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分子生物學發展趨勢范文1
關鍵詞：分子生物學；研究生；科研創新能力
研究生教育的目標是為國家培養具有較強科研精神和創新精神的專業人才，因此科研創新能力也成為了衡量研究生綜合能力的一項重要標準，并且將其與研究生學術論文、研究成果等密切結合，形成綜合性的評價體系。因此，關于研究生的科研創新能力的培養問題，也成為學術界關注的重點課題。分子生物學是一門新興課程，代表了現代生命科學前沿發展水平，隨著我國科學技術和醫療技術的不斷發展，醫學科學從研究細胞整體水平逐漸深入到分子水平，所以在生命科學的研究生培養方面，也要緊跟生命科學的發展趨勢，促進研究生科研創新能力的提升。
一、分子生物學教學中培養研究科研創新能力的必要性
分子生物學是生命科學的基礎學科，無論是理論知識還是實驗科學，都已經滲透到醫學、藥學等相關領域中，所以關于分子生物學教學的相關研究活動也越來越多。研究生的科研過程中須要撰寫相關的畢業論文，如果可以從研究活動中獲得更多系統的分子生物學研究成果，可以為研究生的論文提供更大的課題范圍和先進的理論支持，而研究生自身的科研創新能力關系到他們是否能夠從現有的研究成果中挖掘到科研活動所需的內容，因此培養研究生的科研創新能力十分重要。同時，中國擁有豐富的中醫藥文化，為了促進中醫藥的現代化和國際化發展，研究人員必須要具備扎實的分子生物學理論基礎，同時具備較強的科研能力和創新能力，才能更全面地揭示中醫藥的分子機制，對中醫藥中運用基因組、基因譜、基因群等分子機制的原理、運用方法等內容進行辯證研究，從而獲得更加豐富的中醫藥研究成果?？傊?，分子生物學是醫藥學研究生的必修課程，在分子生物學教學中培養研究生的科研創新能力，具有相對較為有利的理論和實驗環境，有利于幫助研究生在學習的過程中學會用分子生物學理論解決實際問題，增強研究生的實踐能力。
二、理論課教學中培養研究生科研創新能力的途徑
（一）強化教師的科研創新能力
教師是教學活動的實施者，教師自身的創新能力對學生創新思維的形成與創新能力的養成至關重要。因此，要加強研究生的科研創新能力培養，首先須要強化的是教師的科研長信能力，構建一支創新型教師隊伍。一方面，學校需要為教師提供更多學習和交流的機會，尤其為青年教師創造更多出國學習的機會。參與國際學術交流可以拓寬教師的事業，而且有利于改變國內教師的傳統教育觀念，引入更多國際先進的教學理念和方法，從而提高國內教育水平。關于分子生物學的學術研究活動持續不斷，形成的研究成果也不斷更新，對國際研究成果給予更多關注，有利于促進我國分子生物學教學體系的完善。另一方面，教師須要增強與學生之間的溝通，了解研究生的學習進展情況以及他們學習中遇到的問題，做出有針對性的教學計劃，可以顯著提高教學效率。只有教師保持源源不斷的創新思維，才能為學生帶來更多科研創新的積極體驗，從而培養學生的科研創新能力。
（二）教學設計的完善
創新意味著對傳統的顛覆，教學設計與研究生教學成果有密切的關系，因此要培養研究生的科研創新能力，就必須要對教學設計進行改革與優化，這里涉及到以下幾個方面。第一，在傳統教學內容的基礎上添加更多國際最新的分子生物學研究動態，并且介紹一些具有前瞻性的科研成果，使研究生對國際學術研究的趨勢有更多了解。拓寬研究生的視野，有利于形成更加豐富的創新思維；第二，在現有的分子生物學課時安排的基礎上增設關于分子生物學的專題講座，聘請科研專家和相關工作者進行學術報告，針對分子生物學的學術地位、研究技術等，打消研究生“學非所用”的顧慮，幫助他們樹立更加明確的學習目標。第三，充分利用課余時間，為研究生布置一些課后小任務，這些任務應當具有探索性，可以將分子生物學的理論與實踐實現很好的結合，而且應當突破教材的限制，將其與學術前沿相結合，使研究生在探索的過程中獲得更開闊的視野。
（三）多媒體技術的有效運用
在新課程改革不斷深化的背景下，多媒體已經成為現代課堂教學中不可或缺的設備，將靜態的書本知識轉化為圖形、聲音、視頻等不同的形式，既可以為學生帶來不同的視覺感受，又可以豐富課堂教學形式，有利于促進教學效率的提升。在分子生物學的教學內容中，涉及到很多抽象的理論知識，理解和記憶的難度都較大，因此可以運用多媒體技術幫助學生更好地理解分子生物學的專業知識。同時，多媒體技術也可以為學生帶來更多學術前沿的知識，尤其是手機等智能終端設備的普及，研究生可以運用平板電腦、手機等設備隨時登錄網頁查詢相關的知識，可以隨時隨地滿足研究生的學習需求，可以有效地增強研究生的學習熱情。另外，運用多媒體工具，可以在教師和學生之間建立起溝通的平臺，教師和學生之間可以通過QQ、微信、微博等工具分享學習心得，交流關于分子生物學的前沿知識和文獻查詢結果，有利于激發研究生的科研興趣，提高科研創新能力。
三、實驗教學中培養研究生科研創新能力的途徑
（一）充分運用探究性實驗培養研究生的科研創新能力
