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閱讀教學實施方案范文1
一、理論依據和現實可能性
目前，我們的中學語文教材，都是按一定的文體特征分單元編排的。這樣，就有利于進行單元比較閱讀教學。而且，由于每冊書的各相同單元之間都有一定的內在聯系和知識貫輸的漸進性，這樣，就有利于進行單元比較閱讀教學，使學生能把各冊之相同單元的知識連貫起來進行聯想記憶，又更能使學生在貫通的系統學習中加深理解，得到一些能力方面的啟迪。又由于每冊書是按單元編排，我們就有可能把該冊各單元之間的外在區別和內在聯系進行比較、分析，從而使學生能較靈活的掌握各自的規律。這樣，就使學生不僅學到了知識，也提高了分析和解決問題的能力。
二、單元比較閱讀教學法綱要
（一）單元比較閱讀教學的內容
首先我們應搞清楚的是單元的概念。這里所談的單元，當然指教材的自然單元形式，也指我們所運用來進行比較教學的材料的單元形式。單元比較閱讀教學就是把這些單元閱讀材料拿來進行整體的或部分的比較閱讀教學與訓練，從而提高我們的閱讀教學效率，最終達到提高學生閱讀能力的目的。
其內容主要有以下幾個方面：
1．語文基礎知識點的串通比較分析。其實，除下文所談的幾個方面的內容外的所有語文基礎知識點，都可以進行各自的串通比較分析。這可以是具體語言環境中的某個多音、多義字或詞的歸納總結，可以是從具體語言環境中的詞語選擇的角度來比較分析語言的修辭特色?？梢允峭ㄟ^對造句的異同的比較來分析其句法現象等等。
2．思想內容的比較分析。這是指單就思想內容對文章或文學作品進行的比較分析。包括對句、段、篇、單元整體內容的理解分析和單項內容的比較分析。
3.文章寫作特點的比較分析。這主要指單對文章的寫作特點進行比較分析?？梢允悄骋粚懽魈攸c的比較分析，也可以是對寫作特點的整體比較分析。
4.文學作品的藝術特色的比較分析。眾所周知，文學作品有別于一般的文章，因此，它除了有一般文章所共有的一般規律外，更重要的是有它自身的規律性。文學作品主要是通過塑造典型人物形象來反映社會生活，所以，最重要的就是比較分析作品的人物塑造方面的特色?？梢允潜容^分析作品塑造了怎樣的人物形象，或者是通過這人物形象反映了怎樣的社會生活，可以是比較分析作品是怎樣塑造人物形象的。尤其應注意對于作品藝術技巧的比較分析。
5.教材單元內部篇與篇之間的整體比較。這是我們已在教學中較好的運用，也已運用得最多的，所以，在閱讀教學中更應多進行這方面的教學。
（二）單元比較閱讀教學法的實施方案
總的原則是：在單元比較閱讀教學中，應體現教師的主動、示范性和啟發、誘導性，應體現學生閱讀的能力、主體性和思維活動的活躍聯想性，從而達到逐步提高學生閱讀能力的最終目的。根據教壇同仁的教學研究成果和筆者自己的教學實踐經驗，在此提出“三步四課型”的實施方案，供教界同仁參考。
1.講讀課型。根據教材課文的每個單元都分為三個小單元（即講讀課，課內自讀課，課外自讀課），第一步，讓學生預習該單元中的那兩篇（極個別是三篇）講讀課。然后，教師就根據前文所談的內容的某些方面，對該講讀課進行宏觀的總體的比較分析。第二步，由學生再根據教師所分析的內容，再對照閱讀該兩篇（或三篇）講讀課文，反復體會。第三步，教師總結，學生完成課堂作業，完成課外訓練。
2.導讀課型。這種課型，在初級階段主要是用于該冊書中體裁相同的兩個單元的第二單元的那兩篇講讀課文，在高中二、三年級逐步取代（或部分取代）講讀課型。第一步，由教師講解該兩篇課文的比較分析的要點及其結論。第二步，由學生帶著這些要點及結論去比較閱讀課文，從而印證教師所講的要點及結論的正確性。第三步，教師答疑總結；學生完成課堂作業，完成課外訓練。
閱讀教學實施方案范文2
[關鍵詞] 課程改革；閱讀能力；以問題為本的學習；閱讀鑒賞
一、以問題為本的學習的概念及特點
