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學前教育原理重點筆記范文1
(1)在幼兒的生活中，信息技術成為不可或缺的內容，胎兒期的孩子就在經受信息技術的影響。
(2)家長們的信息技術水平普遍提高，懂得運用信息技術手段獲取教養知識、分享教養經驗；幼兒園教師的信息技術水平也大幅度提高，在日常教學活動中更多地依賴信息技術手段。
(3)隨著國家對在學前教育中引入信息技術的日益重視，幼兒園資金與設備的投入更加普及，更多的孩子從中受益。
(4)隨著信息技術設備的不斷投入，幼兒園對信息化教學給予了大力支持，從教師的培訓到設備的增加與更新，都體現出幼兒園管理的信息化與規范化。
(5)教師使用信息技術的水平逐漸提高。網絡給教學帶來極大的方便，尤其是年輕教師對信息技術設備的熱衷和使用，更好地促進了幼兒園信息化水平的提升。
二、學前教育信息化未來的發展趨向
1.促進學前教育信息化向內涵發展
隨著政府對學前教育信息化的重視，給予學前教育以政策、資金、設備的支持，幼兒園的信息化硬件水平有了顯著提升。但是對信息化建設的軟環境，需要有更為深入的思考，利用信息化的推進促進幼兒園內涵發展。
2.通過信息化手段達到教育的公平化
學前教育發展不均衡是制約學前教育質量整體提升的瓶頸。信息技術是突破這個瓶頸的有效手段，利用優質教育資源進行區域性輻射，達到以點帶面地提升教育質量的作用，從而讓各地區的孩子共享優質的教育資源。
3.以信息技術為支撐，促進教師專業發展
隨著科技的進步，信息技術已經成為教師工作中不可或缺的手段，教師利用信息技術進行教學的能力越來越強。但是我們也應當清醒地認識到，信息技術的使用是重要的，但更為重要的是教師的教學方法是否有利于幼兒的健康發展，所以提升教師的信息素養是極其重要的。
三、學前教育信息化發展中存在的問題
1.信息化建設不均衡的問題
信息化建設需要經濟作支撐，但是我們周圍存在著經濟發展不均衡的現實。經濟發展不均衡導致信息化建設不均衡。
2.學前教育缺乏信息化建設標準
幼兒園信息化建設缺少相應的參考標準我國。在我們20年信息化發展的道路上，只能自己摸索著前進，結合教育學、心理學的內容，制訂具有我園特點的信息化建設標準。
3.現有信息化建設過程中的問題
(1)幼兒園信息化專業隊伍尚需進一步充實和優化。
(2)計算機終端數量有待進一步擴充。
(3)服務器容量及配置較低，網絡運行速度慢，無法保證大型文件上傳、媒體播放和教師間進行網絡研討的順暢。
(4)教科研成果與實踐相結合的能力還需要進一步加強。
(5)教育教學資源庫尚不完善。
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(7)校園辦公系統需要繼續完善和開發，教師用機的管理和監督還需進一步加強。
4.對學前信息化建設的研究缺乏理論支撐
因為信息化建設進入教育領域以來，我們結合建構主義、多元智能的發展、行為主義研究方面，展開大量的實踐探索，高等教育和中學教育方面有大量的研究成果涌現。但是學前教育在此方面的成果非常少，需要大力提高一線教師的研究水平和實踐能力。
四、在幼兒園中建構信息技術的大環境
1.硬件環境
(1)借鑒相關信息促自身發展
我們借鑒《中小學信息化評估指標體系》，從中尋找適合幼兒園發展的內容。在北京市中小學信息化評估的指標中，涵蓋信息化基礎設施、信息資源、信息技術應用、信息技術隊伍、經費保障這五大項內容，同時參考美、英、澳、韓等國的中小學信息化評估指標體系。