實驗課的有效開展，是對研究生理論知識掌握水平的檢驗環節，也是增強研究生操作能力的重要途徑。所以，教師要充分利用實驗教學，發揮探究性實驗對于培養研究生科研創新能力的重要作用。探究性實驗教學活動的開展，可以改變傳統教學模式下形成的思維定式，幫助學生開拓思維空間。教師可以為研究生提供一個探究性的科研小課題，學生根據已經掌握的理論知識和實驗技術并輔助文獻查閱，以小組或個人形式完成，這就會為學生提供更大的思維空間。不僅充分體現了學生的主體地位，也可以有效提升研究生的自主學習能力。學習興趣和思考能力被充分激發，既培養了學生的創新思維，也促進了研究生科研能力的提高。
（二）通過設計實驗培養研究生的創新思維
由研究生自主完成實驗設計是培養他們創新思維的一個有效途徑，因此可以充分運用實驗設計的環節，根據分子生物學教學大綱的要求，明確探究性實驗的設計目的，將實驗設計的過程交給研究生。當研究生接到實驗設計任務時，須要擬定一個實驗方案，并且驗證實驗方案的可行性，同時還須要考慮到實驗過程中可能遇到的問題，做好充分的準備，才能保證實驗的順利進行。在實驗設計的過程中，學生擁有主動權，并且積極調動了學生的主觀能動性，他們的創新思維得到鍛煉和強化。在實驗完成后，教師需要對實驗設計和實施的過程進行總結，讓學生對參與實驗設計的過程有系統的認知，并且有所收獲，只有這樣才能激發研究生的創新思維，并且增強科研興趣，促進科研創新能力的提升。
四、考核評價體系的完善
分子生物學發展趨勢范文2
關鍵詞：分子生物學；課程教學；改革研究；創新生物學人才
分子生物學的目標是在分子水平上闡明細胞活動的規律，從而揭示生命的本質[1]。雖然它在生物類專業課程體系中充當著重要角色，對生命科學的發展起著至關重要的作用，但是分子生物學的教學卻因為課程內容多，學科交叉廣，理解難度高，信息量大，知識更新快而使教學效果差強人意，集中表現為教師授課難和學生學習難。這種現狀不但困擾著老師和同學，也與大學培養高素質創新型人才的目標不相適應。如何克服分子生物學課堂教學的“瓶頸”？本人在從事十多年的分子生物學教學過程中，努力研究和探索多種形式的教學改革，力求提升教學效果和教學質量。
一、教學內容的合理組織
分子生物學的教學除了選用好的教材，制定完善的教學大綱，如何組織教學內容是教學的一個非常重要環節[2]。教學內容呈現給學生的應該是完整、清晰的、有層次、條理的知識。我們在組織教學的過程中，首先從提高自身學科素養著手?！耙槐窘滩臅瑪捣N參考書”，除分子生物學國內、國外各類版本外，與分子生物學相互交叉和滲透的其他學科，如細胞生物學、生物化學、遺傳學，我們也都進行了系統的學習和強化，不斷夯實專業知識、拓展專業領域，基本構建了分子生物學完整的知識體系，具備了對教材處理的前提。既避免了教學中各學科的重復，也進一步凝練了知識。此外，我們還通過網絡教學平臺向全國優秀教師學習，在不斷的探索中總結出了教學內容合理組織的一些思路。1.思維導學模式。在DNA復制教學環節，知識點多，并且較分散，很容易在教學中造成學習困難和知識混淆的現象，針對這章教學的特點，我們采用了思維導學模式，收到了非常好的教學效果。2.重點、難點解讀。本科教學形式多樣化，也更提倡學生的自主學習，但并不是淡化了教師的教學，反而對教師提出了更高的要求[3]。教師必須圍繞每堂課的教學目的，合理組織和引導學生理解并掌握教學的重點和難點內容。比如在講解染色體端粒末端修復機制中，教師首先要從教材的知識結構中梳理出重點。染色體端粒末端修復機制的知識點包括：（1）引物切除造成的遺傳信息缺失；（2）端粒末端的特點；（3）體細胞和性細胞末端修復機制的不同；（4）DNA結構的變化；（5）端粒酶的修復機制。梳理知識點后，總結教學重點：一是引物切除后損傷修復在體細胞和性細胞中的不同；二是四鏈DNA結構；三是端粒酶的修復機制。其中端粒酶修復機制的講授是學生學習的難點。難點集中在端粒酶的性質和修復發生的過程。經過對教學內容中重點和難點的準確把握和合理組織，教師才能在課堂教學中突出重點、突破難點，讓學生的課堂學習無障礙。
二、教學方法和手段的改進
教學方法的推陳出新，是教學改革的重要內容[4]。為發揮學生作為教學主體的能動性，我們根據具體的教學內容設置了啟發式、聯想式、探究式等多種教學方法[5]，讓學生參與到教學過程中，不僅活躍了課堂氣氛，而且在分享知識的同時，更注重教會學生靈活掌握學習的方法。
1.啟發式教學。啟發的目的在于舉一反三，觸類旁通。針對每一次的課堂教學，設計一些拋磚引玉的問題，供學生思考與討論，這成為了分子生物學理論教學的重要組成部分。如進行到真核生物基因表達調控學習環節，提出甲基化修飾的生物學意義，這個問題覆蓋范圍廣，涉及到了DNA復制的調節、蛋白質和DNA甲基化修飾對基因表達的調控，以及Epigenetic（表觀遺傳學）方面的知識。通過提出問題—討論分析—不斷啟發—再討論分析—歸納總結—解決問題這一系列的互動教學活動，充分調動了學生課堂學習的主動性和積極性，在不斷的討論分析中通過展示不同的思維、發表各自的觀點，不但有利于促進學生在學習中發現問題、解決問題，而且有利于學生通過對基礎知識的消化、理解來達到理論的升華、拓展[4]。
