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初中數學課堂有效教學范文1
一、以生活化情境激發學生學習興趣
興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，學生對學習有了興趣，學習就能取得事半功倍的效果，新課程標準也更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，從學生已有的生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學來源于生活，又應用于生活。
因此，通過學生所了解，熟悉的生活實際的問題，為學生創設生動活潑的探究知識的問題情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的學習熱情。學生的學習興趣和學習主動性是構成學習動力的前提，無疑地，提高初中數學課堂教學應積極激發學生對學習的需要和興趣。
二、優化課堂結構以提高課堂時間的利用率
數學課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業布置等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂的時間，是初中數學課堂有效教學的重要因素。
設計課堂層次時，必須注意緊扣教學目的與要求，重視認知過程的完整性，從大多數學生的實際情況出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，遵循學生的認識規律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則。在教學過程中，把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學。對基礎差的學生，激發他們學習數學的興趣，及時給予鼓勵的評價，指導他們改進學習方法，使他們經過努力，能夠達到大綱中規定的基本要求。對有余力的學生，要通過教材中的“讀一讀”、“想一想”、“做一做”和B組題的作用，滿足他們的學習愿望，發展他們的學習才能。在教學中采取“低起點，多層次”的教學方法，即適當放低教學起點，適當增加教學層次，使每個層次的學生都得到提高，真正把分層教學，因材施教，落到實處，整個課堂教學效果也得到了提高。
三、優化教學方法以提高學生對知識的吸收率
教學方法是教師借以引導學生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法。
具體一堂課，到底選用哪種教學方法，必須根據教學目的，教學內容和學生已有知識水平考慮，通常所采用的都是課授與練習相配合的方法。
有些課題要數形結合，此時可利用現代信息技術與課程整合，創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，激發興趣，拉近知識與學生的距離，減緩教學重點難點，使學生變被動為主動。問題直觀形象，學生吸收自然好。如：在學習三角形的三條角平分線相交于一點時，傳統教學方式都是讓學生作圓，觀察得出結論，但每個學生在作圖中總會出現種種誤差，導致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑，是否是個別現象，使得學生很難領會數學內容的本質。但利用信息技術輔助教學，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應的三條線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意拖動三角形的頂點，改變三角形的形狀和大小，發現三線交于一點的事實總是不會改變的。學生親身驗證、大大增強學生學習數學的興趣，激發他們的求知欲望，從而提高本節課學生對知識的吸收率。
四、優化課堂中變成訓練以提高學生對知識的消化率
學生在掌握新知識時，還不能靈活運用知識解決實際問題，為了達到“堂堂清”鞏固“雙基”在課堂教學中應強調“變式”教學，加強對學生的訓練，注重精講多練（變式訓練）。在實施變式教學方法同時，應充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，應注意針對不同的內容，不同的教學階段，設計梯度清晰的適度的“變式”，以提高學生對課堂知識的消化率。
五、增強數學教學機智以提高發散思維能力的優化率
課堂教學中，要引導學生對知識由理解到掌握，進而能靈活運用，變為能力，最大限度地發揮學生的思維才智，以求得最佳教學效果，這就要求在教學中充分發揮教學機智。數學教學機智主要有啟發聯想、構思多解、運用反例、及時調節、滲透數學思想與方法等。
在課堂教學中，培養學生的發散思維能力一般可以從以下幾個方面入手，訓練學生對同一條件，聯想多種結論，改變思維角度，進行復式訓練，培養學生個性，鼓勵創優創新；加強一題多解、一題多變、一題多思等，特別是近年來，隨著開放題的出現，不僅彌補了以往習題發散思維的不足，同時也為發散思維注入新的活力，例如：在設計“概率的含義”這節課練習時，我設計一道摸球游戲的開放題如：用8個除顏色外完全相同球設計一個摸球游戲，（1）以使摸到白球的概率為 ，摸到紅球的概率為 （2）使摸到白球的概率為 ，摸到紅球和黃球的概率都是
初中數學課堂有效教學范文2
[關鍵詞] 數學；課堂教學；有效；研究
初中數學教育是初中課程教學的重要組成部分，也是學生邏輯思維培養的主要課程，因此，初中數學課程教學的狀況不僅影響著學生的學習成績，還影響著學生的個人發展. 隨著課程改革的實施，對學生的學習提出了新的要求，要求學生在學習過程中不僅要學會相關的知識和技能，還要在情感、態度和價值觀方面都要有所提升. 但是，目前教師對初中數學課堂教學中，如何制定教學目標，如何在學科教學中滲透情感、態度、價值觀面臨困惑. 因此，提高課堂有效性，在課堂教學中讓學生學好相關知識的前提下，獲得全面的發展，成為目前數學課堂教學的研究重點.
