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初中數學實驗教學研究范文1
一、以數學實驗為載體，創設教學情境
教師在課堂教學中創設情境就是組織課堂教學的核心，現代多媒體信息技術可以為初中數學教學提供強大的情境資源，能展示知識發生的過程，注重學生思維能力的培養。多媒體課件采用動態圖像演示，讓靜態知識動態化，讓抽象知識具體化，有助于理解概念的本質特征，促進學生在原有認知的基礎上，形成新的認知結構。例如，在進行“兩圓公切線”教學時，教師用“幾何畫板”作圖，在屏幕上任意變動兩圓位置，并慢慢移動兩條直線，讓學生去觀察，探求兩圓外離、外切、相交、內切和內含時內外公切線的變化情況，讓學生自己去思維總結，得出結論。
二、以數學實驗為載體，提高學生學習的興趣
人們普遍認為數學之所以難學，是因為數學的“抽象性”與“嚴謹性”，而這正是數學的優勢。正是由于數學具有抽象性，它才能高度概括事物的本質，也才能在廣泛的領域得到應用。正由于數學語言和推理的嚴謹，不管自然科學還是社會科學，當從定性研究進入定量研究時都要求助于數學。那么數學就非得“板起嚴肅的面孔”，使人敬而遠之嗎？數學就不能深入淺出，使一般人容易理解嗎？現在的數學實驗采用“問題情景―數學實驗―課堂交流―課堂操作―課堂練習”這種新的學習模式，學生可以理解理解問題的來龍去脈，以及它的發現與完善過程，從感覺到理解，從意會到表述，從具體到抽象，從說明到證明。一切都是在學生眼前發生的，抽象得易于理解，嚴謹得合情合理。
數學實驗課改變了傳統的數學教學模式，使得嚴謹單調、枯燥無味的數學課堂變得活躍豐富、輕松有趣起來，學生可以動手做、畫、量，可以用眼觀察、比較，可以互相交流、大膽發表自己的見解，可以運用計算器、電腦研究問題，可以走出課堂，走進生活實際，從而使數學學習真正成為人類有意義的一種活動，激發學生學習數學的欲望和培養學生學習數學的興趣。
三、以數學實驗為載體，提高學生思維能力
數學實驗的目的是要引導學生進入自己“做數學”、體驗數學的境界，親身體驗數學創造與發現的過程。在傳統數學課程內容設計中，數學家發現問題、解決問題的思維軌跡往往被掩蓋，以致學生在學習過程中常常會問：當初的數學家是怎樣想到這個問題的？他們是怎樣發現證明方法的？數學實驗應通過對知識的形成過程和對問題的觀察、發現、解決、引申、變化等過程的模擬和實驗，讓學生在自主探索實踐中體驗到那條被掩蓋了的思維軌跡。
四、以數學實驗為載體，激勵學生在生活中運用數學
通過數學教學，幫助學生樹立數學應用意識是素質教育的一項重要任務。這就要求教師必須創設一種實驗環境，使學生能受到必要的數學應用的實際訓練，否則強調應用意識就成為了一句空話。例如，學校每年要舉行運動會，運動會場地可組織學生來畫。跑道的線寬、道寬的尺寸一般都有規定的標準，當100m、200m、400m、800m等跑步項目終點位置確定時，其起點位置如何確定？標槍、鉛球、鐵餅場地怎樣畫？相應的角度怎樣確定？這些應用到的數學知識雖簡單，但在實際操作時卻并不簡單。在教師的精心指導下，學生會逐漸領悟到跑道上也蘊含著豐富的數學知識。
五、以數學實驗為載體，設計數學模型
數學模型的存在目的是為了驗證數學猜想。在制作模型之前，教師要讓學生考慮清楚實驗步驟，按步驟實驗，做到活而不亂。例如：在研究“平行四邊形的對角相等”的性質時，學生們用硬紙條釘成一個平行四邊形，通過不斷地改變它的形狀，用量角器測量各個角的角度，在大量數據的支持下驗證出“平行四邊形的對角相等”。又如：在講三角形內角和為180°時，我讓學生將三角形的三個內角剪下拼在一起，從而在實踐中總結出三角形內角和為180°，享受到發現真理的快樂。
六、以數學實驗為載體，加強課堂教學中學生的合作互動學習