2.聯想式教學。分子生物學是在生物化學、細胞生物學和遺傳學的基礎上發展而來[6]，因此知識相互交叉、相互滲透。在授課的過程中，教師一方面要避免重復，一方面要通過聯想知識點適時培養學生的發散性思維，提高學生對知識的遷移能力和整合能力。如在講解化學修飾對基因的表達調控時，將細胞生物學中的信號轉導有機結合，使學生了解基因表達調控對細胞信號轉導的作用機制。
3.探究式教學。在分子生物學教學中，每一個理論知識的背后都是科學研究的重大突破。如確定遺傳物質是DNA的兩大經典實驗，我們以探究的形式呈現教學內容，從實驗設計，到結果顯示，再經過討論分析并得出結論，以課題研究的角度，研究人員的身份引導學生進入學習角色，將學科概念、理論產生的起因和過程展示給學生，啟發學生努力探索，走近科學，讓學生從中領悟知識形成的探究性和科學性，逐漸培養具有創新意識和能力的高素質研究型人才。4.多媒體多樣化教學。分子生物學的教學內容具有微觀性、復雜性、抽象性和動態性。傳統的教學手段無法滿足教學的需求，而多媒體技術則具有聲像俱佳、動靜皆宜的特點[7]，是傳統教學無法比擬的。多年來我們不斷補充和完善教學手段，逐漸形成了獨具特色的多媒體教學課件。多媒體圖像處理清晰直觀，文字表述簡潔明了、主題突出。課件中的圖像來源于國內外的網絡數據平臺。如講述DNA半保留復制機理時[8]，首先將DNA可能存在的幾種復制方式用圖像展現，并利用Meselson和Stahl設計的DNA復制同位素示蹤實驗和密度梯度離心實驗來進行結果驗證，引導學生明確掌握DNA半保留復制特點，并結合文字，通過圖文并茂的多媒體課件，將教學內容中的背景知識、基本概念、基本理論，以及靜態、抽象的微觀知識清晰講解。多媒體課件動靜結合、聲像互動。對于生命過程中動態的知識點，比如DNA的復制、RNA的轉錄、蛋白質的翻譯過程，可以將這些復雜的生命過程利用多媒體手段做成動畫并配以文字和聲像，形象直觀地展現給學生，既加深了學生對知識的理解，也提高了其學習效率。
三、知識領域的拓展
分子生物學的教學內容除包含基礎理論知識外，還有大量理論應用的研究方法部分。我們在教學中不僅僅將知識局限在教材中，利用課堂教學不斷引導學生去了解本學科相關領域內的研究熱點、最新進展、發展趨勢[8]，以及生物技術在生產實踐中的廣泛應用。
1.專題講座與專題討論。專題講座是教師根據教學內容，自己組織參考資料對教學內容的延伸與拓展。比如在講授“SNP技術”時，先從遺傳標記分析的發展著手，把一代、二代的標記分析做知識性的回顧，再將納入教材的第三代標記分析“SNP”做詳細的講解，引導大家理解什么是單核苷酸多態性，核苷酸多態性研究的生物學意義以及在醫學、農業、畜牧等多種領域的發展與應用。通過這種方式激發了學生的學習熱情和求知欲，也使教師不斷地進行知識的更新，及時了解本學科當前發展的趨勢、研究的熱點以及爭論的問題。專題討論則是以學生為主體，根據課程教學內容，組織學生就某一個專題自行查閱、組織文獻資料，并在課堂上展開討論[9]。比如在講授基因重組的教學內容時，設計“轉基因的利與弊”供學生討論。引導學生思考基因工程藥物和轉基因動植物對社會產生的巨大影響，讓知識離開課本走進生活，從而喚起學生學習的興趣和探索未知領域的欲望。這不僅使學生更加深入、系統地理解所學知識，并且培養了學生靈活運用知識的能力[10]。
2.生物信息技術與數據庫。生物信息技術已經發展成為分子生物學研究方法中不可分割的一部分，比如在“PCR技術”的專題講座中，不僅要對實驗目的、原理、操作以及應用進行講解，還要特別對引物設計的生物信息技術進行補充，介紹學生對一些常規的生物信息技術軟件Primer6.0、DNAman、Olig6.0、DNAS-tar、Cluster等有一個基本的認知度。在整個分子生物學的教學中，學生需要自行查閱和組織各種文獻資料，因此，必須特別強調互聯網資源運用的重要性。教師通過介紹中國知網、維普、清華同方、NCBI等幾個常用資源庫，使學生了解如何利用資源庫進行查詢，對互聯網資源的熟練應用使學生的知識體系得以完善，學生通過自身的努力來提高信息收集和辨別的能力，培養了學生的自學能力。
四、教學改革中應該注意的問題
1.教師的專業修養與教學基本功。教師在教學中具有雙重身份，既是一名導演，又是一名演員。作為導演，首先需要有最新的教學理念，整個教學過程中適時設問、適時討論、適時啟發。其次要有較強的課堂組織能力，根據學生的學習情況，把握課堂節奏，調動學生課堂學習激情，使教學有的放矢。否則會在教學中出現“啟而不發”和論證條理不清的現象；作為演員，還要有良好的課程駕馭能力，通過教師扎實的專業知識、廣泛的認知領域、全面的知識結構，呈現給學生的是一個豐盛的知識大餐，而不是一鍋夾生飯。因此作為教師，必須從理論水平、科研水平、思維水平這3個方面提高教師自身的專業素質，此外，還要掌握適合自己的各項教學技能。
