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教育技術學的理論基礎范文1
【關鍵詞】數控技術；理論教學；實踐教學
一、引言
數控技術專業包括了一系列綜合性、實踐性很強的課程，涉及到機械制造技術、測量與公差、數控工藝與設備、數控原理、數控編程等專業的理論知識和數控機床操作、數控加工工藝（如工藝路線、刀具、切削用量的選擇）、CAD/CAM 應用、數控機床的維護等專業技能。因此必須準確把握其理論教學的內涵，一方面要“夠用”，為實訓教學奠定理論基礎；另一方面，應該考慮終身學習的需要，體現“寬基礎”，使學生具有較強的可持續發展能力。
目前企業急需的數控人才是數控維護維修人員和數控編程工藝人員，要求既有一定的數控技術理論水平，又有較強的操作能力，能夠勝任企業基層單位數控技術工作的高級應用型人才，符合高職教育的特點。而高職院校傳統的教學計劃是重理論、輕實踐，現在卻過于重視實踐，一些學校提出實踐第一、理論第二，把高職教育與中職教育培養目標等同看待，認為理論與實踐的教學比例達到 1：1 最好。從目前各高職院校實驗與實訓的軟、硬件條件來看，確實是增加了實踐和實訓時間，但效果并不理想，學生參與實踐教學的積極性不高。究其原因，筆者認為關鍵問題在于如何正確處理理論教學與實踐教學的關系，還有實踐教學的條件及實踐的方式方法夠不夠科學。
二、解決的措施
1、理論教學優化整合
我校數控專業仍沿用機械專業的一些傳統課程，如《機械制圖》、《機械基礎》、《機械制造工藝》、《車工實習》、《數控車床編程與操作》等專業基礎課，但這些課程的外延與內涵都發生變化。因此學校讓各備課組共同探討所教學法學科的教學大綱，根據高職院校的培養目標，理論教學以“必需、夠用”為度，突出“適用性”和“針對性”，允許對某些偏難偏深或者陳舊內容進行大膽刪除，而增加一些數控技能培養所需的實用性知識。如機械制圖課中，數控專業最需要的知識是看懂零件圖，學會各節點坐標的計算，因此在制圖課上，淡化畫法幾何的概念，點線面投影的概念，熟練應用三角函數等數學知識，確定圓柱、圓錐、圓球、凹（凸）圓弧、螺紋等表面上節點的坐標，掌握AutoCAD知識，為學習CAD/CAM軟件以及數控編程打下理論基礎。
2、在理論教學中加強實踐教學
數控技術專業課內容基本上是在原有機械制造及其自動化專業課的基礎上補充改編或進行整合而成的，整合后的教材容易出現內容重復，銜接不當。如現有的數控技術理論課教材一般均以某一、二種型號的數控機床為例編寫，而實驗室實訓教學的數控機床往往型號不同，從而與實訓脫節。因此在課程設置和在教學安排上，都和培養學生的實際操作能力有一定的距離[1]。
根據數控教材中存在的缺陷，應及時調整課程設置和教學內容，在“必需”和“夠用”的原則下，開發數控校本課程，體現數控專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法。也可通過校企合作或課程整合，促進數控專業向以基于項目學習的創新訓練為中心的教學模式轉變，這樣能在一定程度上提高教學效果和教學效率，特別是一些常用零件和零件上的一些工藝結構不易講清楚，但在現場講解則一目了然。也可利用課外時間帶領學生到工廠參觀，對學生進行生產認識教育，使學生不僅會編程還知道在加工過程中應該注意什么及操作目的是什么[2]。
3、合理安排理論教學與各實踐實訓項目順序
教師有目的地根據教學目標創設一定的實習環境，學生通過實踐活動熟記教學內容，并提出實踐中發現的問題。教師通過課堂教學，將學生在實踐活動中掌握的知識連貫起來，并解決學生不懂的問題。其操作程序主要分為:創設情境實踐探索發現問題概括疏導鞏固應用。如在數控銑程序編寫第一行用到的G54G40G49G80G90G17指令，不必要求學生開始學編程時就詳細理解各個指令的具體含義，只需讓學生記住這個固定模式直接寫程序，在以后的練習操作中再慢慢理解掌握。通過這樣的實踐教學，教師在進行理論教學時，就能在實踐的基礎上輕而易舉地使學生理解[3]。
三、實施辦法
