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機械制圖的用途范文1
關鍵詞: 《機械制圖》教材 國標貫徹 調查
國家標準是以科學技術和實踐經驗的綜合成果為基礎,經有關方面協調,由主管機構批準,以特定形式,作為共同遵守的準則和依據,以獲得最佳專業次序和社會效益?！靶聡鴺恕奔葱禄蛑匦麓_認的“國家標準”。近年來,國家質量技術監督局陸續了一系列與制圖有關的國家標準,使我國的制圖標準又向國際標準邁進了一步。但由于信息不暢通或對新國家標準理解、研究不夠深入等原因,在制圖教材中存在一些貫徹國家標準不到位的問題。鑒于此,我特調查了市面上常見的12種《機械制圖》教材的國標貫徹情況,發現大部分教材都或多或少地存在制圖標準方面錯誤或未更新的地方。下面列出了一些在調查過程中發現的比較普遍的國標方面的問題。
1.字體、圖線方面
根據GB/T 14691-1993《技術制圖字體》中規定:圖樣中的數學符號、物理量符號、計量單位,以及其他符號、代號,應符合國家有關標準的規定。但在很多制圖教材中經常看到字母正斜體不符合國家標準規定的情況,如:表示單位、公差代號、螺紋代號、分圖號、類型、級別的外文字母按規定應排正體,表示點、線、面的外文字母應排斜體,又如硬度符號“HRC”、“HBW”,螺紋代號“M”、“Tr”,單位“m”、“mm”,國標代號“GB/T”等應為正體,用斜體是不正確的。
GB/T 17450-1998《技術制圖圖線》中的d表示所有線型的圖線寬度,并不是特指粗實線的寬度。粗線、中粗線和細線的寬度比率為4:2:l。機械制圖圖樣畫法標準規定在機械圖樣中采用粗細兩種線寬,它們的寬度之比為2:1,不能理解為粗線與細線線寬之比為4:1。實線是粗實線、中實線、細實線的總稱,虛線是粗虛線、中虛線、細虛線的總稱。對某個圖形而言必須確切地說細虛線或粗虛線。機械制圖中的細虛線、細點畫線、細雙點畫線不可省去“細”字。圖線中的點、畫、間隔等的長度是自身圖線寬度的倍數,該倍數應符合標準規定。圖線相交時應恰當地交于畫線處,應特別注意地是圓心應是長畫的交點,或畫圓心符號(用很小的“+”表示)。按新標準,零件圖中的過渡線要用細實線表示。錐度、斜度符號,表面結構代號,沉孔、深度等簡化符號,形位公差符號,等等,通常線寬為字高的1/10。
2.投影概念方面
GB/T 16948-1997和GB/T 13361-1992中對“投影”、“投射中心”、“投射線”等是有明確的定義的。教材利用幾何語言描述投影法時,不要把光照的幾何概念與自然現象相混淆,如光源是投射中心、光線是投射線等描述是不準確的。投影與投射不能混淆,投射中心、投射方向、投射線、投影面等都是空間的幾何要素。投射線通過物體向投影面投射,在該投影面上得到的圖形稱為投影,投影是投影面上的要素,是投射的結果。投影法分為中心投影法和平行投影法兩種。工程上常用的4種投影圖,根據GB/T 16948-1997的術語分別稱為正投影圖、軸測投影(軸測圖)、透視投影(透視圖、透視)、標高投影。不能稱為4種投影法。在教材中常發現“投影中心”、“投影線”、“投影方向”等老標準的術語,且還有把“投影連線”稱為“投影線”、將“V面和H面上的投影連線”錯誤地稱為“鉛垂線”或“豎直線”的。將“主視圖投射方向”簡稱為“主視方向”也是不準確的?！八酵队懊妗辈荒芎唵蔚睾喎Q為“水平面”,因凡與水平投影面平行的平面都是水平面,若將水平面當作水平投影面的簡稱,水平投影面就失去了其唯一性的特點。
3.軸測圖方面