2.多媒體教學的合理應用。多媒體教學只是一種提高教學效果的輔助手段，是為教師的教學和學生的學習服務的，只有運用合理才可能達到好的效果。因此盡量避免在多媒體教學課件上出現過多的文字，否則多媒體成了教學活動中的主體，老師由照本宣科轉變為扮演放映員和播音員的角色。學生的學習興趣不高，教學效果也就適得其反。多媒體和傳統教學只有合理地結合，取長補短，才能在課堂教學中體現出其真正的價值。總之，教學改革的目標是幫助學生建立學科知識體系，培養學生良好的科學素養，提升學生后繼學習的能力。正如葉圣陶先生所說：“教師的教學，不在于給學生搬去可以致富的金子。而在于給學生點金的指頭?！蹦壳?，我們關于分子生物學課堂教學改革還處于不斷探索和實踐階段，除了需要不斷地提高教師自身的學科修養和科研素質外，也以“夯實基礎、拓展知識、增強能力、提高素質”[8]作為教學的目的和人才培養目標，努力在今后把教學工作開展得更加有生有色，為社會培養更多高素質創新型人才。
作者:武曉英 喬宏萍 張猛 吳麗華 郝雪峰 單位:太原師范學院
參考文獻：
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分子生物學發展趨勢范文3
馬弋，1977年12月生于浙江省金華市。華中科技大學同濟醫學院碩士?，F任職于湖北省疾病預防控制中心衛檢所，湖北省衛生檢驗專業委員會秘書。研究方向為食品安全風險監測及微生物學檢驗。曾在SCI及國內核心期刊上公開發表專業論文20余篇，參編著作1本，參與起草國家食品安全標準3個，獲湖北省及武漢市科技成果獎各1次。
近年來，食品安全事件的頻繁出現給廣大消費者的生命安全與健康，不斷帶來風險和精神恐慌，食品安全現已成為不可忽視的重要公共衛生問題。2009年頒布的《中華人民共和國食品安全法》明確規定了各級檢測機構在食品安全事件處理中的重要職責，這就要求相關人員不僅必須具食品安全保障的基本能力，還應具應對各類食源性致病菌引起的突發公共衛生事件的監測、檢驗能力，為食品安全預警提供科學的技術支持。與傳統的微生物檢測方法相比，一些更加快速，準確的新方法正在逐步普及。特別是一些生化和分子生物學儀器的使用，既節省了人力成本和時間，也提高了檢測的靈敏度和準確性。為了進一步的了解食源性致病菌的流行病學特點及實驗室檢測，我們邀請到湖北省疾病預防控制中心的馬弋老師，請他與大家共同分享解決食源性致病菌檢測問題的成功經驗。
記者：常見的食源性致病菌檢測項目有哪些?請舉例說明一些常見食源性致病菌的特點及其致病機理?
馬弋：常見的食源性致病菌檢測項目主要分為定量檢測和定性檢測，定量檢測主要是針對一些衛生指標菌，它能反映出食品受到污染的程度，例如細菌總數和大腸菌群的檢測；而定性檢測的致病菌一般都是在某一類食品中不得檢出的，不同的食品容易受到污染的致病菌也有所不同，比如說禽類食品容易受到沙門氏菌的污染，沙門氏菌是一種常見的腸道病原菌，全世界已發現的血清型有2500多種，不產生外毒素，有較強的內毒素，并有一定的侵襲力，個別菌還能產生腸毒素，其中傷寒沙門氏菌能夠引起腸熱癥為主的傷寒，副傷寒，是我國《傳染病防治法》中規定報告的乙類傳染病之一，而非傷寒沙門氏菌則會引起胃腸炎和敗血癥。與此同時，嬰幼兒奶粉及米粉中的阪崎腸桿菌的安全性問題，近年來已成為全球關注的焦點，2008版的國家標準GB／T4789《食品衛生微生物學檢驗》就把它作為新增菌納入進去，它主要引起嬰兒患上腦膜炎，壞死性小腸結腸炎、菌血癥和嚴重的神經系統后遺癥。此外，海產品中以副溶血性弧菌最為常見，該菌進入人體后會在消化道內迅速繁殖生長，產生大量的腸毒素?；颊邥霈F劇烈腹痛、腹瀉，嘔吐和發熱，大多數患者會中度脫水，如果搶救不及時，患者會因為嚴重脫水而有生命危險。
記者：結合您多年來微生物檢驗經驗您覺得微生物檢驗的難點及核心要素主要體現在哪些方面?
馬弋：我個人覺得最大的難點及核心是對致病菌的定量檢測，因為致病菌長期與人類共存，大部分致病菌都是我們腸道內常見的菌群，大多都是條件致病菌，只有達到一定的量，超過了一定的發病閾值才引起發病，所以食物中檢出陽性致病菌并不一定發病，而且食物的一些加工過程也可以殺滅致病菌，所以定量的概念很重要。由于細菌的生長和環境密切相關，數量是不斷在發生變化的，所以最難的還是定量。再一個就是細菌的耐藥性，現在由于抗生素的濫用，導致臨床醫生很難選擇合適的抗生素對病人進行救治，所以在監測致病菌的同時最好能對其耐藥譜進行一個檢測。如果只做定性檢測，難點在于檢測方法的靈敏度，這跟檢驗人員的經驗，培養基的質量，儀器設的使用等因素相關。
記者：鑒于食源性致病菌的上述特性，其檢測技術也需要不斷更新以滿足檢測高要求，那么未來一段時間內，檢測技術的發展方向是什么?
馬弋：與傳統的檢測方法相比較，新型的微生物檢測技術正向快速的分子生物學技術，免疫學技術，代謝技術、基因指紋圖譜技術，自動化儀器、生物傳感器等方向發展。
記者：在此您能否介紹幾種新的檢測方法?
