前言：中文期刊網精心挑選了初中數學全部概念范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中數學全部概念范文1
【關鍵詞】初中數學；課堂教學；教學效益
作為初中數學教師，應當通過應用新的教學理念，對課堂教學方式和方法進行精心設計，從而提高初中數學的教學效果。然而盡管教學改革中提出了正確的教育理念，但是也需要一線教師將其最終落實的課堂教學過程之中。在素質教育的重要性日益顯現的今天，通過在課堂中積極應用新的教學理念，采用新的教學策略，提高初中數學課堂教學效益，對初中數學教育的發展將具有十分重要的意義。
一、教學觀念的現代化轉變
初中數學教師要開展有效的課堂教學，第一步就是要將教學觀念向現代化轉變，這樣才可以在其引導下，開展其他教學方式和方法。要實現觀念的轉化，應當要從以下幾點出發：
1.四個“轉化”
在教學的過程中，轉變以往以教師為中心的方式，轉而實現以學生為中心的教學。學生是學習的主人，初中數學教學應當以學生為中心。學生通過努力獲得的知識才是其真正掌握的知識，才能夠有效的加以應用。在傳授知識的過程中，教師不應當只滿足于教，要努力將叫教授知識為主轉化為促進學生思維的發展，能力的提高，以及學生其他非智力素質（個人品德等）因素的發展，促進學生素質的全面提高。在課堂教學過程中，對學生應當進行分層教學，全班統一的教學目標不利于全班所有學生的全面發展，應當根據不同學生的不同特點，進行有效的分層，不搞“一刀切”的教學方法。數學課堂教學離不開數學題目的練習，但是在練習過程中，應當轉變過往對題海戰術的盲目推崇，轉而實現對練習題目質量的追求。過分的追求“題海戰術”，不僅不利于學生對學習時間的分配，加重了學生的學習負擔，又不利于教學質量的提高。因此，初中數學教師應當選取具有代表性的、能夠促進學生數學思維發散的高質量題目供學生練習，從而提高學生觸類旁通的能力，提高教學效果。
2.實現教師為主導，學生為主體
教師在課堂上，不僅是一個知識的傳授者和授業解惑者，其還應當是一個引導者，主導課堂教學的走向。通過精心設計，將學生這一課堂教學的主體積極參與到其設計的一系列教學活動中。學生參與到教學活動中，才能夠構建出一堂高效，高質量的數學課堂，從而促進預定教學目標的實現。
3.課堂教學做好周全的考慮
所謂周全的考慮，主要是要求教學過程中，實現“兩全、三動、一參與”?！皟扇敝附虒W過程中，課堂應當是面對全體學生，讓每個學生都參與到教學活動中來，因為教學應當對每個學生負責；另外，全體學生參與到教學活動中時，還需要注意對學生的因材施教，實現全體學生都能夠掌握課堂所教學的知識?！叭齽印笔侵冈谡n堂教學過程中，教師要通過一系列教學活動的設計，促使學生動腦、動手、動口能力的提高?！耙粎⑴c”則是指教學活動的主要主體學生，能夠全部參與到教學活動中，并使學生能夠快樂、主動的進行學習，從而促進課堂數學教學效果的提高。
二、數學概念生活化、習題化
數學在人們的日常生活中是必不可少的工具，其不僅涉及到人們生產和學習方面，對現代科學研究等也是不可缺少的工具，可以說其關系到人們生活的方方面面。因此，在初中數學課堂教學過程中，不僅要引導學生對數學概念的掌握和應用能力，還需要引導學生能夠將其融入到現實生活之中，解決生活中的實際問題。因為數學概念都是比較抽象的，所以通過融入到現實生活之中，不僅有助于學生對概念的理解和掌握，對學生的數學能力的提高也具有十分重要的意義。與此同時，練習是初中數學教育中必不可少的一部分，其在學生學好數學，促進學生基本知識的掌握，基本技能和能力的發展是不可或缺的。因此，在加強數學概念生活化的同時，還需要通過反映數學概念和內涵的變式習題的練習，促進初中生對數學概念的掌握和理解。
三、提高數學課堂中數學問題的解決
學生對數學問題的解決指的是學生通過參與課堂教學活動后，對知識有了一定的掌握，對數學習題的解決。屬于高級的學習活動，其體現的是學生對知識的掌握、應用、學習技能的發展情況。為此，應當積極將學生數學問題解決能力真正落實到課堂教學過程中。
1.在教學活動中加入“問題解決”
在課堂教學過程中，將問題作為教學的出發點，以此激發學生解決問題的興趣，積極主動投入到學習中。將以往的“要我學”課堂轉變成為“我要學”的課堂。
2.突出知識的形成和發展過程