GB/T 14692-1993《技術制圖 投影法》中對軸測投影中“軸向伸縮系數”有明確定義,不應再用“軸向變形系數”,“正等軸測圖”簡稱“正等測”,稱為“正等測圖”也是不準確的。GB/T 4458.3-2003《機械制圖 軸測圖》中規定了軸測圖的尺寸注法。當出現字頭向下的情況應引出標注,將數字按水平位置注寫;標注圓的直徑,尺寸線和尺寸界線應分別平行于圓所在平面內的軸測軸,標注圓弧半徑或較小圓的直徑時,尺寸線可從(或通過)圓心引出標注,但注寫數字的橫線必須平行于軸測軸。建筑制圖與機械制圖不同的是線性尺寸起止符號用小圓點,當出現字頭向下傾斜時,將尺寸線斷開,在斷開處水平注寫尺寸數字。書稿中軸測圖的尺寸標注中常出現字頭向下的錯誤注法,圓的直徑或半徑的標注也常引出水平標注,這不符合標準的規定。
4.視圖表達方面
視圖是物體的多面正投影。物體的單面正投影不一定是視圖,如正軸測投影、標高投影。所以不能省去“多面”二字。點、線、面等幾何元素的多面正投影通常稱投影,不宜稱視圖?！皬那胺接^察物體獲得主視圖”這種說法是不嚴格的,因主視圖是物體在y面上的正投影,觀察者從前方觀察物體應得透視圖,是得不到正投影的。GB/T317451-1998《技術制圖 圖樣畫法》中規定:視圖通常有基本視圖、向視圖、局部視圖和斜視圖4種。在向視圖的上方標注“×”(“×”為大寫拉丁字母),在相應視圖的附近用箭頭指明投射方向,并標注相同的字母;為了節省繪圖時間和圖幅,對稱構件或零件的視圖可只畫一半或四分之一,并在對稱中心線的兩端畫出兩條與其垂直的平行線實線,該畫法是局部視圖的一種;必要時,允許將斜視圖旋轉配置,表示該視圖名稱的大寫拉丁字母應靠近旋轉符號的箭頭端,也允許將旋轉角度標注在字母之后。由上述可知,在向視圖上方標“A向”,斜視圖上方標“A向旋轉”,對稱構件或零件的視圖畫四分之一或一半時仍稱為簡化畫法,或省略對稱中心線兩端的兩條與其垂直的平行細實線。這些均與新標準不相符。GB/T 17452-1999《技術制圖 圖樣畫法剖視圖和斷面圖》中規定了剖視圖和斷面圖的定義。將“斷面圖(可簡稱斷面)”稱為“剖面”,將“剖視圖”稱為“剖面圖”,將“剖切面”稱為“斷面”,將“剖面符號”稱為“斷面符號”等都是不正確的。剖切面有3種,不是5種(舊標準是5種)。其中“單一剖切面”不可說成“單一剖切平面”(單一剖切面還包括單一圓柱剖切面),“幾個平行的剖切平面”不可省去“平”字,“幾個相交的剖切面”不得寫為“幾個相交的剖切平面”。
5.常用機件、標準件的表達方面
與螺紋、鍵、滾動軸承有關的標準近年來更新的很多,我們應注意及時改用新標準。如梯形螺紋的代號為Tr,鋸齒形螺紋的代號為B,不應再用“T”表示梯形螺紋、用“S”表示鋸齒形螺紋。螺紋新標準中分別用d(D)、dl(Dl)、d2(D2)表示基本直徑、基本小徑、基本中徑。螺紋的螺距用P表示,導程用Ph表示?！奥菁y中徑、項徑公差帶代號”中“頂徑”不能改為“大徑”或“小徑”。在普通螺紋標記中左旋代號寫在最后,而梯形螺紋左旋代號寫在螺距之后。GB/T1237-2000緊固件標記方法”中,規定了簡化標記與完整標記兩種,建議在教材中應全面介紹。應當注意:在各種緊固件產品的標記示例中均采用的是簡化標記;在2000年修訂的一批緊固件中,不僅僅改變了年號,有些參數也變化了。我們貫徹標準一定要查閱標準原文,如平墊圈常用的性能等級2002年標準規定為200HV級,而1985年標準規定為140HV級;1987年齒輪模數標準中無(30),而只是在1978年的標準中才有。根據GB/T 1096-2003鍵的標準取消了與軸孔直徑的關系,并要求在鍵的標記中增加了高度h,即普通平鍵的標記方法為:GB/T 1096 鍵b×h×L。注意導向鍵的標記方法中沒有增加高度h。鍵槽半圓中心線不應畫出。滾動軸承的代號應根據GB/T 272-1993中的規定,其畫法應貫徹GB/T 4459.7-1998中的簡化畫法和規定畫法,如內、外套圈的剖面線方向應當一致,通用畫法中間畫一個粗十字,等等。
6.公差與配合方面