初中數學實驗教學研究范文2
唐 爽
（南京東山外國語學校，江蘇 南京 211103）
摘 要：“以人為本”是新課程改革標準中的核心內容，在初中數學教學中對“不同的人在數學上得到的不同發展”和“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”進行充分的顯現。在新課程標準中，數學教師的有效教學應是使學生進行有意義的數學學習過程，學生能夠自主的進行學習和具有一定的知識積累是開展有意義數學教學的基礎。所以，在初中數學教學中需要對真實的問題情境進行創造，使學生成為學習活動中的主體，使有效的教學活動得以實現。
關鍵詞：初中數學；主題式教學；教學活動；實驗研究
主題式教學是指教師在進行學生活動中將教師自身的教學風格、學生的實際情況、教學的內容等進行結合，設計出一個活動的主題，主要是對學生該怎樣學習、教師該怎樣教學、教學的內容是什么等進行揭示。教學模式指教學實踐和教學理論的橋梁和中介，可以對教學實踐進行指導，對教學理論進行豐富。經過長期的教學實踐，教育工作者總結出：平等、和諧的課堂氣氛可以使學生的知識得到拓展，思維得到創新。所以，主題教育所具有的多面性、綜合性、反思性、情境性等特點，可以提高師生的信息素養，完成學科的目標，使教師的自身專業素質得到提高，使學生能夠得到全面的發展。
一、初中數學教學中主題式教學的應用
（一）拓展性學習和整合式教學的關系
初中教學新課程對目前的教學內容進行了系列的要求和規范，使學生在課程活動中能夠對正確的技能和知識進行學習。整合式教學可以對靜態知識進行生命力的賦予，可以將多種學科進行綜合運用，從橫向和縱向對教學內容進行整合。所以，整合式教學可以使課堂教學內容通過策略性知識和程序性知識體現出來，對知識點之間內在聯系和知識的實際應用進行強調，在知識由有限到無限的拓展過程中，使用整合的方法能拓展學生的學習容量。在主題式教學中，依據問題意識，能將拓展性學習與整合式教學貫穿之中。
（二）探究性學習和問題式教學的關系
探究性學習是在發現問題和解決問題中開展的，和問題式教學是緊密相連的；問題式教學是利用問題對學生的思考和參與進行引導的教學方式，使用問題對教學主題進行構建，教師通過問題設計，引導學生圍繞問題展開學習活動。探究性學習主要是學生對知識認知的掌握程度，學生對問題進行解決的方式，是學生自覺進入問題情境后，以“實踐、探索、體驗、發展”為中心主動開展的“探索學習”。問題式教學主要是教師對課堂的掌握，對問題的表現方法，對情境建設的靈活使用。探究性學習是以學生為主體，對自主性進行強調，問題式教學是以教師為主體，對象性較強。
（三）合作交流式學習和情景式教學的關系
情境建設主要是使用生活情節對問題進行表現，對解決問題的情境進行創造，對學生在問題解決時能夠靈活解決問題進行引導，使用生活中的知識對思維進行啟發，使學生對知識的理解能力得到加強。在情境建設中會使合作交流式學習氛圍得到自然的形成，情景式教學是合作交流式學習的先導因素，首先是情景式教學，然后是合作交流式學習。情景式教學對合作交流式學習具有影響作用，教師根據教學要求和學生獲取知識的過程為學生提供適當的教學情境，學生通過自主閱讀、小組討論、合作游戲等完成知識的學習。利用情景式教學將合作交流式學習進行引發，能夠使師生互動得到促進發展，形成教學動力機制。
二、初中數學主題式教學的教學活動設計
（一）在進行初中數學主題式教學活動設計時，應注意以下幾點
1、為師生實踐留出生產空間；2、主題內容要具有學科綜合性；3、教學目的要具有整體性，對高階思維能力的培養進行重視；4、活動要具有問題化、探究性。
（二）活動實施過程