馬弋：新型快速檢測技術：
1、API手工生化鑒定系統：最常見的有用于革蘭氏陰性桿菌鑒定的API20E。
2、以免疫學方法建立的快速檢測技術：免疫測定法的代表技術是ELISA技術，是抗原或抗體吸附到固相載體上作為一種試劑，來檢測標本中有無相應的抗體或抗原的一種方法。ELISA具有高度的特異性和敏感性，幾乎所有可溶性的抗原抗體反應系統均可檢測。與免疫熒光技術相比，ELISA敏感性高，不需特殊設，結果觀察簡便。
3、分子生物學方法鑒定系統：是從分子生物學水平上研究生物大分子特別是核酸結構及其組成部分。在此基礎上建立的眾多檢測技術中，核酸探針和聚合酶鏈反應，以其敏感，特異，簡便、快速的特點成為世人矚目的生物技術革命的新產物，除了可用于初篩檢測，由于其具有高特異性和敏感性，也可直接用于微生物的鑒定。
4、自動化儀器。
半自動微生物鑒定系統：是由微量生化檢測系統發展而來。其原理是將各種不同的生化反應組成專一鑒定試劑條(或板)。經培養后用光電讀數器自動讀數，將數據自動傳送到計算機，由計算機分析處理，并打印結果分析報告。這一類的鑒定系統主要有：ATB(法國梅里埃公司)，BIOLOG(美國BIOLOG)等，半自動微生物鑒定系統除了鑒定微生物外，也可進行藥敏試驗。
Vitek全自動細菌鑒定系統：采用光電技術，電腦技術和細菌八進位制數碼鑒定相結合。對各反應孔底物進行光掃描，動態觀察反應變化，一旦試卡內終點指示孔到達臨界值，指示反應完成，系統將最后一次判讀的結果所得生物數碼與菌種庫標準菌生物模型相比較，經矩陣分析得出鑒定值和鑒定結果，并自動打印報告。
分子生物學發展趨勢范文4
關鍵詞：醫學檢驗；4年制本科；專業能力；
作者：喬鳳憐等
在2012年教育部新修訂的《普通高等學校本科專業目錄》中，醫學檢驗專業從臨床醫學類調整到醫學技術類(1010)，學制由5年改為4年，學位由醫學士改為理學士，專業名稱改為醫學檢驗技術(101001)[1]，這一調整更加明確了醫學檢驗專業技術性人才的培養定位。為適應醫學檢驗專業學制、學位、學科屬性以及人才培養目標定位的變化，一些從2003年起相繼開辦或改辦4年制醫學檢驗本科的高校，如上海交通大學醫學院、南方醫科大學、湖北中醫藥大學、成都中醫藥大學等進行了有關4年制醫學檢驗專業人才培養模式、課程設置、實踐能力培養等關鍵環節的改革探索，取得了一些成效[2-6]，但也備受爭議，并未達成廣泛的共識；而另一方面，實驗室認可制度以及《醫療機構臨床實驗室管理辦法》等相關政策法規正在不斷對檢驗醫學工作的內涵和定位提出新要求，臨床實驗室的組織架構也在重建，這些變化客觀上已經造成了院校教育與崗位能力需求的差距逐步加大[7-8]。因此，準確把握醫學檢驗人才崗位需求的專業能力，客觀分析人才的能力結構，清晰界定其基本標準和發展標準，以崗位能力需求為導向來重構人才培養模式和課程體系，才是保證人才培養質量的關鍵點。
為此，成都中醫藥大學作為國內較早(2007年)舉辦4年制醫學檢驗本科的學校，開展了針對行業專家和本校畢業生的醫學檢驗專業人才能力基本標準的調研，旨在理清醫學檢驗崗位需求能力的基本標準，并通過分析本校歷屆畢業生的專業能力自我評價與崗位需求能力之間的差異，客觀評價本校醫學檢驗專業人才培養的質量，為深化4年制醫學檢驗專業人才培養模式和課程體系改革提供思路和路徑。
1調查內容及對象
1.1調查內容
在前期研究[2-3，6，9-11]的基礎上制定了“成都中醫藥大學醫學檢驗專業人才能力基本標準與質量評價調查問卷”。問卷分為三部分，第一部分為“調查對象及其工作單位基本情況”，第二部分為“醫學檢驗崗位應該具備的專業能力要求”，第三部分為“畢業生專業能力的自我評價”。第二、第三部分調查表均將崗位能力需求分解為“普適性專業能力、臨床基礎檢驗能力、臨床生物化學檢驗能力、臨床微生物學檢驗能力、臨床免疫學檢驗能力、臨床血液學檢驗能力、臨床分子生物學檢驗能力、綜合能力”8個維度共49個項目。
1.2調查對象
以省內不同層次(二甲、二乙、三甲、三乙)的醫療機構檢驗專家(科主任、或主管)為調查對象完成崗位能力需求問卷調查；以在上述單位工作或實習的本校醫學檢驗專業2011屆~2015屆本科畢業生為調查對象完成畢業生專業能力的自我評價。
1.3調查數據分析
畢業生專業能力自我評價中的“優、良、一般、較差”四個等級，分別給予賦值“4分、3分、2分、1分”進行統計分析，數據結果以各條目評價分值的“均值±標準差”表示并進行比較。所有數據用excel表格和spss17.0統計軟件進行分析處理，統計方法選擇用單因素方差分析及獨立樣本t檢驗，P<0.05差異有統計學意義。
2結果
2.1醫學檢驗崗位應具備的專業能力要求
隨機調查醫療機構檢驗科主任30位，問卷回收27份，問卷回收率90%。被調查者中，高級職稱占比70.4%，所屬單位為三級以上醫院占比81.5%，其中擁有專業設置完整的檢驗科的醫院占比96.3%。“醫學檢驗崗位應該具備的專業能力要求”調查中，所有被調查者對8個維度49個項目均選擇“是”，有33.3%的被調查者在自主填寫欄目中進行了補充，主要包括：①儀器檢驗結果的綜合分析能力；②實驗室認可相關知識及參與實驗室認可的能力；③強化法律法規意識及服務意識。
2.2畢業生專業能力的自我評價
按歷屆畢業生30%發放問卷220份，回收204份，回收率92.7%。
被調查畢業生工作單位分布情況為：醫院檢驗科占72.1%，獨立實驗室占7.8%，輸血科及其他實驗室占20.1%；檢驗科所屬醫院中三級以上占66.1%，二級以上占11.8%，具體分布見表1。