GB/T 1801-1999《極限與配合 公差帶和配合的選擇》中規定的基本尺寸至500mm的軸的公差帶的選擇與舊標準比有變化,去掉了一般用途的軸公差帶y5、z5和c13。在極限與配合的配合制中有基軸制配合、基孔制配合,已不再稱“基準制”。形位公差框格高度、基準要素圓的直徑、粗短橫線的長度都是字高兩倍。形位公差框格左起第一格的寬度等于高度?？蚋?、基準要素圓、形位公差符號的線寬是字高的十分之一(B型字體時)。粗短橫線的線寬是粗實線寬兩倍?；鶞室貓A與粗短橫線用細實線相連。
7.其他方面
除上述情況外,在調查的教材中常涉及到鑄造、帶傳動等方面的術語時,在表述上也應及時更新改正過來,如鑄造工藝方面用到的“木?！币辉~應按新標準改為“模樣”,“拔模斜度”應稱為“起模斜度”,不能將“鑄型”稱為“鑄?！被颉澳Ｐ汀?“皮帶輪”應稱為“帶輪”,“三角帶”應稱為“V帶”,等等。還有其他一些常用的標準應注意,如國標編號中的年號要用四位數,如GB/T 14690-1993,不能簡單寫為GB/T 14690-93;“點畫線”不能寫成“點劃線”;形位公差符號中的斜線大部分與水平線夾角約為85°;標注普通螺紋尺寸時不能省略公差帶代號;錐度符號應對稱地畫在引出線上。
廣大圖學工作者和教材編寫者,尤其是學校的制圖教師一定要重視最新國家標準的及時貫徹,在教材不能及時更新的情況下,盡可能地給學生講授最新國家標準的內容,也可以對比一下新老標準的差異,使學生更快更好地理解,同時培養學生貫徹新標準的意識。在學習新國家標準的時候,要理解透徹,提高辨別能力。機械制圖課程涉及的國家標準很多,我們要及時更新知識和交流信息,把這項工作做好。
參考文獻:
[1]中華人民共和國國家標準.機械制圖.北京:中國標準出版社,2005.
[2]李學京.機械制圖國家標準應用指南.中國標準出版社,2008.
機械制圖的用途范文2
本文針對《機械制圖》課程教學過程中“重視計算機繪圖輕視手工尺規繪圖”的趨勢，提出“用圖紙和甩圖紙”相結合的教學模式，實現課程優化重組，在具體教學過程中，既強調計算機繪圖的重要性，也重視手工繪圖的實用性，使課程的內容涉及面更廣，學生的實踐能力更強。
【關鍵詞】
用圖紙；甩圖紙；機械制圖；課程教學；實踐探索
一、《機械制圖》課程簡介及教學狀況分析
《機械制圖》是高校機械類各專業的重要技術基礎課程，該課程既具有系統的理論，又有較強的實踐性。其研究對象是被稱為工程界“技術語言”的機械圖樣，掌握和運用好這樣的特殊語言，對于機械類專業學生來說至關重要。它將為學生后續專業課的學習提供有力的前期準備，同時對于培養學生的工程實踐能力以及使學生形成較強的創新意識和職業能力奠定堅實的基礎。
長期以來，《機械制圖》課程無論在教學內容、教學模式、教學方法，都沿襲老的制圖課程體系，注重學科的系統性、尤其注重手工繪制二維工程圖的能力?！稒C械制圖》課程教學采取既重視學科基本理論教學，又注重手工儀器繪圖技能的培養訓練。所配備的學時比較多，學生的制圖基本功也比較扎實。
傳統的手工繪圖由于方法和設備陳舊等原因，學生興趣不高，《機械制圖》課程教學體系已逐漸不能適應時代的發展及社會的需求。隨著計算機技術的發展，計算機繪圖方法和手段融入《機械制圖》課程，使課程的教學模式發生了很大的變化。計算機繪圖的表達形式更加生動、直觀，極大的激發了學生的學習興趣促進了學生自覺、自主學習的積極性，因此，在現在教學過程中普遍比較重視計算機繪圖。
計算機繪圖是應用計算機及圖形輸入、輸出設備，實現圖形顯示、輔助繪圖及設計的一門新興邊緣學科1 。計算機繪圖技術是一種高效率、高質量的繪圖技術，繪制出的圖形美觀，便于修改和存儲，該項技術深受工程技術人員的喜愛。計算機繪圖技術融入《機械制圖》課程，是傳統理論與現代高新技術的完美結合，使《機械制圖》成為當今工程領域最具特色的課程之一。
但是，在重視計算機繪圖的教學過程中，作者也發現，雖然學生的學習興趣因計算機而提高了，但是學生對機械制圖投影理論掌握較差。主要原因就在于手工尺規繪圖可逐點逐線的理解“點―線―面―體”的投影邏輯關系，強化學生的空間構形能力；但是在計算機繪圖過程中，投影邏輯關系只能通過多媒體設備展現出來，不能夠全面地體現在課堂教學中。