(2)設施設備
如果要開展幼兒園計算機信息技術方面的研究工作，設施設備的投入是非常關鍵的。根據我園信息技術研究的發展脈絡，目前我們的信息化設施設備的裝備有建設與配備和管理與應用，其中在建設與配備中有信息技術裝備與建設要求兩部分。在信息技術裝備方面有包括：校園網系統、軟件平臺、教室設備。在建設上的要求如下：
①多媒體教學展示單元。應用電視機、影碟機、視頻展臺、計算機等設備。
②計算機教育辦公單元。應用計算機進行幼兒園行政管理、教學管理及資料記錄等教育教學內容的工作單元。
③多媒體課件單元。應用計算機、照相機、掃描儀等數字設備以及視頻音頻錄制、編輯設備。
④校園網。在校園內通過綜合布線把服務器、網絡設備、用戶終端等連接起來，并配備相應軟件的局域網系統。
⑤校園閉路電視系統。演播室、編輯控制室、發送系統、電視網絡布線和接收系統組成，實現電視轉播、視頻點播、電視會議等功能。
⑥校園廣播系統。滿足幼兒園集體活動需要，具有調頻調幅、擴音、錄音磁帶等功能。
⑦學校安全監控系統。作為幼兒園安全保衛的輔助設備，提供場所監控、保障接送安全等功能。
⑧多功能廳。滿足幼兒園集體活動需要，具有調頻調幅、擴音、錄音磁帶等功能。
(3)使信息化技術環境逐步完善
實踐類課題名稱：
“八五”市級課題“運用電教手段優化集體教育過程的研究”；“九五”市級課題“在語言活動中運用電教手段，促進幼兒形象思維的發展”；“十五”市級課題“在幼兒園運用計算機信息技術提高幼兒創新能力的研究”；市級青年教師專項課題“在游戲中，計算機活動指導與策略的研究”；“十一五”國家級課題“計算機信息技術與區域游戲整合的研究”；市級課題“科學啟蒙課程設計與創新教育的研究”；“十二五”國家級課題“交互式電子白板在幼兒園教育活動中的應用研究”。
從“八五”到“十一五”，我們一直致力于計算機信息技術的課題研究，在研究過程中，從教學過程一教學手段一指導策略一教學整合方面進行了持續的研究，從觀念到行為都發生了巨大的變化：
①從設備的集中使用到設備分散使用；
②從獨立使用到整合使用；
③教學模式從傳統走向現代。
信息技術對傳統教育模式提出了挑戰，要求對教師的角色(講授者一指導者)、幼兒的地位(接受者一主體)、媒體的作用(演示工具一認識工具)以及教學過程(傳統的邏輯分析講授過程一發現問題、探究問題、分析問題、解決問題)進行變革，從而構建一種適應現代教育發展的新型教學模式――探究式教學模式。
結合以上轉變形式，我們制定了一套用于我園計算機信息技術的綜合評價標準，從組織與管理、信息化環境建設、信息技術教學、信息技術應用與研究以及教師教育技術能力建設五個方面進行制定，它既來自于我們的實踐研究，又回歸到我們的實際工作中。
2.如何建構幼兒園的信息技術環境
我園通過多年的努力，到目前為止，建立了信息化環境下的管理、溝通與資源共享的新方式，將幼兒園的整體工作推到了一個新的高度，實現了管理方式從傳統走向現代，溝通模式從單項走向多維，資源的管理從獨立使用到共建共享。這三種形式的提升，為幼兒園構建
了一個立體化的信息技術環境。
(1)構建幼兒園數字化管理平臺，優化科學現代的管理環境
①實現幼兒園信息管理的規范化。信息管理是構建數字化幼兒園的保證，為此我園成立了信息技術攻關小組，各成員職責明確，相互協調，有效保證了幼兒園信息化系統的正常運作，并根據我園管理信息化實際情況，建立健全了操作性強、具有實用價值的各項信息化管理規章制度。
