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教學環境建議范文1
六年級保護環境建議書教學設計不知道怎么寫？以下是小編為大家推薦的關于一些六年級保護環境建議書教學設計，希望能幫助到大家！
環保建議書1親愛的學校領導、敬愛的老師：
你們好!
關于環保，關于保護資源，大家都有很多話要說，你是不是有很多建議希望人們去實行?把你的想法寫成建議書，去宣傳，去倡導，讓更多人看見你的想法，你的建議。
環保是需要大家一起來維護的，所以我們在提倡環保時，宣傳是非常重要的，在學校我們就應該告訴大家，愛護花草樹木;他們是有生命的，節約用水，大自然的水是有限的;減少水污染，水的污染直接影響著我們的生活，對我們的健康有著非常重要影響;垃圾分類，要學會對我們的垃圾進行分類，不可回收的跟可回收的要分開;這些在學校對學生做了有力的宣傳，從小養成了環保的意識，那么我們的資源才能得到保護，環保是無處在存在，他是需要一點一點的積累，一點一點的養成，才能真正的達到長期的環保。我們還可以通過一些活動來進行環保的宣傳，讓大家在快樂中學習環保。老師還可以教學生如何利用回收的資源，讓他們成為我們有用的資源，這樣學生也會從中體驗到環保原來還可以給我帶來新的收獲。
環保就是要大力的宣傳，通過不同的方式宣傳以至達到保護資源。
建議人：
日期：
環保建議書2親愛的學校領導、敬愛的老師：
你們好!
在學校我們要做一個環保的小衛士，保護我們的學校，讓我們生活成長的地方遠離垃圾的污染，做一個處處綠化的校園。
老師最近我發現學校的洗手間的水龍頭經常關不緊，這樣很浪費水，我們應該在我們的洗手間貼上相應的標示，讓同學們在洗完手后記得把水龍頭關好，這樣就可以為我們的環保添一份力。還有我在學校的垃圾桶旁邊會經?？匆姾芏嗬?，應該是同學們在扔垃圾的時候離得太遠，所以沒有丟進去，這樣會對我們的校園造成污染，所以我們應該在每個垃圾桶旁邊做一些宣傳指示，讓同學們把垃圾丟進垃圾桶，為我們的校園環保加一份力。還有我們學校的草地經常會有同學在上面走來走去，這樣做是不對的，花草樹木也是有生命的，我們應該保護他們，這樣我們生活的學校才會一片綠色，給人一種清新的感覺。
環保是無處不存在的，環保是需要每個人一起來完成的，環保是從身邊的一點一滴做起的，只要我們大家都做到了，那我們生活成長的校園就不會受到環境的污染。我們才能健健康康的成長。
建議人：
日期：
環保建議書3親愛的學校領導、敬愛的老師：
你們好!
水龍頭不停地流出清澈的自來水，用水的人卻不在;開著電視、電燈、電腦，家里卻空無一人;一張空無一字的紙，被弄臟了一點兒，就扔進了垃圾桶……地球上的自然資源是有限的，我們應該好好的珍惜資源，再次=此，我想大家提出一些建議：
一：節約電能。要注意隨手關掉電源，不要浪費電。
二：節約水資源。許多廢水都可以循環使用。洗臉、洗手、洗菜、洗衣服、洗米的水都可以收集起來擦地板、沖廁所、澆花等。
三：節約用紙。紙張的循環再利用，可以避免從垃圾填埋地釋放出來的沼氣，還能少砍伐樹木。據統計，回收一噸廢紙能生產800千克再生紙，可以少砍17棵大樹，節約紙就是保護森林資源。
四：垃圾分類處理。垃圾分類可以回收寶貴資源，同時減少填埋和焚燒所消耗的能源。例如：廢紙被送到造紙廠，用以生產再生紙：飲料瓶、罐子和塑料等一次性物品也可以送到專門的廠家進行分解回收，盡量做到"變廢為寶”。
老師同學們，讓我們一起來珍惜資源，從我做起，從身邊的事情做起，從點滴的事情做起，共創我們的美好家園吧!
建議人：
日期：
環保建議書4親愛的學校領導、敬愛的老師：
你們好!
根據自治區黨委、政府關于在全縣開展“美麗廣西·清潔家園”活動的要求，為共同建設一個清潔衛生、美麗整潔的生活與教育環境，推動活動深入有效地開展。以前，我們的校園遍地都是垃圾，小溝、垃圾箱旁邊都是亂哄哄的，垃圾袋漫天飛舞，同學們看到垃圾也不揀。所以，請允許我誠懇地向所有老師同學們提出如下建議：
一、加強環保意識
清潔衛生人人參與，美好環境大家受益，全體師生都要行動起來，積極投身“美麗廣西·清潔校園”活動，形成人人關心校園人人愛護校園共同建設美麗校園的氛圍。
二、積極行動，清潔校園
從現在起，全校師生要立即行動，積極開展清潔環境建設，從自身所處的環境做起，自覺做好自己班級、校園環境衛生，實行“校園三包”，垃圾要集中放置到就近的垃圾桶，廢棄物及時處理，努力創造和維護干凈整潔美好的生態、教育和學習的環境。
三、樹立榜樣，提高素質
樹立人人關心公共衛生、人人遵守社會公德、人人踐行綠色文明的行為意識。不亂扔垃圾、不亂吐痰、不亂堆亂放、不亂曬亂掛、不亂涂亂畫，自覺告別衛生陋習和不文明行為，養成衛生健康的生活方式和良好的公共衛生習慣。
四、互相監督，敢于勸阻
全體師生都有權利和義務對破壞衛生環境的不文明行為進行勸阻、制止和舉報，將清潔衛生活動落實到底!