把數控技術專業實踐教學課程的設置分三個階段：預備性實踐教學，專業性實踐教學，綜合性實踐教學[1]。有機的穿插理論教學，達到理論實踐緊密結合。因此在專業理論課教學之前，將學生帶到數控實訓室對數控機床進行感性認識。在授課過程中可將專業教材中有關數控機床各種機具構造結構進行舉一反三的實地講解。在學生操作機床時，指導教師不能只顧給學生布置練習任務，而應該讓學生通過自己的操作對先前所具備的有關編程的理論知識進一步加深理解，鞏固內化。并最終經過綜合性實踐教學，使學生實現零距離上崗，提高其職業適應能力。
1、多樣化教學手段應用，建設完善的實訓教材體系
充分利用先進的多媒體技術制作實訓配套課件、制作數控實訓教對我院數控實驗室的CJK6140華中數控世紀星系統數控車床、YHM600深圳華亞西門子系統數控銑床的實訓操作，制作了詳細的圖標牌流程。并編寫配套的實訓實驗指導書，制定相關實驗守則、操作規程、管理制度及每一臺數控設備的操作加工演示程序等，并對學生實訓骨干進行預先培訓。通過這種模式進行數控機床的實訓教學，學生對整個操作步驟的按鈕先后順序的記憶、操作步驟的熟練掌握、對安全操作規范的反映靈敏度等方面都有明顯提高，切實可行的提高了數控機床操作的熟練程度，縮短了學生實際操作能力熟練過程的時間，有效的減少了因不規范操作而引發的事故率，確保了數控機床實訓的有序高效進行，大大提高了實訓教學水平。
2、啟發性教學
優秀教師教學總是注重啟發誘導學生，使之曉明事理:引導學生而不牽著學生走；鼓勵學生而不強迫學生走；啟發學生而不代替學生達成結論。在指導學生數控實習過程中，教師應竭盡全力去挖掘學生的思維潛力，千方百計地調動學生的主觀能動性，想方設法去激發學生對數控加工的興趣。
四、結論
總之，數控技術專業的理論教學與實踐教學，必須結合院校實際，使能力培養貫穿于教學過程的始終，將“理論—實踐—再理論”與“實踐認識—針對實踐的理論學習—再實踐”兩條線有機結合[4]，建立科學合理的實訓教學體系，而不是一味追求增加實訓教學的時間。
參考文獻：
[1]金旭東.提高高職數控專業實訓教學質量的探索與實踐.教育研究，2008年第8期.
[2]高葛，徐元博.高職數控技術專業實踐教學改革.實習實訓，2008，02.
[3]賈相武，俞勁創.“數控技術專業”理論與實踐融合教學模式研究.職教論壇，2009年1月（中）.
[4]童偉.理論實踐一體化教學模式在數控專業教學中的實踐與探索.中國科教創新導刊，2011.NO.25.
教育技術學的理論基礎范文2
【關鍵詞】金屬 熱處理 教學
《金屬材料與熱處理》是一門專業性的課程，也是一門概念繁多、知識抽象難懂的學科，對于科學文化知識比較薄弱的技校的學生來說更是難上加難。因此，在《金屬材料與熱處理》課程教學中，如何發揮學生的積極性，改變傳統教學模式中學生的被動地位，讓學生在快樂中學習，在學習中進步，在進步中逐漸適應社會的發展，對于優化課堂教學來說具有重要意義。筆者結合多年教學經驗，提出了以下幾點關于提高《金屬材料與熱處理》教學技巧的建議。
一、重視新課導入，激發學生興趣
興趣是學生學習的重要動力源泉，對于學生的學習過程提供了較為有利的必要條件。濃厚的學習興趣有助于學生在課堂學習中保持積極的情緒，全身心地投入學習內容中來。傳統教學中，教師會遇到這樣的狀況：學生目不轉睛地盯著黑板和教師看，心卻不在課堂中，這就是學生學習興趣缺乏的表現。素質教育提出的背景下，教師要充分利用新課堂中的短短幾分鐘，創造性地導入新課堂內容，以調動學生的學習積極性，為有效性教學提供條件。
教師可以通過生活中的例子、小故事、新聞事件創造課堂情境來調動學生的積極性，讓學生對新課內容感到好奇和充滿激情。例如，教師在講解鋼鐵熱處理課程時，可以例舉國產汽車和國外汽車的性價比不同來突出鋼鐵材料的成分、性能和組織的重要性。此外，還可以列舉熱處理技術和成本的反比關系來說明熱處理技術的重要性。通過生活中實例的介紹，學生就會對鋼鐵熱處理技術產生重視，對鋼鐵性能等產生好奇的心理，學生的注意力就有效地集中到課程中來了。
二、聯系實際生活，促進學以致用
金屬材料的性能、結構和熱處理在實際生活中具有重要的作用，教師在進行《金屬材料與熱處理》課程教學時，要將實際生活中的例子聯系到課堂中來，幫助學生學會將理論知識運用到現實生活中去，并培養學生學會思考和解決實際問題的能力?！昂掼F不成鋼”“好刀要用在刀刃上”“趁熱打鐵”“鐵棒磨成針”等諺語都體現了一定的金屬材料的特點，教師可以通過此等與金屬材料有關的諺語介紹金屬材料的性能和熱處理效果，幫助學生更留意周邊的生活，更關注金屬材料的相關性能。此外，教師還可以將在水中冷卻的鋼絲和在空氣中冷卻的鋼絲作比較，讓學生思考為什么在空氣中冷卻的鋼絲不易折斷，讓學生思考和通過看書尋找答案，幫助學生養成愛思考和愛看書的習慣。