1、對活動的主題進行確定。確定活動主題是進行初中數學主題式教學的重要基礎，雖然看起來較為簡單，但是主題需要利用一句話、一個詞或者是幾個字對教學的目的進行提煉，主要有學生能力的培養、活動的效果、方法的體現、內容的選擇等；2、教學計劃的制定。初中數學教師在對課標要求、學生、教材的理解基礎上，對自身的教學風格進行結合，選擇適合教師自身和學生的教學方式，對過程中的每一個環節進行有效的處理，達到科學、合理的要求，是一種新的創新體現，可以使學生在課堂教學中得到知識的獲取；3、對學生進行認真了解。學生是初中數學主題式教學實驗中的實踐者，是實驗順利進行的主要因素。所以教師應對學生的知識狀況、學生的生活背景、學生之間的能力差異、學生的心理特點和認知規律等進行了解；4、對教學內容進行確定。教學內容是主題式教學的基礎，確立教學內容可以使教師在把握新課標的精神方面和教材理解方面具有明確的方向。因此，教師要善于挖掘利用教學內容中的數學活動因素，創設出適宜的數學活動目標，數學活動內容，數學活動條件和數學活動的方式。
主題式教學通過情境體驗、問題探究、合作交流等改變傳統的單一式的教學方式，豐富學生的學習過程，充分體現《課標》精神。在主題式教學中學習者是核心，初中數學教師需要為學生構建一個適合初中數學主題式學習的氛圍，并且在學習的過程中進行適當的指導，幫助他們形成自主意識，實現自主發展。主題式教學具有較強的自由度，雖然沒有較為固定的模式，但是具有自身的特定規律，初中數學教師需要對適合自身和學生的教學方式進行探索，才能使初中數學教學效果得到提高。
參考文獻：
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初中數學實驗教學研究范文3
［關鍵詞］創設情境;觀察探究;精心設計
初中數學實驗課是建立在學生已有的知識的基礎上，結合學生的生活實際，讓學生更好地動手動腦，深入探究分析解決問題，探尋規律和意義的一門課程。如要更好地發揮在初中數學課堂上進行實驗教學帶來的效果，本文認為可從以下幾點入手：
一、創設情境，感染學生
初中數學在整個初中教學中發揮著至關重要的作用，但正是如此重要的一門課程卻因為內容單調枯燥，使得很多教師為提高教學質量而頭疼。但現如今，引入實驗教學的方法，可以有效地改變課堂不盡如人意的面貌和現狀，極大地調動學生對數學學習的熱情！例如：在學習平行四邊形，正方形，長方形以及多邊形這些課時，教師就可以很好地將實驗教學引入到教學中來。首先，先讓學生在上課之前搜集一些有關長方形，四方形，平行四邊形這樣的模型，教師也提前搜集好以便在課堂中用。然后在上課的時候讓學生進行展示，然后帶領學生動手實踐做出這樣的四邊形。可以用卡片剪裁，也可以用紙折疊，選取一種大家都比較喜歡贊同的一種方式，然后做好之后，讓學生仔細觀察手里邊的這些圖形，然后引導學生回憶制作的過程，并提出一些問題引發學生的思考，比如：平行四邊形是怎么來的，這些四邊形的面積，周長和邊長有什么關系等等，讓學生通過觀察，小組討論來解決相關的問題。對于比較難的問題，可以小組討論解決，通過學生自己動手實驗，并主動思考問題，還提高了學生在實驗課上的自覺主動性。
二、觀察探究實驗過程，發散思維
在以前的初中數學課上，很多教師都忽視了學生的興趣所在，以及動腦思考解決問題的能力培養。而新課程改革要求如今的數學教學中引入實驗教學的方法，就需要教師在實驗的過程中不再只僅僅關注學生的知識掌握情況，更多的是注重學生思維能力的培養，在實驗的過程中學到了什么。例如：在學習圓的面積時，教師可以先讓學生在課下多觀察生活，看自己的生活中有哪些事物是圓形的，然后教師自己做一些模型或者鼓勵學生自己動手做一些模型，還可以找一些大小不一樣的球，在上課的時候，讓這些大小不一樣的球分別進行滾動，并提出相應的問題來引導學生動腦去思考，同時，也通過這些問題來推動課程的往下進行，最后，在觀察完之后，讓學生去探討圓的直徑與面積的關系，在探討的過程中，有什么疑問要敢于向小組或者老師尋求幫助，對于自己的想法也鼓勵學生當著全班同學的面表達出來。引導學生多角度地看待分析問題，歸納總結出事物的原理及規律。