同學們， 創建美麗校園衛生環境，是我們共同的責任!讓我們積極行動起來，清潔校園、清潔道路、清潔班級，為讓我們的天更藍、山更青、水更綠、人更美，為建設美麗廣西，打造清潔美麗的校園做出積極的貢獻吧!
祝大家：身體健康 !萬事如意 !
建議人：
日期：
環保建議書5親愛的學校領導、敬愛的老師：
你們好!
地球是我們人類的母親，也是我們唯一可以賴以生存的地方。她給我們生存，給我們資源?？墒?，現在我們正在破壞我們和藹可親的地球，例如：大量砍伐樹木、建立化工廠、大量排放污水和黑煙、大量使用不可降解的白色垃圾、大量排放汽車尾氣??這些危害注意危害整個地球，如果我們在不環保的話，就會像電影“2019”的場面一樣，洪水淹沒喜馬拉雅山的山頂，整座大城市瞬間被洪水吞沒。
如果我們不想讓悲劇發生，讓我們城市更美麗的話，我建議：
1.我們要做到講究衛生，不能隨地吐痰，不亂扔垃圾，不在公共場所吸煙，不制造噪音。
2.我們要保護自然環境，那樣萬物才能共同生存在一個美好的家園。
不亂獵殺動物、不亂抓珍稀動物和受保護的動物，關愛和保護野生動植物;愛護我們身邊的每一寸綠地、每一株花草、每一片樹木!
3.減少汽車尾氣排放，以汽車牌的尾號為單日或雙日可以行車，單數為單日可以開車，雙數為雙日可以開車，單日的星期日要騎直行車去公司。
4.不使用不可降解的一次性飯盒、塑料袋等白色垃圾。
要使用可降解的一次性飯盒，這樣才可以回收利用飯盒。塑料袋改為使用環保的袋子，例如：布做成的環保袋。
5.減少化工廠的黑氣排放和污水排放，污水可以變成清水，然后再輸到附近的洗車場進行多次利用再清掉。
用太陽能來燒廢掉的東西這樣可以減少黑氣。
作為新時代的小學生，我倡導同學門提高保護環境的意識，也建議叔叔阿姨們加入我們的隊伍中來，為保護環境、造福后代貢獻自己的力量。因為：保護環境，刻不容緩!希望局長能支持我們的行動，采用我的建議。
教學環境建議范文2
關鍵詞： 高職 計算機教學 教學方法 教學內容
高職教育培養的是“生產、建沒、管理、服務第一線的實用性人才”。在現代社會對高職人才的綜合素質要求越來越高的情況下，無論是哪個專業的學生，都必須能較好地掌握計算機應用的基礎知識和基本技能，以適應社會和市場的需要，達成高質量就業。隨著電子技術及通信技術的不斷提高，計算機軟硬件都有了迅猛的發展。在技術日新月異、信息高速膨脹的背景下，計算機課程教學也要不斷改革。因此，對高職院校的計算機應用基礎課程的教學內容和方法進行改革是大勢所趨。
1 傳統高職計算機課程教學存在的不足
1.1 教學方法落后
高職計算機課程傳統的授課方法基本上是“板書+講解”，對于計算機這種操作性很強的課程來說，由于沒有直觀、清晰的演示，內容顯得枯燥、乏味，學生聽課昏昏欲睡，漸漸喪失學習興趣，教學效果非常差。
1.2 計劃缺少特色
原先的教學計劃是以計算機網絡技術專業的幾門主干課程為核心進行課程的設置，主要有計算機網絡基礎、網絡操作系統、網絡工程、網絡安全、網站建設及編程。另外再加上幾門專業基礎課，學生很難掌握綜合應用技能。而且各門課教師的教學有差異，這就更影響了學生技能應用的效果，因為學生沒有實際工作的經驗，不知道什么是重點，什么是必須掌握的，多數的學生還是和中學的學習一樣死記硬背，所以根本談不上如何應用。
1.3 教材內容陳舊
教材是教師授課的依據，是學生學習的載體，但目前大多數教材是本科教材的改版，沒能突出“重在實踐”的高職高專教育的特點。教材的內容陳舊，更新較慢，學生學習的內容依然是圍繞著“老三篇”――計算機基礎知識、Windows、Office。教材的內容編排不當，很多基礎知識與目前中小學的學習內容重疊，導致高職的計算機應用基礎課等同于計算機使用的“掃盲”課，缺乏對學生的技能和信息素養的培養。
1.4 教學形式單一
要營造一個良好的學習環境，激發學生的學習興趣，提高教學質量，最根本就是要選擇恰當的教學手段和教學方法。目前大多數高職院校的計算機基礎教學還是采用舊的教學模式-理論加實踐。教師只是教會學生怎樣操作Windows、如何編輯文檔、如何制作表格，學生最終只停留在如何操作計算機這個層次上。
2 高職環境下加強計算機課程教學的建議
2.1 積極利用多種教學方法
