前言：中文期刊網精心挑選了反轉教學和翻轉教學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
反轉教學和翻轉教學范文1
1 概述
1.1 定義 慕課（Massive Open Online Course）英文直譯就是大規模網絡開放課程。Massive（大規模的），與傳統課程只有幾十個或上百個學生不同，一門MOOCSs課程動輒上萬人，甚至最多可達16萬人[2]。Open（開放的）指只要有興趣的，想學習的，就可以通過郵箱注冊參與學習[3]。Online（在線的），指學生在線觀看視頻，網上完成學習，不受時間空間限制[4]。Course（課程），指一個完整的教學模式，有參與、有反饋、有作業、有討論和評價有考試與證書[5]。
翻轉課堂（flipped classroom）也稱作反轉課堂或反轉式教學（flipped instruction）[6]。最早將翻轉課堂應用于課堂教學的是美國科羅拉多州林地公園高中，到2011年，由于薩爾曼?汗（Salman khan）和他創立的汗學院（Khan Academy）對“翻轉課堂”的發展起了里程碑式的推動作用。其基本思路是在信息技術的環境中，將傳統“課堂傳授知識，課后完成作業”的教學過程徹底翻轉過來，學生在課前通過觀看教學視頻、查閱資料、完成課前練習、與老師同學在線交流等方式進行知識的學習；教師則利用大量課堂時間與學生進行交流、組織和參與小組活動、解答問題、指導學生完成作業等等[7-8]。
“慕課”和“翻轉課堂”發源于美國，并在一定的教學條件下取得了較大的成功。這兩種教學模式更適合于面向社會學習者或小團體授課而非全日制在校按班級授課制的學生。所以將“慕課”和“翻轉課堂”照搬到我國護理教學有點“水土不服”。但是，如果吸納“慕課”和“翻轉課堂”各自的優點，組成“慕課+翻轉課堂”教學模式，不失為一種提高護理課堂教學效率的新途徑。
1.2 “慕課+翻轉課堂”的優勢 “慕課”以強大的信息技術為手段，利用網絡開展在線教學，繞開了課堂?！胺D課堂”則強調學生學習的自主性和交流性，巧妙地利用了課堂?！澳秸n+翻轉課堂”教學模式很好地繼承了“道爾頓制”的優點，彌補了其缺點。最顯著的優勢是網絡在線學習和課堂交流討論。學生方面，可以能夠提高學習興趣學習主動性和學習效率。學生可以根據自己的不同興趣、學習準備情況、時間安排注冊需要的課程[9]。學習時間和學習地點的不受限制打破了傳統的禁錮，讓求知變成了學生主動學習的過程。教學反饋方面，教師除了向學習者提供學習資料外，還設置了測試模塊，學習者的學習時間、學習內容、學習方式，以及通過測試表現出來的學習結果等數據都會被記錄下來，這樣，不僅使學習者及時了解自身的學習情況，也為教師的個性化教學輔導提供依據，同時為評估課程效果以及進一步改進提供參考[10-12]。師生交流方面，課堂中，良好的師生互動讓教師有足夠的時間觀察、指導學生的學習過程，教師可以對學生的學習進行個別指導，也可以將學習上有相同困惑的學生組成小組，開展小型講座，及時地給予指導[13]，使得學生的團隊合作和交流溝通能力得到提高，也增進師生之間的情感交流。
2 “慕課+翻轉課堂”在護理教學中的應用
2.1 傳統護理教學模式 我國護理教學實踐中普遍采用的傳統教學模式，即教師課堂講授-學生課后復習。這一教學方式中，學習的中心是教師，教師教學的中心是傳授護理學知識和護理操作方法，優點是條理清晰，講解較系統，有利于教師對課堂教學的組織管理與控制。其主要弊端是學生始終處于被動接受者的狀態，忽視了教學對象的個體差異性、學生學習的主動性、學生信息意識和信息利用能力以及師生之間、生生之間的交流互動。這種教學方式不利于評判性思維能力、操作能力和應變能力的提高，導致學生逐漸養成一種不愛思考的習慣，盲目崇拜書本和老師。護理的對象是人[14]，隨著廣大人民健康模式觀念的更新，整體化和系統化的護理已經成為社會需求，對護理人員的創新能力，溝通交流和分析解決問題能夠提出了更高的要求[15]，而傳統教學模式教學內容單一，重知識記憶，輕實踐應用與我國高等護理教育培養實用型、技能型人才的目標相背離。因此，如何調動護理學生對護理課程的學習積極性，激發學生的學習興趣成為了教學過程中的一個較大的問題[16]。