“以問題為本的學習” （Problem-based Learning ，簡稱PBL）是由美國神經病學教授Borrows于1969年在加拿大McMaster大學醫學院根據構建主義理論創立的教學模式。以問題為本的學習是指以學生為主體，以小組討論為形式，在輔導教師的參與下，圍繞某一專題或具體問題的解決進行研究性學習的教學過程。以問題為本的學習是基于現實的問題、以學生為中心的教學模式，它強調把學習設置在復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的合作來解決真正的問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題和自主學習的能力。 “以問題為本的學習”的主要特點是：著眼于能力的培養；問題情景設置具有真實性；保持問題的客觀性；強調全員的參與性和主動性；問題解決方案的多元化和最佳化。
《高中語文課程標準 》指出，“閱讀文學作品的過程，是發現和建構作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義?！盵1] 因此，閱讀僅有“理解”是不夠的，還應該“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考”，使學生獲得鑒賞作品的基本知識和基本方法，培養分析問題和解決問題能力。因此，如何培養學生的閱讀鑒賞能力，是我們閱讀教學要解決的首要問題。
閱讀鑒賞是高中階段語文學習的重要任務。高中語文必修課“閱讀鑒賞”內容主要有: 鑒賞目的、態度與鑒賞能力的培養；文學知識與鑒賞能力的關系；中國古代文學作品的閱讀鑒賞。從鑒賞主體而言，學生閱讀文學作品，既有“共同視域”，也有個人的“期待視野”，應鼓勵學生用自己的情感、經驗、眼光、角度去體驗作品；要重視學生在閱讀中的非理性特點，尤其是瞬間或偶然迸發出的“靈光乍現”式的創造性思維活動，這就要尊重學生新鮮的閱讀感受，尊重學生對作品的初始反應，珍愛學生富有個性的理解；有意識地激發學生的想象、聯想能力和發散性思維，甚至允許學生“突發奇想”，只要能自圓其說即可。[2] 因此，通過提供真實問題，對作品進行研讀、分析等方法，以 “努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界”。
二、以問題為本的學習在閱讀教學中的應用
以問題為本的學習在閱讀教學中的應用，沒有固定的實施流程，但其一般實施流程應包含提供問題情景、確定學習目標、實施學習過程、說明學習成果和學習評析反思五個部分。
（一）提供問題情景
閱讀鑒賞是讀者對作品進行感受、品味、領悟、體驗和思考，并做出自己的分析判斷，從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑的過程。閱讀鑒賞是人們培養審美情趣和形成審美能力的重要途徑。潛移默化的審美教育使人們的情感豐富性和思想深刻性得到了發展和提升。
高一語文教師面臨的一個重要難題是大部分學生閱讀鑒賞能力不強，所以提高閱讀鑒賞能力是語文教學之急。在語文教學上通過個性閱讀、探究閱讀和創造性閱讀，可以促進學生思考從而提高審美教育效果?！跋葐栴}，后學習”是以問題為本的學習的基本原則，設置問題應針對實際提出。教師應善于設計出富有思考價值的、有意義的“復雜問題”，讓學生通過解決“復雜問題”的活動，來促進對知識的主動建構。基于這方面考慮，我們在《語文》（Ⅱ）閱讀教學中設置一個核心問題：為了有效提高閱讀鑒賞能力，可采取哪些策略呢？教師在描述問題時應說明：學習的內容——閱讀鑒賞作品的方法；為了解決問題，學生需要利用相關資源——主要是教材，鼓勵學生利用網絡資源和社會資源等；學習的過程——個人學習（教材閱讀和資料查找等）、小組研討、成果提交、討論反思等；期望以“讀·品·悟”“讀名篇·學寫作·懂人生”系列叢書的形式體現學習成果。由于問題具有現實性、典型性、挑戰性和開放性，因而能激起學生探索、學習的欲望和激情。
（二）確定學習目標