在實際的教學過程中，為了貫徹課程改革理念，在初中數學課堂教學中教師盡力地上好每一堂課，學生也想學好數學學科，但是學生的學習效果卻不盡如人意，甚至還會出現厭學情緒，面對這樣的局面，認真分析初中數學教學特點，提高初中數學課堂教學有效性，是一線教師值得研究的問題.
初中數學課堂有效教學的概述
初中數學課堂有效教學就是指初中數學教師，利用合理的教學理念，制定完善的課堂教學目標，根據學生的特點，制定適合學生發展的教學方法，將教學內容恰當地呈現給學生，并且能夠使學生對呈現的內容及時做出反饋. 能夠使學生和教師在教學活動中互動起來，從而促進學生知識與技能、數學思維、問題解決和情感態度價值觀上的提高，從而獲得高效的課堂教學結果.
初中數學課堂有效教學的特征
體現
1. 效果和效率相協調統一
數學課堂有效教學不是說教師在短短的40分鐘的課堂教學中傳授了多少知識，而是說通過教師的引導，學生主動接受了多少知識，通過教師的教學，學生在數學思維方面得到了怎樣的發展，在情感態度和價值觀上有了怎樣的體驗. 初中數學課堂有效教學不僅僅是指對學習好的學生，對于學習成績較差的學生而言，在學習中也得有效. 高效的課堂教學是好的，如果一堂數學課下來，花費的時間較少，學生和教師的負擔較少，那么這堂課就是一堂高效的數學課；如果花費的時間較長，教師和學生感覺負擔較大，那么整個課堂效率就很低下. 在實際的數學課堂教學中會存在著這樣的現象，教師不重視課堂教學的效率，往往會在下課后還要延長幾分鐘將當堂課的教學內容講完，這樣會引起很多學生內心的反感. 從一定程度上來說，這樣雖然提高了學生的學習成績，但是同樣增加了學生的學習負擔，阻礙著學生身心的健康發展，是課堂效率低下的一種表現.
2. 教學過程與結果相統一
初中數學課雖然沒有高中數學課抽象，但是與其他一些學科相比，對于這個學段的學生來說，抽象度還是較高，因此在數學教學中，不僅要教會學生數學定理和公式，還要讓學生理解它們是如何得出來的，通過對數學知識的深入探索，增強他們數學學習的好奇心和興趣. 在數學教學過程中會存在這樣一種現象，就是很多教師會注重結論，而輕視教學過程，他們會把解題的思考方式的培養看成重點，而忽視了學生數學思維的培養；他們認為學生解題是關鍵，只需要記住同類題型的解題方法，遇到同類問題直接代入就行了，從而在學習中讓學生記憶數學定理和數學公式，將原本就枯燥的數學變得更加枯燥，學生對數學的學習興趣一再降低.
3. 學生和教師共同發展相統一
數學學科教學不同于其他學科的教學，它不僅僅教授學生知識和技能，還承擔著培養學生數學思維的作用，因此在數學教學中，不是單純的數學知識的記憶過程，而是一個去感悟數學思想，培養學生思考問題、解決問題能力的過程. 在初中數學新的課程標準中就提出了以學生為本的教學理念，這就為教師的發展提供了一個發展的平臺. 教師需要及時地更新自己的教學觀念，提高自己的數學修養，以適合的教學方法獲得最佳的課堂教學效果. 這對于教師來說既是挑戰，又是成長的機會. 因此，真正的課堂有效教學不僅能促進學生的學習，同時還能夠促進教師的專業發展和自我成長.
影響初中數學課堂有效教學的
因素
1. 教師課堂教學效率意識
初中數學課堂教學效率的提高不能依靠延長課堂教學時間來實現，要樹立學習時間有限的意識. 教師一旦有了“效率”意識，就會把教學重點放在提高學生上課的效率上，從而把更多的時間留給學生，更不會占用學生額外的學習時間，這樣既提高了課堂的有效教學效果，還提高了學生的自主學習能力.