2.2 “慕課+翻轉課堂”主要應用的科目 國外翻轉課堂的研究主要集中在將翻轉課堂運用于教學實踐、與傳統教學模式的對比研究以及探索翻轉課堂與其他的教學方法或技術相結合的應用效果[17-19]。對比國外，“慕課”和“翻轉課堂”在我國起步較晚，且多應用于中小學教育，在高校護理教育的應用并不多見。僅精神病護理學、急救護理學、兒科護理學、婦產科護理學等科目有少量相關文獻報道，且多用于與傳統教學模式的對比研究[20-22]。
2.3 基于“慕課+翻轉課堂”的護理教學模式設計
2.3.1 護理學生應用“慕課+翻轉課堂”的自主學習模式 應用“慕課”，學生完成注冊后，在課程開放的周期內自主安排學習活動，結合自身具體情況選擇護理學相關課程，通過系統的理論學習及操作視頻觀看、指導性地自覺閱讀護理前沿文獻，針對性地系統復習知識點，理解性練習操作，參與互動討論并積極思考，完成課程的學習過程并獲得相應學分[23]。在這一課前學習階段，學生了解本課程學習的內容和教學計劃，具備一定的基礎知識，總結出課前學習過程中遇到的問題，這也是實施“翻轉課堂”教學的基礎。在“翻轉課堂”中，學生參與護理課程學習和討論，學會提出問題，利用有用信息參加經驗和技巧的交流和學習。通過面對面師生交流及在線講座了解護理發展前沿、學習操作的經驗及技巧。并在課后，學生通過微博、QQ群等公共社交網絡開展互動學習活動，共享學習資料，分享學習心得，提出對“翻轉課堂”教學的反饋意見及建議。學生是學習的主要參與者，讓參加者在參與教學過程中交流、反思和分享，以此來實現知識、能力以及態度的提升，促進了教學過程中“以教為中心”向“以學習者為中心”的轉移，這也是“慕課+翻轉課堂”教學模式最大的優勢所在。
2.3.2 護理教師基于“慕課+翻轉課堂”所設計的課堂模式 護理教師的地位和作用與傳統課堂教學不同，更多的是扮演課程發起人和協調人的角色，而非課程的主導者[24]。課前，教師將教學視頻和課前練習上傳至網絡共享平臺，并提供在線咨詢，了解學生自主學習過程中的問題。而在這一過程中，教學資料的準備非常關鍵，要考慮到學生的自主學習能力和課后時間，有研究表明，在課下大量的課前準備學習會加重學生的學習負擔，導致其出現休息時間不足，學習壓力過大等影響[25]。所以，在“慕課+翻轉課堂”教學過程中，教學資料以時長10～15 min的教學視頻為主，這樣既能最大化包含課堂重點知識也讓學生不感到乏味。課中，側重學習內容的重點分析和課堂討論交流，授課教師總結出學生課前訓練中的存在的問題并進行重點講解，將學生分成多個小組，并以小組為單位進行討論和發言。通過團隊教學法、情景教學法、問題教學法等讓學生積極參與討論和交流。強調以學生為中心，注重學習的自主性，重視學生自身的感受和領悟，讓學生主動積極地參與教學，共同探究護理學習中遇到的問題與解決方法。小組交流結束后，教師應對每組學生的表現進行客觀的點評，指出每組的優點和存在的不足，使學生不斷反思和進步。小組討論和師生交流也在一定程度上促進生生、師生之間的情感溝通，提高學生的語言交流能力和團隊協作能力[26]。課后，在網絡交流平臺上，教師對學生進行調查，了解其學習掌握情況、對課程的滿意度和相關建議等信息，并根據學生的反饋及時調整教學方法和教學進度。最后，在課程結束后，教師對授課內容進行考核并結合學生自評、他評及課堂表現對學生進行評價。
3 運用“慕課+翻轉課堂”教學模式的挑戰