《高中語文課程標準》在閱讀的要求上由“欣賞”提升到“鑒賞”的層次，《語文》（Ⅱ）的“閱讀鑒賞”以名家名篇為主，單元的組成兼顧文體和人文內涵，作品形象性較強，側重于對作品品味和鑒賞。所以，《語文》（Ⅱ）在進行“以問題為本的學習”指導學生閱讀鑒賞方面，應有一個明確學習目標，即學生通過“以問題為本的學習”所應達到的閱讀鑒賞能力水平及對學生進行測試的手段和標準——情感態度與價值觀：引導學生從品讀文章語言當中得到審美的享受，理解文章的主旨；知識與技能：指導學生學習把握文章的重要信息，學會閱讀鑒賞文章的基本方法；過程與方法：學習從文章標題和重點語句入手鑒賞文章。比如，我們可以這樣確定《孔雀東南飛》的學習目標：情感態度與價值觀：通過了解我國第一首長篇敘事詩的藝術成就，培養學生對中國古典詩歌的熱愛；知識與技能：理解鋪陳、排比、起興的藝術手法及表達效果。培養學生運用人物對話分析人物性格的能力。培養學生結合語境欣賞詩歌表達效果的能力；過程與方法：了解偏義復詞、古今字的特點，掌握“相”“迎”在不同語境里的用法。教學過程實質上就是師生雙方不斷發現問題、提出問題、研究問題和解決問題的過程，學習目標一旦被確定了，整個教學過程就應該圍繞著它展開。
（三）實施學習過程
1.擬定小組，設置問題
教師利用多媒體教室提供的學習環境組織小組學習，按照異質分組原則按每6—8人擬定一個小組，小組成員推舉組長1 人，記錄員1 人。小組成員可以盡量說出自己的想法和疑惑，強調思維開放和經驗分享。設置問題應具有引導性，比如《囚綠記》：“我”為什么要囚“綠”呢？把綠“囚”牢了嗎？課文既然劃分為尋綠、觀綠、囚綠、放綠和懷綠五個層次，可是為什么作者給文章命名“囚綠記”？綠枝條日見憔悴，“我”卻不愿意開釋它，如何理解這種“魔念”？文章結構新奇精巧，抒情深沉婉轉，語言純樸清麗，在文章中是如何體現的？提出這些問題旨在：引導學生指向關鍵性概念；幫助學生全面思考問題；激勵學生以多種觀點來看待問題。[3]
如何設置問題，才能調動學生的積極性？一是閱讀鑒賞的基礎知識與學生實際活動相結合，使學生感到這些知識都是實實在在的。比如，《故都的秋》的作者為何將“淡紅色”的牽牛花視為最次？聽得到青天下馴鴿的飛聲還靜嗎？如果改換一下你覺得好不好，為什么？“一絲一絲漏下來的日光”句中的“漏”可否改成“射”，為什么？辨詞析句是學生在初中階段經常遇到的問題，在這里通過“舊問題”把“新問題”帶出，不僅可溫故，而且能知新；二是設計一些對學生來說具有研究價值的問題。例如，《荷塘月色》的作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？作者為什么還要寫六朝江南采蓮的事情？課文最初選入教材時把它們都刪除了，你說可以嗎？這些開放性的問題富有挑戰性，極大地激發了學生的創造熱情。
2.協商學習，提出方案
第一，小組成員分工對引導性問題進行說明，初步提出解決方案，在小組進行報告發言；第二，各組成員根據引導性問題，仔細閱讀、學習教材以及相關資料，了解文章的歷史背景，把握作者的思想感情，理解作品的內涵意義等，以簡報方式寫出自己研究的摘要，并在各小組的研究報告基礎上完成最終的研究成果；第三，記錄員記錄、整理與書寫解決方案，完成成果報告。
3.學生研討，教師指導
學生研討遵循確定議題 — 收集信息 — 整合資料 — 解決問題的思路，主要針對兩方面：一是針對協商學習出現的問題，以提出改進方法。二是針對學習成果報告提出批評，以完善解決方案；教師指導是指在學習研討過程中，教師充當過程觀察者、點撥者、咨詢者，以幫助陷入困境的學生。
4.分析評估，學生反思
教師對方案提供反饋意見，以激勵學生進一步提高閱讀鑒賞水平。教師組織全班同學進行提問與交流，之后教師進行講評，在交流與評價的過程中幫助學生消化提升，加深對閱讀鑒賞方法的理解。學生在教師的分析評估過程中明確自己在閱讀鑒賞過程中做了些什么，運用了什么閱讀鑒賞策略，掌握了什么閱讀鑒賞方法。學生通過反思，完成理論與實踐的結合，力求形成閱讀鑒賞能力。
（四）說明學習成果
準備一份有效提高閱讀鑒賞水平的實施方案，這份方案應是集體智慧的結晶；準備一次口頭報告，這次報告應該包括解決閱讀鑒賞問題的方法和措施。學生說明學習成果時，可以采用各種不同的形式，比如作品分析、辯論會、圖表，甚至表演等，這有助于他們加強對閱讀鑒賞的掌握和運用。每個小組推薦一人組成全班評委，并按照評分標準給實施方案和口頭報告打分，報告者可以就相關問題進行辯論。辯論時，教師應該適時總結，引導討論方向，創造一種促人向上、積極思考的學習氣氛。