2. 學生的認知因素
首先，學生對事物的觀察力是影響初中數學課堂有效教學的基礎，學生通過自身的觀察力能夠發現“數”“形”的特點，發現數學符號、字母、幾何命題、幾何圖形之間的內部聯系. 初中學生的觀察力還影響著學生對數學的學習興趣，學生通過觀察發現數學中的數量關系與空間幾何的對稱美，就會產生強烈的求知欲，為課堂教學效率的提高打下基礎. 其次，學生的思維能力也是影響初中數學課堂有效教學的重要因素.抽象性和概括性是初中數學的一大特點，它通過語言表述來反映事物內在的規律，需要學生的思維能夠從具體形象思維向抽象邏輯思維轉變，因此，學生的思維能力是關鍵. 例如，在勾股定理的學習中，證明三角形是直角三角形不再是利用直角三角板去驗證，而是利用邏輯分析去證明. 最后，學生的想象力也是影響課堂教學效果的因素之一，初中數學內容高度抽象，良好的想象能力能夠將抽象的數學問題與學生的實際生活相聯系，讓學生體會到數學的價值，從而激發學生的學習興趣，使學生充分參與到課堂教學中來，增強學生對知識的理解.
3. 課堂教學內容的呈現
數學課堂教學內容的呈現要貼近現實生活，一方面，把要講解的數學問題生活化、情景化，這樣便于學生體會數學與生活之間的聯系，感悟數學的價值，激發他們學習的積極性；另一方面，數學知識的學習具有很強的邏輯性，要注意前后知識呈現邏輯性. 初中數學還具有一定的廣泛應用性和基礎性，它和很多學科都有一定的聯系，加強數學與其他學科之間的聯系，能夠使學生在解決其他學科問題的同時，理解數學豐富的內涵，從而拓寬對數學的認識.
提高初中數學課堂有效教學的
策略
1. 提高數學教師課堂教學效率意識
作為初中一線數學教師，首先要合理分析數學教材，運用具體的事例來講解抽象的數學知識. 在上課之前，教師要先對數學內容有一個整體的認識，充分把握教學知識的重點和難點，對于一些重點地方，提醒學生重點注意. 在講解的時候，盡量選擇生活中的實例，例如，課本中的復數、數軸、絕對值等知識，都可以通過創設生活情境的方式進行教學. 在講解代數式、公式、定理知識時，直接點出教學主題，節約時間，留出充足的時間讓學生思考. 講解完知識后，要做到精講精煉. 提高學生學習成績的有效途徑就是做題，通過練習來提高學生對知識的運用能力，但是這并不意味著要搞題海戰術，題海戰術很容易引起學生的反感，導致學生對數學的學習興趣降低，因此，教師在布置習題的時候要選擇具有代表性的習題，避免在課上用大量的練習來占據學生思考與討論的時間. 對于學生掌握較困難的問題，做好預設，引導學生積極思考，用最少的時間取得更好的效果.
2. 加強學生觀察力、想象力的訓練
首先，培養學生敏銳的觀察力，通過相關的練習題來訓練學生的正確觀察順序和反復觀察的習慣. 在近年的中考題目中，都會有一道題目考查學生的探索能力和觀察能力. 例如2013年深圳中考第16題，要引導學生先從整體觀察，然后再從局部觀察. 若學生觀察了圖形之后，依然看不出1，5，14，30的規律，就通過局部分解的方式來觀察.
其次，學好基礎知識，借助教學模型不斷深化想象，例如，在學習兩圓的位置關系時，僅僅是觀察圖像很難發現實質性的問題，只有學會了基礎知識后學生才真正建立了兩圓位置關系的想象. 有些問題僅僅依靠基礎知識的學習是不夠的，還需要具體的模型輔助，因此，教師在教學中要利用直觀的形象事物為抽象問題設計模型，做好相互轉化.