一是充分利用多媒體技術。多媒體技術是將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組合在一起來呈現知識信息的有效技術手段。授課時如果采用現代化教學設備和多媒體技術，充分利用多媒體技術具有較強的集成性、交互性和可挖性的特點，將計算機操作部分的講解進行課堂演示，就可收到各種操作直觀化、具體化、形象生動的教學效果。這樣，在學習的過程中可以充分調動學生的感官，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，從而使他們的想象力、創造力得以在一個相對較大的空間內發揮，把空間的距離由遠拉近，突破時空的限制，使學習的效果達到最優化。
二是建設課程網站。充分利用網絡功能充分利用校園網，建立計算機基礎課程網站，搭建教與學的網絡平臺。在網站中載入大量的教學資源，如與教材相配套的電子教案，與課程教學內容相對應的練習文檔等，學生可以隨時在網上打開相關的內容學習，并且還可通過電子郵件和BBS論壇與教師、學生交流。這種學習方式，不僅調動了學生的學習積極性，還使得教師的教與學生的學不再受時間與地點的限制，提高了教與學的效率。
2.2 分層制定教學目標
學生作為課堂教學的主要教學對象，其發展水平差異是客觀存在的。學生在進行計算機基礎課程的學習過程中，也存在著差異，主要包括計算機水平差異、思維發展差異等。教師在教學中要根據學生所表現出來的差異進行分層，設計不同層次的學生模型，分層制定教學目標和教學內容，依據教學大綱設置不同層次的學生在教學活動中要達到的不同的學習目標，并依此安排不同的學習內容，激發學生努力探索而實現認知水平的重新架構。首先，要設置不同的教學目標，即把計算機基礎課分為兩個層次，一個基礎層次，一個提高層次。以Microsoft Excel為例：基礎層次要求學生掌握電子表格的基礎知識和基本技能，能對軟件進行進一步自學和知識的遷移；提高層次要求學生在達到基礎層次的教學目標后，能綜合運用所學知識和技能，解決實際問題。其次，根據不同的教學目標設計不同的教學內容?；A層次的教學內容是基本掌握Excel的基本技能和應用，能用電子作品展現學習成果；提高層次的教學內容是熟練掌握Excel的基本技能和應用，并能用Excel制作統計報表、進行數據分析等。
2.3 精選理論教學內容
我們建議將計算機課程教學的若干門課程整合成《計算機網絡基礎》、《實用組網技術》、《網絡管理與維護》等三門課程。分別講授計算機網絡概念、數據通訊基礎、局域網技術基礎、以太網連接規范、局域網絡互聯設備、結構化布線技術、信息服務與網站創建技術等。對各個課程模塊之間或內部相互重復與交叉的知識，進行優化組合，加以綜合化改造，強調知識間的相互聯系和銜接。
2.4 注重實踐教學
根據高職的培養目標，對高職學生計算機的知識結構和應用能力以“必須、夠用”為主導思想。在課程設置上，注重社會實踐，減少理論過程，增開計算機應用軟件課程，增強應用技能培養，知識面不要求太廣，但要有專業特色。如計算機工具軟件應用、微機的安裝與調試等課程的開設均具有較強的特色，強調了學生的動手實踐技能。
2.5 其他
計算機技術的更新速度是任何其他一門學科所沒有的，這就要求從事計算機教學的教師要不斷充實、完善自己，通過繼續教育、自學、上網，及時掌握計算機最新科技信息。在教學活動中，教師應具有開拓創新的精神，給學生介紹一些計算機領域的最新成果，激發學生的興趣，提高他們的學習積極性。隨著網絡的普及，教師可以引導學生將網絡作為學習的對象和學習的工具充實自己的知識面。同時計算機教學一樣有作業和考試，但檢驗學生學習的好壞、技能的掌握與否不能只憑書面考試或上機測試來判定，否則容易造成學生的死記硬背，從而埋沒學生的求知欲和創造性。依據計算機學科的特點，可將學生平時作業作為考查考核的重要依據，鼓勵學生作業進行個性化的、創新性的設計。把日常作業和考評結合在一起，可以發現學生熱情高漲，積極性和創造性充分調動起來，全力以赴，展示個性。教材上很多內容都在作業競賽、評比中掌握、熟練，得到應用，取得了良好的教學效果。
總之，計算機行業是不斷涌現新知識、新技能的領域，教師應該根據行業的發展形勢，根據市場的需求轉變觀念，切實改進教學手段和教學方法，精心組織教學內容，選擇合適的輔助教學軟件，把理論和實驗操作有機地結合起來，使理論寓于操作中，在操作中消化理論，真正做到為社會培養大批高素質、重技能的職業技術人才。
參考文獻：
［1］束梅玲.網絡專業整合課程的案例教學模式探究［J］.計算機時代，2006，(4)：53-54.
［2］黃冶斌.利用任務驅動教學模式提升學生信息素養的探索［J］.中國電化教育，2005，(4)：3-55.