閱讀教學實施方案范文3
一、任務型教學法
任務型教學法現在已經廣泛地應用到各科教學中，通過采用這種教學方法，可以讓學生在自主完成學習任務的過程中，增強學習的信心，激發學生探索知識，掌握技能的學習欲望。在高中英語閱讀教學中，使用這種教學方法可以讓學生帶著教師布置的學習任務展開閱讀，將會取得很好的學習效果。同時也能夠培養學生整體把握文章結構，綜合分析文章大意的能力。例如在學習M11 Unit 1 Careers and Skills時，在開始閱讀文章之前，教師可以提出以下幾個問題，作為學生在閱讀中要完成的任務：
⑴What does the author discuss in the article？
⑵Can you give two examples of the so-called glamorous jobs？
⑶Why is being a lawyer a good job？
以上3個問題從不同的角度考查學生在閱讀中是否認真、細致，是否能夠把握文章重點。帶著這些問題，學生對整篇文章展開了閱讀，而之前教師提出的問題也伴隨著對文章的閱讀，逐步解答出來。
值得注意的是，在閱讀教學中，針對閱讀方法，有兩種類型供學生選擇，即：略讀（skim）法和尋讀（scan）法。這兩種閱讀方式分別具備不同的功能，運用略讀法展開閱讀，能夠節約閱讀時間，讓學生在短時間內掌握文章結構和主旨，而尋讀法則是帶著問題在文章中分析文章細節，找到答案，在實際的閱讀中，可以將兩種閱讀方式結合起來，這樣便能夠準確地把握文章內涵，快速的定位答案在原文中的位置，從而準確地解決問題。
二、討論式教學法
任務型教學法是閱讀教學的方法之一，在閱讀教學過程中，教師還可以通過提出問題或觀點，鼓勵學生大膽談論，發表自己的意見，這種教學形式可以增強師生間的互動，讓教師及時了解學生的觀點和態度，以便在下一步的教學中，及時轉換教學策略，順應學生的需要，開展相應的教學活動。
例如，在學習Module10 Unit 3 Reading： AIDS Today時，本單元講述了艾滋病的危害，與之相關的表達艾滋病及其危害的單詞是學生原來沒有接觸過的。教師首先可以給學生布置幾個問題，讓學生帶著問題展開閱讀，在學生完成了學習任務，找出了問題的答案，并對文章大意有了初步了解后，教師可以進一步提出問題：
What is AIDS? How is it infected?
Who get it easily?
What attitude do people have now?
在這種情況下，學生已經通過完成閱讀任務，初步了解了課文內容，并掌握了與艾滋病相關的知識，于是大家可以展開分組討論，各自說出自己的觀點和看法，通過這種形式的教學，一方面可以讓學生進一步鞏固所學知識，檢驗學習的成果。另一方面，學生在發表自己觀點的同時，通過組織語言，運用英語展開對話交流，還可以鍛煉學生運用英語展開交際的能力。在本次課堂討論中，大家都認識到了的危害，認為要堅決抵制，但是，在實際生活中，具體應該如何宣傳禁毒工作，讓更多的人認識到的危害呢？通過探討課文內容相關的主體，學生有的從課文中找到了主題句，以及具體的實施方案，有的自己設計出了科學、合理的計劃，在每個小組完成討論之后，學生們派出代表到講臺上闡述自己小組的意見，與全部同學一起展開交流。之后，教師可以組織學生，收集大家在課堂上的意見，制作出一期以“禁毒工作，人人有話說”為主題的英文板報。
通過這種教學形式，課堂氛圍極其活躍，大家紛紛表達自己的觀點，雖然表達方式有所欠缺，但學生的學習主動性是值得贊揚的，因此在課后的教學評價中，每一個積極參與課堂討論的學生都得到了教師的贊揚，進一步激發了學生學習英語的熱情，鼓勵他們在以后的學習中主動積極地參與到課堂教學中來。