②實現幼兒園行政管理智能化。利用計算機在網絡上建立教職工和幼兒電子檔案，可以高效管理幼兒的學籍和教職工的履歷，利用短信平臺向家長發送通知、進行宣傳，向教師和孩子發送生日祝福等。與此同時，我們將幼兒園教育教學、人事檔案、衛生保健、教具等一系列的資料進行電子管理，按照行政管理、教育教學、衛生保健分類收集整理，建立了電子案卷目錄，并進行分類與編號。這加速了我園信息技術現代化的進程，提高了幼兒園科學管理的實效性和廣泛性。網絡的運用，方便了教育管理者監督檢查教師班務工作計劃、教學進度、教育筆記、教學反思等教學資料的撰寫，及時掌握教師的教育教學動態。通過互聯網的連接，還可使教師在組織及實施網絡教學等方面，最大限度地發揮現代信息技術的作用。
③促進教師掌握現代教育技能的專業化。在信息技術環境中，教師不僅需要現代化的信息技術手段，更需要用全新的觀念和理論去審視和指導教育教學活動中的各個領域和環節。在教師掌握信息化技術的過程中，教師的教育理念以及教學方式也在發生著轉變。
在教育信息專業化的道路上，我們發現：第一，教師對計算機信息技術的應用都充滿了熱情，喜歡使用課件進行教學，也喜歡進行課件的制作，但是有些技術有待提升。對此，我們成立了攻關小組，對重點課件進行重點突破。每學期我們都要進行教育活動的展示觀摩活動，從說課環節開始尋找有創意的教育活動，針對課件進行重點指導，利用集體的智慧攻克課件制作過程中的技術難關。第二，激發教師學習的愿望。我們組織教師走進科技館、自然博物館、索尼探夢等充滿信息技術和科學氛圍的殿堂，教師從中深受啟發，往往會結合自己的需要進行研究。在課件制作交流過程中，發現了其他教師的新穎做法，并將廣泛傳播，這樣的過程會讓教師獲益更大。第三，我園還在圖書館內添置了大量與信息技術相關的書籍和報刊，供教師參閱。
通過這樣的方式，更好地為教師鋪就一條順暢的信息化發展之路。
(2)創設信息技術環境下的溝通平臺，建設多方交流的育人環境
①建立外網與社會溝通。我園于2003年建立了幼兒園網站，主頁上有園所展示、園所工作、教師園地、特色教育、幼兒保健、幼兒風采、網上報名等9個板塊，涉及幼兒園工作的方方面面。在幼兒園的網站上，各種教育咨詢一應俱全，很多家長都是看過我們的網站后才把孩子送到這里的。
②通過多種信息化形式實現與家長的溝通。在與家長溝通的過程中，我們采用了多種方法，如即時溝通、延時溝通、個性溝通。即時性溝通包括QQ、短信平臺、電子屏；延時性溝通包括校友錄和博客；個性化溝通包括幼兒電子成長檔案。
通過有針對性的溝通，讓家長了解孩子在園的狀態。同時教師從多角度給予家長有針對性的指導建議，針對不同的孩子給予不同的指導方式。
③實現教師間的專業溝通。隨著教師水平的不斷提升，我們也開展了多種形式的信息化交流活動，如通過QQ群開展教研活動和話題討論活動。我們針對教師的思想境界、教學研究開展了29次討論，教師進行了7000次的論壇回復。如在開展的“計算機信息技術用還是不用”的論壇上，教師展開了熱烈的討論。
(3)創設信息技術環境下的資源共享平臺
①幼兒資源平臺。包含幼兒應用資源、幼兒素材資源，這些資源可供孩子在日常學習和生活中使用。在幼兒應用資源中，包含了幼兒故事資源、幼兒歌曲資源、幼兒學習資源、幼兒游戲資源，方便孩子使用，為孩子提供了一個綠色安全的網絡空間。幼兒素材資源也是非常豐富的，包括了百科全書、幼兒園舞曲音樂、音樂之聲、兒歌童謠、幼兒文學欣賞、幼兒故事大王、兒童科學實驗、幼兒園體操音樂等，這些資源內容生動，知識廣博。