3.1 師生角色轉變的挑戰 在“慕課+翻轉課堂”教學中，教師的角色由知識的傳授者變成學習的促進者、指導者和推動者。Zaid Ali Alsagoff教授表示翻轉式教學的最大挑戰是如何創造鼓舞人心，面對面的課堂學習[26]，這就對教師的要求更高。學生的角色也由之前的被動接受知識者變成自主學習者，要求學習者應具備基本的信息技術能力，能熟練地操作和應用各類網絡教學平臺，使用各種類型的多媒體資源[27]。而且，學生的知識學習過程從課上轉移到課下，多數學習內容和問題的解決都由學習者在課下自主完成，無形中也對學習者產生壓力，對學習者的自控能力和學習意志力是極大的挑戰。因此，不管對于教師還是學生，適應角色的改變是首先應解決的問題。
3.2 學習時間重新分配的挑戰 “慕課+翻轉課堂”教學模式的核心內容是增加了師生互動以及學習者個性化的學習時間，而減少了課堂上教師的講授時間。師生、生生的討論和交流占用到課堂的大部分時間，在規模大的班級內，由于時間限制，學生的課堂參與度受到影響。且由于學生不同水平差異，成績優異或表達能力較強的學生通常為互動的主角，性格內向或能力較差的學生往往被忽視，這就可能導致強者愈強，弱者愈弱，兩極分化嚴重的現象。再者，若課堂人數較多，受時間的限制，師生、生生之間的交互頻數將會減少，難以達到翻轉課堂所追求的深度互動。因此，如何合理安排課堂時間、幫助學習者有效規劃學習時間，以期完成“課堂時間”的高效化是學校和教師應該考慮的重點問題。
3.3 信息技術支持的挑戰 “慕課+翻轉課堂”教學模式的實施需要信息技術的支持，從教師制作教學視頻，學生課下觀看教學視頻到個性化與協作化學習環境的構建，都需要計算機硬件和軟件的支持。課件和教學視頻的好壞與質量高低直接決定了教學的效果。在實際教學中，部分一線教師并不通曉教育技術，對視頻制作軟件，資源的搜索加工處理更是較少涉獵，在錄制教學視頻和課件制作方面存在困難。而自主學習需要豐富的資源作支撐，最大限度地在全球范圍內實現資源的共享，在我國由于經濟發展不均衡，很多地區的寬帶網絡和基礎設施不夠完善，遠遠達不到每個學生都可配備計算機。部分學生無法觀看視頻教學資源，課外自主學習資源受限制，不利于“慕課+翻轉課堂”教學模式的實踐教學，這也是該教學模式推廣中的一大挑戰。
反轉教學和翻轉教學范文2
【關鍵詞】 物理教師；教學反思
新課程標準把人的全面發展放在首位，強調學生學習要從以獲取知識為首要目標轉到首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，學習目標的轉變是課改的一個重點。因此，我們必須確立“以人為本”、“以學生的發展為本”的教學觀，提倡自主學習、合作學習、探究學習。這就要求我們在教學中創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗操作、調查訪問、收集信息、表達與交流等探索活動，獲取知識、技能、情感與態度，以及創造性思維的發展。作為從傳統教育走過來的教師來說，要做到上述轉變就必須不斷地進行反思、探索和改進。
美國著名學者波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。本文對教學反思作粗淺的探討。
一、教學反思在教學中的重要作用
教學反思有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
教學反思有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。只講知識、題海戰術的結果往往是學生理解不深刻，掌握不到位。
二、教學中如何進行反思
首先，要對教學理論和專業基礎進行反思。物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。
1.轉變物理教學理念。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。