畢業生專業能力自我評價各維度得分總體情況見表2。由表2可見8個能力評價維度中“臨床分子生物學檢驗能力”得分最低，條目均數2.91±0.83。評價為一般或較差(3分及以下)共15項目，詳見表3。
3討論
3.1醫學檢驗崗位需求專業能力基本標準的研判分析
為探討醫學檢驗崗位需求專業能力基本標準，本團隊前期通過徇證的理念及方法，獲取近10年來有關醫學檢驗專業教學改革情況研究現狀，重點分析人才培養的知識、素質和能力要求情況，結合檢驗崗位的現實需求和發展趨勢，初步界定了“醫學檢驗崗位能力”[2-6，9-11]，概括為群集的普適性專業能力、專業技術能力、實驗室質量控制能力、專業拓展能力4個方面。
為進一步確證和完善上述專業能力體系，本團隊制作“醫學檢驗崗位應該具備的專業能力要求調查表”對省內不同層次(二甲、二乙、三甲、三乙)的30位醫院檢驗行業專家(檢驗科主任/主管)完成了崗位能力需求調查。
3.1.1醫學檢驗崗位能力標準體系調查表的制作
調查表以初步界定的“醫學檢驗崗位能力”為依據，將4個方面的能力歸入8個維度(見表2)，第1維度“普適性專業能力”涵蓋群集職業能力，具體細化為臨床實驗室一般工作能力，包含實驗室檢測系統的操作與維護，實驗結果規范化、準確報告，臨床實驗室質量管理體系，實驗室安全防護能力等項目。第2至第7維度分別為專業技術能力(臨床基礎檢驗、臨床生物化學檢驗、臨床免疫學檢驗、臨床微生物學檢驗、臨床血液學檢驗、臨床分子生物學檢驗)，每一維度中均細化為特有實驗室檢測基本知識與能力，開展的常規項目基本知識和能力，常規儀器分析項目及結果判讀的基礎知識和能力，實驗室質量控制的基本能力。第8維度“綜合能力”涵蓋信息獲取、表達及專業可持續發展能力，細化為文獻檢索、信息獲取能力、跟蹤專業理論和技術發展能力、專業信息表達能力等項目。并最終形成由8個維度共49項目構成的醫學檢驗崗位能力體系，既體現了醫學檢驗崗位的一般能力要求，同時描述了專業的具體能力需求，力求使標準體系具有指導性、完整性和可操作性。
3.1.2崗位能力標準體系適應性調查對象的選擇
“醫學檢驗崗位應該具備的專業能力要求”調查中調查對象的納入標準為醫院檢驗科主任或主管技師以上撿驗工作人員，目的是抽取對醫學檢驗崗位具有較為深入的認識，可準確、全面的理解和分析醫學檢驗各專業崗位能力需求的行業專家。本次調查中該項調查回收問卷均來自省內醫院檢驗科主任，其中多數具有高級職稱，所屬醫院多數為三級以上，幾乎全部具有專業設置完整的檢驗科。因此認為，調查對象應積累了醫學檢驗崗位豐富的實踐經驗，全面掌握醫學檢驗各專業實踐較高水平的需求，其評價結果具有可靠性。
3.1.3崗位能力標準體系適應性調查結果分析
該項調查中，一方面所有被調查者對列出的全部(8個維度49個項目)能力標準評價均選擇了“是”，說明研究者初步制訂的崗位能力體系中切合崗位實踐要求，無超出實踐需求的不合理能力要求。另一方面，被調查者認為體系中尚欠缺的能力包括儀器檢驗結果的綜合分析能力、實驗室認可相關知識及能力、法律法規意識、服務意識等。充分反映了醫學領域的新技術、新思維對檢驗醫學崗位實踐的深入影響，是醫學檢驗院校教育應積極跟進的相關部分。
3.2畢業生專業能力自我評價分析
第一，由表2可見，8個維度評價中臨床分子生物學檢驗能力均分最低，結合表3可見，該維度5項指標中4項指標均分均低于3分，可見畢業生認為自己臨床分子生物學檢驗能力欠缺。其主要原因可能是：①臨床分子生物學檢驗作為一門新興學科，相比其它傳統學科，出現時間相對晚，對該學科能力培養的模式、方法尚未有較長時間的理論探索、實踐驗證；②雖然臨床分子生物學檢驗為現代醫學實驗的發展提供了較好的方法學，但因方法自身成熟性及醫院條件限制導致臨床實驗室尚未普及開展，畢業生在工作過程中涉及較少。在表2中，其他得分相對較低的專業能力項目為臨床血液學檢驗和微生物學檢驗，其主要原因可能是：①形態學的知識和能力相對復雜，與臨床醫學尤其是疾病聯系較為緊密，醫學基礎知識要求高，學習難度和熟練掌握難度較大；同時各項實驗室檢查項目與臨床病理生理改變甚為密切，實驗結果分析難度較大；②在不同等級醫院開展的項目、基本要求差異較大。
第二，分析表3可知，能力體系列出49項指標中有15項在本次自評調查中得分為3或低于3，即總體評價為“一般”或“較差”。分析可知15項在8個維度中的分布如下：1.實驗室質控能力項共6項；2.分子生物學檢驗維度中4項(包括質控)3.普適性能力及綜合能力共3項；4.其他專業能力3項?？梢?，各學科的實驗室質量控制是畢業生崗位能力中相對薄弱的方面。完成實驗室質量控制、解讀質控結果、根據質控結果采取行動的能力，相比其他的專業崗位能力要求崗位對專業實驗室中與檢測結果質量相關的各環節(包括設備、試劑、環境、人員、方法等)具有全局的觀念以及對檢驗過程具有相對透徹的理解。
3.3從醫學檢驗崗位的專業能力需求探討本校4年制醫學檢驗專業教育的改革思路
本次調查結果提示本校醫學檢驗專業人才培養中傳統學科基礎知識和能力培養效果較好，專業課程體系的建立滿足了“醫學檢驗崗位專業能力”的要求，畢業生具有較好的崗位適應能力。臨床分子生物學檢驗能力、骨髓細胞形態學檢驗能力、細菌/真菌形態學檢驗能力相對欠缺，雖然與在不同等級醫院開展的項目、基本要求差異較大，相關的知識與能力在畢業后未得到更好的補充有關，但也提示加強形態學教學，筑牢基礎，提高形態學辨識能力的重要性；實驗室質量控制能力的相對薄弱，儀器檢驗結果的綜合分析能力、實驗室認可相關知識及能力、法律法規意識的欠缺也提示我們，在專業能力的培養中，在重視“基本技能”、“常規項目”這樣“點”、“線”狀能力的培養基礎上，需進一步探討以“專業實驗室能力”這類“面”狀能力培養為目標的人才培養模式和方法，