三、運用多媒體手段，提高教學效率
在科學技術不斷發展的今天，計算機多媒體技術走進教學已成為明智的選擇。多媒體技術不僅可以讓學生看到豐富多彩且富有動感的畫面信息，還能聽到真實的聲音，讓學生能身臨其境地感受畫面中的場景，因此能提高教學效果。因為《金屬材料與熱處理》課程內容的抽象性和特殊性，多媒體技術能夠為學生樹立立體的金屬結構、全面的金屬構造形式、金屬在生活中運用的實例等金屬形象，一方面幫助了學生理解和掌握知識點，另一方面還加深了學生的記憶，大大提高了學生的學習興趣，增強了學習效果。在備課中，教師可以運用多媒體技術來實現教學課件的制作，還可以搜集網絡中的有用信息來為學生講解；在課堂中，教師可以根據課件程序有計劃地完成教學任務，還可以根據豐富的教學資料讓學生開展新穎的活動或游戲。
四、突出教學路線，教會學生學習
在金屬材料與熱處理的教學課程中，教師要彰顯自己的一套教學路線，注重學生學習能力的培養。例如，在學習金屬材料與熱處理中，教師可以選擇從金屬材料的組成成分、工藝性能和應用領域來進行講解，幫助學生在不斷的學習過程中學會掌握學習方法，學會分析其他種類的金屬的知識，從而形成一套完整的知識系統。此外，突出教學路線的教學方法還有助于學生在學習過程中形成比較清晰的思路和邏輯，不會在課堂中感到迷茫和混亂。
首先，教師要從金屬材料的結構成分來講解知識，讓學生明白何種金屬是何種成分和結構，為下一步的學習做好準備。其次，教師要從金屬材料的工藝性能出發，分析這種金屬材料的工藝特點和熱處理特點。最后，教師要從金屬材料的工藝特性在實際生產生活中的運用來體現金屬材料的價值，幫助學生理清何種金屬材料的何種性能可以運用到實際生活中的哪個方面。當然，教師需要注意的是，要在這條比較清晰的教學路線上加以總結和歸納，幫助學生總結相同金屬結構的相同和不同性能。例如，為什么含碳越高的鋼材強度、硬度越高，而塑性、韌性則降低，這為生產實踐中的選材，熱處理工藝的制定就提供了有效依據。
【參考文獻】
[1]毛愛祥. 淺談《金屬材料與熱處理》的興趣教學[J]. 新課程（教育學術版）， 2009（09） .
[2]吳恒藝. “一體化”教學模式在《金屬材料與熱處理》課程中的應用[J]. 職業， 2011（33） .
教育技術學的理論基礎范文3
【關鍵詞】全身反應法 基礎英語 英語教育
【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0097-01
1.背景
全省反應法（Total Physical Response簡稱TPR）是把話語與行為緊密聯系起來并用肢體語言教學的一種方法，通過行為活動來教語言。這種方法由加利福尼亞州一所大學的教育學教授James Asher所創，該方法充分利用了發展心理學理論、學習理論、人本主義教育學理論，還參考了由Harold和Dorothy Palmer在1925年提出的語言教學步驟。從發展觀來看，Asher認為二語學習應該和孩子母語習得過程是類似的，孩子直接接收的就是簡單的命令話語，他們首先用肢體動作反饋，而后慢慢地產生話語反饋，大人也能像孩子一樣，通過獲得第一語言的過程掌握第二語言。
2.理論基礎
TPR反應了語言的語法觀。Asher（1977）認為目標語言的結構和詞匯學習是可以通過引導者巧妙地使用命令性的指令來實現的。他認為動詞，尤其是祈使動詞是語言使用和學習的重要部分。這種方法和心理學中“痕跡理論”聯系起來，該理論認為記憶被追蹤的越緊密越頻繁，那么記憶之間的連結就越牢固，從而也就更容易被喚醒。“追蹤”的形式可以是口頭形式的，也可以是動作形式的。
Asher精煉出了三個非常有影響力的學習假設：
（1）生物機制
對于語言學習來說存在一個確定的內在的生物程序，這個程序可以確定一個母語或二語發展的最佳路線。他認為母語和二語學習的過程是平行的，是類似的。其中有三個環節值得注意：第一，孩子發展聽力能力先于發展口語能力。因為在語言習得早期，他們可以理解十分復雜的語句，而此時他們無法自己說出來的，在足夠的輸入和練習后才可以掌握復雜的語言形式。第二，孩子們聽力能力的獲得是因為聽到父母的命令，通過動作的反饋而理解后獲得的。第三，一旦聽力能力提高夠，口語能力就會自然又不費力地獲得。