②教師資源平臺。教師的資源平臺是教師之間進行資源共享的主要陣地，其中包括環境創設、圖庫資源、專業成長、玩教具制作、專題研究、教師文案，內容非常豐富。在這個龐大的資源庫中，筆者針對專業成長中的教學課件和大家一起分享。這個板塊中收集了從“九五”時期至目前所有教師利用信息技術制作的課件。隨著信息技術的不斷發展，我們也從簡單的圖片羅列到PPT課件的制作，到現在最廣泛應用的交互式電子白板的使用。結合幼兒學習的特點，我們的資源庫包含五大領域的內容，我們把它們分為以下三種：
A興趣型課件。在教育活動“色彩隨想”的開始部分，我們為孩子們展示了各種各樣的色彩，配合著不同情緒變化的音樂，孩子們感受著色彩帶給他們的沖擊力。
B引導型課件。在科學區，孩子們很喜歡探索鐘表的秘密，于是教師就設計了“時鐘的秘密”這一教育活動。在活動中，運用課件引導幼兒進行學習與探索。
C總結提升型課件?？茖W互動“有趣的不倒翁”中，我們為孩子展示了這個課件，讓他們更好地了解重心產生的科學原理。
學前教育原理重點筆記范文2
一、“校企合作”職場學習加工理論概述
（一）職場學習加工的概念解讀
Sfard認為，職場學習加工是個體認知性“獲取”和社會性“參與”的統一組合，職場學習加工既可以視為學生知識的獲取過程，也可以視為學生參與學習加工的實踐過程，是充分整合各種學習加工理論的綜合性社會認知實踐活動[3]。
Illeris認為，職場學習加工不僅包含社會性維度，也包含認知性和情緒性維度[4][5]，其理論構建本質上來源于皮亞杰（Piaget）開創的構造主義學說，只是它建立在職業技術教育學習加工的長期研究基礎之上，從更加廣泛的視野上拓展了對學習加工過程的認識。Billett指出，職場學習加工雖然適合實踐性學習領域，但其只強調學習加工的社會屬性，而職場學習加工在個體認識和社會現實之間具有不可分割性[6]。
綜上所述，職場學習加工（Workplace Learning， WPL）就是由職場提供創新性的高質量學習加工資源和服務來實現學生職業技能的顯著提升。學生的主觀意愿、目標導向的結構化學習加工活動、教師與學生在職場學習加工中的互動以及職場的歷史性、文化性和情境性等因素都將深刻影響職場學習加工的質量。
（二）職場學習加工的形式
Illeris確認了感知、傳授、體驗、模仿、激勵、參與等六種社會性互動加工形態，見表1，關注學生在學校里與教師和同學以及員工在工作中與同事之間的直接社會互動及與媒體的間接互動。感知是指學生可以在其周邊以其獨特的消極方式通過觀察或道聽途說來接收信息；傳授是指學生以積極傾聽、做筆記、閱讀理論書籍、操作手冊以及瀏覽指導性媒介網站等更為積極的方式加工信息；體驗是指學生在職場教師的指導下嘗試操作加工，教師則用動作分解、操作矯正等反饋方式幫助學生掌握特定的技能；模仿是指學生復制職場教師加工程序的特殊活動；激勵是指學生受到教師的鼓動希望獨立開展學習加工；參與是指學生自主地與同伴一起開展學習加工活動。
（三）職場學習加工的過程
雖然Illeris在2002年把職場學習加工解讀為“有機體不完全仰仗生理成熟或年齡增長而實現個體能力持久改變的任何加工過程”，然而，在涉及內容、激勵和互動等職場學習加工的認知性、情緒性以及社會性等三個維度中，只整合了兩個不同的學習加工過程：第一個加工過程是學生與學習加工環境之間產生的社會互動推動了學習加工內容的獲取，第二個加工過程與內容-激勵維度的學習加工過程共同生成。
