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中學數學學科核心素養范文1
關鍵詞：微時代；高中信息技術核心素養；落實
一、問題的提出
2016年，新一輪課改將“學生發展核心素養”定為我國基礎教育的總目標，高中信息技術學科的核心素養由信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個方面組成。高中信息技術學科作為信息素養培養的前沿陣地，受到很多客觀因素的影響，使培養效果不盡人意，新的核心素養的，引發了一線教師廣泛的學習和討論，而討論最多的是在學科教學中將核心素養如何落實的問題。微時代是以微博作為傳播媒介代表，以短小精練作為文化傳播特征的時代。它具有流動的、迷你的、瞬時的、扁平化的傳播特點，對于信息接受者而言，消化信息的時間短，而信息內容與數量卻異常豐富。隨著微時代的到來，它給人類傳播活動帶來的變革，給教育工作者提供了更多的渠道、方式、資源和平臺，來促進高中信息技術學科核心素養的落實。究竟如何利用微時代環境來促進高中信息技術學科核心素養的落實，就是本文要探討的主要問題。
二、微時代的新媒體特點
隨著微時代的不斷發展，微信、微視頻、微課、微電影等新媒體也日漸成熟。它們共同的特征是：扁平化瞬時性傳播，沖擊力大，突破時空局限，極速吸引受眾，符合人們“快餐式”的文化消費方式。以上各種新媒體各具特點：微博是一種“點對面”傳播，社會化信息網絡，用戶關系多向度錯落，信息內容開放擴散，差時瀏覽。微信則是“點面結合”的互動溝通方式，它基于個人社會化關系網絡，構建雙向、對等信息交流平臺。包含微視頻、微課、微電影在內的微視頻則帶有鮮明的“普眾化”特點。在教學過程中如何將各種新媒體各盡所長，促進學生信息素養培養，是我們需要重點考慮的問題。
三、微時代下中學生信息素養的培養
根據信息核心素養培養要求，結合微時代新媒體的特點，本文探討通過以下幾個方面的措施，促進中學生信息素養的培養。
（一）微時代能夠促進學生的信息意識
本文認為要提高學生對信息的敏感度和信息價值的判斷力，必須具備較豐富的信息獲取渠道，能夠經歷大量的信息沖擊。微博這種媒體平臺運行形式和信息量可以滿足這一需求。教師可通過微博的某一熱點話題，讓學生全面查看該話題的前因后果，相關衍生報道以及大眾評論，進而將自己從中獲取的信息和同伴們進行討論分析，然后形成自己的觀點，最后針對這一話題展開課堂交流。開展這樣的活動，一是能夠引導學生學會使用快速的海量的信息源，對微博為代表的信息源大數據有感性認識。二是有助于增強學生信息研判可靠性、準確性的能力，不斷改進信息查詢，篩選，分析處理的方法。三是通過討論，合作促進信息傳播，團隊成員及團隊間共同分享信息價值。例如，在講授信息獲取這一章內容時，首先，布置學生在課下進行一個探討活動：以近期的“2017年韓國總統大選”為主題，通過網絡和微博查看韓國總統大選活動的前因，大選的候選人特點，大選過程和結果，討論最終人選能夠當選的原因，以及大選結果對中國會有怎樣的影響。這樣的方式使學生利用課下的碎片時間進行信息的獲取、整理、判斷、加工，然后再利用有限的上課時間進行交流、討論，從而有效地促進學生信息意識的培養。
（二）讓微時代成為培養學生數字化學習能力的幫手
筆者對所在學校學生進行了調查，92.82%的學生對微信的基本功能能夠熟練操作，將微信運用于教學中已經具備了基礎和條件。課前教師利用微信公眾平臺，將圖片、音頻、視頻素材上傳至素材庫，然后運用素材制作成圖文、語音和視頻信息，完成之后推送給學生。這樣的方式能夠保證給學生的知識內容是新鮮的和有質量的，符合學生學習需求，對學生的信息技術核心素養的培養有很好的促進作用。另外，教師還可以將按照學生的程度推送不同的課程，利用微信的“自動回復”功能，將一些重點難點知識和學生易錯的部分進行提前編輯，學生只要回復關鍵字，系統自動回復學生，這樣可以提高學生的學習效率，也能為教師減負。微信平臺的“面對面建群”等功能，為教師與學生、學生與學生的協同工作、知識分享提供了非常便捷的平臺。例如，《IP地址及其管理》一節，屬于理論概念型，動手實踐比較少，學生興趣沒有那么濃厚，但知識內容卻很重要。筆者結合微信移動學習這樣進行了設計。課前：教師用Camtasia制作微視頻講解IP的格式及分類，將視頻上傳騰訊視頻。登陸微信公眾平臺群發圖文和視頻鏈接，學生再通過建立微信群進行小組討論學習完成自學任務單，通過微視頻的學習心得和存在的問題通過微信與他們共享或者尋求幫助。