（2）大腦側化
大多種二語學習方式是左腦學習，而Asher認為TPR是右腦學習的。通過研究Piaget的認知理論，Asher提出孩子們是通過右腦半球的動作活動來習得二語的。右腦活動必然早于左腦對語言上的高級認知加工。簡單地說，成年人應該通過右腦活動來接近語言，同時左腦對語言進行分析和加工。當右腦有了足夠的學習之后，左腦的語言分析加工系統會被激活，從而對語言進行更高級、更抽象地加工。
（3）降低焦慮
對于成功的學習一個重要的一點就是不要過于焦慮。母語學習的環境就是一個寬松無焦慮的氛圍，然而對于成年人學外語卻往往有很大的壓力。而解決這問題就要充分重視語言學習的生物機制。通過動作強調語言，而不是抽象地學習語言形式，學習者就能從比較緊張憂慮的情況得到放松了，把全身心的注意力放到了學習上。
3.課程設計
TPR課堂大綱是以句子為基礎的，句式都有要強調的語法點和相關詞匯。這種方法與把語法或結構作為語言核心要素的教學方法顯著不同，TPR要求開始把注意力集中在語意上而非是語言規則，而通過吸引學生的注意力，從而以歸納的方式學習了語法。
祈使句形式的訓練是TPR的主要課堂活動。課堂典型的畫面就是一些學習者在按要求做動作，其他的一些活動還包括角色扮演或做專題講說。其中，角色扮演的的情境都是日常的，例如飯館、超市、加油站等等。
TPR的學習者開始的角色就是收聽者和表演者。他們很注意聽，然后用肢體動作對老師提出的要求進行反饋。老師還會把之前學過的語言條目放到命令當中，而學生也會努力地理解并作出反饋。學習者監督并評價自己的學習成果，老師會鼓勵學生們開口說話，當學生們準備好后，就內化了足夠的語言基礎。而老師在TPR中起到積極和引導的角色，老師決定教什么，誰來展示新的學習內容，誰來找些補充學習材料。Asher（1997）說“把你要使用的言語寫出來是很明智的，尤其是新指令的句子，因為動作速度是很快的，對于學生來說很難抓到抓全新的學習內容。”
Asher認為與其說老師角色是教外語，還不如說是為學習者提供良好的學習機會。老師應該提供良好的語言環境，以便學生能內化語言的基本規則。所以說，老師可以控制語言的輸入，提供語言“認知地圖”的初步材料，然后由學生自己建構他們理解明白的“認知地圖”。老師也要鼓勵學生用自己的步調發展他們的口語能力。
至于糾錯，老師應該仿照家長對孩子們語言錯誤的反饋，那就是家長起初只是偶爾糾錯，重視孩子的語意表達，隨著孩子長大，錯誤就很少了。相似地，老師們起初不要過分糾錯，而后可以有更多的糾錯，因為學生語言可以表達了，已經到了要求語言形式準確的步驟了。
4.小結與啟示
全身反應法（TPR）是20世紀末新興的語言教學流派，至今仍有很大的影響。這種方法反對傳統教授語言規則，忽視語意的方法。充分挖掘利用現代的心理學教育學理論作為其理論支撐，毫無疑問是進步的。觀察模仿母語習得過程，利用命令、動作的關系，以語意為紐帶，建立了很好的三角關系。這個認知過程的建立，也就意味著語言的掌握。
然而，這種方法在中國的實行還是有難度的：（1）師資力量不夠，這種方法要求老師有很好的雙語運用和靈活轉換的能力；（2）班級人數過多，很難照顧到每一個學生；（3）班級學生座位排列成U型才能更好發揮該教學法的特點，而現在大多數教室座位還是傳統的全部正對著黑板。
但是，隨著我國教育資金投入，師資力量的提高，這種教學方法會成為實現新版《英語課程標準》的有力支撐，老師和學生會快樂、輕松地學好英語，不僅考試高分，而且應用能力會很強，再也不是“啞巴英語”。
參考文獻：
教育技術學的理論基礎范文4
論文關鍵詞:中醫基礎理論 現代教育技術 教學方法
論文摘要:《中醫基礎理論》是高等中醫藥院校中醫學專業的基礎課程，筆者在多年教學實踐中，對基于現代教育技術的《中醫基礎理論》教學模式進行了探索，建立了新型的《中醫基礎理論》教學模式，充分調動了學生的學習興趣，經過幾年的嘗試實踐，有效提高了課程教學質量，教學效果良好。