三、精心設計實驗環節，培養學生動手和動腦的能力
數學實驗活動的設計很關鍵，需要教師立足教材內容，在平時的生活中多觀察發現每一位學生身上的優缺點,然后將教材內容與學生的差異相結合精心設計的每一個環節及流程，并且，在每一個環節中，都要想方設法地讓學生在實驗活動中積極動手動腦，積極發散思維，在活動中充分發揮作用。例如：要培養學生的動手動腦的能力，就可以設計一些這樣的剪紙活動，但要結合教材內容，所以可以讓學生去剪一些書本中的圖形，先讓學生觀察這些圖形，然后根據這些圖形，讓學生剪裁或者折疊，也可以由教師提供一些有關數學中的一些形狀，讓學生進行拼接，在實驗的過程中，讓學生觀察每一個圖形的制作過程，教師可以提供一些問題，讓學生去思考，尤其是對于一些立體圖形，在進行立體圖形的觀察拼接的實驗活動中，能很好地激發學生的想象空間，還能培養學生的審美能力。在數學課中，有一節是關于視圖的，這節課比較抽象，教師就可以很好地帶領學生通過實驗活動來加深對這節課的理解與學習。在活動中，能讓學生知道，數學內容的學習不是那么的枯燥無味，很多內容現象是可以通過實驗觀察探究總結出來的，而且，在實驗的過程中，發現更多的數學樂趣，并且，在觀察的過程中，將這些立體圖形充分地展現在腦海里，發散學生的思維，發揮學生的想象空間，增強數學圖形的感知能力！然后分小組探究交流，各小組成員討論自己在實驗過程中的收獲，感受，遇到的一些問題，自己的想法意見，對于小組間的討論，教師做好引導和點撥。就是這樣的實驗活動中，讓數學的魅力和意義充分展示在學生的眼前，讓學生在實驗的過程中更喜歡數學！
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一、信息技術概述
信息技術的簡稱是IT，是利用網絡、計算機、廣播電視等多種硬件設施設備及軟件，將文字、圖像、聲音等信息進行收集、組織、儲存、加工、傳輸及使用的和。該技術主要是利用計算機科學與通信技術對信息系統與應用軟件進行設計與開發。隨著信息技術的不斷完善與改進，其在初中數學教學中的應用也越來越頻繁，信息技術在初中數學教學中的應用，對數學課程的教學方法及方式產生了較大的影響。
二、初中數學課程分析
（一）邏輯性
數學教學中的公理、公式均是經過嚴格的邏輯推理與反復的證明才得出的，因此其邏輯性較強，其邏輯性具體體現在幾何與數量關系的推導上。當學生在解答數學問題時，既要講求一定的方法，也要符合邏輯思維。
（二）抽象性
數學的抽象是復雜數量邏輯關系及圖形空間形式的反應，抽象性并不是數學學科獨有的，在研究數學抽象性知識時，需要建立相應的模型，將圖形、文字等聯系起來并形象的展示出來。然而實際教學中學生無法完全理解抽象性的概念，也不會更好的構建數學模型，因此，需要有更好的辦法解決該問題。
（三）實踐性
著名數學家華羅庚教授曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學”。該觀點將數學應用范圍之廣體現的淋漓盡致，數學是解決生活中實際問題的工具與手段，其實踐性很強。
三、初中數學教學中應用信息技術的優點
（一）提高學習興趣，積極引導學生思考
數學本身是一門既枯燥又乏味的課程，而將信息技術合理地運用到初中數學教學中，可以將課本中的知識，以圖形、動畫、圖表等形式展示出來，激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。同時，教師在進行問題講解時，也可以應用信息技術，比如講解圓錐、圓柱體等的體積時，教師可以將上述形狀以多媒體動畫的形式展現出來，使學生更加直觀的觀察圖形，通過組合、拆分等手段，引導學生積極思考。