（三）微時代有利于學生的創新能力的培養
筆者對所在學校進行了翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用研究，通過實驗，發現通過翻轉課堂教學的學生制作的作品更有特色，主題更加豐富，技術運用也會突破教材的范圍。能夠運用時下最新的最便捷的軟件工具、創作出符合大眾欣賞水平和需求的作品，最后用當前最便捷的平臺和方式交流，這樣的創作流程能夠提起學生對創作的熱情。例如：《多媒體信息的加工與表達》一節，教師以創作微視頻或者微電影作為任務，要求學生以小組為單位定好主題，寫好劇本，定好演員，用手機或者其他數碼設備進行拍攝，用Camtasia、會聲會影等軟件進行后期編輯，最后通過微信、微博進行。教師用微信推送優秀微視頻作品、劇本撰寫的方法、拍攝的方法和技巧、以及各種軟件的使用方法，讓學生通過自主學習和小組協作的方式掌握相關方法。筆者所在學校的學生歷時一個半月做出了不同類型不同主題的微視頻和微電影作品，當他們看到自己的作品在同學、家長、教師中的傳播和評價，成就感和自豪感就寫在他們臉上。這種方式雖然用時長一些，但所得到的收獲往往比傳統教學一個學期要多。
（四）微時代對學生的信息社會責任提出了更高的要求
微時代信息傳播特點對學生的信息社會責任提出了更高的要求。微信詐騙，朋友圈的不實報道、不負責任的言論和“山寨”科學知識常有發生；微博中也存在很多為了博眼球和點擊率的“標題黨”，有很多喜歡發表“個人正義感”的“鍵盤俠”盲目跟風，成為他人利用的對象。筆者在教學過程中推廣微博、微信的運用，也必須關注這些負面的內容對學生各方面的影響。例如在《信息安全》這一章的學習中，推出一節以微信、微博使用注意事項和制定使用公約的課程。該課程在課前通過微信平臺關于微信、微博使用情況的調查問卷，并向學生們共享該問卷調查結果。讓學生通過問卷調查，分析學生使用微信、微博中存在的問題，并通過討論整理使用微博、微信應該注意的事項，最后制定了使用公約分享在微信群里，并打印出來貼在教室和宿舍里，讓大家共同監督和遵守。
中學數學學科核心素養范文2
建湖縣第二中學李立松
摘要：2017年修定的《普通高中信息技術課程標準（2017年版）解讀》確定了包括“信息意識”、“計算思維”、“數字化學習與創新”、“信息社會責任”四個面向學科的核心素養。本書通過具體實例的分析，提出了強化信息意識，提高信息敏感力及甑別力；啟迪計算思維，感受數字化特色，培養數字化學習及創新能力、強調信息社會擔當，賦予信息社會責任等可行的思路及實現的途徑，調動學生的主觀努力來實現的。
關鍵詞：信息技術 核心素養 立德樹人
信息技術學科核心素養是學生發展核心素養與學科課程標準銜接的核心環節，每項核心素養要素既有其獨特的內涵，也有其顯著的表現特征。
信息技術教學必須以提升學生的信息素養為首要任務，要把培養學生的信息意識、增強學生的計算思維，提升學生的數字化學習和創新能力，有效規范學生的信息道德融入到課堂教學中去?；谝陨戏治?，我認為在信息技術學科中培養學生的核心素養，應該切實做好以下幾個方面。
一、培養學生信息意識方面
信息意識是指個體對信息發展變化過程感知的敏感度，以及對信息來源、內容、表達目的產生影響的判斷力。
我們在日常生活中，可根據實際解決問題的需要，恰當選擇信息工具，具備信息安全意識；主動關注信息技術工具發展中的新趨勢和新動向等，有意識地使用新技術來處理信息。在高中階段對學生“甄別信源”的要求更加強調“主動”，對獲取信息的方法要求更加“恰當”，信息意識水平要求更高。在教學中，本人通過創設有趣的教學情景，提供貼近生活的項目，讓學生感受到相關的場景，主動運用信息技術相關手段，恰當地完成相應的任務，從而強化信息意識，實現教學目標。
本人實施的項目案例：分析下列情況，談談遇到這種情況，如何有效處置才能防止被騙。
去年12月，上海的楊女士和同事準備去北京，訂好機票的第二天上午，胡女士接到短信說航班取消，改簽需20元改簽費，航空公司賠償200元誤機費。按照所謂的客服提示，楊女士在ATM機上輸入所謂客服提供的代碼，結果卡內錢被轉走。