《中醫基礎理論》是闡釋和介紹中醫學基本理論和基本思維方法的課程，是高等中醫藥院校中醫學專業的基礎課程，是學好中醫其他各門課程的基礎。由于中醫理論形成于2000多年前，不僅文辭古奧，內容精深，而且使得其在認識論、方法論、思維模式與方法、概念體系等方面均具有較強的思辨性和抽象性，這就使得初學中醫者常常產生畏難情緒，傳統的課堂講授教學方式較為單一，對教與學均帶來一定的難度，因此應注重教學方法的優化。現代教育技術蘊涵著先進的教育理念，同時，為實現新教育觀念提供了技術、方法和認知工具，支撐著新型教學模式的構建。2003年以來，筆者利用現代教育技術進行教學設計，對基于現代教育技術的《中醫基礎理論》教學模式進行了探索，建立了新型的《中醫基礎理論》教學模式:
1多媒體輔助課堂教學模式
是指通過對多媒體計算機、投影儀、大屏幕等教學媒體的綜合運用，進行課堂教學的組織和運作方式的變革。其模式如圖1。
多媒體技術集文字、聲音、圖形、影像、動畫等各種信息表現形態于一體，為《中醫基礎理論》教學提供了一個理想的操作平臺。通過教學設計，對教學內容進行集成性處理，創設由師生共享的教學情境，教學內容形象、直觀、新穎，易于師生感情交流，及時反饋、引導，從而有效地提高教學效率和效果。這種教學模式既使傳統教學方式的優勢得以發揚，又彌補了傳統教學的不足，使傳統的課堂教學與現代教學媒體相輔相成、取長補短、相得益彰。2003年起，全體教師利用業余時間自制《中醫基礎理論》多媒體課件并應用于教學，在教學實踐中及時總結經驗，不斷完善課件內容和使用方法，并開展了“多媒體演示與傳統板書有機結合的課堂授課模式”的教學方法改革，收到很好的效果。
在《中醫基礎理論》教學中遇到抽象、難以理解的問題，可用多媒體課件或教學片通過多媒體投影用生動形象的動畫或影像演示出來，便于同學們對所學內容的理解，并加深其印象?！吨嗅t基礎理論》的各個章節都可以運用多媒體進行教學，尤其是陰陽五行、經絡、六等章節，若充分運用多媒體，則可以通過大量圖片、動畫和錄像將抽象難懂的教學內容具體化、形象化，這樣可吸引學生的注意力，提高學生上課的興趣，激發學生的想象力，便于引導學生多動腦、勤思考，活躍課堂氣氛，不僅能加深知識的理解和記憶，還能將前后的教學內容有機地連貫起來，使學生對整個《中醫基礎理論》這門課程的邏輯框架有一個非常清晰的認識。
2網絡遠程教學模式
是指基于英特網(internet)通過網絡教學平臺、電子郵件、bbs等進行教學的形式，利用網絡可以拓寬教學的時間和空間，開展網絡教學是21世紀教學的主題。其模式如圖2。
網絡遠程教學模式是在具備豐富網絡教學資源的課堂環境中，學生在教師指導下，按照一定的學習目標，由網絡獲取信息，根據自己的認知水平和思維特點選擇學習路徑和學習方法，通過與教師、學生的交流，完成學習任務。利用學校引進的網絡教學平臺，2005年我們構建了《中醫基礎理論》網絡教學平臺，利用互聯網開展教學:①《中醫基礎理論》全部教學課件及部分教學錄像已應用于網絡，為學生提供了多種學習途徑。②《中醫基礎理論》教學大綱、教學方案、習題庫、模擬試卷等均已上網，方便了學生學習。③建立了在線網絡論壇、公開了教師電子信箱，開展了內容豐富的學術討論，及時解答學生提出的疑難問題。這種教學模式使《中醫基礎理論》教學超越了傳統課堂教學的局限，為學生自主學習創造了良好環境，有利于發揮學生學習的自主性，培養學生的創新能力，深受學生歡迎。
3計算機虛擬情境教學模式
是指教師根據教學的需要，建立虛擬情境，仿真現實情境的一種教學方法，使學生在一種身臨其境的環境下進行學習、訓練的形式。其模式如圖3。
虛擬情境教學可用于真實實驗無法實現或者表現不清楚的教學中，從而達到一種傳統教學模式不能達到的效果，可大量應用于《中醫基礎理論》教學?，F代計算機虛擬技術可以把舌診、脈診、陰虛、陽虛等中醫學臨床中的抽象癥狀和體征以形象生動的形式直觀地呈現出來。對動態的過程、瞬間的癥狀和體征進行定格分析，使得教學擺脫了以往文字平面化敘述方式和掛圖方式，學生既可以進入中醫學微觀世界，也可以進人中醫學宏觀領域，使教學內容變得具體生動。例如，對于血液循行的講授，可制作血液循行的多媒體課件，仿真人體血液循行。過去這些內容在講課中是非常抽象的，現在用多媒體課件或教學片、中的三維圖像或視頻影像來表現，這樣教師講解時會省時省力，學生學習時易于理解和掌握。虛擬情境教學最大的優勢是讓學生如臨其境，融入其中去感受、體驗現實生活。
教育技術學的理論基礎范文5
論文摘要：哲學作為科學的世界觀與方法論，對事物的發展具有一定的指導意義。聯系作為哲學的基本觀點，要求籃球教學與訓練應遵循集體協同規律、動態變化規律：質量互變與度的把握規律也是苦練與巧練的哲學依據。二者為籃球進攻基礎配合的發展指明了方向。