在課堂上，讓學生對數學概念、定理、法則等的形成和發展過程，以及解題思路等有徹底的了解，以此促進學生對知識的真正掌握，并使得學生進入“會學”的層次。
3.注重解題之后的反思
在課堂上，解完題之后，還應當引導學生進行解題后的反思，這是一種題目解法完成之后的延續過程。
4.對問題能夠進行簡化
初中數學教育培養學生的一個重要方面就是學生數學思維能力。解題是培養學生數學思維的主要途徑。為此，在課堂解題的過程中，應當學生根據生活實際，將問題進行轉化，向更簡便、易懂的方向轉化，提高問題解決的能力。
課堂教學的好壞，對于初中生數學的學習能力的提高具有十分重要的作用。這不僅要求初中數學教師對教學觀念的轉變，還需要在課堂上將數學概念生活化、習題化，同時對于課堂中的數學問題解決采取有效的策略。從而實現課堂教學效益的提高。
參考文獻：
初中數學全部概念范文2
素質教育理念與模式已在我國實行多年，隨著新課程改革的深入開展，傳統教學思想的地位有所動搖。但是傳統的教學模式仍然沒有被打破，在初中數學教學活動中還存在諸多不利于教學改革及學生探究能力發展的問題。下面我就對初中數學教學中存在的問題進行分析。
1.教學觀念的落后
在當前的初中數學教師隊伍中，有很大一部分人認為，只要自己在課堂教學活動中將課本上的全部知識傳遞給學生就是對學生負責任。因此，許多教師一味追求課堂教學的量，將自己所知道的全部知識都給學生講解一遍。在這樣的教學活動中，教師過于關注自己的教學行為，往往忽視了學生在學習活動中的感受。傳統的教學思想下，教師只關注自己如何努力地教學，而忽略了如何引導學生科學地學習。只關注如何教學生，會讓初中數學課堂變成教師的獨角戲，教學過程中師生互動活動的不足，學生的探究能力與協作能力得不到培養，教學效果不佳。
2.數學教學方法落后
受到傳統教學模式的影響，“一言堂”的教學模式廣泛存在于初中數學教學活動中。在課堂上，只能看到教師一個人的表演，學生沒有發言權，其數學學習的積極性被壓制。在初中數學教學活動中，甚至存在這樣的情況，一些學生想要提出問題，發表自己的看法，卻被教師打壓下去，教師認為學生的無故提問是對自己課堂權威的挑戰。這樣的教學行為與新課程改革的思想是背道而馳的。另外，初中數學教學模式還存在過于簡單與機械化的問題，為了促進學生數學成績及升學率的提高，教師不關注學生思考與創造能力的提高，而是利用題海戰術對學生的做題技巧和能力進行培養。教師沒有給學生創造舉一反三的機會，大大影響了學生探究能力的提高。
3.學生的數學學習動機不明確
在傳統的初中數學課堂教學中，學生沒有科學、充足的學習動機，這對于學生積極性及學習效率的提高都十分不利。在學校教學活動中，學生是教師教學活動的配合者，一直跟著教師走，不知道自己為什么學習這些知識，只知道學會就行了。另外，在學校之外，學生在家長與教師的要求下被動學習，很難養成主動學習的好習慣。初中學生正處于思維積極發展的重要階段，缺少學習動機的學習行為并不是他們想要的。長期的灌輸式教學讓學生的學習心理需求得不到滿足，影響了初中數學學習質量。
二、初中數學教學中培養學生探究能力的方法
在實施教學改革的今天，每一位初中數學教師都應當開發有效的教學方法培養學生的探究能力。下面我就對初中數學教學中學生探究能力的培養方法進行分析。
1.在課堂教學中加強對學生思考行為的引導
初中生正處于人生觀與世界觀形成的重要階段，他們對于社會的認識不足，在這個階段很容易出現情緒的波動及脆弱心理產生等問題。沖動與偏激是初中生的個性特點，缺少了正確的引導，會讓學生對學習產生不良情緒，無法開展正確的學習行為。所以，在教學創新的今天，初中數學教師應當利用課堂教學對學生的思維進行正確的引導，讓學生在課堂上將注意力放在問題的準確分析上，引導學生通過主動探究解決數學問題。許多初中學生的邏輯思維及空間感還沒有形成，對于數學知識也很難進行深入理解。教師要關注課堂教學的質，而不是課堂教學的量，每個數學問題的提出都應當服務于學生探究習慣的養成。比如在講解《平行線及其判定》的時候，教師可以在課堂開始時提出“什么是平行線？”這樣的問題，引導學生對平行線的概念進行思考，通過分享自己的想法，促進平行線概念的得出。之后，教師可以提出“滿足哪些條件可以證明兩條線為平行線？”這樣的問題，給學生時間與空間，讓學生用適合自己的方式探究問題，找到問題的答案。給學生充足空間和時間的數學課堂更有利于學生探究能力的形成與提高。