案例分析：楊女士信息意識防范薄弱，在沒有甄別信息真偽的情況下，輕信所謂客服提示到ATM機上轉了錢，導致個人的信息泄露，造成財產的損失。
處置：如果我們遇到此類情況，要有防范意識，不能著急取錢轉錢。首先要主動甄別信息的真偽，選擇最好的方式，如打電話或上網查詢航空公司或熟悉的機票代辦點，求證實航班是否取消，然后再做決定。即便航班取消為真，也不能完全按照所謂客服提示轉錢，也要注意保護個人信息不至于外泄。
通過這次案例說明高中學生要能主動地尋求恰當的方法方式獲取和處理信息，分析數據中所承載的含義，采用有效策略對信息來源的可靠性、內容的準確性、目的性做出較為合理的判斷。
二、培養學生計算思維方面
計算思維是指個體在運用計算機科學領域的方法思想，在形成問題解決問題的過程中產生的一系列思維活動。具備計算思維的個體，在信息活動中能夠采用計算機可以處理的方式界定問題、抽象特征、建立結構模型、合理組織數據；通過判斷、分析與各種信息資源的綜合，運用合理的算法形成解決問題的方案。
本人實施的項目案例：“四色猜想”的證明。
專家錢學森說，早在100多年前，數學家就發明了一個猜想，這個猜想就是所謂“四色猜想”，四色問題的內容是“任何一張地圖只用四種顏色就能使具有共同邊界的國家著上不同的顏色?！币簿褪钦f在不引起混淆的情況下一張地圖只需四種顏色來標記就行。在以前，數學家要證明這個定理碰到很多困難，因為一步一步推理需要做的事太冗長了，以至于一個數學家一生也做不完。一直到1976年，美國兩位數學家才用電子計算機完成了這個定理的證明，這是用電子計算機費了1200個小時，做了200億個邏輯判斷，才完成的。有人估計過，要是沒有電子計算機，用人工算要用30萬人年，也就是一個人要搞30萬年。
要求：根據以上敘述，完成以下步驟：
觀察地圖，并試著用不同顏色著色，研究使用幾種顏色能區分不同的區域，從而了解“四色猜想”是一個什么樣的問題；查閱資料，了解以往人們都用了什么方法去證明“四色猜想”，找到解決問題的思路；
(1)設計用計算機證明“四色猜想”的方案，并用形式化的方式表述；
(2)要實現這個的方案，分別估算人工操作及使用計算機證明“四色猜想”需要花費的時間；
(3)寫出你的這個項目研究報告，并與同學分享。
這就需要學生運用計算機科學領域的思想方法，對這個的任務進行需求分析，提取問題的一些基本特征，進行抽象分析處理，并用“形式化”的方法來表述問題，運用基本算法設計方案，最后編定程序解決問題的實踐案例。這樣的解決問題的思路，讓學生不斷實踐并強化，會逐步形成穩定的思維方式，啟迪“計算思維”并使之遷移到其它課程的學習方面乃至生活學習的方方面面，使其終身受益。
三、培養學生數字化學習與創新方面
數字化學習與創新是指通過評估并選用常見的數字化資源與工具，有效地管理學習過程和學習資源，來創造性地解決常見問題，從而來完成學習任務，形成創新作品的能力。在教學中為落實數字化學習與創新的素養，應使學生認識到數字化學習環境的優勢和局限，適應數字化學習環境，養成創新的習慣。
實施的項目案例：使用“幾何畫板”解決立體幾何問題：
(1)設想立體幾何學習的具體問題；
(2)選擇“幾何畫板”軟件或網絡學習的平臺；
(3)使用這個學習軟件或學習平臺的工具及資源解決實際問題；
(4)與同學或網友進行交流學習的心得，分享學習過程和資源；
(5)研究這個軟件或平臺的拓展應用，比如能否用3D設計等，關注幾何學習的其它軟件。較好地落實了數字化與創新的核心素養。
四、培養學生信息社會責任方面
信息社會責任是指信息社會中的個體在文化修養、道德規范和行為自律等方面應盡的責任。
實施的項目案例：2018年4月29日，“趙火火”在天津被北京警方抓獲。警方查明：2015年3月以來“趙火火”伙同他人，通過微博、貼吧、論壇等網絡平臺，組織策劃并制造傳播謠言、蓄意炒作網絡事件、惡意詆毀公眾人物，以此達到謀取私利目的。
閱讀案例材料， 通過上網查閱相關資料，思考下列問題：
(1)“趙火火”在現實中是一個什么樣的人？在網絡上扮演了什么樣的角色？
(2)“趙火火”的主要罪行有哪些，我們應該從“趙火火”案中吸取什么教訓？