進攻戰術基礎配合籃球作為一項集體協作的運動，要取得比賽的勝利就必須依靠集體的力量?；@球運動要求每名隊員在比賽中做到齊心協力、密切配合。而且要求充分發揮教練員的指揮才能，將全隊作為一個整體設計戰術、制定戰略。本文從哲學的角度簡述普遍聯系的觀點及質量互變規律在籃球進攻戰術基礎配合中的體現，以供提高籃球運動訓練水平作為參考。進攻戰術基礎配合是指在籃球競賽中，進攻隊員兩三人之間組成的簡單配合方法。它是組成全隊進攻的基礎。進攻戰術基礎配合有傳切（空切）、突分配合、掩護配合、策應配合。
一、普遍聯系的觀點所謂聯系是指事物與事物之間以及事物內部諸要素之間的相互影響、相互作用和相互制約的關系。聯系的普遍性既指每一個事物內部各要素、部分或方面及其發展各個階段、過程都是相互聯系的。在籃球進攻戰術基礎配合中無不體現這一觀點。傳切戰術傳切戰術是指隊員之間利用傳球和切入技術所組成的配合。它包括一傳一切和空切。傳切配合是項基 礎的進攻配合。要求各個跑到隊員之間都要相互觀察自己的跑到路線，假動作要逼真、變向切入動作迅速、側身看球并且要求傳球隊員動作要隱蔽、及時準確。在教學與訓練過程中要培養隊員培養運動員的籃球視野，要求隊員做到“人球合一” “人球并重”。只有各個隊員及人與球之間處理好傳接球時機、傳與切的關系。此戰術才能熟練地應用于比賽之中。
2.突分配合突分配合是指持球隊員突破以后，遇到對方隊員補防或協防及時將球傳給進攻位置最佳的同伴進行攻擊的配合方式。這里的“突”與“分”突出了這兩個階段之間的聯系。當持球隊員遭遇對方補防或協防時，采用突分配和可打亂對方的防守部署、壓縮防區，給同伴創造最佳外圍投籃或籃下進攻的機會。要是突分的各個環節達到最優化就要求隊員在突破中動作要快速、突然。在準備投籃的同時要注意觀察攻防隊員的位置變化及時、準確地將球傳給進攻位置更好的同伴。當持球隊員突破后，其他進攻隊員要擺脫對手，離開原先位置切向空隙區域。準備接球進攻獲取搶籃板（要求突破隊員要突破快速、突然，還要傳球準確無誤：無球隊員要積極擺脫防守，積極尋找空當）?；@球運動本就是一項集體運動項目，只有積極發揮各個隊員的積極性、審時度勢籃球的技戰術水平才能達到最優化效果。
3.掩護配合是指進攻隊員選擇合理位置，借用自己的身體用正確的技術、動作擋住同伴防守者的移動路線，使同伴借以擺脫防守，獲得投籃攻擊或其它進行攻擊的一種配合方法。掩護形式多樣，但從掩護組成行動上來看：一是者主動給同伴作掩護，是同伴擺脫防守。二是擺脫著主動移動，利用同伴的身置將對手擋住，是自己擺脫防守。掩護配合是攻破緊逼人盯人防守最為有效的方法之一。掩護配合要求掩護者應選擇正確的掩護動作和位置，掩護的一瞬間掩護著的身體是靜止的，并與對方保持適當距離，兩腳平行站立、兩膝微曲、雙先后交叉放于胸前，有利于保護自己和攻守對抗。同時，要求被掩護者應選擇嘴角擺脫角度，隱蔽掩護意圖。掩護的同時同伴間根據防守變化組織中投、突破、內線進攻。在掩護教學訓練過程中，只有充分考慮到各個環節的內部聯系，突出整體系統觀念，有條不紊的把各個環節融合在一起，才能真正起到“整體大于部分之和”的作用。
4.策應配合策應配合是指進攻隊員背對或側對球籃接球后，通過各種傳球方式與外線隊員的空切、繞切相結合，借以擺脫防守創造各種里應外合的進攻機會的配合方法。在策應配合教學和訓練中要求策應隊員突然起動擺脫對手，占據合理有利的策應位置。策應隊員接球要求兩腳開立、兩膝微曲、兩周外展、用身體護球，準確判斷場上攻守變化情況及時地將球傳給進攻位置最好的同伴或個人進攻。傳球后跟進或搶籃板（策應對隊員不要站在限制區內，傳球要隱蔽、及時、準確）。外線隊員傳球后利用起動速度或假動作擺脫對手，接到策應隊員的傳球后迅速做出投籃、突破或傳去的最佳選擇。只有把各個環節用合理的方式銜接起來才能真正達到“策”的效果。同時還要求接應隊員傳球后，利用速度或假動作擺脫對手或吸引對方防守，給策應隊員或自己營造出傳球、突破或投籃的時機，真正做到“應”的效果。總之，只有正確策應者及接應者內部各個環節之間的聯系。同時采用合理的方式將“策”與“應”兩個部分緊密結合起來，才能達到策應的整體性效果。