初中數學課堂有效教學范文3
關鍵詞：初中數學；數學課堂；有效教學；教學方式
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0024
數學一直是困擾很多初中生學習的主要困難，尤其對于部分邏輯思維較差、空間想象力不豐富的學生而言，因此，在教學過程中，教師必須更新教學理念和方式，尊重學生課堂主體性地位，發揮自身引導性作用，重視學生數學基礎，提高課堂教學整體有效性。
一、初中數學課堂的現狀及其存在問題分析
隨著素質化教育和新課標的實行，數學課堂逐漸改變傳統教學模式，出現了“有效課堂”等新型教學方式，但在推廣過程中，仍然出現了部分亟待解決的問題，需要引起學校和教師的注意。從學生掌握知識的層面分析，很多學生對知識的理解處于“一知半解”的狀態，既不能獨立解決數學題目，也不能很好地運用基礎知識，使得學生的數學成績很難提升；從教師課堂教學的層次分析，在教學過程中，教師仍然處于主體性地位，沒有很好地兼顧學生基礎，減少了學生課堂參與機會，不利于提升課堂教學有效性。
二、初中數學課堂存在問題的具體原因分析
針對初中數學課堂存在的問題，可以從學生、教師的角度分析原因，只要找出具體原因，才能更好地解決問題，提升課堂教學的有效性。
1. 學生缺乏學習興趣，課堂參與程度較低
“興趣是最好的老師”，如果學生對于數學沒有興趣，會降低學生在課堂過程中的積極主動性。就數學基礎薄弱的學生而言，由于本身沒有形成扎實的數學知識系統，在遇到比較難懂的知識點時，很容易產生“放棄”心理，使得在課堂上分心，同時在解題過程中，抓不住題目的中心思想，成績的不穩定性讓學生失去了學習信心和興趣。
2. 教學方式有待更新，數學課堂效率較低
教師在課堂中扮演著重要角色，需要搭建數學理論知識和學生之間的橋梁，也應解答學生的疑難問題，但在傳統的教學模式中，教師為了完成教學大綱目標，常常在課堂中布置大量的練習作業，忽略了學生的主體性地位，減少了師生互動，不注重聯系生活實際和學生情況，降低了課堂效率和質量。如在教授蘇教版初中知識“軸對稱圖形”時，教師重點強調“軸對稱”的定義和意義，而沒有講述其具體來源和應用，使得學生無法很好地將現實與數學結合起來，增加學生課堂學習難度。
三、提升初中數學課堂有效性的教學對策
提升初中課堂有效性，不僅能夠節約教師課堂精力，而且能幫助學生更好地學習。針對目前課堂存在的問題，結合其具體原因，并找出有效的教學對策，主要可從以下三部分進行：
1. 創設有效數學情境，提升學生課堂參與度
學生的主動性和參與度直接影響著課堂有效性和質量，教師必須清楚地認識到自身課堂引導性地位，有目的、有方法地帶來學生探索數學領域，讓學生體會到數學的奧妙和樂趣，通過創設有效數學情境等方式，提升學生課堂參與程度。如教師在講解蘇教版“認識概率”時，可以創設以下情境：“假設有一堆小珠子，其中有黃顏色、紅顏色、綠顏色和藍顏色，請問，第一次抽取藍顏色的機會有多大？”，通過最簡單的實例啟發學習思考，在這個過程中讓學生進行分組討論，營造課堂積極氣氛，使得每個同學全身心地參與到課堂中來，如果有學生提出：“老師，這些顏色的珠子分別有多少個？如果不知道的話，也算不出機會的大小……”，再重新引導學生進入新知識“概率”的學習，以互動式教學方法拉近師生距離，建立和諧的師生關系。
創設有效數學情境，應注意綜合考慮學生基礎情況，針對學生感興趣的素材創建，多以“問題式結尾”“矛盾式結尾”為主，激發學生好奇心和探索欲望，不斷創新情境類型，結合學生初中階段認知水平，以達到課堂“教學有效性”的目的，提高學生數學成績。
2. 開展直觀教具教學，營造良好的課堂氣氛
直觀教具是最傳統的教學方式，但隨著科學技術的不斷發展，多媒體等可感教具開始進入課堂，對于展示理論性較強的知識點，具有無可比擬的優勢。如在學習“反比例函數”時，可以借助多媒體制作PPT教案，動態展示“函數”的由來和“函數”圖像的變化過程，加深學生對抽象知識的理解記憶程度。但需要特別注意的是，教師應把握好直觀教具展示時間和口頭講授的關系，不過分依賴電子產品，而不注重本身講解過程。同時，教師可以多利用生活中的教具，如在學習“中心對稱圖形”時，讓學生尋找教室的“對稱”圖形，將理論聯系實踐，營造良好的課堂教學氛圍。