教學環境建議范文3
高職院校如何采取有效的教學模式，提高課堂教學效率非常重要，因為這樣才能不斷提高學生們的學習積極性，更好地掌握相應的知識，從而更加順利地走入工作崗位。
關鍵詞：
環境藝術設計；計算機三維輔助設計；教學研究
1環境藝術專業計算機三維輔助設計教學現狀分析
從課程設置來看，環境藝術設計專業是一個與空間、體塊關系打交道的專業，計算機三維輔助設計必然成為成為專業教學的主體，由于三維設計軟件的使用一直被認為處于行業項目工作流程的后期，因此大多數高職院校環境藝術設計專業將三維軟件教學放在整個大學學習階段的末期，前期的空間訓練僅有立體構成或空間設計課，中間階段的空間訓練不足。從另一方面看，一部分學生在掌握三維設計軟件以后，沒有很好地運用設計思維，缺乏必要的美學素養而無法完成一件符合設計要求的空間作業。最后，高職藝術設計專業的學生普遍缺乏學習自主性，三維軟件教學的連續性與邏輯性非常強，課內稍有懈怠將無法跟上正常的教學進度，也導致一部分學生中途放棄了學習。
2計算機三維輔助設計教學的必要性與重要性
2.1計算機三維輔助設計是表達設計方案最有效的手段
學生在表達設計思想和設計方案的手段主要有語言、文字、圖片、三維模型等，毫無疑問，通過三維技術表現設計方案是最有效的。在教學中，學生在設計項目的初期搜集許多素材，手繪許多草案，可以感受到他們的認真態度和做好這個項目的決心，但由于三維效果表現不理想或者缺乏三維表現，導致最終方案表述接受程度不高，整個方案評價低于預期，這是非常可惜的。
2.2計算機三維輔助設計是職業技能的必要要求
具備一定的三維軟件技能是進入設計行業后參與設計項目的必備能力。現代科技的成熟與進步，三維技術已經接入環境藝術設計領域各個環節，不僅方案表現、造型結構的完善與合理性、抗風、抗震、承重等力學問題、關鍵節點的施工技術仿真演示等，都需要計算機三維技術的配合。
2.3掌握計算機三維輔助技術為今后提供了更多的職業選擇
目前高職院校環境藝術設計專業大多數畢業生的職業定位為設計師助理，設計師助理的主要工作內容就是使用設計軟件進行繪圖，而且隨著就業競爭的加劇，具備基本的軟件繪圖能力已經不具備競爭力，三維軟件的制作能力也許會成為學生的重要生存手段。隨著技術進步，越來越多的三維技術應用于環境藝術設計領域，如三維環游動畫、虛擬現實技術等，具備計算機三維輔助設計能力也為今后職業生涯生涯的發展提供了更多的選擇，
3計算機三維輔助設計教學中存在的問題與建議
3.1前期教學引導非常重要
三維設計軟件比較龐大，兼顧建模、材質與燈光、動畫、渲染輸出等多方面的功能，繁瑣而復雜的操作命令讓學生望而生畏，還未開始就心生畏懼，這樣是不可能學好的。環境藝術設計專業中三維軟件的不少功能完全用不到。只需要掌握軟件中的一小部分，就能滿足崗位能力要求，這就需要教師在前期耐心引導，通過操作演示和分析闡述，逐步消除學生的畏懼心里。
3.2注重學生能力培養而非技術訓練
可在每一步驟單元或技法講解后，針對不同學生的學習情況給學生布置2份作業，一是模仿式練習，所有同學必須完成，二是課程學習拓展練習，可要求學習情況較好的同學完成，這樣有助于促進思考，讓學生領悟到學習方法。雖然技術和操作是計算機輔助設計的最關鍵內容，但絕對不是全部，在教學中，應該將技術與操作融合到對思維和創作的培養中去。
3.3采用多種教學手段
傳統的計算機設計軟件教學手段是先講命令，再做案例，每個步驟都是教師先演示，學生跟著做，在軟件學習初期，這種教學方法效果明顯，但整個課程都是采取這樣的教學方法是不可取的，培養出來的學生只會做教師范例。目前流行于高職院校的項目教學法、信息化教學法等新的教學方法可以引入軟件教學課堂，通過教師引導、學生自主完成、多方考核來改變教師講、學生做的學習模式，有效提高教學質量。
4結語
總之，計算機三維輔助技術是環境藝術設計行業的職業必須要求，環境藝術設計專業計算機三維軟件技術教學一定要圍繞社會的需要，進行合理的教學引導，引入多種教學手段，加強對學生的能力培養，逐步改革教學方法，探討合理的教改途徑，提升高職院校環境藝術設計專業計算機三維軟件設計課程的教學質量。
作者：王浩 單位：長沙環境保護職業技術學院
參考文獻
教學環境建議范文4
關鍵詞：教學活動；以人為本；和諧；育人環境
教學活動是師生進行交流和學習的過程，是學生獲得知識掌握技能的關鍵，其中，教學過程的主體是學生，教師只有堅持以學生為中心，充分調動學生的積極性和主動性，營造良好的育人環境，才能保證教學活動的順利開展，否則，教學活動就會不成功。教師在教學活動中，主要的作用是引導和鼓勵，引導學生主動學，認證學，鼓勵學生去自我思考，自我提高。文章從一以人為本的角度，分析育人環境在教學活動中的內涵和重要作用，提出我過教學過程中育人環境營造面臨的突出問題，從而有針對性的提出營造以人為本的和諧育人環境措施。
一、育人環境的內涵和作用
育人環境內涵分析
育人環境指的是教學過程中的師生關系、聯系成都以及彼此的認同感和接受程度。這是教學過程中潛移默化形成的四線觀念，是教學過程是否能夠獲得良好效果的關鍵。關于育人環境需要重點注意以下幾個方面：首先，育人環境的營造主體是老師和學生，老師在育人環境中起到引導和構建的作用，利用自身的教學經驗，對環境進行合理控制和安排，學生在育人環境中也發揮重要作用，是維護育人環境，及時反饋教學信息的關鍵環境；其次，除了師生在育人環境中的作用之外，學校的校園文化建設也是提高育人環境的重點，學校管理和課程設置、教師設置都直接影響育人環境構建。
育人環境在教學過程中的重要作用