二、質量互變規律 1.哲學認為事物的發展是從量變到質變，量變和質變是事物存在的兩種形式。其中量變到質變有兩種形式：其一，事物事物數量的增減一起事物的質變。其二，事物內部結構引起的質變?；@球的教學與訓練也離不開這一哲學規律的指導。所以，籃球進攻基礎配合要熟練地運用到比賽之中，就必須經過艱苦的反復磨練。這是由量的積累到質的升華。同時也可通過總結經驗，對某些技術結構和技術環節的調整達到新的境界。這是通過調整事物內部結構引起的事物的質變，它常?？梢允盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。質量互變規律就是我們平時苦練加巧練的哲學依據。
2.關于“度” 所謂“度”就是事物自身質的最高限度。在進攻基礎配合教學和訓練中，要適時講解各個配合的基本要求，要求各個隊員速度快、傳、投、準確、換位及時、站位合理。否則戰機會轉瞬即逝直接影響到比賽的勝負?？傊诨@球實際教學和訓練過程中，根據普遍聯系的觀點，不僅要注意對基礎戰術各個環節的組合訓練，而且要注重對隊員自身籃球意識和責任感的培養，做到“人球并重”“人球合一”的整體訓練和同步訓練：同時根據質量互變規律，則應正確把握苦練、巧練和訓練的強度，只有充分把握各個配合各個環節的聯系，把握進攻防守中質量互變規律才能促進球隊的快速發展。
參考文獻
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教育技術學的理論基礎范文6
摘要：外語教學中的教育技術，既包括具體的信息技術手段，也包括教師認知、素養、教學方式、方法和理念，具有多層次性。2015年，外語教學與研究出版社出版的《外語教育技術――從范式到學科》堪稱外語教育技術研究里程碑式的著作。本文將從內容提要、特色和研究局限三個方面加以論述。
關鍵詞：外語教育技術；范式；學科
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0098-02
經過口傳時代、手抄文時代、印刷時代以及當代電子技術的推動和發展，教育技術在外語教學中的作用日益凸顯。每一次外語教育方法的變革都與教育技術（媒介）的革新休戚相關。隨著教育技術理論跨學科的不斷發展和教育信息化對課堂教學的推動和促進，人們對外語教育技術的認識從早期電化教學的簡單認知逐漸向學科化方向轉化。2015年，外語教學與研究出版社出版了胡加圣的力作《外語教育技術――從范式到學科》，堪稱外語教育技術研究里程碑式的著作。
一、內容提要
本書共分九章。主要內容結構包括如下幾個主要模塊：第一個模塊是理據，涉及外語教育技術學的學科理據與外語教育技術的范式理據。正因為信息技術與外語教學具備整合的機制基礎，外語教學才有“技術化范式”產生的可能。第二個模塊是理論與方法，描述外語教育技術學的理論和方法。研究內容主要涉及技術實體與外語課程各要素之間的關系，詳細描述所涉及的各種教學資源和教學過程。第三個模塊是范式。在方法評價與理論批判的基礎上，作者嘗試建立基于學科本體、能夠體現外語教育技術特色的研究范式。第四個模塊是專業建設及初期發展。作者梳理了教育技術學必要的專業建設背景和條件，嘗試基于翻轉課堂與慕課教學來進行外語課程模式設計與構建研究。
基于上述四個主要模塊，作者做了周密的理論論述與理據闡發，并進一步展望學科發展的趨勢。
二、理論特色
本書的理論特色突出，可以從以下三個主要方面加以論述。
1.剖析信息技術與外語教學的整合機制。本書作者深入闡釋了外語教學與信息技術的整合機理。作者認為，語言與信息具有天然的關聯性和本質的同一性。由于外語教學是語言教學，信息技術與外語教學也有本質的關聯性。信息技術與外語教育這種內在的共生性、本體性和封閉性，使信息技術與外語課程與教學的交融、整合提供了學理基礎和邏輯基礎。信息技術與外語課程的整合成為外語教育技術化教學范式形成的理論依據。
外語教學技術化范式的轉換過程，就是信息技術與外語課程體系有機整合的過程。信息技術與外語聽、說、讀、寫、譯各門課程的有機整合，是兩者關系的最佳體現和最優發展模式。信息技術在外語教學中起到工具和認知作用。從另一個意義上講，媒介信息等工具也成為外語教學中系統知識的有機構成部分。
本書作者還進一步指出，信息技術和外語課程整合表現為具象和抽象的兩個層面：具象的整合是寓技術于教學過程之中的實際方式，這是具象形態的技術，即“形而下”的技術。抽象的整合是生態化整合理論產生的基礎，這種抽象的系統方法層面的技術，即“形而上”的技術。兩種層次的整合促成了基于設計的外語教學研究：即，整合的技術機制就是教學要素作為教學信息的聲像轉換過程。整合的本質最終表現為教學設計的過程。整合過程的完成，標志著一種新的教學理論體系――外語教育技術學學科理論體系的產生和發展。