(3)在網絡盛行的時代里我們應該怎樣用法規、道德準則約束自己的言行，做一個信息時代合格的公民？在教學中應使學生理解到自己的信息社會責任是什么。應具有信息安全意識，要遵守信息法律法規，關于信守信息社會的道德與倫理準則，應采取案例的方式，讓學生學會在現實空間和虛擬空間中遵守公共規范。
信息技術學科的核心素養是四個方面要素組成，但這些要素并不是孤立的，他們之間有緊密的聯系，反映在學生身上也必然是綜合的表現。所以在教學中應該通過梳理的學科大概念，數據、算法、信息系統和信息社會，提供綜合的研究項目，促進學生信息素養的整體發展。
比如，項目活動：導航軟件使用與探究。
(1)要求學生選擇一種常用的導航軟件，下載、安裝并使用；
(2)讓學生選擇不同的目的地，規劃最適合的出行路線；
(3)了解導航軟件工作原理，解釋實時路況實現的方法；
(4)分析歷史數據推測使用者生活、工作相關信息，并由此提出使用建議；
(5)寫出自己的項目研究報告，并與同學進行分享。
該項目涉及信息技術學科核心素養的幾個方面：采用(信息意識)，會用(數字化學習能力)，用好(計算思維)；數據分析(數字化創新能力)；提出建議(信息社會責任)。在指導學生時，如果能有意識地幫助學生理清“數據、算法、系統、社會”的線索，整體一盤棋，全面考慮，就會取得更好的教學效果。
黨的“十”提出了“立德樹人”的教育總方針，教育部也了《中國學生發展核心素養》研究成果，基于信息技術學科核心素養的教學，必然要圍繞“立德樹人”總方針，為發展學生核心素養整體目標服務。因此，在普通高中的信息技術教學中，還應充分發揮信息技術的支撐作用，與各學科教學融合發展，全面提升學生素養。
參考文獻：
[1]《普通高中信息技術課程標準（2017年版）解讀》任友群,黃榮懷。2018.4
中學數學學科核心素養范文3
一、核心素養在高中數學教學的落實意義
核心素養與高中數學教育的結合教學，對數學教學的發展和學生自身能力的成長都有積極的意義。新課改的發展趨勢下，高中數學教學理念的改革成為教學發展的重點，核心素養則成為教育發展的基本方向。通過核心素養的數學教學可以轉變以應試教育為主的教學，轉變為對學生的數學思維能力的培養和理論應用能力的培養，讓教學順應時代的培養要求，促進高中教學體制的改革。對于學生來講，核心素養的教育是“以人為本”的教學理念，注重對人性以及人的能力進行培養，對與數學與核心素養培育的結合，是促進學生自身能力以及自身學習素養養成的重要途徑。因而二者的結合，不僅可以促進學生綜合能力的提升，對高中數學教育也更具實際的意義。[2]
二、核心素養在高中數學教學的落實策略
1.構建核心素養的教學理念，創新數學教學課堂
學生通過高中以及大學的學習，能掌握基本的社會生能力，這就要求教師對學生的培養不能只停留在理論的學習上，對學生的實踐能力以及知識運用能力都有較高的培養要求，這就是學科的核心素養的培養理念，通過對學生的教育和培養，讓學生更加使用社會的發展需求。而對于高中的數學教育來講，就是對教學理念以及核心素養的觀念進行落實。根據傳統的數學教學模式進行分析，部分教師的教學方式和觀念有一定局限性，從而導致核心素養教學課堂的效果得不到發揮，學生的學習能力得不到提升。因而，作為教師首先應該認識到核心素養的重要性，積極主動對核心素養下高中數學教學進行研究和分析，創新課堂的教學理念，注重對學生進行社會需求性人才以及綜合性人才進行培養，激發和培養學生的各方面能力，讓學生得到理論和實踐運用的雙面成長。其次，在對具體的數學知識進行講解時，應該注重培養學生思考能力和分析能力，讓學生能夠做到舉一反三，遇見問題時有自主的分析和判斷能力，促進學生學習能力和技巧的提升。[3]
2.將高中數學與情景教學相結合，營造核心素養培養氛圍