2.引導學生多做數學假設
數學課堂不應當是死板的課堂，更不應當是一成不變的課堂。數學教學活動的開展，沒有固定的套路，利用不同的方法解決同一個問題，會讓問題的魅力大大提高。初中學生的數學能力不同，思維方式也有所區別，教師要鼓勵學生多在課堂上表達自己的看法，通過不同的假設進行問題的探究，在和諧與民主的氛圍下共同研究數學知識。教師鼓勵學生進行假設，有利于學生數學減輕學習壓力。教師要以學生為主體，鼓勵學生對問題進行證明，假設與反駁，在多次思考中培養學生的探究精神。比如在講解《三角形全等的判定》時，教師可以列舉出“邊角邊”、“邊邊邊”等幾個三角形全等的條件，讓學生判定哪個條件正確。在判定過程中，教師就需要引導學生假設，假設條件是對的，那么會有什么樣的結果。在假設與證明中，學生成功地探究習得數學知識，有利于學生探究能力的發展。
3.加強課后反思活動的開展
初中數學課堂的教學效果到底如何，不是由教師的上課感覺決定的，更不應該由學生的分數決定。教師要引導學生做課堂教學活動的評判者，學生認為自己在課堂活動中學習到了數學學科知識，掌握了一定量的數學學習方法，那么數學課堂就是成功的。教師要經常進行課后反思，對自己的教學過程進行反思，思考如何進行教學安排才能促進學生探究能力的提高。學生也需要進行課后反思，想一想課堂活動中有哪些部分是自己不太適應的。教師要多與學生交流，從而了解學生的探究能力發展的需求，促進初中數學課堂教學活動的科學化與人性化，從而使學生成為數學課堂的主動探究者。
三、結語
初中數學全部概念范文3
要 初中數學教學與多媒體的有機結合，不僅可以改變教學環境，而且可以提升教學效率。從改善初中數學教學效果出發，分析初中數學與多媒體技術有機整合的幾種具有代表性的做法，以期為初中數學教學提供有益借鑒。
關鍵詞 初中數學；多媒體技術；創新能力
中圖分類號：G633.6
文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）01-0062-02
現代多媒體技術在近年來獲得了十分迅猛的發展，它豐富了現代課堂，使初中數學教學從固有黑板、粉筆、三角板的簡單教學模式向聲、像、動畫、視頻等多層次轉變，極大地改變了初中數學教學習慣與教學效果。但也應該看到，多媒體技術在初中數學中的運用并不是隨意的，而應該通過科學的設計，使多媒體技術與初中數學教學實現有機整合，進而起到啟迪與促進的作用，真正發揮多媒體技術的作用，又不喧賓奪主，從而達到通過多媒體技術的輔助教學優化初中數學教學的目的。多媒體技術有著與其他教學技術完全不同的特點，也有其自身十分突出的優點。初中數學與多媒體技術的有機整合，具體而言，要做好以下幾個方面的工作。
1 借助多媒體的多樣性，激發學生的學習興趣
與其他教學技術與方法相比，多媒體技術所表現出來的多樣性是十分突出的。與一支粉筆、一塊三角尺的傳統數學課堂教學不一樣，多媒體技術的聲、像、圖、動畫、視頻等豐富多彩的表現形式，展現了極具多樣性的教學場景。激發學生興趣，關鍵在于發揮多媒體技術帶來的學生主體作用，通過學生的主動參與，激發其學習興趣。
傳統數學教學中，教師完全主宰了課堂，學生只能跟著教師的教鞭，被動地學習知識，從教學內容、教學過程到課外的作業，全部由教師一方指定。而借助多媒體的多樣性，可以通過教學課件的巧妙安排，創建交互式的學習情境。在多媒體營造的教學情境中，由于突出了學生的主體作用，使學生可以通過多媒體選擇自己喜歡的學習內容與練習作業，從而使學生的學習自主性得到很大的提高?？梢韵胂螅谶@樣的環境中，當家作主的初中生對學習想不感興趣都很難。
2 借助多媒體的優點，使教學過程更加形象生動
初中數學雖然沒有高中數學那樣抽象、無形的知識點，但對于初中生來說，幾何知識、根數等知識點依然過于抽象，不少學生很難對相關知識一次性地理解。在傳統的初中教學中，為了讓學生更好地理解知識，教師不得不打比方或靠強化記憶來幫助學生加深印象。而多媒體技術的強大作用，卻可以成為教師的幫手，讓學生在多媒體的演示下，更形象地、更生動地、也更可控制與參與性地輕松學習數學知識，極大地提升了學生對初中數學知識的獲取與保持。
2.1 以圖形支持學生對理性邏輯知識的學習