可見，在英語閱讀教學中，有很多的方式可以活躍課堂氣氛，使學生積極參與到閱讀中。但是，教師在選取教學方式時，一定要注意，閱讀教學的策略應以尊重學生主體性為原則，在展開閱讀活動中，鼓勵學生積極參與，充分調動學生的學習熱情，在寬松的課堂學習氛圍中，大家進行熱烈的討論，交流各自的觀點，這樣有助于激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，學生可以在閱讀理解題中取得高分，同時也有助于促進學生英語整體水平的提高。
閱讀教學實施方案范文4
關鍵詞： 實習教學；現狀分析；教案設計；由淺入深；融會貫通
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）05-0291-01
為了深入了解和全面掌握實習教學質量現狀，及時發現教學中存在的問題，為實習教學提出科學依據，并制定出相應的整改措施，達到提高教學質量的目的，現對實習教學基本現狀分析如下：
生產實習教學，是職業技術的性質決定，是專業教學計劃中十分重要的實踐性教學環節，是對學生進行專業知識教育，認識現場生產工藝、設備、理論聯系實際的重要課程，認真抓好生產實際教學工作，提高生產實習教學質量，是全面提高學生素質的關鍵一環。
實習教案是實習教師上實習課的具體實施方案。怎樣編寫好實習教案，還沒有現成的模式，幾年來實習工廠對如何編寫實習教案進行了認真地探索和研究。在充分汲取和借鑒理論課教案編寫的基礎上，緊密結合實習教學特點，制定了實習教案規范化標準和要求。
按實習課題編寫教案，要掌握實習教學的三個基本環節，即：入門指導、巡回指導、結束指導進行編寫。按照實習項目開展教學活動，不像理論課那樣有統一配套的教科書、內容系統、章節分配合理，實習教師普遍感到合理劃分實習課題有困難。在這種情況下，實習教師必須認真研究教學大綱，以教學大綱為依據，突出表現在實習教學教材是按照"教學大綱"的要求規定 。根據學生的接受特點，全面系統地闡述主要教學內容的課程教材，是教學大綱具體化。在明確教學目標的基礎上，認真進行教材的分析和處理，是成功進行實踐教學的基本前提，也是完成教學任務的重要保證，在這個過程中最能體現教師工作的研究性和創造性特點。
深入鉆研教學大綱，是編寫教案和進行教學的重要依據。因此，通過深入學習、研究課程教學大綱，可以幫助教師掌握本課題的知識結構和科學教學特點，明確課題教學內容體系、目標，逐步了解教學內容中的重、難點部分，對課題的分析處理起到事半功倍的作用。
全面掌握教材內容，是教師全面分析教學大綱為掌握教材打下重要基礎，是教師施教的基本依據，也是學生學習的重要材料。對教材的鉆研，既要透徹領會有關知識、觀點、重點、難點和關鍵性內容。又要對基本教材的內容進行研究的同時，還應該有目的、有選擇的閱讀教學參考書，根據有關材料，結合實際需要對教學內容進行適當調整。
理解教材和掌握教材應做到"懂"、"透"、"化"。"懂"就是把教材中的基本知識、觀點、理論弄清楚；"透"就是在弄懂的基礎上，透徹理解，準確掌握并能熟練運用；"化"就是將教師的思想感情和教材有機地融合在一起。
1.認真分析重點和難點
1.1突出重點。根據課程的性質不同，有些課程的教學重點在知識方面，有些課程的教學重點在技能、方法方面，還有的課程的教學重點則在應用方面 ，掌握了重點知識，既有助于其它知識的理解，也有助于實現知識的遷移，舉一反三，特別是有利于形成良好的知識結構與學習內容之間 的相互聯系。
1.2突破難點。教學中的難點也是相對的，是相對于學生的年齡，知識水平及生活經驗而定的。有的內容對一些學生是難點，對另外一些學生則不是。就教學重點和教學難點而言，在多數情況下，重點和難點是相同的。而有時難點不見得是重點，但二者關系密切，只有突破難點方能帶來重點的解決。
2.精心組織處理教材，對教材的組織和處理是否科學、合理是完成教學工作的直接前提
處理教材要做到：（1）把握整理；（2）了解對象；（3）分析主次；（4）注意互動；（5）適當調整。