情景教學是優化教學課堂的重要的一種方式，可以帶給學生真實的體會，并且能吸引學生的學習注意力，激發學生的學習興趣。教師在高中數學的教學中，根據具體講解的知識點設定合適的課堂情景，讓學生參與到情景教學中，這樣不僅可以豐富課堂教學的趣味性，還可以激發學生?⒂朧?學課堂的積極性。例如，在講解統計的基礎知識時，可以構建以統計為主題的情景課堂，讓學生學習到認識到統計所具備的特點和具體的運算技巧。教師事先通過故事的方式構建情景，先在課前用疑問的方式引進課堂內容，如果有100本使用過的課本，讓學生通過抽取其中一本進行磨損程度以及新舊程度的分析，然后通過這一樣本來概括其他書的情況，讓學生對這樣的分析方產生興趣。在此時教師就可以引入統計具體知識點并進行講解，然后系統化的為學生整理和歸納之前故事中所體現的知識點并對故事的問題進行正確的解答，加深學生的理解的同時，又讓學生參與進課堂，提升數學課堂的教學質量。再例如，對概率的知識點進性講解時，可以為先為學生講解概率的概念，然后再進行情景構建。在生活中時常會遇見概率相關的問題，（2016年全國I高考題）某公司的班車在7：30，8：00，8：30發車，小明在7：50至8：30之間到達發車站乘坐班車，且到達發車站的時刻是隨機的，則他等車時間不超過10分鐘的概率是多少？鼓勵學生在平時上學時對該問題進行實踐，然后再引入概率知識的學習，讓學生在輕松的課堂氛圍下進行學習，既理解知識的意義又學習到知識的用法，落實對學生的核心素養教育，促進學生學習效率的提升和進步。
3.豐富數學教學模式，由單一向多元化轉變
高中數學的內容是比較復雜難懂的，僅僅依靠單一的教學模式，會使得教學課堂的枯燥和無聊，學生也會沒有學習的激情，不利于學生數學成績和學習能力的提升和進步。因而，讓數學教學課堂向多元化的方向轉變是促進教學成效以及學科核心素養養成的關鍵。教師在實際的數學知識點講解時，結合核心素養的培養方案選擇合適教學方法，使得學生的數學學習能在理論和應用方面都有提升，促進學生綜合能力的進步。例如，教師可以設定疑問課堂，定期組織用一堂課來對學生近段時間數學學習的難點和問題進行解答。通過這樣的方式來對學生的數學知識點進行查漏補缺，同時也掌握學生的學習狀況。讓學生對問題和難點進行總結也是鍛煉學生的歸納能力和判定能力，在課堂的提問也活躍課堂的氣氛，鍛煉學生組合語言和表達能力。另外，多媒體也是豐富教學模式的一種工具，教師通過利用多媒體展示教學的課件，還可以通過視頻和圖片立體的傳達數學語言以及拓展更多書本教材以外的知識，在吸引學生的課堂注意力，推進學生數學知識的廣度和深度，促進學生數學素養的養成。
中學數學學科核心素養范文4
隨著教育改革的不斷深入，教師在研究學生學的過程中，往往會發現以結果和成績為導向的教育弊端。教師通常只能通過考試結果，了解學生是否學習了，是否學會了。然而，學習分為學的過程和習的過程。現在的考試只是關注學生學習的結果，而沒有關注其學的過程。換個說法，教師無法有效檢測學生學的過程，也無法觀測學生在學的過程中思維運作的情況，更無法有效地幫助他們。那么，是否存在這樣一種工具，能夠讓學生學的過程清晰明了，或者說，能夠演化出學生學的過程，讓教師能顯而易見地發現或判別學生學的過程中的問題，從而進行有效的指導和糾正？從這一思路出發，筆者在高中信息技術的課堂中引入了思維導圖工具，通過讓學生繪制思維導圖，了解其在學習過程中出現的知識偏差，從而觀測學生學的過程，實現有效指導。
思維導圖概述
思維導圖，又稱為“心智圖”，是通過運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用層級圖聯系起來的一種思維“地圖”。
思維導圖的繪制方法：先提取關鍵信息點，再由關鍵信息點發散出與之相關的次關鍵信息點，用有顏色的曲線將主信息點與子信息點聯想在一起，在曲線上配上精簡的文字說明。其優點是：①思維導圖可以有力地激發聯想，通過一個關鍵詞激發出更多的關鍵詞，然后再衍生出更多的圖示等，能起到激發思維的作用。②具有思維暫存的作用。人在思考一個復雜事物的時候，會冒出很多很多想法，但是人的工作記憶（working memory）能力又十分有限，所以如果沒有很好的方式把靈感都記錄下來，它們就很可能馬上溜走，消失得無影無蹤。而思維導圖鼓勵用一種靈活的方式，把想到的東西都記錄下來。③它能將碎片化知識變得更有邏輯和體系化。
高中信息技術學科核心素養的解讀
高中信息技術學科的核心素養包含信息意識、計算思維、數字化學習和信息責任四個要素。其中，信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力；計算思維是指運用計算機科學領域的思想方法形成解決問題方案的過程中，所包含的一系列思維活動；數字化學習是指個體通過評估和選擇常見的數字化資源與工具、有效管理學習過程與學習資源而完成學習任務的能力；信息責任是指在信息社會中，個體在文化修養、道德規范和行為自律等方面的綜合表現。