3. 豐富數學實踐活動，培養學生的獨立思考能力
數學對學生的獨立思考能力和解題能力要求較高，教師應幫助學生打好數學基礎的同時，不斷豐富課堂實踐活動，引導學生發現生活中的數學知識，如在教授蘇教版數學“一次函數”的過程中，可以適當加入生活應用題：“什么時候買房最便宜？”“哪條線路最短？”等，提升學生解決實際問題的能力，開發學生的創造性思維。
綜上所述，提升課堂“有效教學”，需要教師和學生共同努力，教師應適應素質化教育的時展潮流，遵循科學的教學規律，及時更新課堂教學觀念和方式，不斷加強自身職業道德修養，結合學生實際情況，因材施教，注重營造良好課堂氣氛，提供多種途徑讓學生主動參與到課堂學習中來，集中學生注意力，培養學生獨立解題能力和溝通協作能力。同時利用先進的多媒體設備教學，合理安排教學活動，豐富課后實踐活動，帶領學生積極探索數學領域。
參考文獻：
[1] 肖彩華.準備、具備、兼備――初中數學課堂實施“小組課堂討論”的策略新探[J].課程教育研究（新教師教學），2015（30）.
初中數學課堂有效教學范文4
初中數學課堂教學是一種有計劃、有目的、有組織的學習活動。抓住了課堂、提高了課堂教學效果，就牽住了提高數學教學質量的牛鼻子。教材、教師、學生、教學環境、評價體系等都是影響課堂教學效果的重要因素，而教師是課堂教學活動的組織者、引導者和促進者，教師能動性的發揮直接影響著課堂的進程與質量。教學策略是教師把新理念運用于教學過程的中介，是體現教學方法的載體，科學有效的教學策略可以引領教師的課堂教學行為，實現最好的課堂教學效果。
一、淡化形式是數學課堂有效教學的前提條件
自從新課標頒布以來，課堂教學往往流于形式，效率不高，出現了走過場的現象。教師們對一節好課有這樣的誤解：創設情境引入、學生討論、合作學習、多媒體的運用是必不可少的教學環節，因此教師們在設計教學時要思考知識內容的實際生活背景，如何從學生已有的生活經驗出發，如何安排學生小組討論……但精彩的引入、熱鬧的討論后，學生能理解明白嗎？清楚這節課的學習任務嗎？
由于認知發展水平和知識經驗的限制，初中學生的學習活動以接受性學習為主要方式，是以搭建知識平臺，構建數學現實為主要內容的認知過程。初中教學內容中有許多知識內容有很好的實際生活動背景，如負數、數軸、絕對值、方程等，可以適當的通過情境創設引入，但也有很多的知識內容，如代數式、運算法則、公式、定理等可以開門見山，直奔主題。例如，講完全平方公式，就可以根據學生前面已學的多項式乘法公式，提出如何計算 ，引出 ，完全沒有必要創設一些實際情境讓學生進入角色，這樣可以使教學活動不用過久地在游弋，可以直達問題的核心，節約時間資源，從而提高課堂教學效率。
形式化的數學課堂導致教學效果不明顯。在課堂教學中，學生是主角，教師是導演，教師應根據教學目標與教學內容設計合適的課堂教學方式，關注實質，淡化形式，是數學課堂有效教學的前提條件。
二、先做后講是數學課堂有效教學的關鍵
素質教育的顯著特點就是讓學生主動地獲取知識、主動地發展，培養學生的動手能力和學以致用的能力。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐與自主探索是學生學習數學的重要方式。“先做后講”是讓學生先動手實踐，在做的過程中體驗與探索，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法，解決實際問題，充分體現學生在課堂學習中的主體作用。
建構主義的學習理論認為：學生的數學知識的獲得不是教師授予、他們簡單吸收，而是以學生原有的知識經驗為基礎的主動建構?！跋茸龊笾v”強調了學生在做中學習，既承認模仿練習與機械記憶的技能性訓練階段，更注重了在做的過程中對數學過程的感悟與體驗?！爸v”有兩個方面的含義：一是教師講，給出問題，小結方法，總結步驟，揭示規律，感悟思想方法等；二是學生講，說出自己對問題的理解或看法，這恰好是建構主義學習觀中數學知識建構過程必須經歷的。例如，引導學生推導多邊形內角和公式時是這樣設計的：