育人環境在教學過程中的作用主要總結為以下幾個方面：首先，育人環境是教學過程開展的內在環境，作為抽象的概念，具有較強的主觀性，但是育人環境是教學過程中不可或缺的重要組成部分；其次，育人環境的質量高低，影響教學過程的開展效果，良好的育人環境能夠調動老師和學生的主動性和積極性，使其充分發揮各自作用，提高教學效果；最后，育人環境影響教學目標的實現，育人環境質量決定了教學效率，從而影響教學目標。
二、以人為本內涵及在育人環境中的重要作用
以人為本是指充分發揮人的主觀能動性，理解人和尊重人，強調人在活動中的作用，提高人在活動的積極性和主動性。從教學活動中理解，以人為本的教學理念，是將課堂教學的主體地位重新交給學生，教師積極引導學生，發揮自我潛能。特別是現代教學活動，老師的填鴨式教學方法，造成了學生的逆反心理增強，師生關系緊張，最終形成較差的育人環境，影響教學效果。以人為本在育人環境中的作用主要表現在它能化解師生之間的矛盾和誤解，形成良性的課堂互動，從而形成來良好的課堂氛圍，老師和學生的關系更加親密，彼此信任和理解，教學過程也變得輕松和諧。
三、教學過程中育人環境面臨的突出問題分析
從目前我國教育的發展現狀看，教學過程中的育人環境并不理想，突出變現在以下幾個方面：從老師的角度，老師不能及時調整教學方法和教學內容，上課枯燥無味，不能激發學生的興趣，甚至和學生對立，一些老師不能控制自己的情緒，任意體罰學生，學生對老師有強烈的畏懼心理和恐懼感，造車師生關系緊張。從學生的角度，由于自己不喜歡老師的教學，就在課堂上搗亂，破壞基本的課堂秩序，甚至故意和老師肚子和干，老師的學生的關系就會更加的惡化。從學校的角度看，學校的校規校級不嚴明，課程設置和教師的選擇不科學，沒有良好的校園文化氛圍，造成教學大環境得不到保證和支持，也造成育人環境的惡化。
四、構建以人為本的和諧育人環境措施及方法
從教師的角度――樹立以人為本的教育理念，提升自身的專業素養和道德水平
教師在教學過程中，發揮重要的作用，是以人為本的和諧育人環境的創設者和維護者，所以構建和諧的育環境首先需要從教師的角度入手，教師要樹立以學生為本的教學理念，不斷提升自身的專業素質和道德水平。首先，和諧育人環境的首要前提是把以人為本理念深入到教學過程中，充分發揮學生的主體地位，擺脫教師以自我為中心，開展填鴨式教學，引導學生積極配合相互合作；其次，提升自身素質和道德水平，育人環境很多程度決定于學生對于老師的認可度和接受度。所以具有較強專業素質和水平是至關重要的，老師要和學生打成一片，強調集體觀念，做學生的好朋友，知心人，并積極協調學生與學生的關系，彼此之間相互信任，有集體榮譽感和歸屬感。
從學生的角度――提高自身的積極性主動性，積極配合老師開展課堂教學活動
學生是教學活動的主體，并且學生在育人環境的維護中也發揮著重要的作用，首先，學生應該提高自己的積極性和主動性，主動參與教學活動，積極思考，了解和運用自身的主體地位，把教學活動作為自己的學習過程，積極和老師互動和同學交流，達到和諧的課堂環境，其次，積極配合老師的安排和引導，和老師保持良好的關系，不刻意和老師作對，有問題可以和老師交流，共同解決，在學生和學生之間，也要相互信任，共同合作，形成班集體的凝聚力和向心力，從而形成良好的育人環境。
從學校的角度――制定科學的教學計劃安排，創設以人為本和諧校園文化氛圍
學校是教學活動的管理者和間接參與者，其行為也會影響教學過程的育人環境，首先，學校應該制定科學的教學計劃和安排，這需要強調和重視兩點，一點，從學校的角度要以教師為本，尊重和理解教師，充分發揮老師的重要作用，另一點，教學計劃和安排需要經過實際調研，防止教學計劃和安排的不合理，多聽取意見和建議；其次，創設以人為本的和諧校園文化氛圍，校園文化氛圍能夠拉近學生、教師、學校三者的關系，教師和學生在良好的校園環境下，潛移默化的影響到教學過程的育人環境，如果沒有大環境的支持和保障，就不會有和諧的育人環境。
參考文獻：
教學環境建議范文5
[關鍵詞]環境科學；實踐教學；差異；比較
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0033-02
環境科學是一門綜合了化學、生物學、工程技術學等自然學科以及社會科學的交叉學科。作為一門交叉特色明顯的學科，環境科學專業不僅要求學生具有扎實的理論基礎知識，同時還要求學生具備實踐動手能力和創新思維。目前，我國有300多所院校開設有環境科學專業，且多為從原有與環境密切聯系的專業，比如工業、農業、水電、地質等母體專業演變而來。經濟社會的發展迫切要求環境科學專業在原有學科特色的基礎上增強學生的實踐動手能力?？梢?，實踐教學體系的構建，是提高高等學校環境科學專業辦學效果的關鍵。然而在我國高校中，實踐教學依然是人才培養過程中的薄弱環節之一，短板效果日益顯現。加強高校實踐教學工作，構建科學合理的實踐教學體系成為提高我國環境科學專業人才培養質量急需解決的問題。本文對比了國內外高校環境科學專業實踐教學體系的差異，以期為我國環境科學專業實踐教學體系的構建提供新的思路。
一、實踐教學模式差異
德國高校實行工學結合的“雙元制”模式，這被認為有力助推了戰后德國經濟的起飛。這種模式使得學生學習分為理論學習和工廠操作訓練兩個部分，學生同時具有學生和學徒兩個身份。美國高校倡導“合作教育”模式，即學習、職業技能訓練和實際工作三者相結合，讓理論學習和真實工作經歷結合起來，從而使課堂教學更加有效。英國高校實行“三明治”教育，即工程設計、研究、實驗與教學融為一體，讓學生在做好就業準備的同時具有較高的技能和創新能力。澳大利亞高校則通過校際合作來提高學生的實踐動手能力。我國環境科學專業的實踐教學體系構建應該借鑒這些國家的先進經驗，推行工學結合、校企合作的模式，拉近學生與實際工作的距離，提高人才培養質量。