（二）吸引學生注意力，提高學習效果
基于初中數學教學嚴謹性、抽象性及實踐性等特征，傳統初中數學教學的首手段很難滿足現有的教學的需求，比如無法全方位展示立體圖形的構造等，然而通過信息技術對相關內容進行進行處理后，利用多媒體技術中的圖形及動畫功能，可以很好的解決上述問題，在該方面優于傳統數學教學手段，不僅能夠吸引學生的注意力，還提高了教學效果。
（三）提高教學效率，減輕師生負擔
隨著信息技術研發的不斷深入，初中數學教學中對信息技術的應用也進一步加深，比如多媒體課堂中CAI課件的應用，教師通過該課件可以對學生的學習狀況進行了解，教師能夠更加靈活的掌握教學進度。信息技術的應用滿足了新課標的要求，提高了初中數學的教學效率。利用多媒體教學信息容量大、交互性強、高密度等特點，能夠有效減輕師生的課業負擔。
四、初中數學教學中應用信息技術的不足之處
（一）信息技術應用不合理
有時教師過于注重信息技術的應用，反而忽略了傳統教學的主體地位，出現初中數學課堂中信息技術濫用的現象，反而降低了數學的教學效果。比如教師在講解三角形時，有的教師利用信息技術將三角形的圖片展示給同學，學生通過視覺進行感知，但在傳統的數學教學中，教師可以利用筷子、膠帶等工具動手制成三角形，如此看來，傳統的數學教學方法更有優勢，其既能斷糧學生的動手能力，又能幫助學生掌握知識，所以教師要結合實際情況，合理應用計信息技術。
（二）忽略與學生的交流與溝通
雖然應用計算機技術是教學中的一大趨勢，但是并不意味著信息技術可以完全替代教師的位置，但是在實際的教學中該現象十分常見，教師將信息技術放在數學課堂教學的中心地位，不注重與學生進行共同與互動，使得學生和教師間的聯系變少，進而導致教師不能清楚地掌握學生真實的學習情況，學生在學習數學時比較盲目，有了疑問也不及時向老師反映，久而久之，教學質量及學習效果均會下降。
五、信息技術與初中數學教學有效結合的途徑
（一）應用信息技術時要注意結合實例
教師要合理應用信息技術，豐富數學理論教學，充分結合生活實際，適當引入實例。比如學生在學習圓形時，教師可以結合生活中的實際例子，可以引導學生進行聯想，數學課堂中的圓像什么，有的學生說像太陽，有的學生說像車輪，還有的學生說像呼啦圈等，此時教師可以利用信息技術將學生說的這些實際物體以圖片或動畫的形式展現出來，既加深了學生對圓的理解，又激發了學生的想象力。
（二）重視師生的課堂互動
運用信息技術進行初中數學教學時，要揚長避短，不能丟掉傳統課堂的主體地位，注重于學生的溝通與交流，及時了解學生在數學學習過程中遇到的難點與疑問，教師再利用信息技術將這些疑難問題進行匯總，并逐一給出思路和意見，應用信息技術并不是脫離實際的課堂教學，也不是只在乎信息技術應用與否，而是既要應用信息技術，又要認清傳統課堂的重要性，師生間的溝通和交流不能缺少。
（三）注意數學課件的設計
充分考慮數學教學的具體內容，按照具體的講課思路，合理設置課件中知識的難點和重點，引導學生思考，并適當分析和講解。另外還需清楚以下內容：數學教學課件與教學目的是否貼合，能否激發學生的求知欲與探索欲，信息技術的應用是否可以解決傳統數學教學中不能解決的問題，是否與學生的身心發育特點相符，教學課件的使用時長等均是教師設計課件時需要考慮的問題。
（四）合理應用信息平臺
通過信息技術在初中數學課程中的應用，相當于為學生搭建了免費、便捷的數學學習平臺，應用信息技術，教師可以將已經學過的課程制作成視頻等，通過社交軟件或網絡進行，學生可以在家溫習學過的數學知識，另外，教師還可以建立數學學習討論群，教師可以跑出問題，讓學生進行討論，學生可以根據自己遇到的難點和疑問進行自由發言與交流，教師在必要時進行引導。