由上述對高中信息技術學科核心素養的描述可以看出，高中信息技術課程將更加重視學生綜合運用信息技術的能力，其中包括：掌握計算機解決問題的過程與方法，并將其遷移到相關的問題解決之中；掌握相關的數字化學習系統、學習資源與學習工具的功能和使用方法，并運用其從事自主學習、協同工作、知識分享與創新創造；在合作解決問題的過程中，能與團隊成員共享信息，實現信息的最大價值；具備積極的學習態度、理性的價值判斷能力和負責的行動能力。
高中信息技術課程思維導圖設計舉例
在講授第二章信息獲取的最后一節《信息技術基礎》時，筆者要求學生綜合運用前幾節的內容，設計一個旅行計劃。學生按照課本模式，采用了電子表格的方式進行旅行計劃的設計。表格設計由于是線性結構，無法突出學生的自主化和個性化，無法達到恰當處理信息的目的。于是，筆者嘗試采用繪制思維導圖的方法，讓學生制作一個關于旅行計劃的思維導圖。
1.機房環境
學生人手一臺電腦，安裝XMIND8.0版本軟件，機房內有多媒體投影設備。
2.課前準備
根據教學內容，筆者設計了教學內容和教學活動，明確了任務的評價方法，并根據學生的知識層次合理進行了小組劃分。
3.課堂實施
（1）布置課堂任務
學生設計旅游計劃，分小組進行討論，明確旅行過程中需要考慮的因素（旅行目的、興趣愛好、時間、費用、交通工具、成員以及其他因素等），討論完成任務需要什么樣的信息，如何獲取。教師展示XMIND設計的旅行計劃思維導圖的任務流程，講解設計旅行計劃的框架（如圖1）。
（2）學生活動
學生在任務流程思維導圖中添加詳細的小組成員和旅游因素，根據旅游因素在內容修改中完善旅游計劃表，并由小組成員討論該設計是否滿意，如不滿意，小組再次進行討論完善，最后進行活動任務，將其在QQ教學群中，這也為后期開展詳細計劃奠定基礎。
（3）學生任務
學生根據前期所制訂的旅游規劃流程圖，設計合適的思維導圖，有的小組以旅游目的地為關鍵點進行設計，有的小組則以時間和交通工具作為關鍵點進行設計，教師將兩種設計的優劣作為一個話題讓學生討論，比較哪種方式更合適自己的旅游習慣。這時，教師在課堂中的角色已轉變成為學生學習過程的支持者和合作伙伴。由于以旅游地點或旅游時間為關鍵信息點所表現出的設計會有很大區別，因此，很多小?M設計出了具有自己小組特色的旅游計劃思維導圖。例如，有的學生用形象的飛機、火車、汽車圖標代替文字，并將時間和交通工具作為核心的信息點，其分支還包括了花費、游玩地、美食等，配以各類鮮艷有趣的圖標，讓整個旅游計劃變得生動形象。
（4）作品評價
學生通過QQ教學群上傳小組作品。每個小組選派一名代表對旅行計劃設計方案思路進行介紹和展示，其他學生進行投票評選。學生繪制的旅行計劃如圖2所示。
思維導圖在培養高中學生信息技術學科核心素養中的作用
1.有效提高學生對信息的分析效率
思維導圖的主干為關鍵詞，也就是信息的關鍵點。教師要對目標任務的關鍵詞進行分析，分清任務的主次，將任務分為主關鍵點和次關鍵點，并通過層次關系讓學生明確完成一項任務的核心是找準任務的問題所在，同時了解制約解決任務的因素有哪些，這些因素對任務有哪些影響。由此得出，運用思維導圖可以有效提升學生的信息意識和信息素養。
2.能綜合運用現有信息，進行問題分析，為解決問題提供參考
提高學生的自主學習能力關鍵在于打破傳統的教學模式，讓學生按照自己的想法、思路進行研究，對產生的疑問通過網絡工具進行求助。在思維導圖繪制模式下，學生可以更自主地表達自己內心的想法。筆者通過研究發現，在信息技術課程中運用思維導圖教學，學生對信息技術的興趣更濃厚，更能培養其獨立分析問題并對有效信息進行判別的能力。
3.能有效運用各類信息碎片，提高學習效率
中學數學學科核心素養范文5
摘 要：從美術科目入手，對核心素養的內涵以及初中德育創新與美術課堂教學的契合性進行了探析，并就初中德育創新與美術課堂教學的有效融合提出了一些對策，以供參考。
關鍵詞：核心素養；初中德育創新；美術課堂教學