在教學方案設計方面，一般分為設計"學期教學進度計劃"、"教學授課計劃"和"課時授課計劃"三種形式。"學期教學進度計劃"是指教師對自己所任課程在一學期教學工作中的全面設計和通盤安排，是完成學期教學目標所確定的工作范圍和教學進度的實施方案。內容包括：教材分析、學生情況分析、本學期課程教學目標、主要教學措施、教學進度安排表；"教學授課計劃"是所任課程課題為基本單位進行設計的實施方案；"課時授課計劃"是教師以課時為單位，比較周密、詳細地設計如何組織和指導學生完成課題學習任務的書面計劃。
3.教案的設計，能科學、合理、清晰地反映教師對上課過程的安排和設計形式
最常見的格式有兩種，一種是"表格式"；另一種是"文字式"。教案雖無統一格式，但是，一份完整的教案通常應包括下屬內容：（1）課題名稱；（2）課題教學目標；（3）教學重、難點；（4）課型；（5）教學方法；（6）課前準備；（7）教學進程（步驟）；（8）板書設計。
教案是教師上課最直接的依據，教案質量直接影響課堂教學效果。例如：在一次教師講課比賽中，大部分教師教案編寫流程比較完整、規范，能按照"備教材"、"備案例"、"備教具"、"備學生"、"備方法"、"備課件"、"備重點、難點"、"備組織環節"、"備小結"進行備課，能因材施教，理論聯系實際，具有科學性、針對性、可操作性、實用性的特點，教案簡明扼要，條理清晰，起到了"舉一反三"、"觸類旁通"、事半功倍的效果；而有的教師編寫教案過于繁雜，內容太多太細，顯得雜亂無章，"重點、難點"不突出、不透徹，缺乏條理性，不能很好的采用循序漸進，知識過渡快，銜接性不好，缺乏實踐經驗，直接影響教學效果，甚至有些教師照本宣科，講授知識內容局限在課本上，缺乏對知識的理解和觀念的發揮。因此，教師一定要重視教案設計的訓練，不斷提高自己教案設計水平以及業務知識水平，注重傳統教學和現代教學手段的完美結合，注重教案編寫的實效性，提高實踐經驗，熟悉掌握新技術，新知識，提高組織教學能力和課堂駕馭能力。
總之，要想全面、深入、透徹地把握教學內容，在教學中做到變難懂為易學，變抽象為具體，由淺入深，融會貫通，才能真正體現出其潛在的思想要素和智慧價值。
參考文獻：
閱讀教學實施方案范文5
關鍵詞：中語文；閱讀教學；優化；思路；方法
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0110-01
新的高中語文課程標準，對高中閱讀教學提出了更高的要求，指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在閱讀的過程中，教師高度重視學生的主體地位，引導學生廣泛進行課外閱讀，讓學生在閱讀中領會語言規律，提高閱讀理解和鑒賞能力。本文僅根據這一要求與自己的教學實踐，談談優化閱讀教學的思路與方法。
1.優化高中語文閱讀教學的總體思路
在高中語文新課改推進的過程中，閱讀教學引進了"體驗、對話、感悟"等新理念，在教學實踐中，由于對閱教學的新理念及新模式、閱讀教學的基本元素的認識和把握不夠得當，以至于出現種種誤區。所以，閱讀教學優化的基本思路是：從學生閱讀的心理入手，制定有效閱讀教學的可行實施方案；從發揮教師主導作用，引導學生對課文的自主探究；引導學生走進文本，不斷地進行理解性與品味性的閱讀；注重課堂閱讀質量與效率，運用發式、開放式、創造性提問開啟學生的思維；注重美育滲透，提高學生理解與鑒賞作品的能力，培養學生的傳統文化意識、提高學生的文化品位。通過閱讀切實提升學生的綜合素質。
2.認真審視目前閱讀教學存在的偏差
2.1強調"語文素養"，而忽視"知識建構"。不能因為說"語文素養"，就取代基本的閱讀知識、技能、策略的訓練，其實這些正是語文素養的重要內容。
2.2教學對話中出現了形式對話與低效對話。由于新課改反對教師獨霸課堂的"滿堂灌"，注重教學對話，于是教學中看似注重對話，你來我往，有問有答，其實其中充斥著不少虛假對話，無效對話。
2.3沒有為體現學生的主體性。在倡導學生個人的獨特體驗、感悟，卻忽視對文本的基本尊重，探討脫離文本，"多元解讀"、"個性化解讀"泛濫。同時在教學中，教師應有的角色喪失，教師沒有起到促進學習者的學習發生跳躍的的腳手架的作用。而且對學生的"探討"、"解讀"不能給予正確的導向性的評價，使學生閱讀方向不明確，方法不恰當。