2.豐富物理專業學識。學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？建議多研讀物理學學術論文、物理著作等。這些專業的文著能讓你扎實基礎，廣開思路，獲得更加靈活的研究方法。
其次，要對教學基本策略進行反思。 在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。
1.物理課案例研究?！八^案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
2.物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課。課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
3.課后小結與反思筆記。課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。
三、教學反思實踐的體會
1.新課程的目標很高，而課時又太少，很難放開手腳讓學生去進行探究，探究過程很難深入細致。
2.學生的討論與交流很難控制，不但要控制討論題目的數量和難度，還要實時控制討論的深度和廣度，更要控制好討論的時間。一但控制不到位或疏于控制，教學內容將難以完成，要在課后再花時間去補。由于把課堂的時間大部分給了學生，教師如何利用好有限的時間就成為難題，哪些話該說哪些不該說，事前都必須想清楚，有時可謂做到了惜字如金，且語言的速度也要進行控制。
3.新課標對教師選取教學資源、處理教材提出了更高的要求。
4.為了達到課程目標，每一章都安排了幾個探究性實驗，這對學校的實驗室也提出了很高的要求。
反轉教學和翻轉教學范文3
關鍵詞： “翻轉課堂”教學 精髓 因材施教
最近聽到同事們談論得最多的教育熱詞就是“翻轉課堂”，翻轉課堂也確實給我們的傳統課堂教學模式帶來了不小的沖擊。然而，每當老師們談起翻轉課堂，第一印象就是在線視頻學習，翻轉課堂在一定程度上也就成了在線視頻學習的代名詞。其實，這是對翻轉課堂的片面理解，富有成效的面對面的互動學習活動才是翻轉課堂的精髓。“翻轉課堂式教學模式”更多地應該體現在老師與學生之間、學生與學生之間的互動上，包括答疑解惑、小組探究、互動交流、知識遷移等，從而達到更好的學習效果。因此，筆者認為，要想在小學將“翻轉課堂”的理念引入課堂，要從以下幾方面入手。
第一，要做好角色的轉換。
角色轉換是實現“翻轉課堂”的首要條件。這里的角色轉換，不僅僅指老師，還包括學生和家長。首先，教師的角色要從傳統的講師轉變成為導師。教師要順應教學環境的變化，轉變自己的傳統理念，把學生看做是網絡空間和現實課堂協作交流、互動探究和解決問題等學習活動的主體，而不是被動學習的對象。也就是說，老師要從知識的傳遞者轉變為學生學習的導師。在“翻轉課堂”中，老師的主要任務應該是指導學生制訂學習計劃，收集整理學習內容，組織學習小組和學習活動，調查、分析與應用學習結果等。在這一活動中，老師不再是教學的操縱者，也不再僅僅是知識的傳授者，而應該是平等的參與者，與學生一起搜索和整理資料，一起排查學習中的問題，共同完成教學任務。其次，教師要積極引導學生由學習的被動者轉變為學習的主動者。在“翻轉課堂”中，學生的角色要更加突出學習的主體性和主動性，而不是被動地接受知識。因為如果沒有一定的主動性，學生在課前不能認真完成老師布置的學習任務，翻轉課堂中的學習將無法進行。所以，老師必須舍得花費時間和精力，積極引導學生主動操作、主動思考、主動學習，真正成為學習的主人。另外，老師要通過多種渠道，在家長培訓上多下工夫，讓家長了解“翻轉課堂”的教學模式，并逐漸認同、逐漸樂意接受這種新型學習模式。畢竟學生在家中的自學效果很大程度上取決于家長的支持和監督，沒有家長的全力配合，課堂上的翻轉就很難順利進行下去。因此，老師們要通過對家長的持續培訓，營造良好的外部學習環境和氛圍，為打造真正的、有效的翻轉課堂奠定基礎。