初中數學知識點中，理性知識所占比例比較大，在傳統的初中數學課堂教學中，對邏輯思維能力的訓練比較多，基本沒有圖形知識支持，使學生基本停留在就知識學習知識的地步，難以借助圖形進行思考探索，學生對知識點的掌握也主要靠教師的說教與自己對知識的死記硬背。例如，初中幾何中講到“點的軌跡”，學生很難對軌跡一詞理解到位，所謂“點動成線”，學生是不好理解的。而借助多媒體課件以及繪圖軟件，可以很輕易地完成點的軌跡知識點的講解。在多媒體課件中，點的活動軌跡被一一顯示出來，并被放慢，使學生可以更好地看到點是怎么活動的，并留下了什么樣的軌跡。顯然，這種借助多媒體技術，以圖形為載體來支持學生對理性邏輯知識的學習，可以化無形為有形，加深學生對知識的理解與掌握。
2.2 以空間展示加深學生對抽象知識的學習
初中數學的概念性知識的教學是整個課本的難點，不僅學生很難迅速學習、理解與掌握知識，即使是對于教師來說，這些概念性知識也是教學的一個攔路虎，教師很難用一種學生能夠接受的方法完整、全面、準確地表達出來。在傳統初中數學課堂教學中，碰到這些概念性知識，強記強背，知其然，不知其所以然就成了學生學習的寫照。如對“函數”概念的講解，就是典型的概念教學，要讓學生理解掌握“對于z的每一個值，y都有唯一值與它對應”的概念，顯然是一個極具難度的教學問題。而在多媒體教學中，多媒體的課件制作以及動畫演示，都可以很容易地將z的每一個值，一一對應地展現出來，從而使學生對概念有一個寶貴的明晰直觀的印象。這種借助多媒體多樣性的展現手段，以空間展示加深學生對抽象知識的學習，可以快速為學生與知識點間搭建一個橋梁，幫助學生迅速理解掌握知識點。
2.3 以運動的圖像加深學生對幾何知識的學習
幾何知識的學習，是初中數學的一個難點也是重點。幾何知識需要發揮學生的想象力，但一支粉筆、一塊黑板再加一個幾何畫板的傳統數學教學模式，顯然很難滿足學生對幾何知識的理解需求。以初中幾何“圓”的知識為例，全章有多個知識點，如圓心角、弧、弦、弦的弦心距關系定理、相交弦定理、割線定理、切割線定理、切線長定理等，而這些知識相互之間是動態鏈接的，一個幾何知識翻動一下就成為另一個知識，一個點移動一下也成為下一個知識。要學生在一堂課中一下子理解這么多知識，要求比較高。在傳統教學中，整堂課中教師都在不停地畫圖，效果卻一般。而借助多媒體技術，以課件或動畫、立體顯示，可以很容易地按照這些知識點的內在規律進行展示，使學生清晰地看到這些知識的演變過程，進而使學生在理解一個知識點后，很自然聯想到下一個知識點，可謂是事半功倍。
3 借助多媒體的豐富資源，加強對學生創新能力的培養
現代信息技術的發展，深刻地改變了世界。一方面，多媒體技術可以以更加豐富的形式儲存、展示信息；另一方面，互聯網使人們可以通過共享獲得比以前多得多的信息源。對于初中數學教學來講，要借助多媒體的豐富資源，來開闊學生的視野，逐步養成學生借助資源探索數學知識的習慣，進而培養學生的創新能力。在這個過程中，初中數學教師可以采取幾個步驟來培養學生的創新能力。
一是向學生提問題，為學生準備一些問題，讓學生在課間之余學會去思考問題。特別是引導學生利用多媒體、網絡的無限資源來尋找問題的答案。
二是學生動手階段。針對一些知識點，讓學生在向網絡尋找答案的同時，動手制作幾何圖形，并學會表達自己的思考，進一步強化學生對知識點的理解與掌握。
三是學生交流階段。每過一段時間，教師應該對前一段時間學生的探索、動手等情況進行總結交流，重點是給學生一個提問的機會，讓他們能夠對自己的行為進行總結，思考是否有更好的方法，更有效地解決問題，進一步引導學生思考、探索。
要通過這樣一個逐步提升、逐步深入的過程，加強對學生創新能力的培養。
4 結束語
初中數學教學是學生數學知識學習的一個重要階段，對學生的邏輯思維、空間相象能力的培養具有十分重要的基礎性作用。要借助現代信息技術，特別是多媒體技術的優點，激發學生的學習興趣，通過靜態圖形、空間立體以及動態影像等多媒體技術，提高學生對初中數學知識的理解與掌握。要借助多媒體的豐富資源，加強學生對創新能力的培養，真正實現初中數學與多媒體技術的有機整合，不斷優化初中數學的課堂教學效果。
參考文獻
[1]薛生平.初中數學與多媒體技術整合的教學策略探究[J].新課程，2011（12）.