2.4形式主義嚴重。為改變過于的接受性學習，新課標倡導"自主、合作、探究"的學習方式，于是"接受式"學習便被"無情地拋棄"了，取而代之的是每堂課頻繁的"四人小組"探究活動，這種沒完沒了、沒有實際效果的探討其實是對"自主、合作、探究"的學習方式的簡單化和異化，是搞形式，擺花架子，表面熱熱鬧鬧，而實際效果很差，既浪費了寶貴的時間，又會使學生產生反感。
3.優化閱讀教學的基本方法
3.1注重學生主體，強化主體意識。"教學有法，但無定法"。評判教學的優劣，重要標準之一是教學是否有利于發揮學生的主體作用，培養學生的主體意識。在我們傳統的教學中，教師包辦代替太多，總是怕學生聽不懂，學不會。例如，古文閱讀，老師逐字逐句的翻譯，約束了學生的思維能力，剝奪了學生學習的積極性和主動性。學習過程僅僅是機械的模仿過程，毫無創新意識。中學生正處于身心發展的重要時期，他們有很強的求知欲，喜新好奇、情緒易變、趣味多樣。針對這些，教師在課堂教學中采用的教法要盡可能做到生動形象、靈活多樣。通過新異刺激，引起學生的興趣，創設愉悅的氛圍，想方設法讓學生通過眼、手、口、腦的各種活動，獲得學習的樂趣，培養健康的個性，喚起求知的欲望，強化學習的動機。例如在學習魯迅小說《祝福》一課中，對于"祥林嫂之死"，同學們展開了熱烈地討論。"祥林嫂是道貌岸然的魯四老爺害死的"、"是柳媽害死的"、"是惡狼的過錯"、"是在廟里捐門檻不成的巨大打擊下而死"……大家各抒己見，為彼此的觀點找論據、提不足。最后，在師生的共同討論中，得出了"是罪惡的封建制度殘害人"的共識，水到渠成地實現了教學目的。在這個過程中，教師要鼓勵學生大膽發言，不苛求成熟與完善。成功的機會多了，再加上教師適當的鼓勵，學生自然對語文學習產生興趣，主動參與意識也就增強了。
3.2培養學生評價性與創造性的閱讀能力。在閱讀中要培養自己的觀點去審視作品，敢于提出自己的看法和疑問。如評價文章的情感傾向，評價文中的人物，評價文中的觀點，評價結構，評價表現技巧，評價表達方式，結合文章內容提出自己的看法和建議等等。如《孔雀東南飛》課后研討與練習一：有人認為焦仲卿性格軟弱，你同意嗎？這道題開放性較強，并沒有對內容評價作明確指向，這就要求學生在平時閱讀中要提高自己對此類問題的主觀審視能力，要掌握正確的思維方法，如"一分為二法"、"反觀法"、"比較法"等等，從而根據一定的標準進行判斷，提出自己獨立的見解?！墩Z文課程標準》也把培養學生創造性閱讀能力擺在十分重要位置，反映在考試評價當中，就是充分利用文本資源，創設一定的語境，讓學生有創新的實踐和機會，從中展露創新的才能。
3.3培養學生的傳統文化意識，提高學生的文化品位。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出："通過對語文知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等方面要素的整合，切實提高語文素養。"在閱讀教學中，要把學生身心發展和文化內涵結合起來，"關注人類、關注自然，理解和尊重多元文化"，要"注重繼承與弘揚中華民族優秀文化，增強學生的民族自尊心和愛國主義情感"。在閱讀教學的實施過程中要發揮傳統文化的作用，為學生構造精神的家園――陶冶人性與情操、心智與靈魂，喚醒生命與智慧、主體性與創造力，從而充實生命內涵、洞察人生真諦，把握生命的價值，提升人生境界。
閱讀教學實施方案范文6
【關鍵詞】合作學習 初中 英語閱讀 教學
一、引言
新課程標準中提高了對學生語言應用能力的要求，要求傳統的以單純的傳授詞匯和語言知識為主體的課堂轉變為以培養和提高學生語言運用能力并發展學生綜合素質的教學模式轉變，這就要求英語教師在改變教學手法的同時必須轉變教育理念，在提高課堂教學效率的同時更加科學的培養學生的外語能力和綜合素質。在如今的教學工作中，大家已經意識到要將課堂歸還給學生，改變以往教師為中心的教學模式而轉向以學生為中心。在這個背景下，越來越多的專家學者和教師都在積極地探索如何激發學生主動參與到英語學習中來，其中受到普遍肯定、被廣泛應用的就是合作學習的模式。合作學習于20世紀70年代起源自美國，并在十余年的時間內取得了實質性的進展，被譽為“目前最成功的教學改革”，己經成為當今主流的教學理論之一。