分子生物學發展趨勢范文5
關鍵詞 水產養殖專業 細胞生物學 雙語教學
中圖分類號：G642文獻標志碼：A
Bilingual Teaching Practice of Cell Biology for Department of Aquaculture
TAN Fengxia
(School of Animal Science, Yangtze University, Jinzhou, Hubei 434025)
AbstractCell biology, a basic life science and a very rapid development of the subject, the bilingual teaching had been established in lots of universities. According to the characteristics of the specialty of aquaculture, the teaching material, teaching content, teaching method had been discussed and practiced in department of Aquaculture in Yangtze University.
Key wordsaquaculture; cell biology; bilingual teaching
所謂“雙語教學”，是指對高等學校的部分課程采用國外具有代表性和先進性的原版教材，并采用英語授課的一種教學方式。《細胞生物學》作為日新月異的生命學科的一門基礎學科，其雙語教學已在各大高校中展開?！都毎飳W》作為長江大學動物科學學院水產養殖專業的一門選修課開設，其從2008年開始立項進行了其雙語教學的探討與實踐。針對水產養殖專業和本專業學生的外語情況，本文就雙語教學環節中遇到的幾個基本問題，進行了認真分析，并提出初步的解決辦法并探討了實踐過程中取得的相應效果。
1 選好《細胞生物學》雙語教學的教材
教材的選擇在雙語教學中具有較大作用。蘇秦等①的調查結果認為高校學生對采用原版教材還是非常歡迎的，普遍認為原版教材內容好，較有用。但是針對本專業學生的專業外語水平以及對生命科學的掌握，選擇原汁原味的英語教材，學生普遍反應看不太懂。因此，針對學生的特點，在本專業學生中開展雙語教學，不能好高騖遠，一味追求雙語教學形式，而不顧教學效果。如作者在開展細胞生物學雙語教學時選用了英文原版教材《Cell and Molecular Biology》(影印版2002高教出版社)和《Cell Biology 細胞生物學(雙語教材)》（2007，復旦大學出版社）作為參考，前者幾乎覆蓋了學生所必須掌握的細胞生物學的全部基礎知識，圖文并茂，后者可以讓學生進行中英文對照學習。在此教材以及相關的細胞生物學網站的基礎了，作者針對本專業特點自編了《細胞生物學》雙語教學講義，講義針對每章內容只介紹主要的知識點，讓學生能夠輕松了解細胞生物學的基礎知識和發展趨勢。
2 精選教學內容
目前，大多高?！都毎飳W》理論教學中，就其內容而言有兩個問題比較突出：一是課時少，內容多；二是教學內容與很多學科的內容互相聯系，互相滲透、涉及到組織胚胎學、生理學、生物化學、病理學、免疫學、遺傳學、分子生物學等。②本專業《細胞生物學》只有32個學時，且采用雙語教學，所以教學內容的取舍，教學方案的制定就顯得尤為重要。
針對這些問題，我們在教學內容的選擇上，把握了幾個原則：一是側重細胞生物學的基礎知識的介紹，這是了解細胞生物學學科的基礎，比如細胞的基礎知識、細胞膜及細胞表面，細胞器及信號傳導等知識；二是淡化與其他學科的重復的內容，如蛋白質的生物合成是生物化學中的重要內容，細胞的核酸等是分子生物學的重要內容，細胞的分裂等是遺傳學的重要內容，因此在講授這些章節時，我們側重其與這些學科的差別進行介紹；三是側重細胞生物學知識與水產專業的聯系，著重介紹細胞生物學在水產養殖中的應用，密切聯系實踐，激發學生的學習興趣。
3 使用《細胞生物學》英文專業詞匯、術語進行課堂教學
專業課程的雙語教學，不是專業英語課，后者主要是為了學習外語，而專業課程的雙語教學是為了再學好課程的同時，掌握專業英語，拓寬專業視野，提高學習能力和研究能力，增強國際學術交流能力。③《細胞生物學》在本專業三年級學生中開設，學生的英語水平之間差別較大，且開設在學生的《專業英語》課程之前，因此要著重解決學生看不懂、聽不懂、學起來很吃力的問題。針對這些問題，下大力氣編寫了適合學生的講義，并在學生上課之前發給學生，把涉及到得專業詞匯與術語進行相應的注釋。在教學的各個環節上盡可能使用足夠的外語,包括使用外文教材，教師用外文書寫教學大綱、教案、幻燈片，以及教師用外語口語授課量達(50%)以（下轉第69頁）（上接第63頁）上。另外，教師選取了《Cell》雜志上經典的細胞生物學方面的文獻，讓學生分組進行翻譯討論，讓學生盡可能多地接觸專業英語。但在實踐過程中也出現了教師采用雙語教學時，學生普遍認為授課的信息量較小，課后要花很多時間去消化，譬如專業詞匯量大，生詞太多，英文教材看起來吃力（看不懂），聽不懂的問題，這也是今后努力改進的方向。
注釋
①蘇秦,楊鵬,張陵.雙語教學實施效果的調查與分析[J].中國大學教學,2002(10):34-35.