初中數學全部概念范文4
關鍵詞：初中數學 高效課堂 創建 要點
廣義而言，課堂是師生融洽交流的平臺，與此同時，也是培養和提升學生獲取信息能力的核心渠道與平臺。從學生角度進行分析可看出，課堂教學以知識獲取途徑形式和智力發展途徑形式產生，所以進行高效課堂創建顯得十分有必要，適時組織教學活動，在一定程度上調動學生學習興趣，激發學生學習熱情，使得學生能夠愛上數學這門學科，全方位多角度的提升學生主觀能動性和綜合素質。
一、現存問題要點分析
1.教師方面
初中數學教師在進行教學過程中，情境設計環節，表面上看似新穎，實則花哨，教材挖掘度相對較淺，問題主要涵蓋了教學目標不明內容、教材梳理整合不到位內容、教學環節設計不合理內容、教學方法應用偏差內容，其具體表現在教學環節中，不能夠有效激發學生觀察力和學生思維能力以及學生本體想象力，之后在此基礎上并未出現恰到好處的教學取舍、教學組合、教學拓展和教學內容深入。
部分初中數學教師仍舊沿襲老舊式教學方案，采取滿堂灌式教學次數較多，還有一點就是在課堂密度安排上，其要求明顯不足，學生群體不能全部融入其中，無論是在參與次數還是在參與程度上都很小。課堂教學階段，沒有留給學生充裕的自疑時間、自悟時間、自學時間和自練時間，無法在課堂內部與學生完成高效互動，教學弊端尤為明顯。
2.學生方面
學生方面的問題主要是指學生認知差異問題和學生學習基礎差問題，另外最為重要的問題即為數學學習方式錯誤和學生接受能力差異問題。部分學生原本在小學階段學習數學時顯得力不從心，其數學接觸面相對較差窄，對一些教學實際狀況了解不是很深，升入初中后無法對教學重點內容加以掌握，隨之也不能按照教材知識進行正確答案敘述，關于一些數學基本概念和數學基本原理以及相關數學知識掌握得不是很深，無法從數學案例角度進行問題分析和問題解決，舉一反三也就無從談起。
二、初中數學高效課堂創建策略要點分析
1.自主鍛煉，高效教學
旨在實現初中數學高效課堂創建，要從實際角度出發，第一點要遵循以人為本教學原則，實現真正意義上的自主學習，將學生視為教學主體。假設學生不能進行自主學習，高校課堂創建便無法談起。其次自主學習目標確立需要在課堂教學中達成，一些數學問題均應交給學生去進行自主處理，數學規律由學生們自主探索找尋，數學概念和相關總結也由學生進行主觀提煉，部分文本信息需要學生親自領悟。
較為正確的做法是，需要培養學生主觀能動性，實際教學中，作為數學教師，不能一味的進行氣氛烘托，教師在呈現數學問題后應該留給學生們充裕的思考時間，之后在此基礎上組織小組合作學習活動，摒棄一言堂教學模式，切忌小組討論交流流于形式，這樣就達不到預期合作學習目的。所以教師在課堂上組織合作學習教學時，需要給予學生獨立思考時間，做到有的放矢，使得每一位學生都能夠參與其中，積極鼓勵學生，學生們才會敢于提出問題、獨立思考問題、自主解決問題。
2.興趣強化，高效培養
眾所周知，興趣是最好的老師，假設不具備學習興趣，那么便不能真正了解知識內涵和掌握學習真諦。初中數學課程以基礎性課程知識形式產生，隨之為后續難點問題解決奠定堅實基礎。所以此時在課堂教學中，教師需要將學生數學學習興趣培養放在側重點之上，隨時引領學生去自主的找尋數學重點問題和難點問題，以至可以順利解決諸多數學知識難題，穩步提升學習質量和學習效率。
教師以教學引導者形式和帶路人形式出現，旨在培養學生學習興趣，教師需要在備課上下足功夫，嘗試多樣化教學方案，不斷進行創新教學，適時將枯燥數學概念和數學公式等予以轉變，此時可運用多媒體教學設備進行詳細教學，通過正規教學設計將此類知識呈現出來，抓住學生興趣點，以至教學設計能夠符合學生整體訴求，從而達到高度吸引學生注意力的主要目的。
3.耐心教授，關系融洽