三、變式演練是數學課堂有效教學的重要途經
初中數學教學的基本任務是培養學生的邏輯能力、運算能力和空間想象能力以及分析問題與解決問題的能力，而學生的數學學習過程是一個自主構建自己對數學知識的理解的過程，學生在學習數學知識時不斷地經歷感知、觀察、實驗、猜想、驗證、推理等過程，所以知識平臺搭建后的數學活動不能過多、過久地停留在一個層面上，應該遵循學生的認識規律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則，設計梯度清晰的適度的“變式”，幫助學生形成對數學知識的正確理解，應用數學知識去解決實際問題，進一步可以幫助學生理解知識的不同組成部分和完善知識結構。
四、表揚評價是數學課堂有效教學的催化劑
新課標指出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生的學習水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心”，歸根到底，評價的目的是為了每一位學生在現有的基礎上謀求進一步的實實在在的發展。
初中數學課堂有效教學范文5
關鍵詞：初中數學；教學；有效性；探究
時代在不斷的發展，不同社會背景下，學生的學習心理不同，學習知識需要的方式也不同，這就需要教師不斷對于教學方式進行探究和創新，不斷改進教學思路和教學方法，從而更好的符合學生的學習口味。因此作為一名優秀的初中數學教師就應該與時俱進，在平時的教學過程中提高自身素養，只有教師的素質提高了，學生的素質才能更好地提高。教師肩負著教書育人的責任，在平時的教學過程中不應該只告訴學生書本上的知識，更多的是教給他們學習的技巧，為他們進行高中數學的學習奠定堅實的基礎。本文從教學實際出發，客觀分析了初中數學教學中出現的問題，并提出了促進初中數學教學有效性的具體策略，希望可以對初中數學教師以后的教學提供有益的理論指導，切實提高初中學生的數學學習水平和能力。
一、探究初中數學教學有效性的重要意義
新的形勢下，教師應該緊緊抓住新課程改革的航標，在平時的教學過程中不斷更新思路，以便于適應現代教學的發展，只有初中數學教學的有效性提高了，學生才會愛上數學，感受到數學的強大魅力，才可以不斷的培養學生的邏輯思維能力，在今后的人生中遇到問題想得更全面。教師在課堂上發揮著重要的領導作用，一節好的課堂教學離不開教師和學生的共同配合，課堂有效性提高了，就證明師生之間的默契度達到了，有利于教師和學生形成雙向溝通，建立新型的師生關系，進而達到有效的課堂教學，實現教學效果的飛躍，進一步培養學生的邏輯思維能力。在有限的時間內讓學生學到更多的知識是每個教師的責任和義務，作為一名優秀的初中數學教師應該真正讓學生們學到數學中的精髓知識，感受到數學的強大魅力，增強學生遇到問題的應變能力，從而塑造學生健全的人格。
二、當前初中數學的教學現狀
（一）“填鴨式”教育，學生運用知識能力差
隨著新課改的進行，雖然教師的教學方式不斷改善，但是對于一些個別的問題依然存在偏差，在中考的重壓下，不少學校、教師依然將升學率看作是評價學校的唯一標準，將學習成績看作是評價學生的唯一的標準，將所有的教學目標定位為幫助學生考上高中，對于一些教材中的知識進行灌輸，忽視了學生對于知識的運用。還有的教師不認真備課或者沿用多年的教案，不將知識進行更新換代，不能拓展學生的知識面，只是將表面的知識教授給學生，這樣也不能讓學生學到更多的知識，更好的學習知識，忽視了學生個人能力的提高。
（二）受傳統觀念影響，學生被動學習