隨著全球化的進一步加強及世界信息化的進一步加深，世界正以瞬息萬變的姿態呈現在人類面前，人類今后所面臨的問題將會越來越深刻和復雜，要解決前所未有的諸多問題，單靠個人力量甚至一個國家的力量已很難實現。國與國之間、區域與區域之間都將合作共贏作為國家和地區發展的一大動力。所以，現代化和科學化的教育必須重視培養學生的合作精神與合作能力，而我國絕大多數學生是獨生子女，自然地缺少協同合作的家庭氛圍和最初教育環境，而學校中的合作學習就必然的成為培養合作能力的最佳途補。
二、合作學習在初中英語閱讀教學的應用實踐
1.合作學習的概念。合作學習始于上世紀70年代美國，并在隨后的幾十年中取得較大進展的一種富有創意和實效的教學理論與實踐。由于合作學習在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。
由于不同文化之間理解的差異和語言的表達范式不同，世界各國對“合作教育”的名稱和內涵沒有形成一個太統一的標準或者說程式，如歐美等西方國家稱其為“合作學習”，蘇聯等國家和地區則稱之位“合作教育學”，在我們國家則習慣上稱之為“合作教學”或者“合作教學論”等等。雖然在表述上有著些許差異和不同，但這些詞語的內涵和本質卻有著許多密切聯系和不可或缺的要素。
2.初中英語閱讀教學中合作學習的實踐。在實踐層面，我國最早將合作學習運用與教學實踐的使浙江省杭州市的中學。后來的實踐證明，合作學習在促進中學生英語閱讀學習成績的提高及學生個性良好發展方面實施效果良好。合作學習的運用提高了學生可能參與的積極性，培養并提高了中學生的集體精神和合作能力。上世紀末山東省教育科學研究所主持了題為“合作教學研究與實驗”的教育課題，對合作學習進行了從理論到實踐各方面的深入探討，并得到了國外專家學者的諸多支持和幫助。該課題探討了中國初中英語閱讀教學存在的問題并借鑒了國外合作學習的成功理念和經驗。課題組在合作學習與學生參與度、合作學習與課程成績等方面都取得了一系列進展，提高了我國在合作學習理論和實踐研究領域的水平和層次。
3.合作學習在初中英語閱讀教學應用的必要性。新課程標準中提高了對學生語言應用能力的要求，要求傳統的以單純的傳授詞匯和語言知識為主體的課堂轉變為以培養和提高學生語言運用能力并發展學生綜合素質的教學模式轉變，這就要求英語教師在改變教學手法的同時必須轉變教育理念，在提高課堂教學效率的同時更加科學的培養學生的外語能力和綜合素質。在如今的教學工作中，大家已經意識到要將課堂歸還給學生，改變以往教師為中心的教學模式而轉向以學生為中心。在這個背景下，越來越多的專家學者和教師都在積極地探索如何激發學生主動參與到英語學習中來，其中受到普遍肯定、被廣泛應用的就是合作學習的模式。合作學習于20世紀70年代起源自美國，并在十余年的時間內取得了實質性的進展，被譽為“目前最成功的教學改革”，己經成為當今主流的教學理論之一。
隨著全球化的進一步加強及世界信息化的進一步加深，世界正以瞬息萬變的姿態呈現在人類面前，人類今后所面臨的問題將會越來越深刻和復雜，要解決前所未有的諸多問題，單靠個人力量甚至一個國家的力量已很難實現。國與國之間、區域與區域之間都將合作共贏作為國家和地區發展的一大動力。所以，現代化和科學化的教育必須重視培養學生的合作精神與合作能力，而我國絕大多數學生是獨生子女，自然地缺少協同合作的家庭氛圍和最初教育環境，而學校中的合作學習就必然的成為培養合作能力的最佳途徑。
三、合作學習在初中英語閱讀教學中的應用分析
1.在閱讀教學中運用合作學習的優勢。首先，合作學習提高了學生學習興趣和主動性。合作學習，很大程度上改進了學生對待學習英語的態度，提高學習的主動性和積極性。在合作學習的氛圍中，學生之間平等、協作、交流、討論，每個學生都有發言的機會、表現的機會、成功的機會，都力爭為自己的小組作一份貢獻以體現自身的價值。寬松民主的學習氛圍，極大地保護和增強了學生英語學習的興趣。