師生關系融洽尤為重要，只有建立較為融洽的師生關系，學生才會具備安全感，學生群體才能進行認真學習和仔細探究，隨之展現學生個體特點，便可挖掘學生潛在能力，激發學習興趣，所以初中數學教師務必重視教學活動組織環節中的情感交流和情感溝通，基于此，建立較為融洽的合作關系和師生關系。最為常見的例子即為，學生學習知識缺漏，教師應該及時發現并予以記錄，教學過程需有一定的教學計劃性和教學針對性，與學生群體保持心理溝通和心靈聯系，使學生們受到關心和愛護，這也是高效課堂創建的“必備良藥”。
4.個性針對，因勢利導
相對而言，初中生經歷較為充沛，接受事物能力普遍較強，與此同時，初中生群體好奇心強勁，愿意探索未知事物。部分學生對數學圖形的觀察意識不深，而且語言概括上也存在稍許偏差，初中數學教師要以點撥為主，了解和熟悉學生群體特點，教學中最大限度上讓學生們自主探究，有效借助優良機遇去運用學生特點來宣傳拼搏精神，使得學生敢于提出問題、表達觀點，通過此類特點掌握才能做到因勢利導，使得學生們愛上學習，愛上數學這門學科。
結束語
初中數學高效課堂創建中，要求教師具備較高教學水平與水準，教師還要心懷仁慈之心，寬城相待，目的就是為了讓每一位學生都能感受教師的關愛，并獲取成功的喜悅之感。教學中，教師還要對學生能力與表現等作出權衡，培養學生善于探索精神，深度發展內在數學能力，融洽師生之間的關系，通過細心教導、耐心講解等來促進高效高效課堂創建。
參考文獻
[1]張旭.淺論初中數學高效課堂建設[J].中華少年.2016（25）
[2]李正榮，陳繼平.高效課堂的推行現狀及理性思考――以云南省為例[J].新課程研究（上旬刊）.2016（08）
[3]李生福.初中數學高效課堂教學方法的有效探討[J].新課程（中）.2015（07）
初中數學全部概念范文5
關鍵詞：情境教學 初中數學 數學教學
一、情境教學法的定義及重要性
1、情境教學法的定義
情境教學法是指教學過程中，教師有計劃有意識的將學生帶入一些生動的場景中，幫助學生更好的理解教材的一種教學方法。
2、情境教學法的重要性
第一，學習興趣的激發。初中數學非常注重培養學生的邏輯思維能力，如果課堂上只有概念、公式、公理和定理，學生一定會感覺非?？菰锓ξ叮W習的興趣。運用情境教學法，可以充分調動學生的學習積極性，鞏固學習效果。
第二，更好的理解數學概念。初中數學與小學數學不同在于引入了許多概念，創設課堂情境，可以降低學生把握和理解概念的難度，在此基礎上更好的學習公式、公里和定理。
第三，充分發揮學生的想象力和創造力。激發學生的求知欲，促進學生主動學習。課堂上通過引入一定的情境，讓學生自己去發現問題，并對問題進行質疑，提高學生解決問題的能力。
二、情境教學法在實踐中應遵循的原則
在初中數學教學過程中，教師要根據教材內容，遵循啟發誘導、貼近現實生活、及時反饋等原則進行情境教學。
1、啟發誘導原則
教師要根據教材和學生的具體情況，遵循啟發誘導原則，注重新舊知識之間的銜接，在已有知識的基礎上循序漸進導入新知識的學習，調動學生學習數學的積極性，引導學生積極主動地去發現問題、探究問題，獲取知識。
2、貼近現實生活原則
數學是一門應用性很強的學科，所創設的情境應以學生的日常生活中可以理解、可能遇到或接觸到的為主，這樣學生能將所學的知識應用于實際生活，才能實現數學教學的目的。問題情境的設置，一定要符合實際生活，貼近現實生活，這樣學生在生活中遇到類似問題就會想到運用所學的數學知識去解決。
3、及時反饋原則
“教學相長”，教師要根據學生反饋的信息來創設情境，設置的問題要難易程度適中，符合初中生的能力和水平，同時題目數量不要太多，只有這樣才能調動學生的參與和進行思考與學習，通過情境的探索發現新知識。
三、在實際教學中如何應用情境教學法
1、創設趣味性情境
初中學生的認知能力還很弱，教師在創設情境時可以利用掛圖、錄音等，并結合自身的語言和情感，從而創設出趣味性的情境，讓學生參與進去，活躍教學過程，激起學生的濃厚興趣，充分調動學生的智力因素，讓學生不由自主地把注意力全部集中到老師所提出的問題上，對問題進行主動思考.