初中階段的學生開始接觸一些復雜的數學知識，如果學生在小學打下基礎，初中數學學起來可能會比較輕松，但是對于一些基礎不太好的學生來說確實存在一些壓力。隨著學習科目的增多，教師的教學方式和小學存在些許不同，這就使得學生不容易融入到學習環境中，不少學生漸漸習慣了那種“填鴨式”的教學方式，對于教師教授的知識只是一味地去接受，而不懂得自己去探索，長此以往，數學就變成了學生的一個短板。還有不少同學對于知識記憶不扎實，對于數學中出現的一些復雜公式，學生們更多的是死記硬背住，而不是自己去推導總結，這就使得對于一些學過的知識記憶不牢固，出現記串等現象，這些都不利于學生數學成績的提高。
三、提高初中數學教學有效性的具體策略
（一）正確定位教學目標，實現教學的最大化
教師們應該認真學習新課改理念，發揮學生的學習主體作用，在課余時間加強教師之間和師生之間的交流，教師們應該不斷根據自己教學過程中遇到的問題進行相互的討論，探索新的教學方式，同時教師應該更多的掌握學生們的情況，根據學生們的實際情況實行分層教學，確保每個學生能夠最大限度的學到知識，對于教材進行深入的挖掘，不斷加強個人素養，實現教師自我素質的提高。例如：在學習初中數學的等腰三角形時，我們要培養學生的對稱意識，讓學生了解等腰三角形的相關概念和定理的應用情況，讓學生掌握堆成思想的應用，然后與生活中的一些實際，幫助學生更好的理解等腰三角形的概念。
（二）行多媒體教學，拓展學生的知識面
我們要充分抓住現代科技帶給我們的契機，在平時的教學過程中融入現代因素，利用多媒體課件輔助課堂教學，將一些難懂的數學知識以知識框架的形式展示給學生，并錄制或者在網上搜索一些與所學教材知識有關的趣味視頻，吸引學生的注意力，讓學生感受到數學獨特的魅力，從而愛上數學這門學科。俗話說：“藝多不壓身”，作為教師我們應該盡可能將知識講授給學生，對于教材進行深入挖掘，不斷拓展學生的知識面。運用多媒體教學不但可以使學生更加直觀的了解到數學教材中的內容，而且可以幫助學生提升對于知識的綜合運用能力。
（三）引導學生正確學習，積極主動學習
教師應該不斷引導學生，從傳統的教學模式中轉變過來，不應該被動的接受知識，應該積極參與到課堂教學中，認真聽講，大膽思考，對于老師提出的各種問題積極思考，充分發揮發散思維，爭取自己找到解決的辦法。教師在平時應該加強學生學習技巧的培養，讓學生養成好的習慣去積極主動的學習，在這個提倡“教育減負”的時代，教師不應該再將學生置于“題?！崩锩?，將每一堂課做到精巧細致才是我們的教學目標。另外給學生布置任務時要有重視，做到每一道題目都不浪費，讓學生既能輕松，又能學到知識，從而形成一種競爭向上的學習氛圍。
初中數學課堂有效教學范文6
關鍵詞：初中 課堂教學 有效教學 構建 方法
初中數學教師如何通過有效課堂教學提升學生的數學素養？本文作者就初中數學教學中的有效教學策略做如下交流。
一、建立和諧的師生關系
熱愛學生，贏得學生的信任和敬重是建立和諧的師生關系的前提。教師要做到：（1）理解和尊重學生。（2）要平等的對待每一名學生。（3）要利用課余時間盡量多的和學生交流了解學生。（4）要放下身段，即在保證教學正常進行的前提下和學生打成一片，這樣學生才能毫無顧及的在課堂上發揮自己，展示自己。教師的愛要平等，對于每個學生不要有偏見。“親其師而信其道”“厭其師而棄其道”，平等、尊重、傾聽、感染、善待理解每一名學生，這是為師的底線和基本原則，而高素質、時代感強、具有創新精神的教師，正逐漸成為學生欣賞崇拜的對象，現在，學生正從“學會”變為“會學”，教師正從‘‘講’’師變為“導師”課堂中新型的師生關系正逐步形成，總而言之，南了在課堂上達到師生互動的效果，我們在課外就應該花更多的時間和學生交流放下架子和學生真正成為朋友，學術功底是根基，必須扎實牢靠并不斷更新，教學技巧是手段，必須生動活潑、直觀形象，師生互動是平臺，必須師生雙方融洽和諧平等對話。
二、預習題的設置是課堂高效的前提條件