為此，Illeris在2007年修正了職場學習加工的認識，指出社會性互動加工產生內化，通過累積、同化、融合和轉換等加工過程，見表2，積極構建內容、知識、技能以及個人偏好等永續職業勝任能力。這些加工過程依賴于學生已有的學習加工經歷和動機，并與學習加工環境息息相關。累積加工就是用不斷積累的方式建立新型心理圖式，以便消彌新的學習加工沖動與已經具有的先前心理圖式之間的無關性；同化加工是把新的學習加工精細化整合進已經建立的心理圖式之中；融合加工是指在開發職業技能時由于新的學習加工沖動與先前的心理圖式并不匹配而被解構再造的加工過程；轉換加工是指由于新的學習加工任務與已有的心理圖式完全不匹配而必須放棄、繼而重新構建心理圖式的學習加工過程。其中，融合加工有意識地取舍學習加工信息，建構學習加工“防御”體系，比同化加工需要更大的動機和心理能量，轉換加工則是對固有的內在心理圖式更為寬泛的再造，與此同時，在兩者之間實際上還存在反思性加工，更為深入地反思已有的學習加工績效，起到有效的轉承作用。
二、“校企合作”職場學習加工的實證研究
（一）研究設計
用文獻分析、訪談、觀察和測量等方法，運用定性和定量相結合的方式，基于對Illeris職場學習加工理論的深入認識，對職場學習加工所涉及的時間、空間以及各類人員等多重數據加以多元因素回歸分析，試圖揭示職場學習加工的精微過程。由于觀察、訪談以及職場學習加工過程較為復雜，本研究分別從水平較高同時又各具特色的北京經濟管理職業學院金融專業“浦發銀行班”和北京衛生職業技術學院的“護理”專業中挑選被試，為便于比較“學徒制”和職場學習加工的不同效果，各自從“企本”和“校本”學習加工路徑中挑選 [本文轉自DylW.Net專業提供寫作本科畢業論文和學前教育論文的服務，歡迎光臨Www. DylW.NEt點擊進入DyLw.NeT 第一 論 文網]了3名學生做被試，共有6名二年級和三年級“浦發銀行班”以及6名護理專業一年級的學生參加實驗，再加上教師、輔導員、同學以及企業中的培訓師，被試總數共30人。由于在這兩個專業領域里，學生與客戶的交流溝通都是學習加工的重要內容，因此具有較強的可比性。
為便于解讀訪談所收集的數據以及清晰描述學習加工的具體實施過程，對職場學習加工的被試學生和教師采用半結構化訪談，以收集教師和學生之間相互評價的信息，測評學校和企業的反饋意見，在盡可能不干預職場學習加工的前提下，結合觀察來探討學習加工過程。
（二）數據處理
在職業技術教育中，“職業知識和技能”、“客戶需求”、“櫥窗展示”以及“物品擺放”等教學環節都是“浦發銀行班”和護理專業學生需要掌握的近乎相同的學習加工任務。由于護理專業的學生在職場學習加工中存在特定的“核心目標集群”，需要進一步強化有關“基礎護理”、“醫患關系”以及“護理職業”等方面的 知識和技能，而“浦發銀行班”的學生在職場學習加工中由于沒有特定的“核心目標客戶”，因此，其課程體系具有更大的靈活性，只需精確處理有關“金融”和“證券”等學科領域的通用并有彈性的實踐性課程學習加工數據。
（三）結果分析
1.職場學習加工的影響因子
學生學習加工的重要影響因子包括已有的知識、特殊的動機以及獨特的人格特質等。通常情況下，幾乎所有的社會互動都會在職場學習加工過程中扮演重要角色，其中，在啟動階段，傳授、體驗和模仿等依賴性較強的社會互動戲份較重，稍后，激勵和參與等獨立性色彩更濃的社會互動更為重要。大多數學生只是在涉及理論和實踐的鏈接以及學習加工任務分配的后期，才需要教師更多的解釋、監督和指導，只有少數學生過早沉溺于“激勵”和“參與”等加工過程。由于每個影響因子的作用不同，因此，難以把一般的內化加工過程與職場學習加工過程緊密聯系起來。