如在《可能性的大小》教學中，可以在班上做轉盤游戲：課前將轉盤分成大小不等的幾個扇形，并分別涂上紅、黃、綠、黑四種不同的顏色，它們分別表示一等獎、二等獎、三等獎、謝謝參與，再在課堂上讓各個小組都動手做轉盤的游戲，并對中獎結果作了記錄.這樣一個有趣的轉盤，學生在玩游戲的同時更明白了事件發生的可能性大小是不一樣的，取決于事件發生的條件。
2、創設數學典故情境
每個學生都喜歡聽故事，平常在語文課堂上他們可能聽到的故事比較多，如果在數學課堂上講一些有趣的數學小故事。有些典故反映了知識形成的過程，有些典故反映了知識點的本質。用這樣的小故事，可以吸引學生的注意力，使課堂氣氛變得輕松活潑，在一種愉悅的環境下，學生會覺得枯燥的數學學習也可以生動有趣。
3、創設生活情境
生活中處處是數學知識。當數學和現實生活密切結合時，數學才是活的，才富有生命力。將生活中隨處可見的數學現象帶入課堂，使數學知識成為學生看得見，摸得著，聽得到的現實，而不是課本上幾個簡單的數字和運算符號，讓學生明白數學就在自己身邊。
如“線段大小的比較”這一課時，教師可以提醒學生平常生活中汽車站入口處墻上的那條紅線，告訴他們原來小朋友進站時，只要走到這里站立，看看身高有沒有超過紅線，就可以知道這個孩子是否需要購買全票了。
4、創設實踐情境
傳統的數學教學，只是純粹的灌輸知識，并沒有將課本內容運用于生活實踐，導致教學與實踐存在嚴重脫節的情況。為此，今后對數學教學的重點應轉向實踐為主，使學生能夠學以致用，體會數學在生活中的樂趣。
如學習“圓錐的認識”，課前可讓學生們帶來斗笠、做建筑用的工具---重心錘等。然后問學生：“這些物品的共同點是什么？都是什么形狀？能起什么作用？”在講了圓錐的特征后，可以讓學生找找生活中的圓錐，比如學生們小時候都愛玩的陀螺等，也可以引起同學們對童年的回憶。
情境設置在初中數學教學中非常有必要，教師在課堂教學中要把情境設置作為教學過程的出發點，從而達到激發學生積極性的目的，這樣，才能提高課堂學習效果，使數學課堂教學煥發出生命的活力。
參考文獻
[1]李麗莉.情境教學法在初中數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2011（22）.
[2]王萬生.芻議情境式教學在初中數學教學中的運用[J].數理化學習，2011.
[3]王靜，李兵.初中數學教學中創設情景的有效策略[J].學周刊，2011，（7）：93.