預習題只要能起到預習重點內容的目的就行，因此預習題的設置不要過多，會使學生產生厭煩情緒， 學生在預習過程中對老師將要講解的內容有一個初步的學習和理解，了解自己在什么地方存在疑問，了解新課程的重點和難點，以便在合作交流的時雨課時保更有針對性，從而把一個被動接受過程轉化成一個主動的就知過程，會學習的學生應該是有準備的，有疑問的、有目的的，是注意力集中的人。教師要將數學課堂中預習題與課時教案設計精密結合起來，將預習題作為教案設計的一部分。例如：我在上《三角形內角和定理》一課時預習題設置是：1、用折紙的方法驗證三角形的內角和是180度;2、嘗試用證明的方法證明三角形的內角和是180度。學生先用手折親自體驗，便于接受，有層次地達到了教學目的。再如我上《銳角三角函數》一節課時，在黑板上的一個版塊畫了三個直角三角形（分別含有30。，459，60。角）在這三個直角三角形下面附加四個問題：
（1）你能求出30。，45。，60。角的正弦值嗎？
（2）請你觀察以上三個函數值，你能找個竅門以最快的速度記住它嗎？
（3）請你總結一下正弦值是隨著角度如何進行變化的？
（4）請同學們比較以下函數值的大小。為課堂的高效奠定的基礎。
如上設置的預習題可以使學生形成知識規律，更加方便學生理解記憶。
三、課上創設自主學習和合作交流意識
在課堂教學中要培養學生的自主學習的習慣和能力，教師要精心設計問題，
鼓勵學生質疑，培養學生善于觀察，認真分析、發現問題的能力。例如：在《中
心對稱圖形》這一課中，讓學生觀察圖形依據圖形的特點自己歸納中心對稱圖形
的定義，并發現中心對稱圖形的性質。又如：《三角形的內角和定理》一課利用折疊的過程啟發學生自主探究出證明三角形內角和的方法。通過創設一個問題情境，就把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化，同時也趣味化，提高了學生學習數學的興趣。而且在課堂中未弄明白的問題課后解決，個人無法解決的問題小組解決，小組無法解決的問題請教老師，實現真正的‘‘兵教兵，兵練兵，兵強兵"，沒有問題就尋找問題，鼓勵引導學生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學生在課堂上有足夠的時間體驗問題的解決過程，更多地鼓勵學生獨立審題，合作探討，把問題分析留給自己，這種做法的出發點就是避免學生對教師的過分依賴，當然他們歸納基本步驟和要點遇到困難時，教師應施以援手。而合作學習為學生的全面發展特別是學生的個體社會化發展創造了適宜的環境和條件，在很多情況下，正是由于問題或困難的存在才使得合作學習顯得更為必要，每節新課前教師要要求學生依據預習內容，要求學生在預習中遇到的問題記錄在筆記本的主要區域，課前預習中不能解決的問題課堂中解決，例如：《三角形內角和定理》一課課上小組之間交流自己的證明方法，個別小組探究出3到4種證明方法，例如過三角形的頂點作對邊的平行線，或者延長一邊過其頂點過另一邊的平行線，或者是過三角形邊上任一點作另兩邊的平行線等。體現了合作的快樂，而且增進了學生之間的感情，加強了小組之間的凝聚力。
四、課堂上小組競爭機制的建立以及教師評價語言的合理應用
制度合理的評比細則，形成競爭機制，加強組員之間的合作意識，以及組與組之間的競爭意識。從而激發了學生學習的熱情和興趣并且培養了學生的集體觀念，提高了學生的效率。而在課堂上教師創造性地對學生進行評價，使被評學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習，我盡量做到評價語言多樣而親切，生動而巧妙，幽默風趣。比如：評價中小組內有對組員的評價，班級有對小組的評價，評價呈現方式有口頭的、有筆頭的、有板面的，這種做法激發了學生的榮譽感，自尊心，集體觀念。所以課堂上你爭我搶、你說我講，評價制度和語言成為了制勝的法寶。
結論：
在教學中要以學生為主體，充分調動學生的興趣和熱情，達到高效的目的。所以作為教師我們要在課外應該花更多的時間和學生交流，放下架子和學生真正成為朋友，并且精心的備好每一節課（從預習題的設置到練習題的選擇等）。從學生的角度想問題，關注學生、走進學生的內心，才能提高效率實現高效。
參考文獻
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