初中數學實驗教學研究范文5
一、運用信息技術擴充課堂教學知識容量
傳統的初中數學課堂教學中，教師一般都會使用板書，將教學的重點、難點、公式的推導過程、問題的解決過程在黑板上進行板演。尤其是在講解一些應用題或者過程較為繁瑣的題目時，為了讓學生更加明確地了解整個推導和解題的過程，教師都會在黑板上把整個的計算過程完全地呈現出來，這就在無形之間造成了時間的浪費，把更多的可以用來對學生進行指導的時間白白地用到了意義和作用不大的板演上。而運用信息技術進行教學，就為整個課堂教學節約了大量的板演時間，將騰出來的時間用來擴充課堂教學的容量，給學生更多的學習和訓練機會。例如，在講授《二次根式的加減》一部分的過程中，教師就將二次根式的化簡過程、二次根式的乘除、乘方運算過程都采用多媒體課件進行呈現，節約了很多的時間，將講授過程剩下的時間用來對學生學習過程中產生的疑難和困惑進行解答和指導，并從網絡中尋找了一部分具有代表性的習題供學生進行針對性練習，實現了學生學習效率的提升，保證了初中數學課堂教學效果的顯著提升。
二、運用信息技術突出課堂教學形象特點
初中數學具有相當強的抽象性、邏輯性、專業性特點，對學生的理解能力、學習能力都具有較高的要求，因此許多學生都會感到初中數學難學、難懂、難做題，學習效率提升不明顯。使用了信息技術教學之后，教師可以把原有的晦澀難懂的知識點以圖片、音頻、視頻、動畫的形式展現出來，突出教學內容的生動、形象的特征，降低了學習的難度，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習主動性與積極性，從而為學習效率的提高奠定了堅實的基礎。例如，在《投影》這部分的教學過程中，投影、平行投影、中心投影、正投影等概念具有非常強烈的抽象性，如果僅憑教師的講解是不足以讓學生真正深入了解，因此教師可以采用信息技術進行教學，可以用為學生播放視頻或者展示圖片的形式讓學生了解以上概念的含義，讓學生能夠更加深入地理解教學內容，同時也保證了課堂教學內容的生動、形象。
三、運用信息技術實現課堂教學的鞏固效果
初中數學實驗教學研究范文6
關鍵詞：初中；數學教學；導學互動
我國教學改革不斷深入的今天，教育部門對于我國初中數學教學也提出了更高的要求，這就使得傳統的初中數學教學模式已經不能較好的滿足學生日益增長的學習需求以及時代的需要，在改革發展如此迅速的時代，教育界對初中數學教學的研究也得到了巨大的發展，新的發展產生了新的要求，教師們在發展新型教學模式的過程中逐漸摸索出導學互動教學模式。這種教學模式對教學質量的提高有非常大的幫助，加強師生之間的溝通交流，改變師生間的互動模式，減輕師生的負擔，提高教學質量。
在這種初中數學教學現狀下，很多新的教學模式開始在初中數學教學中得以應用，而導學活動教學模式就是其中的典型。在本文中，筆者對初中數學教學中導學互動模式的應用進行了具體研究，希望這一研究能夠在一定程度上提高我國初中數學教學的有效性。
作用導學互動教學模式提高我國初中數學教學的有效性。
一、導學互動教學模式概述
所謂導學互動教學模式，指的是以“導學結合”及“互動探究”兩者為特征的一種教學模式，其教學理念為“變教為導，以導促學，學思結合，導學互動”。一般來說導學活動教學模為一門邏輯性、思維性較強的學科，數學教學向來是初中教學的難點所在，但為了能夠較好的培養學生的數學思維，保證其未來的發展，我們就需要應式會通過自學導綱、合作互動、導學歸納、反饋訓練等四個步驟完成具體的教學，其中自W導綱指的是學生單獨完成教師準備的導學提綱，這一提綱一般包含著關于教學新知識的問題情境；而在合作互動步驟中，教師應將學生分成小組，以此共同解決新知識學習中遇到的問題；而在導學歸納步驟中，教師因設法引導學生進行自我的歸納與總結，值得注意的是，這里教師只能夠進行初步的知識點歸納，具體的工作應由學習小組完成；而在反饋訓練環節中，教師需要結合課堂訓練和反饋指導等兩方面內容完成導學活動教學，這樣就能夠較好的提高具體課程的教學有效性[1]。