統計分析顯示，由于學習主體的學習加工過程和加工環境不同，導致內化和社會互動存在顯著性差異。但無論是“企本”路徑的真實職場，還是“校本”路徑的“院中園”，學習加工的內容、社會環境、加工類型、加工壓力以及其他個性因素等都在職場學習加工中起著關鍵性作用。此外，教師的指導、操作加工手冊和加工任務分配以及學生已有的知識、技能、動機、情緒、年齡、性別和教育背景等都是職場學習加工過程的影響因子，見圖1。有關數據顯示，金融機構規模在“浦發銀行班”中扮演著間接角色，學生依據金融機構規模的大小產生不同的業務加工視野。與此同時，圖1表明，學習加工環境能夠對學生產生顯著的影響，愉悅的社會氛圍總是產生積極的影響，而較大的學習加工負荷通常會造成消極影響，但如果職場教師和同伴能夠較好地滿足學生的學習加工需求，較大的學習加工負荷未必導致消極的后果。
2.職場學習加工的精細解構過程
表3顯示，北京經濟管理職業學院金融專業“浦發銀行班”學生的學習加工過程并不需要提供特殊的刺激性學習加工環境。盡管在理論上應該獲得一個基本的金融證券從業人員職業資格證書，表明個體具有特定的職業勝任能力以及部分管理能力，但學生則感到自己的職業能力發展受限，怎么努力都與金融機構承擔的管理任務發生沖突。雖然他們較少接受教師的指導，但由于受到同伴激勵的影響并且已經擁有一定的金融管理知識和經驗，因此，通過“浦發銀行班”的學習加工，經過經理和部門領導的咨詢指導，能夠獲得前景良好的金融證券職業勝任能力，收獲較高的職業滿意度。
表4表明，北京衛生職業學院護理專業“校本”路徑學生在學習加工過程中一般會感受到較高的生理負荷，導致學生的職場學習加工體能并不充沛。然而，由于學習加工沒有時限壓力，學生在實施護理的病房中擁有足夠的時間來琢磨學習加工過程，學習加工的生理負荷為此而隨之降低。盡管首位進入護理房間的學生學習加工的“天賦”不算太高、而且不同教師的指導方式存在較大分歧，但由于該學生非常喜歡護理專業，還是取得了顯著的進步。反觀第二位進入護理房間的學生，盡管獲得了教師的良好指導，但由于相關知識和技能匱乏，依然難以完成護理職業的學習加工任務。
三、“校企合作”職場學習加工的進一步思考
（一）關于開發職業勝任能力的實現路徑
本研究發現，如果教師自身缺乏有效可靠的檢測手段，就無法知道學生開發職業勝任能力的學習加工程度及其實現路徑。在職場學習加工過程中，學生的實踐鍛煉通常并不充分，學習實操所需要的時間和機會非常稀缺，更不要說檢測學習加工的業績、評價理論與實踐結合的效果以及尋找面對未來挑戰的解決方案。即使“學徒制”有可能強化實操等學習加工過程，但還是需要優先考量教師指導、學生主動參與、理論和實踐整合并真正理解實操中所運用的基本原理，只是有限的時間和不良的習慣有可能阻止學生順利實施學習加工。
對大多數職場培訓師的訪談證實，在學生的學習加工過程中，“校本”和“企本”實現途徑都有較大幅度的變化。此外，由于“學徒制”和“校本”途徑都可以實現預期目標，而且學生獲得的職業勝任能力水平通常也是相同的，因此，在企業經營不景氣或業態發生變換的時候，企業內部的學徒崗位必定遭受裁撤，這樣，“校本”途徑對于“企本”途徑來說就是一個不錯的有益替代。
（二）關于學習加工的三個維度
盡管本研究并不能夠確定任何因果關系，但學生職場學習加工的“黑匣子”已經越發顯得清澈透明：社會互動、情緒激發以及認知性內容等三個維度搭建起“校企合作”職場學習加工的基本框架，已有知識、加工動機、學習目標、教師指導、加工內容和互動氛圍等因素影響不同維度的學習加工，它們又與其他因素互聯互動，顯示出獨特的學習加工優勢。