另外，從工程應用方面來講，我國的工業水平還不能達到完全使用計算機繪圖的階段，在具體工程實踐中，也必須存在手工繪圖，例如：零部件測繪、裝備維修等。因此，在教學過程中，必須計算機繪圖和手工繪圖并重。
二、“甩圖紙”方法――計算機繪圖
計算機繪圖是“十一五”制造業信息化發展的重點內容，其中，計算機繪圖相對應的“甩圖紙”方法是“十一五”制造業信息化科技工程的工作主體。“甩圖紙”是指技術層面上基于三維CAD的數據統一，以達到最終設計和生產統一的過程2 ；“甩圖紙”意味著設計人員通過計算機繪圖完成設計圖紙，操作人員和檢驗人員都不需要打印出來的圖紙，只需依據電子圖紙來進行加工和檢驗，并把相關信息一起“推送”到加工和檢驗位置。
因此，“甩圖紙”方法是設計信息化與工藝設計的完全結合，是企業信息化的合適手段。單純把“甩圖紙”理解為CAD/CAM的集成，就可能誤導企業信息，產生不利于企業發展的不良效果3 。
三、“用圖紙”方法――手工尺規作圖
“甩圖紙”指用傳統的尺規作圖方式來進行工程圖樣的繪制。這是一種長期以來《機械制圖》課程的教學模式，即完成一部分教學內容，然后利用繪圖板、鉛筆、圓規以及特定的幾何作圖方法來進行繪圖。其中，繪制圖形的方式和方法是工程圖學發展的產物，其有不利于學生學習的一方面，例如：粗實線、細實線、虛線和點劃線等線型的寬度有國家標準的規定，這是學生不易掌握的內容，有的學生手法比較好，故線型畫的好；相反，有些學生畫的不好，導致學生繪圖效果不佳，嚴重的時候使學生喪失學習的興趣。
但是，“用圖紙”方法也有好的一方面，在學習投影理論的時候，每一條投影點、線、面和體均是手工完成，在這個過程中，學生通過親歷親為的繪圖，對投影理論理解更為深刻，學習效果更佳。筆者通過兩個班級的比較，甲班采用“用圖紙”方法學習，乙班“甩圖紙”方法學習，最終的考核效果對比發現，甲班學生比乙班學生投影理論掌握的更好，空間構形能力更強。
四、“用圖紙和甩圖紙”方法的并行方式
通過以上“用圖紙”和“甩圖紙”方法的對比，我們發現，兩個方法具有其各自優勢，也有其明顯的缺點。針對《機械制圖》課程的教學特點，把“用圖紙”和“甩圖紙”方法并行結合起來，在教學過程中進行實踐，具體安排如下：
1、合理安排教學計劃，不同方法針對不同內容
《機械制圖》的教學內容主要有4個方面，在4個部分的教學安排中，針對不同的內容，安排不同的教學方法。以下即為各個部分教學安排：
（1）正投影法理論及點線面的投影：該部分理論性較強，可采用“用圖紙”方法，讓學生在一筆一劃中理解投影的概念。
（2）組合體的三視圖：學習該部分內容時，學生已經具有一定投影基礎，可采用“用圖紙”和“甩圖紙”相結合的方法來進行，繪制三視圖可采有“用圖紙”方法，但是閱讀三視圖可采有“甩圖紙”方法，此時可采用計算機三維建模的方法，對學生不理解的三維結構進行構建和展示，增強學生的空間構形能力。
（3）機件表達方法：在（1）和（2）部分的基礎上，此部分學習仍然采用“用圖紙”和“甩圖紙”相結合的方法，但是“甩圖紙”方法適當增加，即增加計算機繪圖的比例。
（4）零件圖和裝配圖：采用“用圖紙”和“甩圖紙”相結合的方法，但是采用兩種方法均用的方式，即每一張圖紙均用手工尺規繪圖和計算機繪圖的方法繪制，并進行兩種方法對比，取長補短，優勢互補。
機械制圖的用途范文3
【關鍵詞】職業教育；機械制圖；計算機繪圖；教學改革
機械制圖是機械類專業的主要基礎課，擔負著培養學生空間想象能力、繪制和閱讀機械工程圖樣能力的重要任務，工程圖樣被喻為工程界的技術語言，在機械類人才培養中起著極其重要的作用，任何關系機械類人才培養的改革都離不開機械制圖教學的改革。正因為機械制圖在人才培養改革中占有重要的地位和作用，所以機械制圖教學改革的成敗直接關系到后續課程改革的成功和整個人才培養的最終效果。
一、傳統機械制圖教學的難點及缺點