一般來說將導學互動教學模式應用到初中數學教學中，會出現將一節課堂作為一個比較完整的教學單位、以導綱為課堂的主線，進行組織教學、以教師引導學生的自學等三種方式屬于這一導學互動教學模式應用到初中數學教學中的主要內容。
二、導學互動教學模式在初中數學教學中的具體應用
1.教師引導學生自學導綱，提前預知所學的新知識 導學活動教學模式在初中數學教學的具體運用中，學生通過自學導綱能夠提前預知所學內容的知識，這樣就能夠為整個教學模式的展開奠定堅實的基礎。在導綱設計的過程中，教師需要參考絕大部分學生的實際能力，設計出能夠極大激發學生主動思考并實現學生自學的高質量導綱。例如在進行“一次函數”相關的導綱設計中，教師就需要注重問題的導入與學生的自學兩點，在問題的導入中，教師可以結合學習小組為其準備函數概念的相關問題，以此保證學生能夠自覺的通過導綱進行知識的預習；而在學生的自學中，教師需要保證導綱能夠明確學生的學習內容，這樣就能夠通過保證學習標準與方向的方式，提高初中數學教學的有效性[2]。
2.教師組織合作互動，進行豐富多樣化的課堂教學 在完成自學導綱后，教師還需要在課堂授課這個最重要的教學環境中遵循“以導促學”，這樣就能夠保證自身能夠采用多種教學方法完成具體的數學教學。這里我們同樣以“一次函數”的教學為例，在學生完成自學導綱后的具體教學中，教師就需要對實現分好的學生小組進行“函數的表示方法和一次函數的表示方法的區別有哪些？”等問題的提問，這一提問需要與積分、成績等掛鉤才能夠較好的提升學生的回答熱情，而基于學生的提問，教師在具體知識講解時學生的注意力將大大提高，這自然就能夠較好的實現較高質量的初中數學教學。值得注意的是，教師應在完成教學后在公布答案，這樣才能夠最好的發揮這一階段的教學效果[3]。
3.教師引導學生進行導學歸納，鍛煉學生的總結能力 在完成上述兩個環節的教學后，教師還需要進行教學內容的回顧，也就是我們在上文中提到的導學歸納，以此深化自身的教學效果。在具體的導學歸納環節中，教師需要引導學生進行整節課程的回顧，一般來說板書的形式是較好的回顧整節課程知識的方法，在板書過程中教師還應穿插教學的重點和難點，這樣才能夠較好的完成導學歸納。例如，在“一次函數”的導學歸納教學環節中，教師就可以總結“一次函數的概念？一次函數的表示方法？一次函數的圖像及四象限的特點”等內容，以此保證學生在完成一次函數相關的知識學習后，能夠清楚認識函數的分類，這樣就能夠較好的保證這節內容的教學效果[4]。
4.教師合理進行反饋訓練題目的設計，檢查學生學習的效果 在完成上述環節的教學后，教師還應通過合理設計反饋訓練的題目，實現對學生學習效果的檢查。值得注意的是，為了保證能夠較為真實的檢查學生學習效果，這一反饋訓練題目的設計需要具備典型性與高質量特點，并保證題目的難易適中，實現與課堂教學內容的較好銜接。例如，在“一次函數”的反饋訓練題目設計中，教師就可以設計“用拖拉機進行耕地，開始工作時油箱中有油 42 升，如果工作每小時耗油3升，求油箱中余油量y（升）與工作時間t（小時）之間的函數關系式，并求出自變量的取值范圍”等問題，通過這種實際應用題，就能夠較好的實現學生“一次函數”相關知識的學習效果檢查。
總之，教師需要在導學互動模式進行實踐教學活動和具體數學教學的同時，積極靈活運用多種教學手段，達到提高我國現階段初中數學教學的有效性，這樣才能夠較好的保證對學生學習興趣、積極性的激發，并以此實現自身教學效果的提高。
參考文獻：