隨著新課程改革的不斷深入，我國基礎教育已經進入核心素養時期，而道德素養作為核心素養的一個重要構成部分，應被滲透到基礎教育階段各個科目的日常教學活動中，積極探索德育創新與課堂教學的融合策略，是每個科目教師的重要職責。而初中美術課程，以藝術的形式向初中生展示了一個真善美的世界，既具有美育功能也具備德育價值，這對德育創新與美術課堂教學的有效融合創造了有利的條件。
一、核心素養概述
教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，將核心素養描述為深化課程改革、落實立德樹人目標的基本地位。根據此文件的闡述，核心素養是指適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，包含德育素質、社會責任等九大素養。德育素質在核心素養體系中占據著重要的地位，將德育素質的培養和德育方法的創新融入課堂教學中，是每位教育工作者的重要職責。
二、初中德育創新與美術課堂教學的契合性
“美術可以輔翼道德，美術之目的雖與道德不相符，然其力可淵函人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治?！睆聂斞傅倪@句話中不難看出，德育和美術是相輔相成的。道德素質和文化素質是我國青少年應該具有的兩大基本素質，將道德教育融入初中美術教學實踐，是初中美術課程教學大綱的要求。而美術作為一門開放性、啟發性的課程，在教學理念、教學內容、教學方法的創新方面有著得天獨厚的優勢，豐富的美術作品，取之不盡的藝術資源，為德育的實施和創新提供了豐富的素材，在美術課堂中滲透德育創新，對于擴大課堂知識容量和提升德育成效均大有裨益。因此，初中德育創新與美術課堂教學的融合，既是必要的，也是可行的。
三、初中德育創新與美術課堂教學的融合策略
1.在作品講解中滲透價值觀念
初中美術課程中，豐富的美術作品向學生展示了一個真善美的世界，深化對美術作品的講解，有意識地引導學生感受和挖掘作品背后的精神、思想層面的內涵，對于提升其道德素質有著重要的意義。例如在欣賞一些藝術家的現代建筑作品時，筆者不但將這些建筑作品的設計意圖進行了分析，還對藝術家進行了介紹，對藝術家對未來世界的設想和期待進行了描述。同時，筆者還結合實際，向學生講述了一些與建筑作品有關的科技故事和人文故事。如此一恚學生的眼界大大拓寬，對未來的建筑、科技、藝術、文化發展充滿美好的期待，這對其正確世界觀的樹立和主人翁意識的形成均發揮了重要的作用。
2.在美術欣賞中融入精神熏陶
美術欣賞是美術課堂教學的重要形式之一，美術欣賞教學中，學生將接觸大量優秀的藝術作品，而其中不乏蘊含深刻思想和崇高道德的作品，引導學生在欣賞藝術品的同時，接受崇高精神的熏陶，不失為德育創新的有效方式。例如：在學習民間藝術內容時，我們不但可以向學生展示我國古代或當代民間藝術家們的杰出繪畫、手工藝、雕塑作品，還可以通過網絡搜集相應藝術家的照片與生平，并搜集與藝術作品相關的史料、傳說等，使學生更全面地認識藝術作品，深刻地領略民間藝術的魅力，同時被我國勞動人民的智慧、淳樸、善良、堅毅的品質所熏陶。
3.在美術實踐中培養優秀品質
德育創新不應僅停留在理論上，也應與美術實踐相結合。因此，美術教師應有意識地將課堂延伸到課外，通過開展豐富多彩的美術實踐活動來滲透德育，使學生在實踐中逐漸養成優秀的思想素質和道德品質。例如：在國慶節、勞動節等節日，學?？砷_展一些主題美術展覽活動，通過展出與主題相關的繪畫、攝影、雕塑等美術作品，使學生了解這些節日的內涵，并體會其背后的道德含義。此外，學校還應有計劃地組織繪畫、攝影、手工作品征稿和競賽活動，并評選出優秀個人和班集體，借此增強學生的集體榮譽感和自信心，有利于其高尚品質和良好道德素養的形成。
綜上所述，核心素養背景下，初中美術教學應充分發揮自身的德育價值。初中美術教師應在充分認清美術課堂教學與德育創新的契合性的基礎上，將德育與作品講解、美術欣賞、美術實踐等教學活動有機地融合在一起。然而“教無定法，貴在實效”，核心素養背景下，究竟如何在美術課堂教學中有效滲透德育，還需初中美術教師不斷摸索和嘗試。
參考文獻：
[1]尹少淳.文化?核心素養?美術教育：圍繞核心素養的思考[J].教育導刊，2015（9）：17-18.
[2]魏國海.初中美術教學如何滲透德育[J].學周刊，2013（4）：58.