1.直觀性較差，抽象難學。傳統的機械制圖，由于直觀性較差，抽象難學，因此老師講課特別多、特別細，是一種灌輸式的教學。這樣學生在課堂上處于被動接受地位，盡管老師講的很賣力，學生的掌握情況與老師的期望值仍有很大差距。
2.尺規作圖耗時長。在講授機械制圖時，很多時候要在黑板上用標注的尺規作圖才能夠讓學生更生動更形象更直觀地理解圖形的繪制。畫圖費時多，一節課很大一部分時間都浪費在黑板作圖上，講授的內容很少，不利于教學的進程。
3.傳統的掛圖及模型具有局限性。在制圖教學中我們也有很多的掛圖和模型。雖然掛圖和模型能夠減少繪圖的時間，能夠讓學生更直觀更直接地觀察到圖形，但是由于掛圖和模型是事先定制的，成本高而且靈活性差，使用時有很大的局限性。特別是在教材一再改版的情況下，模型和掛圖的更新始終要滯后一些，同時更新也需要投入更多的資金。
4.多媒體課件過于簡單快捷。對于前幾點弊端，很多教師在教學中會想到應用多媒體課件，但是機械制圖的學習，僅僅用多媒體課件來教學，是達不到預期的效果的。學生反饋多媒體教學不如黑板作圖易于掌握，對于圖形的繪制方法及步驟并不能夠準確把握，很多時候會導致學生“消化不良”，達不到預期的教學效果。
二、計算機繪圖應用于機械制圖教學的優點
1.制圖標準可以直接納入計算機繪圖中。制圖標準直接納入計算機繪圖中后，在繪圖過程中可以幫助學生熟悉和掌握各種制圖標準。例如，計算機繪圖可以直接調出我們需要的字體和需要的線型、線寬，而無需學生慢慢按規范寫字，按規范畫線，這樣可以使學生把更多的時間用于圖形的繪制。
2.各種實物計算快速準確。計算實物的長度、夾角、面積等屬性是計算機繪圖的強項，無需人為計算，只需要按照正確的操作命令便可既快速又準確的實現，免去了學生來進行繁瑣而復雜的計算，這樣也可以增強學生的學習興趣。
3.更加直觀地培養學生的空間想象能力。對于制圖教學中的重點，在講授組合體三視圖畫法時，教師可以利用三維AutoCAD自動生成三維工程圖，學生可以更加理解從空間到平面相互轉化的方法和過程，再經比較，找到投影規律。比之傳統的模型，用計算機繪圖更為靈活，能夠更加直觀地培養學生的空間想象能力。
4.方便快捷地對立體圖形進行編輯。計算機繪圖，可以把立體模型進行放大、縮小、旋轉、拉伸、復制、鏡像等編輯，減少了學生用于繪圖的重復時間，也可以非常方便快捷地標注尺寸，丈量圖形的尺寸，減少了學生用于尺寸標注的時間，讓學生有更多的時間來讀圖和識圖。
三、教學改革的體會
1.壓縮了學時，提高了效率。把計算機繪圖應用于機械制圖中，能夠提高教學效率，壓縮了教學學時。同時也改善了學生的知識結構，拓寬了專業知識，為新課程的開設創造了良好的條件。
2.加強了學生空間想象能力培養。計算機繪圖融入機械制圖中改變了以往教學中空間想象能力培養的方式。通過計算機繪圖，三維造型等內容的學習，以及對空間邏輯思維及形象思維能力的培養，使學生的空間想象能力培養從抽象走向直觀，從枯燥走向生動，讓學生感覺很輕松，能夠更快的提高學生的繪圖能力以及繪圖技巧。
3.使學生對計算機繪圖產生濃厚的興趣。計算機繪圖的學提高了學生學習應用計算機知識和技術的積極性，對學生繪圖能力的培養產生了深遠的影響。計算機繪圖融入機械制圖中使每個學生都親自體會到計算機繪圖的方便、快捷和高質量，從而對學習計算機產生了濃厚的興趣。
四、結語
通過用計算機繪圖這種現代科學技術改革傳統機械制圖課程的教學內容、教學手段和教學方法所取得的一些成果，可以清楚地看到，進行教學改革離不開現代科學技術，要以現代科學技術作為教學改革的推動力，把現代科學技術既作為教學內容，又作為改革傳統內容、傳統教學手段和教學方法的重要措施和強有力的手段，是進行教學改革的最好方法。
參考文獻：
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[2]高衛紅.淺談機械制圖課程教學的創新與實踐[J].職業，2010（3）.
