屏可以讓所有學生同時清晰地看到小水塘內的每個組成部分，既節省了時間，又提升了效果。
3．2生物圈的范圍
首先，用地球3D模型引出生物圈。教師導言:目前為止，包括我們人類在內的所有生物都生活在這個地球上，那么所有的生物和地球上的非生物部分能組成一個生態系統嗎?根據學生的回答，逐步引導學生深入思考問題:①生態系統是在一定區域內，生物與環境所形成的統一整體，地球上的每個角落都有生物生存嗎?②地球上適合生物生存的地方是?借助學生的回答逐步將課程推進。接下來，通過觀看微課，學生自主學習。學生認真思考“區域”“統一的整體”等關鍵詞，結合教材，認識到地球上生物生存的范圍是生物圈。生物圈的厚度與地球半徑相比為什么這么薄?學生的興趣被激發。學生觀看微視頻，并結合教材完成該部分知識點的學習，借助教學軟件提供的搶答功能，搶答“生物圈的范圍”等問題。教師以圖表形式呈現生物圈的范圍，紅筆標注限定詞。組織學生積極質疑、互助答疑。教師點評后總結:三個圈層中，只有能滿足生物生存基本條件的區域才屬于生物圈的范圍。設計意圖:通過分析生態系統的概念，讓學生關注“一定區域內”“統一的整體”這些限定詞的含義———揭示了生物與環境間的相互作用。在一定區域內，只有非生物部分，沒有生物部分是無法構成生態系統的，為下面生物圈范圍的界定進行了鋪墊。微視頻學習，一方面關注了學生的個體差異，方便每位學生根據自己的情況，靈活掌握視頻的進度和時間的分配;另一方面有助于學生獲取形象直觀的信息。通過學生質疑、互助解疑的過程，培養學生勇于質疑的精神和習慣，同時也逐步將學生的思維引向深入，培養學生深度思維的習慣。
3．3生物圈中的生物
教師布置任務:請同學們舉例說出大氣圈、水圈和巖石圈內分別生活著哪些生物。教師平板電腦連線題目，讓學生自主完成。教師投屏展示學生的連線結果，組織學生發現問題，通過對學生作答的分析，解決問題。在教師的引導下，學生觀察到有些生物生活在兩個或者兩個以上的圈層中。由此，思考后得出結論———生物圈的三個圈層不是截然分開的。設計意圖:從生物圈各圈層的生物入手，分析生物的活動范圍，設計平板電腦上的連線游戲，不但增加學習的趣味性，同時讓學生認識到，生物圈的三個圈層不是截然分開的，是有機的統一體，為下面講解生物圈是最大的生態系統進行鋪墊。
3．4生物圈是一個統一的整體
首先，通過奧維互動地圖全景展示夾河流域，帶給學生身臨其境的感受。教師導言:請同學們和教師一起認識我們煙臺的母親河———夾河，找出夾河流經哪些生態系統。緊接著，教師展示百度地圖，運用定位、實景、全景等功能(圖1)，帶領學生認識夾河，找到并觀察夾河周圍的農田生態系統、城市生態系統、海洋生態系統等。夾河跟周圍的生態系統以及周圍的生態系統之間有著怎樣的關系呢?教師布置任務:請同學們以小組合作的方式，嘗試從生態系統的生物和非生物因素兩個方面解釋生態系統是相互關聯的。學生的注意力牢牢地被現代信息技術吸引，身臨其境的體驗讓學生更清楚地看到不同生態系統的特點，從而迅速說出生態系統的名稱。接下來，通過小組合作、交流展示等，引導學生建構生物圈概念。根據看到的景象，學生大膽推測，積極交流，充分進行小組討論。展示點評環節，學生精彩講解，積極互動，碰撞出思維的火花，深入理解生態系統間緊密而不可分割的聯系。經過教師的提示，學生得出本節課的核心概念———生物圈是最大的生態系統，成功突破知識難點。期間教師及時對學生的表現進行評價并加以激勵。教師通過奧維互動地圖App在屏幕上展示地球3D模型(圖2)。以夾河、長江、尼羅河、海洋為例逐漸擴大分析范圍，逐步引導學生得出核心概念———生物圈是一個統一的整體，是地球上最大的生態系統。