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[關鍵詞]臨床腫瘤； PBL教學；對策
中圖分類號：R-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）18-0346-01
一、引入PBL問題教學法
PBL教學法即是“以問題為基礎”的教學法，主要是指在臨床前期課或臨床課中，以問題為基礎、學生為主體、教師為導向的小組討論式教學方法。它強調把學習設置到復雜的、有現實意義的問題情境中，通過學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。臨床教學單位由以往“填鴨式”的傳統教學逐漸向“以問題為基礎”的PBL教學方式轉變，就是要求帶教老師轉變傳統的教學思維，將基礎教學和臨床實踐相結合，對學生進行啟發式教學，通過“提出問題-討論-自學-再討論-再自學-歸納總結”的過程，讓學生成為學習和教學的主體，教師成為學生學習的指導者或推動者。該種教學方式將對培養學生的臨床思維起到明顯的積極作用。
二、理論與實踐相結合，及時安排學生臨床見習
除了積極引入PBL教學模式以外，還需采取理論教學與臨床見習緊密結合的教學方式。代教老師在完成特定疾病章節的理論授課后，將學生及時帶入臨床見習。要求學生通過對真實病人的問診、體格檢查和現病史回顧，提出問題通過自學做出診斷和分析，然后由老師進行更正、解析。順利完成整個過程需要學生有較寬的思路，能較好的搜集整合所學的基礎知識的能力。這種教學方式不但有利于學生鞏固、強化理論知識，更利于拓展學生的臨床思維和分析問題、解決問題的能力。
三、以腫瘤綜合治療原則指導臨床腫瘤學的教學與實踐
所謂腫瘤綜合治療原則，就是根據病人的身體狀況，腫瘤的病理類型、侵犯范圍（病期）和發展趨勢，有計劃地、合理地應用現有的治療手段，以期較大幅度提高治愈率及改善病人的生活質量。一個好的多學科綜合治療方案，必須是能夠延長病人的生存期、提高病人的生存質量的同時，盡量減少由于治療引起的近、遠期毒副作用，并且符合成本效益的治療原則。鑒于腫瘤病因及發病機制的復雜性，傳統單一治療策略很難湊效，因此，惟有合理而有計劃地采用各種有效方法進行綜合治療，才能提高腫瘤治愈率，改善病人的生存質量。任何片面的強調某一種療法，而排除其他有效方法的做法，對病人是有害的，也會妨礙臨床腫瘤學的健康發展?，F代腫瘤學隨著時代的發展也要不斷補充，對循證醫學、規范化、個體化治療更加重視，分子靶向治療、基因治療和目前蓬勃發展的免疫治療更加豐富了綜合治療的內涵。
四、以學科間的廣泛聯系夯實學生臨床腫瘤學學習的基礎
臨床腫瘤學的發展，在很大程度上依賴于基礎醫學中諸多學科的進步，比如生物化學與分子生物學、細胞生物學、免疫學、病理學、病毒學、藥理學、解剖學和流行病學等，以上學科的發展對于揭示腫瘤的本質，了解腫瘤的發生、發展過程及其與環境因素的關系，尋找預防、診斷和治療的新途徑等都至關重要。因此，不斷的溫習和更新有關基礎醫學知識，對于學習和掌握臨床腫瘤學尤為必要。臨床腫瘤學與臨床醫學其他學科的關系既密切，又相互交叉。許多腫瘤的臨床癥狀需要與內科學、外科學、婦產科學及兒科學的良性疾病鑒別診斷，而且許多腫瘤的最初發現是在這些臨床科室，因而臨床醫學各學科均會涉及腫瘤的防治研究。近幾年來臨床醫學其他學科的發展帶動了臨床腫瘤學的發展和進步，例如：內鏡提高了胃癌的診斷率，低劑量螺旋CT篩查提高了肺癌的診斷率等等。因此，學習中應注意將“教程”中基本原則與臨床各學科的腫瘤防治具體內容密切結合。
總之，在腫瘤學臨床見習課教學過程中我們除了要幫助學生加深對理論知識的理解掌握，還應幫助學生建立系統、規范的診治概念。如適當的引入《腫瘤規范化診療指南》、《NCCN腫瘤學臨床實踐指南》的內容及世界前沿、公認的腫瘤學研究進展，從而進一步拓寬學生的視野及思路，幫助學生建立詢證醫學及腫瘤規范化、個體化治療的概念。這就要求教師不斷提高自身素質，學習新知識、新技術、新方法及時了解腫瘤治療及相關分子生物學、免疫學方面新進展，將研究成果轉化為教學內容。因此不斷完善及改進腫瘤學臨床教學方式，探索更適于學生具體情況的教學方法是廣大教師的共同責任。
參考文獻
[1] 吳窮.臨床腫瘤學教學探討[J].中華全科醫學.2012（08）.