2.提出外語教育技術學的學科理論研究范疇。就外語教育技術學的學科理論問題，本書作者做了深入思考，其研究具有邏輯性、系統性和創新性。主要體現在：第一，作者首先描述了外語教育技術學的學科性質，即外語教育技術學是交叉學科，整合了外語教學和教育技術學兩門三級和二級學科。外語教育技術學科自身的特點還有“質的規定性”，即運用教育技術來優化外語教育和教學過程。第二，作者分析了外語教育技術學的知識基礎，在現有研究本體論層次、實踐論層次、方法層次的基礎上，提出了新的層次：外語教育的知識基礎層次。作者認為，教育技術學的基礎來源于教育學、語言學的知識基礎，同時植根于政治、文化、軍事等各相關學科。作者在現有研究的基礎上進一步充實了外語教育技術學學科知識基礎的四個方面：哲學基礎由信息哲學、語言哲學、技術哲學、科學哲學和教育哲學構成。方法論基礎主要指系統科學和管理科學中的信息論、系統論和控制論。理論基礎由語言學理論、學習理論、教學理論、心理學理論和傳播學理論等組成。技術基礎由硬件基礎和軟件基礎組成。第三，充分闡明外語教育技術的定義與學科性質。作者認為，外語教育技術是在外語教學實踐中，以教育信息技術為基礎背景，以心理學、教育技術學、教育學等學科理論為指導，以語言教學為根本目標，通過創造、使用、管理適當的技術性的外語教學過程和教學資源，將外語教師、學生、教材、課程、環境等要素與教育信息技術有機整合起來，達到促進和提高外語教學績效目標的實踐探索與理論研究。第四，作者指出，教育技術學的學科屬性兼具自然科學與社會科學的性質，這里的“技術”不是物理技術，而是在創造、使用、管理適當的技術性的外語教學過程和教學資源中所體現出來教學管理和教學設計等整合、方法或藝術，突出生態化整合理論的建構，并就整合特性做了四個角度的詳細分析，強調其本體性、封閉性、信息化、整合性。
3.明確外語教育技術學的學科研究對象和內容。本書作者在做外語教育技術學學科建構的過程中，詳細闡述了外語教育技術學的研究對象和內容。
從研究對象上來看，外語教育技術學從邏輯上講是外語教育技術本身。外語教育技術本身并不是外語教學中的技術。外語教育技術學作為一個學科，研究的是實體技術與外語課程各要素整合過程中的各種相互關系。從研究內容來看，主要包括外語教育技術的學科理論、專業設置、課程建設、人才培養、教材編寫等內部要素，以及外語教育技術學的產生背景、學科地位、學科發展、學科政策、現實意義以及與其他學科的關系等外部因素。表現在教學資源上，是指由教師、學生、教學內容、教學技術所構成的四個要素的整合。表現在教學過程上，有課程設計環節和教學過程實施環節。從技術形態的角度劃分，外語教育技術學的研究內容包括網絡外語教學、計算機輔助外語教學、多媒體外語教學、語料庫語言學和語言的統計分析等內容。特別突出了外語教育技術視域下的系列課程構建設計實踐，在“外語教育技術學理論與實踐”模塊、外語教育技術與課程融合模塊都有獨到的課程設計理念和思路。
三、研究局限
本書提出的新觀點、新理念、新思路讓人耳目一新，對于外語教育技術學的學科建設非常有啟發性。筆者是一名外語教師，長期從事課堂教學，對于書中很多觀點深有同感，但是沒有做到如此深入的思考。在深受啟發的同時，我就書中某些細節問題談談作為一線教師的看法。我的專業是外語教學，不從事外語教育技術專業，所談幾點可能不夠專業，僅供參考。筆者認為，本書在如下細節上可以再考慮一下：第一，在內容結構上，各部分并非均衡。第二，在理論描述上，對于信息哲學的理論基礎還可以進一步深入，進一步關注其在未來的外語教育技術學理論研究中的作用。第三，在內部銜接上可以做進一步的細節斟酌。
綜上所述，盡管還有細節上調整的空間，本書對外語教育技術學的學理研究做出了全面的概述，涉及相關的理論基礎，實踐應用，以及信息技術與其他各類語言問題之間的關聯。整體來看，本書的出版成為外語教育技術研究進程中的里程碑。在未硎年中，該書很可能是外語教育技術研究最重要的參考書。
參考文獻：
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