中學數學學科核心素養范文6
關鍵詞： 中學數學 學生素養 培養途徑
一、數學核心素養的界定
數學作為一門重要學科，不僅是一種應用工具，還是一種理性思維模式，上升到更高層次來說，更是一種素養，即數學素養。在一般教學理論中，數學素養指的是在應用知識的基礎上，對數學基礎知識、技能、思想方法、應用的意識與能力。這就要求學生在掌握基礎知識的前提下，轉換思維模式，隨機應變，發揮自身數學素養。例如，有些學生對數學公式掌握得非常好，但在應用數學題中卻得不到正確解答，或者只能在題目中解答，實際生活中無法應用，導致所學數學知識根本沒有轉換成一種素養。再如一些不再從事數學專業工作的人，數學公式、定理與解答方法早已忘記，但他們依然保持著很好的數學邏輯思維與理性判斷思維，在工作與生活中，面對數學應用，能全面思考、思路清晰、做出縝密解答，這種能力就是讓人一生受用的數學核心素養。
數學核心素養一般來說是指學生能把所學知識進行轉換，從數學角度，通過縝密的邏輯思維，科學的判斷方法解決問題的意識和能力。從專業層次來說，數學核心素養指的是學習者在解決相關問題的時候，能通過數學背景和本質素養，運用正確、規范的數學語言表達自身的數學思想素養。解決問題的時候，態度明確、觀點科學、思維清晰，既能運用數學定律，又能結合新思想、新概念的數學素養，面對現實中各種問題，能夠有條有理地進行簡化和量化，從數學思維出發，從事物各個角度尋找解決問題方法的素養。
二、數學核心素養的培養
1.教學設計兼顧知識取向和文化取向
教學設計的價值取向包括知識取向和文化取向。知識取向主要指教材上的知識內容。在這一部分中，教師以教材為中心，向學生傳遞數學知識，學生根據自身能力最大限度地接受知識。文化取向理念在于以學生為中心，融入一些數學歷史文化，吸引學生注意力。這一部分以培養學生的核心素養為目標。例如，講“勾股定理”這一課時，可以講述我國古代《九章算術》中關于勾股定理的記載，既能讓學生學到數學知識，又能了解我國數學史，并產生興趣。實際上，知識取向與文化取向是相統一的，知識是部分，文化是整體，學生在整體中接受部分知識并不沖突，反而有利于對知識的吸收。
總之，教師進行教學設計的時候，要盡量融入所學知識的歷史背景、文化價值、數學家的事跡等，考慮相關內容包含的數學素養，使教學內容更豐富多彩，教學設計充分體現培養學生數學核心素養的目標。學生在這種潛移默化的熏陶中，不知不覺形成數學核心素養的好習慣。
2.注重培養學生的數學思維
在眾多學科中，數學是鍛煉人思維模式的主要科學，反之，思維則是數學的靈魂，因此可以說，數學和思維是緊密相連、融會貫通的。學好數學，要以思維為基礎，在獲得數學知識的同時，提高解決問題能力，數學核心素養便能得到提高。如教師在講解“三角形內角和”這一課時，可以先讓學生回憶小學知識，然后讓學生動手剪出三角形的三個內角進行拼湊，讓學生體會可以通過輔助線的方法把三個角轉化在一起。這樣做不僅能鞏固以前學過的知識，還能通過引申，讓學生的思維從實驗幾何上升到理論幾何高度。另外，教師可以設計問題，學生通過思考培養思維模式。設計的問題要充分體現出知識的銜接和過渡，具有一定的啟發性和引導性，讓學生在原有知識基礎上自然、迅速地聯系新知識。
由此可見，教師在教學設計中要注重問題的設計和細節的關注，時刻以培養學生的思維為目標，在學習數學知識中培養學生主動思考問題的能力，是培養學生數學核心素養的基礎。
3.通過教學評價檢查核心素養
學校中最直接的教學評價是作業和考試，教師設計考試試題時，既要遵循教育部課程標準，準確反映數學學科對學生知識和技能的要求，又要立足維度、梯度和相關度進行最優化設計，注重對學生素養的考察。所謂的維度，指要考查的知識技能。梯度指考查的試題要有階梯性，對于不同解答能給出相應的具有階梯性的合理評價。相關度指同一試題里面，考查的知識點要做到交匯，可以是章節內的知識點的交匯處，也可以是學科內的知識點的交匯處。
總而言之，教師進行教學設計的時候，既要有微觀的小目標，讓學生掌握所學知識，又要在傳授知識的時候，以培養學生數學核心素養為大目標。教學過程既要有組織學生求知的活動，又要有組織學生提高核心素養的活動，關注學生學習成績的提高，更注重數學核心素養的提高和發展，讓學生把學到的數學知識真正運用到實際生活中，使思維模式得到鍛煉，做事嚴謹、清晰，分析問題全面。
三、結語
中學生正處于成長階段，思維模式處于較為容易鍛煉和培養的階段，數學作為一門能夠優化人思維模式和處事態度的學科，教師要把培養學生數學核心素養作為教學核心目標，才能讓學生在數學學習中具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。
參考文獻：
[1]陳敏，吳寶瑩.數學核心素養的培養[J].教育研究與評論（中學教育數學），2015.04.