（三）關于學 [本文轉自DylW.Net專業提供寫作本科畢業論文和學前教育論文的服務，歡迎光臨Www. DylW.NEt點擊進入DyLw.NeT 第一 論 文網]習加工的不良習慣
本研究發現，即使有些學生以前擁有職業知識和技能、承認受到激勵而且教師也認為該學生的實操水平已經較高，但他們的學習加工業績也會讓人失望、甚至最終歸于失敗，究其原因就是不良的學習加工習慣。它不只讓學生的學習加工成效消失殆盡，而且其中的阻止和防御機制會導致學習加工半途而廢。為有效防范不良的學習加工習慣，教師應當認識到學習加工動機的雙重屬性，區分動機發生的類型，確定學生已有的知識和技能，及時檢測不良的學習加工習慣并作出適當反應。為此，在職場學習加工過程中，教師需要仔細觀察學生的學習加工動機并對學生學習加工取得的細微進步及時表達相應的支持性反饋意見。
（四）關于累積同化加工和融合轉換加工
本研究發現，無論是“企本”路徑還是“校本”路徑，學生都已經極大改變了已有的職業知識和職業技能體系，只是不同的學習加工過程和教師指導產生的職場學習加工效果差異顯著。依據內 化加工機制，累積同化加工具有循序漸進構建知識和技能體系的學習加工特征，一旦已有知識和技能體系沒有缺陷、新知識和技能更易整合，職場學習加工就會順利實施。而融合轉換加工不但在學習加工過程中不可或缺，而且融合轉換等更為復雜的內化加工效果比累積同化加工的效果更為優良。雖然學生在體驗較長時程的職場學習加工過程中，僅僅融合轉換加工就有可能消耗較多的能量，甚至造成身心疲憊，但累積同化、融合轉換以及批判反思等加工之間的平衡過程卻能夠極大支撐職業勝任能力以及更具靈活性的職業技能開發。然而，要增強融合轉換加工的能力，學生就必須深入了解職場學習加工的方法和原理，進一步探討獨特職業技能的效力及其開發路徑[7]。
本研究證實，盡管“校企合作”職場學習加工有助于促進職業技能開發，但其本身并不會自動奠定職業技術教育的實踐基礎，而且“校本”和“企本”這兩種學習加工路徑的效果并沒有顯著性差異，表明“企本”學習加工與“校本”學習加工面臨著相同的挑戰。職場學習加工不必再循著從“門外漢”到“職業勝任”、到“專家”、最后到“大師”這樣的固定路徑，所謂的“門外漢”既可以是高級技能的入門者，也可以是勝任工作崗位的某些元素。為此，職業技術教育應當進一步改進“校企合作”職場學習加工，及時檢驗并努力促進職業勝任能力和通用型職業技能的開發。
（本文為北京經濟管理干部學院2014年度重點立項課題《我國“校企合作”發展職業技術教育的創新機制研究》（14ZDI02，主持人：徐向平）成果）
參 考 文 獻
[1]Cindy Louise Poortman，Knud Illeris，Loek Nieuwenhuis. Apprenticeship from Learning Theory to Practice[J].Journal of Vocational Education and Training， Vol. 63， No.3， 2011：9.
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[5]Illeris， K. From Vocational Training to Workplace Learning[M].Glasgow Caledonian University，2003.