第二，要抓住“翻轉課堂”的關鍵點。
為了在課堂上實行翻轉，很多老師都將主要的精力放在了課件、微課的制作上，認為這是實現翻轉課堂的先決條件，這其實是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是教師要真正理解翻轉課堂的實質，把握住翻轉課堂真正的內涵。首先，筆者認為，翻轉課堂最大的魅力在于學生自主學習與互動學習的有機結合，在于給不同層次學生的學習提供最適合的學習條件，把“知識傳遞”過程與“知識內化”過程更合理地呈現出來?！爸R傳遞”（知道、理解）過程解決的是“是什么”的問題，“知識內化”（應用、分析、評價、應用）過程解決的是“為什么”的問題?？傮w來說，對于“是什么”的問題解決起來相對容易。但對于學生而言，僅僅停留在“是什么”的層面是遠遠不夠的。所以，老師要精心準備，才能在課堂上完成“知識內化”這一主要環節，才能使學生發展能力，提高素質。其次，翻轉課堂的精髓是真正把學習的時間還給了學生，還給了課堂，真正達到了學生與學生、學生與老師面對面應該產生的效果和作用。因此，如何支配課堂上的時間，如何有效地組織學生開展互動交流，如何更巧妙地為學生答疑解惑，成為課前老師所要認真思考的問題，也是真正體現老師教學素質和教學機智的關鍵，并不是像一些人認為的翻轉課堂忙在課前，閑在課內?！胺D課堂”之所以成功，是因為在課堂上學生與學生、學生與老師之間展開的討論、交流、互動所帶來的學生“吸收內化”學習過程效率的提升。課堂中的交流和討論，需要教師在課前做出精心的準備和思考，使得這些對話和討論有意義、有價值，不要在課堂上做一些無謂的爭論。再次，在“翻轉課堂”中，教師更要有細致入微的觀察力、發現問題的敏銳力，及時組織和引導學生進入一種自主學習、互相交流解決疑難的狀態，真正做到因材施教、因人施教。
第三，要因材施教，不能一概而論。
毫無疑問，“翻轉課堂”教學模式極大地提高了課堂教學效率，但是并非所有的教學內容都適合這種教學模式，它適合教學內容比較多、難度比較大、需要教學資料輔助學習的內容。對于相對簡單的、具體形象的內容，老師可以采取其他教學方式，比如情景教學法、任務型教學法、交際法等。教無定法，我們應該根據教學內容和學生實際采取最佳的教學方法，而不是單一的某一種方法。因此，我們可以嘗試把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢合理、巧妙地結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生的主體作用，最大限度地發揮學生的主動性、積極性與創造性。國際教育技術界的共識是，只有將傳統學習與網絡化學習有機結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。
第四，要創建符合教學實際的翻轉課堂教學模式。
“翻轉課堂”把傳統教學結構打了個顛倒，變成了課外學新知、課內解疑惑的全新的教學模式，改變了傳統的課堂教學結構，有效地提升了學生的自主學習能力，有利于發展學生的思維能力，最終實現學習方式的轉變及學習成績的提升。鑒于此，很多中小學老師都在模仿、嘗試這種新的教學方式，但我們在學習借鑒的同時，要根據本地區本校的實際情況，因事因人因地制宜，不能全盤照搬照抄。對于那些苦于不知從何下手的老師，我們可以一點點來，一步步來，不要急于求成?？梢韵仍谡n堂內實現小翻轉（即前半節課學生在教師指導下自學，后半節課老師組織學生展開交流、討論，解決學習中遇到的困難和疑惑），等積累了一定的經驗，掌握了一些方法，我們再實現大翻轉（即課外學生根據老師提供的視頻等學習資源進行自學，課堂內老師指導學生進行知識的內化吸收）。對于那些苦于硬件條件不足、軟件條件不具備的老師，我們可以換個角度去思考。