二、教學目標的差異
目前，我國環境科學專業的實踐教學體系目標主要專注于崗位技能的培養，通過反復訓練，使學生掌握職業所需技能。然而，現代大工業生產要求從業者不僅要具備熟練的工作技能，更需要具有多方面的專業知識、創新能力和綜合素質。因此，世界各國紛紛將原來的以崗位技能為主的實踐轉變為更加注重學生綜合職業能力的培養。比如，澳大利亞明確提出學生要具備“關鍵能力”，即業務能力、決策能力、獨立解決問題的能力、質量意識、合作意識、環保意識和社會責任感等七個方面的能力。相比較而言，我國環境科學專業過多強調傳統理論教學的重要性，忽略了實踐教學和實踐基地建設，實踐環節培養目標也不明確，大多數高校實踐教學體系沒有發揮出原有的作用。
三、教學方案制定的差異
國外高校在環境科學專業教學方案的制定之初，就提倡企業和行業的直接介入。比如德國、美國、澳大利亞等國要求學校的教學方案要依據行業標準制定，并且需要企業人員直接參與制定過程。國外高校十分重視學校、企業和學生三者之間的平等。在制定教學方案時，可以根據學生的學習習慣和工作習慣不同，制定個性化方案。愛爾蘭高校進行了開放式、特色化、協作化教學嘗試，學生可以在不同特色課程中培養良好的學習習慣，鍛煉專業技能。而我國環境科學專業在人才培養方案的制定上很少采用企業或行業標準，也較少照顧到不同學生的個性化培養問題。
四、教材的差異
目前，我國環境科學專業在實踐教學環節上缺少統一規范的指導教材，各高?；旧隙际亲孕薪M織人員編寫。德國高校教材分為理論教材和實踐教材，為應對科學技術的進步，實踐教材的編寫實行活頁式。歐美國家的實踐教材編寫也要求緊跟技術進步，并且考慮實習和使用的特點，兼顧培訓作用等，這類教材一般大量運用實際案例。
五、師資的差異
國內環境科學專業基本上沒有專職實踐教師，帶領學生進行實踐的一般為理論授課教師。這一方面是由于國內高校師生比嚴重不足，另一方面也突顯了實踐教師缺乏的無奈現實。美國和德國采用外聘教師解決實踐教師不足的問題，這些國家外聘教師和專任教師的比例甚至達到1∶1；日本高校的兼職教師比例甚至高于專職教師，大量兼職教師是直接從企業中聘請，實習實踐環節也直接在這些企業中完成。這對加強這些國家的環境科學專業實踐教學體系建設起到了至關重要的作用。
六、啟示
（一）發揮政府作用
世界各國對高等教育發展都是大力支持的。美國、日本、韓國等均有相關的立法推動政府加強對高校的資金投入。雖然我國相關文件也明確指出了要大力推行工學結合、校企合作的培養模式，但這僅是政府的規定，并沒上升到立法的高度。我國可以借鑒國際通行的做法，由政府制定政策鼓勵各種資金力量投資高等教育，加大高校實踐教學基地的建設。
（二）更新校企合作模式
德國、美國、英國、澳大利亞等國的實踐教學都是根據企業的要求來確定的，訂單導向特征明顯。這種訂單式校企合作教育模式的特點是：企業向學校提出人才需求計劃，并且企業每年以學費的形式提供部分培養經費，給學生提供相應的實習場所和就業崗位；學校則根據企業對學生人才素質的需求確定培養目標，組織教學。這種合作方式強化了就業導向，優化了實踐教學條件。我國高等院校環境科學專業也可以借鑒德國“雙元制”運作方式，由主要領導親自掛帥，建立校企合作委員會或建立董事會，明確權利、義務關系，開展企業人力資源規劃的運作，規定校企合作完成的項目，以人才需求訂單和校企合作項目驅動雙方關系。也可以建立一對一校企合作模式，即“一個企業對應一個院?！边M行頂崗實習或培訓；“一個專業對應一個相關企業”進行專業建設和培訓；“一個‘雙師型’ 教師對應一項培訓”，讓教師都有機會到企業進行技能培訓，優化職教師資。
（三）以立法的形式規定企業的參與實踐環節
德國“高等教育合同”是“雙元制”實踐教育制度建設的重要組成部分，是實施高等教育的重要依據。它突出強調了制度建設的重要性，以保證高等教育的實施有章可循；在高等教育的實施主體上，它突出強調了企業參加高等教育的重要性，是實施高等教育的兩個主體之一；在高等教育的教學內容上，它突出強調了實踐能力培養的重要性，并明確主要由企業組織實施；在高等教育的質量評價上，它突出強調了企業參加的重要性，保證評價的中立性和與生產一線的接軌；在高等教育的“供需”關系上，它強調了教育者和受教育者的平等性，明確了雙方的權利和義務。我國也應盡快出臺相關法律，以立法的形式規定企業的參與，從根本上改變企業不愿意參與到高等教育教育中來的現狀。
除此之外，還應加強我國高等學校環境科學專業實踐教學教材建設，提高實踐師資比例，從根本上提高學生的實踐能力。
[ 參 考 文 獻 ]
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教學環境建議范文6
建構主義(constructivism)也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。它萌芽于18世紀，形成于20世紀中葉，但它卻是在20世紀末“伴隨著信息技術的日漸普及而逐漸發展起來的”。