機械制圖的用途范文4
1)采用豐富的教學手段，來提高學生的興趣，開發學生智力，培養學生能力。運用設疑、啟發式、討論式等方法來調動學生積極參與，變被動接受為主動學習。利用精講、重練、輔導、答疑、講座等來突破其理論原理教學，運用摸型、實物零件、生產零件掛圖、參觀學習、等來提高感性認識，開展直觀教學，培養空間想象能力與應用能力。
2）教師要精心備課，加強對所講內容容量、難度以及時間的控制。把有限的課堂教學時間安排在講透重點、講清難點等核心問題和學習方法上。同時注意教材內容的思想性，各科之間的連接性。對課堂練習要有層次性、針對性和典型性，做到多練、精練，考慮制圖特點，練習和理論教學課時比大于6∶4，突出學生自我實踐能力的培養。
二、加強教師自身業務建設，是素質教育推進的動力
教師是教育的決定因素，教師水準高低直接影響學生素質的造就和發展。一個知識淵博，業務水平高，教學效果好的優秀教師，一定是深受學生歡迎和學習的楷模。開展素質教育，必須提高教師自身素質。
1）要善于學習，開展科研。勤閱素質教育類期刊，了解外部信息，吸取研究成果，明確素質教育意義，探討素質教育途徑。同時開展教學科研，教師應主動撰寫科研論文和素質教學論文，參加各地學術交流。
2）單位要鼎立支持和鼓勵制圖教師業務進修，科技培訓。如參加高等院校相關專業和計算機專業業務進修等，更新知識結構，推進多媒體應用技術教育的開展。
3）推行優質課評比。要求制圖教師每學期開設一堂素質教育公開課，拿出一個優秀教案，開展說課，聽課，評課活動，苦練內功，提高教師駕駛制圖素質教育的能力。
三、改進教學手段，是深化素質教育的有效途徑
1）制圖教學應聯系實際，講究實效，注重實用。那種“紙上談兵”，“在黑板上開機器”的教法，只能挫傷學生學習的積極性。而要改變這種現象，必須設計提高學生的參與途徑，借助各種載體和外部條件，開展豐富多彩的教學形式。例如：開展模型制作興趣活動；運用塑料泡沫或橡皮泥切制立體；開展零件繪制實驗；參觀工廠等。在應用上，運用生產用正規圖紙，制作掛圖，開設討論課，激勵爭鳴，提高興趣。
2）強化徒手畫圖訓練和圖板畫圖訓練及識讀生產用圖紙的能力。培養學生的空間想象能力，視圖能力和繪圖能力掌握制圖國家標準。制圖教師要學會運用熟練的徒手畫圖能力，開展教學。
3）開展分層次教學，提高學生整體素質。在教學過程中，根據學生對制圖掌握的程度和興趣，周密分析其能力差異，制定一套適宜學生實際的教學內容體系，對不同層次學生提出不同要求。在內容掌握和練習要求上分別對待，對較差學生，設計減緩知識坡度，但求獨立完成，逐步提高。
4）正確運用信息技術，已成為素質教育的趨勢。目前在制圖教學中應用了電腦軟件，不僅效率遠高于傳統的手工作圖，而且可以模擬大腦思維進行“聯、交、差”的運算。這不僅有利于發展學生的創造性思維，還能減少單調乏味的重復練習。運用多媒體教學，以形、聲、色俱全的動態畫面吸引學生，情景逼真優美，學生仿佛身臨其境，充分調動學生的積極性，打破教師獨立作戰的格局。教師發現學生空間思維堵塞之處，可停機討論，及時疏通，為學生思維鋪路架橋，體現教師的主導作用。
四、建立正確評價體系是素質教育成果檢驗的關鍵
1）制圖的評價體系，應反映素質教育的要求，堅持理論性、客觀性、實踐性和各種能力相結合。考核是學科終端監控手段，應盡量使考核的評價體系科學化、系統化。各地區和學校要建立科學的制圖評估體系，對學生的視圖能力、作圖能力、基本技能和平時作業效果，實行分層考核記分，采用優、良、合格和不合格的等級評價制。也可以反映不同能力的知識實行學分制記分法來劃分等級等。因為傳統考試的59分和61分，很難說明其能力有多大差異。
2）對于高職學校的學生，往往考試內容不能反映培養學生能力的要求，加上一部分學生在對待考試問題上漠然視之，既使補考也無所謂，這是高職學校學生基礎和素質差所形成。所以素質教育，不但要求對考試內容進行改革，使之更加全面反映教育要求。同時，更應從教學過程的各個方面，各種渠道來把關，加強推行評價途徑的細分化、具體化、綜合化。從而促進學生的專業知識素質，專業技能素質和其它素質能力的提高。