設計意圖:通過百度地圖App的定位功能，讓學生從宏觀上認識夾河;通過全景功能顯示不同的生態系統，幫助學生理解，夾河作為一條河流，它連接了各種不同的生態系統。開闊學生視野的同時，增強了學生對自然環境和人文環境的熱愛，提升了學生的信息技能和素養，激發了學生的創新意識。其間，小組合作的方式有助于學生從多方面理解問題，也提高了學生的合作、溝通和表達等能力。學生的展示、互動點評環節不但鍛煉了學生的語言表達能力，還培養了學生批判性、創造性思維能力。河流的類比，由小見大，在培養學生的科學思維能力的同時，突破本節課的難點。
3．5拓展訓練，情感提升
首先，教師展示當地特產———煙臺蘋果，布置拓展訓練任務:請同學們利用剛學過的知識，嘗試分析蘋果在生長過程中會給生物圈帶來哪些影響?并組織學生間進行交流。接著，通過QQ視頻通話連線場外專家或技術員，雙方互動對話。學生分析蘋果在栽培過程中會給生物圈帶來的有利影響和不利影響，專家或技術員對學生的回答作出點評，然后重點介紹農藥化肥殘留問題對生物圈的影響，滲透環保、食品安全的理念。最后，教師趁熱打鐵，帶領學生分析環境保護、食品安全和“生物圈2號”等事例。學生積極交流分享課前一周內自己收集的環境污染圖片資料，并發出倡議:生物圈是我們共同的、唯一的家園，我們要保護她。設計意圖:以學生熟知的煙臺蘋果為例設計問題，不但能夠及時復習鞏固本部分的知識點，還可以提升學生熱愛家鄉的情懷;課上的QQ視頻通話，讓課堂突破教室的空間限制，讓學生了解社會各種行業的工作都有其可貴的價值。此外，互聯網的應用也擴大了學生的視野，提供了學習知識的渠道，培養了自主學習的意識。課前讓學生搜索資料，鍛煉了學生對信息加工處理的能力。此外，通過學生交流得出“生物圈是人類和其他生物的唯一家園”這一結論，突破了難點。
3．6課堂小結，鞏固練習
教師對照黑板的板書總結本節課的知識點:①生物圈的范圍包括大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面;②生物圈是一個統一的整體;③生物圈是所有生物的共同家園，關愛生物圈。教師在平板電腦上推送試題，并根據答題情況，有針對性地講解相關試題。學生對照教師在平板電腦上給出的參考答案后進行改錯，生物學概念得到二次鞏固。設計意圖:平板電腦互動式檢測練習，面向全體學生，有效提高了學生的參與度，學生作答，現場給出統計結果，精確到每位學生的答題情況，可及時查補知識上的漏洞，也使得評價更為及時有效。
3．7暢談收獲，規范言行
教師引導學生暢談本節課的收獲。學生發自內心地感受到了生物圈是一個統一的整體，是我們唯一的家園。教師總結后，提示每個人都有權利和義務愛護和保護我們的家園，并希望同學們通過本節課的學習，能用學到的知識指導自己的日常生活，共同加入到保護生物圈的隊伍中來!設計意圖:希望學生能將環保理念潛移默化至自己的行為中，保護我們的共同家園。學生的情感態度價值觀再次升華。
4教學反思
本節課將信息技術手段與傳統課堂教學相融合，在信息技術的輔助下，構建信息豐富的、反思性的、有利于學生自主學習、協作學習和研究性學習的學習環境與工具，開發學生自主學習的策略，允許學生進行自由探索，促進他們的批判性、創造性思維的養成和發展。教師始終是知識的引領者，特別注意對學生的啟發和激勵，使學生的主體地位得到體現。整堂課學生都能保持活躍的思維，積極參與各項活動中，不但突破了重難點的學習，也提高了學生的信息技能和信息素養，形成積極的科學態度，發展終生學習的能力。
作者:王岳 單位:山東省煙臺第十四中學