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得。認為“情景”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素；強調以學習者為中心，強調學習的主動性、實踐性、創造性和社會性。尊重學習者個體的觀點與個性，把學習者看作一個發展的、能動的個體。這不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、引導者、合作者、傾聽者。由此看出，建構主義理論有利于培養青少年的創新精神、創新能力與合作精神，而創新精神、創新能力與合作精神恰恰是21世紀所需人才應當具備的最重要的素質。這點已成為當前國際教育界的基本共識。作為一名高校教師，義不容辭應投入這一教育教學改革，積極進行教育觀念的轉變和角色的重新定位。
二、教師角色的重要性
比德爾研究認為，教師角色概念有三種不同的含義：教師角色即教師行為；教師角色即教師的社會地位；教師角色即對教師的期望。在這里教師角色傾向第三種解釋，即指處在教育系統中的教師所表現出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。分析教師的角色，明確教師自己的角色身份，對教師充分地扮演好教師角色具有積極的意義。在“首屆課程理論國際研討會”上，來自世界各地40多位課程理論專家學者的報告與發言都提到了教師角色轉換：美國威廉姆?多爾（W.Doll）教授對教師角色的定位是“平等中的首席” (first among equals)；加拿大史密斯教授認為“信息的全球化，教師逐漸失去知識權威者的地位”；華東師大鐘啟泉教授認為“教學由教師指導，學生處于能動、自覺的主體地位”；香港羅厚輝博士認為“教師的角色需要轉換”。在過去，人們從不同的角度已經給教師冠以諸多美名，如蠟燭、園丁、人類靈魂的工程師等等。然而，隨著時代的發展，社會的進步，人們對教育觀的提升，這些美名逐漸退色。發生這一變化的根本原因是信息化的社會文本已不再是人類經驗存在的唯一形式，知識的獲得可以通過學校以外的互聯網、各種媒體等多種途徑。學生與教師一樣能通過各種途徑取得信息，教師已不再是知識的壟斷者。教師的地位由權威者向平等者、由傳授者向求知的參與者角色轉換，更多的表現為學生求知途中富有經驗的組織者，是學生的求知伙伴。教師角色、師生關系已發生顯著變化，這種關系將更少體現為有知識的教師指導無知的學生，而更多地體現為一群個體在共同探究有關過程中的相互影響，因此重新進行教師的角色定位將是當好新時期新教師的首要任務。
三、教師角色的重新定位
1.創建學習情境的設計者
建構主義認為，在實際情境下進行學習，可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。教師可以根據教學內容的需要，創設多種情境，如設問題使人困惑、或設刺激令人興奮、或設場景引人入勝、或設懸念發人深省等等。在教學中利用現代教育技術把文字、數據、圖形、聲音、動畫等信息有機地組合，交互地傳遞，讓色彩豐富的畫面和良好的人機交互界面，營造一個身臨其境之感利于互動的學習環境。為了培養創造性思維，教師要充分尊重學生的人格和自主意愿，相信每個學生都擁有巨大的智慧潛能和創造能力，倡導自主學習和自由探索。讓新知識和原有知識建立聯系，并讓新知識生長起來。這些情境資料從哪里來？靠教師平時學習觀察積累，可以來自報紙的報道、電視新聞報道、醫院的病例、有關雜志和書籍等等。如學習染色體顯性遺傳病的不完全顯性―β地中海貧血癥，就可以以2004年10月23日的CCTV-1焦點訪談《不該發生的遺憾》為情境，或找一份比較完整的典型病例或典型的系譜，呈現給學生，讓學生去讀、去分析、去歸類、去找答案?，F代教育媒體是創設真實情境的有效工具，教學進程中應當充分發揮這一優勢，使媒體技術達到應有目的：變宏觀、微觀為正常觀；變靜為動；變抽象思維為直觀、形象思維；變“不可見”為“可見”；模擬現實等 。媒體使用的方式標準應科學化，風格應多樣化。
2.學情分析的研究者
建構主義強調，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中去的，他們是帶著他們對這個世界18～20年，甚至25年的豐富經驗和個人觀點來到教師面前的。在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法，即使有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現成的經驗可以借鑒，但是當問題呈現在他們面前時，他們還是會基于以往的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。教師不能無視學生的已有知識經驗，簡單強硬的從外部對學習者實施知識的“填灌”，而應從學生的學習起點，即當前的知識水平、情感態度、動作技能水平進行分析，包括學生的學習風格。心理學家對學習風格提出了不同的分類維度，如反省型、沖動型；場依存型、場獨立型；內傾―外傾、感覺―直覺、思維―情感、判斷―感知等。例如有的學生喜歡上午學習、有的學生喜歡晚上學習；有的學生讀書喜歡大聲閱讀，有的喜歡默默閱讀；有的學生喜歡獨立分析問題，有的則喜歡討論分析問題；有的喜歡做完整的筆記，有的喜歡在課本上隨意的畫記或點點圈圈；有些學生喜歡就事論事，有的喜歡刨根問底；有的遇到難點就繞過去，有的遇到難點不放棄。這些都是教師分析研究的內容。教師可以通過查看學生的檔案及以前的學習成績，調查輔導員和前面的任課教師，也可采用開課之前的摸底測試等多種渠道去了解學生，做到胸中有數，設計教學活動時有的放矢。研究學習內容，找出兩者之間的距離，找到知識的銜接點。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。