機械制圖的用途范文5
關鍵詞：電腦動畫技術；機械制圖；應用
1機械制圖
機械制圖是設計者設計思想的表達，被稱為工程語言，它是通過圖形、符號、文字和數字等所組成圖樣，表達機械的結構分布、尺寸及工作原理等的技術手段，其中圖形是機械制圖中最主要的元素，它主要可以分為零件圖、裝配圖、布置圖、示意圖和軸測圖等，按三維圖形表達理念來解釋，就是對機械物件的左視圖、右視圖、俯視圖的平面展示[1]。
2電腦動畫技術
動畫與電視劇的原理一樣，即“視覺暫留”原理，它主要是通過人眼對于圖片具有短暫記憶的特點，將一幅幅圖片在很短的時間內播放完畢，采用的是逐幀技術，由于人眼對于圖片的反應速度為0.25秒，所以，只要在這段時間內播放兩副或以上照片即可，這就像我們小時候看的手翻書，給我們造成了一種視覺誤差，讓我們以為它是在“動”的。我國的動畫發展史大致可以分為三個階段，第一階段是古時候的皮影戲，在漢代時期，人們用皮革制作各種動物、人物的形象，再利用影布及光線作用，加入后臺配音等實現動畫的播放；第二階段是源于上世紀，這一階段，動畫設計者將想表達的連貫性動作拆分為多個靜態的圖片，當所有的動作繪畫完成之后，會在動畫測試臺上進行測試，將圖片印在透明板上，再在各個圖片上繪制色彩，然后進行拍攝，使畫面盡量看起來自然流暢，最后對動畫進行編輯、加字幕、配音，一部完整的動畫就算制作完了；第三階段即現階段，動畫制作被帶入了計算機時代，設計者可以利用計算機軟件，進行圖片創作，包括后期的修改、上色、加字幕，都可以利用電腦來完成[2]，而這一特點不僅被運用在動畫的制作上，還被應用到了多媒體教育教學、航空模擬實驗等多個領域，并占據著無法替代的地位?，F在市面上所播放的動畫主要分為兩種，一種是二維動畫（2DAnimation），另一種是三維動畫（Three-dimen-sionalanimation），兩者各具風格，三維動畫相對于二維動畫在制造上要困難的多，它主要是依靠強大的計算機技術，制造出一個三維的虛擬立體空間，建造事物模型，并將其放在空間內，從不同的角度用燈光照射，達到賦予每個動作強烈的動感和質感的目的[3]。
3電腦動畫技術在機械制圖中的應用
3.1改變傳統制圖方式
傳統的制圖主要是通過人工手繪完成，設計者利用手中僅有的直尺、鉛筆等工具進行設計創作，這種方式繪制出的圖紙，容錯率很大，在修改的時候也非常的繁瑣復雜，這對要求超高的機械制造企業造成了很大的困擾，而在計算機被廣泛運用的今天，機械制圖也迎來了曙光，設計者可以利用Flash等制作軟件，對圖片進行繪制，并以動畫的形式播放，使人們可以更加清楚的了解機械部件的內外部結構，進一步提高制圖的效率與圖片的表達效果[4]。
3.2為機械制圖提供平臺
電腦動畫制圖的出現避免了傳統制圖的弊端，改進了制圖的方法與手段，也為機械制圖創造了一個寬廣的制圖空間，比如使用源文件，我們可以根據計劃的改變隨時進行修改。例如，組合體的形體分析法，我們只需要制作出一個組合體的形體分解組合過程，通過建立不同形體模型，組合后得到不同形狀的組合體。
4結束語
機械制圖作為機械制造的基礎，對于我國機械行業的發展具有非同一般的意義，因此，為了適應時代的發展需求，設計者必須要以身作則，在保留傳統制圖中的有點的同時，利用強大的電腦繪圖技術，為機械制造企業創造一個良好的開端，使動畫行業的價值得到升華。
參考文獻：
[1]趙海賢.淺談機械設計中三維動畫創作與應用[J].勞動保障世界(理論版)，2013(12)：110.
[2]劉云華，趙偉.機械產品模型自動裝配動畫的研究與實現[J].機械設計與制造，2007(3)：6-8.
[3]鄭有想，周天宏.SolidWorks在機械制圖中的應用[J].鄖陽師范高等?？茖W校學報，2013(6)：54-56.