初中數學全部概念范文6
1.高中知識內容的飛躍
1.1數學語言高度抽象。初高中的數學語言有著明顯的區別，初中數學語言以形象通俗的方式來進行表述，并且以較多感性認識的材料作基礎，而高一數學一下子就要觸及抽象的集合語言、函數語言、邏輯運算語言，學生的抽象思維能力還不能適應，加之平面幾何對立體幾何學習帶來視覺定勢上的障礙，學生會感到高中數學難懂，產生畏難心理，學好數學的信心自然就會受到挫傷，學習動力降低，形成障礙。因此，"直觀化"是高一數學起始教學必須遵循的原則。通過實物直觀、模型直觀等直觀化方法使學生對抽象的概念形成鮮明的表象，減少學生理解過程中的障礙。
1.2知識內容劇增，高中數學內容比初中數學內容在"量"上急劇地增加。這主要表現在單位時間內要接受的知識信息量增多，而用以輔助練習、消化新知識的時間相應地減少，對學生接受能力的要求提高。面對這種變化，學生需要一個適應過程。為此，教師在教學的初始階段應控制進度，不能求快而增大學生學習難度；要注意新舊知識內容之間的內在聯系，對于知識含量較大、學生記憶效果不佳的部分內容，教師有必要進行梳理，作一些如表格化、類化、鏈式遞進的處理等，使內容易懂易記。
1.3初高中內容的銜接脫節。九年義務教育的實施，為減少學生負擔，初中數學教學大綱對部分內容已不再列為中考要求，而初中數學課教師對這些內容也多作不考不教處理?，F時高中對這些知識的要求卻沒變，使初高中教學內容銜接脫節。如初中數學教學大綱刪去了對正弦、余弦定理、對數初步知識、兩點距離公式、射影定理、角平分線定理的要求等。而高中課本并沒有補充這些知識，同時教學內容又要求以它們為基礎，造成學生知識內容理解上的障礙。
為此教師必須認真閱讀初高中數學課程標準，仔細研究課標教學內容之間的聯系，必須補充的作出補充，必須復習的搞好復習，做好銜接教學，以免對學生造成客觀存在的障礙。
2.高中思維方式的飛躍
高一學生學習數學產生障礙的第二個原因是高中階段思維方式向理性化層次躍遷，與初中相比大有不同，要求大大提高。初中數學教學中常把許多問題的解決建立為統一固定的思維模式。如解方程分幾步；因式分解先看什么、后看什么；證線段或角相等、三角形全等和相似的模式有哪幾種等。初中生習慣于這種機械的、封閉的、便于操作的思維定勢?，F時高中數學知識要求在思維形式上產生變化，在靈活性、可拓展性、創造性方面提出了高要求，學生思維能力的發展是漸進的，思維方式的轉換也是漸進的，高一學生較難在短時間內就適應這種對思維能力高要求的突變。
為此，教師在處理教學內容、引導學生思維時，可以將思維的目標問題分解成若干個循序漸進的環節，讓學生的思維水平從形象思維沿著小坡度的臺階向抽象思維步步升華。在處理問題和例題時，一個問題的各環節之間、問題與問題之間要注意避免脫節、跳躍，注意鋪平道路，減少學生思維發展上的障礙。
高一階段是促成形象思維向抽象思維過渡的重要時期。隨著學生思維能力的提高和抽象思維的形成，可以有步驟地增強思維材料的抽象性和辯證性，提高思維品質，引導學生抽象思維的發展。如在教材中是用集合語言給映射、函數下定義的，而集合語言本身就極其抽象，加上自變量、因變量之間對應關系的內涵比較隱諱，學生很難理解。為此應先從初中對函數的描述性定義出發，對特殊函數y：2x+l，y=1/X，y =x2的取值范圍，y的取值范圍，先用集合表示，再給定義域、值域下定義，然后引導學生研究這些函數在定義域、值域上建立了怎么樣的對應關系，進而利用集合語言給函數下定義。這樣，學生從已有的經驗出發，用已有的知識引出新知識，用特殊對象描述一般對象，就可以在已有的思維水平的基礎上有所進步和發展。
3.注重高中數學的學習方法與學習規范的指導
課前規范要求：主動預習，主動思考，心中有數.要養成良好的預習習慣，提高自學能力.預習也叫課前自學，預習得越充分，聽課效果就越好，就能更好地預習下節內容.形成良性循環，自學能力就會逐步提高. 課堂規范要求：主動參與，理解吃透，高思維.一要認真，二要高效.要充分發揮課本和筆記的作用，適當記數學筆記（每名同學都應有本糾錯本）：解題技巧、思路及方法，問題最好當場解決，盡可能結合課本將老師所講內容全部聽懂.
4.教師素質的提高是加快學生適應高中數學教育的重要保證
調查表明：高一部分數學老師并不被廣大學生所認可，甚至有23.6%的同學認為不如初三任課老師，這就對高一任課教師提出了很高的要求.為此，每一位教師都應加強學習，確立現代教育理念，不斷提高教學水平.開學之初，學校應加強對任課教師特別是新教師的培訓，培訓可請上一屆教學及班主任工作做得較出色的老師介紹教學中應注意的問題、教學的經驗及教訓.通過培訓使任課教師對教學有較強的針對性，更切合學生的實際.
5.培養興趣，引導學生主動學習