3.組織學習的引導者
建構主義教學理論強烈主張：在教學活動中，要以學習者為中心，以人為本。以人為本的教育就是注重學生的個體差異教育，人性中最重要的因素是個性，每個人都是一個獨立的個體。我們的教師在組織教學中，既應面向全體，又要從“每個”個體開始，既要關注那些可能成為“家”的少數學生，更要關心成為“匠”的多數學生。在教學中要承認差異、尊重差異、研究差異，從每個學生角度去思考、研究他們各自的、差異的學習程序，制定學習計劃，引導學生按照自己的原有知識、學習風格和學習特征去閱讀、討論、理解、表述，通過動腦、動手、動口等自主活動，獨立發現問題、解決問題，得出科學結論，注意培養學生分析問題和解決問題的能力；引導學生在信息資源豐富和多姿多彩的學習環境中，規范自己的學習行為；引導學生在必要的時候進行協作學習，并使之朝著有利于意義建構的方面發展，注意培養學生與他人的合作意識和能力；引導學生在自我認識的基礎上對照自定目標、評價標準，對自己的學習過程、方法、計劃進行自我反思與評價，不斷進行修訂或完善，使之得到進一步的升華。
4.幫助學習的合作者
在建構主義學習環境下，教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師是意義建構的幫助者、促進者而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者。教師要為學生提供認知工具如計算機工具、視頻工具、圖表工具等多種信息資源，使學生利用它來進行信息與資源的獲取、處理、編輯、制作等。教師不僅要掌握多媒體技術以及相關的網絡通訊技術，學會在網上查找信息，能夠設計開發先進的教學資源，并將它們融于教學活動中。除此外，教師還必須幫助學習者學會如何獲取信息資源，從哪里獲取，以及如何有效地利用這些資源，完成對知識的主動探索和意義建構。學習過程是一種發散式的創造思維過程，不同的學生所采用的學習路徑不同所遇到的困難也不同，教師需針對不同的情況作出適時反饋。這里教師本身就是一個信息資源，教師要不斷豐富完善這個資源庫，讓學生合理開發、調整和使用，且提高有效利用率，真正成為學生學習過程的合作伙伴。
5.疏導過程的傾聽者
建構主義教學環境中，教師設計的整個教學過程，實施的整個教學活動，都應以學生為中心。這一過程中教師要注意傾聽學生的聲音，教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程，傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。重視學生對各種現象的理解，首先傾聽他們的心聲，洞察他們這些想法的產生，并鼓勵學生之間的相互交流和質疑，及時疏導學生之間的誤解、隔閡、沖突和矛盾，培養學生寬容、豁達的性格，培養學生與他人進行溝通的意識和能力，以適應復雜、靈活開放、信息極為豐富的學習環境，并在其中進行積極的建構活動。作為一個真正傾聽者的教師，必須懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接學習者的生命之音，包括學習者對教師的不信任甚至誤解或批評。在傾聽學生的討論和爭議時，老師要能敏銳地發現學生理解上的偏差、學生的疑惑、學生經驗背景中已經擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學生理解的深度，并決定教師需補充哪些有關的知識；教師要能準確地判斷學生是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時、以何種方式介入學生之中。重視學生的內心世界，讓學生有話敢說，消除師生之間的心理緊張氣氛，讓學生的好學、勤思得到最大的釋放空間?！疤觳胖挥性谧杂勺栽诘目諝饫锊拍茏杂勺栽诘睾粑?。教師傾聽的意圖，不是證實某種立場或想法的正確性，不再僅是“裁判”，而是將學生不同的觀點聯系起來，積極的與學生的想法共舞，讓他們從自己的經驗里悟出道理，學會監控自己的學習過程，調節學習策略，對自己的學習負責，獲得學習的快樂。
四、緊追時代步伐，努力做好角色定位
教師的角色是多重的，職責是多方面的。要發揮好教師的主導作用，扮演好教師的多重角色，我們需做的努力也是多方面的。
1.轉變教育思想和教學觀念是完成教師角色轉換的思想基礎。觀念是行為的靈魂與指針，教師要更新觀念，實現三個轉變，即：從以教師為中心向以學習者為中心轉變，從一次性教育向終身教育轉變，從封閉教育向開放教育轉變。教師已習慣于被看作是掌握知識、占有知識、傳遞知識的人，是知識的壟斷者和傳播者，是“講壇上的圣人”，因此要使教師從“獨奏者”角色過渡到“伴奏者”角色，從“單口相聲”角色轉到“多口相聲”角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學習者去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們，并清醒意識到現代教師職責“已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問、一位交換意見者、一位幫助發現矛盾觀點而不是拿出現成真理的人”，這是需要一個過程的。我們要盡快縮短這一過程，在建構主義學習環境下，將教師主導作用的發揮和學生主體地位的體現統一起來。