機械制圖的用途范文6
關鍵詞：CAXA 機械制圖 應用
《機械制圖》課程是一門即有理論又具有較強實踐性的技術基礎課，其核心內容是如何用二維平面圖形來表達三維空間形體，以及由二維平面圖形想象三維空間物體的形狀。學習本課程最重要的方法是自始至終把物體的投影與物體占有的空間緊密地聯系起來，不斷地“由圖想物”和“由物想圖”，即要想象構思物體的形狀，又要思考作圖的投影規律，使固有的三維形態思維提升到形象思維和抽象思維相融合的境界，逐步提高空間想象和思維能力。
傳統《機械制圖》的教學方法中，由于學生剛從初中畢業，大部分學生基礎知識很薄弱，理解能力差，也未曾接觸過立體幾何等相關知識，缺乏空間想象能力，對機械制圖中涉及到的二維空間、三維空間，以及學習方法中的由圖想物、由物想圖理解起來猶如空中樓閣，無從下手，學習中常常表現出枯燥乏味、舉步維艱，所以為幫助學生克服困難、樹立信心，盡快建立起空間想象力，有必要研究新的教學方法。CAXA軟件是北航公司研制開發的全漢化繪圖軟件，它易學易用，操作簡單，可快速設計出三維實體零件，并能利用三維球完成動態仿真裝配。在機械制圖教學中，引入CAXA 三維軟件，運用三維實體造型進行輔助教學，可幫助學生更好地理解空間形體，使枯燥的、抽象的教學過程趨于形象化、具體化，更快捷地培養學生的空間想象能力，激發學生的學習興趣，從而提高課堂效率。本人初學CAXA，談幾點粗淺的看法。
一、投影規律的揭示
傳統教學法中投影規律的揭示是事先將一實體置于一個想象的三維空間當中，從不同的方向按一定角度投影到空間平面后，再假想把空間平面展開，之后尋找視圖間的對應關系，這一切都是建立在假想的基礎之上，缺乏視覺感觀，對空間思維相對貧乏的中職生而言，真是難上加難。這一知識點的教學就CAXA實體設計而言，它首先把實體置于軟件提供的三維空間當中，利用鼠標在三維視圖中，按標準視圖的布局拖動即可完成，同時在拖動的過程中可清晰在顯示用細實線標注的視圖間的對應關系，“長對正，高平起，寬相等”的投影規律一目了然，有了視覺的感觀，把抽象的問題具體化了，也更加符合學生的認知規律。
二、截交線與相貫線表達的更加清楚
截交線與相貫線是畫法幾何中可謂難度最大兩個知識點，在一般的制圖教學中，最好的方法是事先制作一個模型，讓學生去觀察、去尋找幾個特殊點，再利用特殊點的投影規律來完成線條的繪制。然而在實際教學中，一些零件的模型制作根本無法清晰地反映截交線與相貫線，特別是處于零件內部的線條更是無法表達，所以也就無從觀察，給教學帶來了很大的阻力。而在CAXA制造工程師中，這不過也是小菜一碟。事先我們可以利用相關尺寸，在CAXA中構造一個實體模型，先讓同學們通過真實感顯示觀察實體之后，去想象、猜測相貫線、截交線的形狀與畫法。在學生處于茫然時，點擊線架結構顯示，此時，實體所有線條，包括那些實體內部原本看不見的線條也清晰地展現了出來，這時再引導學生認識相貫線或截交線，了解了它們的形狀和特征之后，再引出型值點等工具點（即特殊點）的位置關系，來幫助理解制圖殊點法畫相貫線或截交線，整個過程真實可見，這就大大降低了學習它們的難度。
三、剖視圖多視角剖切
傳統教學中，剖視圖的講解方法往往都是教師先出示掛圖，引導學生識圖、讀圖之后，再講解剖視的目的和意義，最后深入講解剖切的位置與方法。對一般的平剖視圖，在教師的引導下，學生利用現有的知識可以接受，但對于一些有特殊結構的零件，還需要進行階梯剖與旋轉剖學生在分析起來就有了一定的難度。利用CAXA實體造型后，可以采用“剖面視圖’’工具對同一零件在不同立置進行剖切，引導學生仔細觀察，在觀察對比中分析各種剖切視圖存在的利與弊，再次明確剖切的目的和意義，最后確定能準確反映零件內部結構的剖切方法與剖切位置。有了多視角剖切的對比，就有了下結論的標準，作圖的目的性也就更明確了。
四、裝配圖動畫形象直觀
由于缺乏實習材料，學習裝配圖的過程中，學生無法實踐裝配體的裝配操作，學生難以理解裝配體的工作原理、零件裝配、聯接關系，更不能對裝配體進行獨立分析，所以學習裝配圖顯得更加抽象。CAXA實體設計中利用三維球定位功能，可動態仿真產品的裝配關系。通過定位手柄可以旋轉、剖切、模擬拆分零件，對學生理解裝配圖中各零件之間的裝配位置關系極為有利。
總之，用CAXA軟件作為機械制圖課程的教學平臺是非常適用的，有利于學生建立空間概念，熟悉從二維視圖到三維實體的本質變化，進步空間想象力和創新能力。