實現“翻轉課堂”的關鍵，不僅僅要依賴于視頻，我們可以找到一個好抓手，實現課堂的翻轉。設計“學習任務單”，就是破解“翻轉課堂”難題的好抓手?！皩W習任務單”可以包括學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源、學習測試、問題檔案和學習反思等內容。問題設計是“學習任務單”設計的核心，是把傳統的知識點灌輸轉化為任務驅動、問題導向的自主學習的關鍵，也是實現“翻轉課堂”的根本所在。在這一環節的設計中，要求老師把教學重難點或其他知識點轉化為問題提出來，使學生在解決問題的同時把握教學重難點或其他知識點，從而培養學生解決問題和舉一反三的能力。優秀的教師應該具備把教學內容轉化為問題的能力。但是，千萬不能采用傳統的知識點灌輸的方法取而代之。一個好的學習任務單，是以培養創新型人才為根本目標，以任務驅動、問題導向為基本方式，注重發展學生高級思維能力和成功開展“翻轉課堂”的有效方式，是發展自主學習能力的有效支架。所以，只要老師們敢于創新、勇于創新，就一定會探索出一個適合自己的翻轉課堂教學模式。
“教是為了不教”，這是我們教學所追求的最高境界。面對翻轉課堂這種全新的教學模式，在實施的過程中，我們肯定會遇到諸多的問題與困惑，但只要我們堅持不懈，利用我們的智慧，付出我們的努力，再加上我們團隊合作的精神，“翻轉”我們的理念，“翻轉”我們的課堂，我們一定會在探索中不斷發現、成長、成功。
參考文獻：
[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（03）.
反轉教學和翻轉教學范文4
綜合實踐活動基地動漫專業教學反思吉林省通化市青少年宮是通化市直初中綜合實踐活動基地，順應時展和學生需求，開展各種專業的實踐活動。動漫專業自創立以來，一切運轉正常，受到學生歡迎，學校、家長、社會認可。在動漫實踐課堂上，學生了解動漫的基本知識，掌握制作的基本技巧，通過學習使用電子手繪板、壓感筆，繪制自己喜歡的動漫形象，完成簡單的動漫作品，充分體驗創作與創新的樂趣。為更好地發展動漫專業，我們經常聽課評課，交流研討，想方設法地開展好教學工作，主要反思如下。
一、在教學組織方面
1.為積累經驗，完善教學，動漫專業積累完成三個記錄本：《動漫專業教師隨筆》《動漫專業學生隨筆》《動漫教室維護記錄》。
第一本《動漫專業教師隨筆》在第一時間里真實地記錄了動漫專業教育教學中遇到了哪些問題，怎樣解決的，教學過程反思，教學內容和方法的改進，教學設計及班級管理方面的設想及執行情況，點滴積累真實驗證了動漫專業的發展軌跡，為今后的教學發展提供了第一手資料，為新到專業的教師更快適應動漫教學提供了參考依據和經驗積累。
第二本《動漫專業學生隨筆》是學生在實踐過程中記錄的真實感受，實踐體驗和完善建議。我們可以從中看到學生的反饋和意愿，有的放矢地為今后教學的細節完善提供參考借鑒，以學生需求為出發點結合實際情況來調整教學，讓動漫教學更加符合當今學生的實踐需求。翻看學生隨筆，看到學生的進步和對動漫的熱愛，讓我們教師倍感欣慰，我們力求讓每個同學都有一次難忘的實踐之旅。
第三本《動漫教室維護記錄》，準確記錄了各項設施設備的使用情況和管理情況，維修和維護情況，課堂教學中常見問題的出現和應急處理辦法，實踐課上常見故障的排除，為將來順利的開展教學，積累了很多實際經驗，也為避免出現類似情況提供良好的解決辦法。
2.為學生更加牢固的記憶所學知識，我們制作了知識點提示卡，學生可以按照提示卡內容獨立操作，教師對所教知識一目了然。
3.一整年每批學生都簽訂設備使用責任書，對號對名檢查，確保設備的數量和質量，物品使用實行責任追究制。
二、在教學方法方面
現今的動漫藝術無論是在內涵上還是技術手段上都發生了巨大的變化，創造力的培養尤為突出，因而必須建立嶄新的培養目標、教學理念、教學結構和模式，以及與之相適應的專業內容和評價體系，從而適應時展的需求。在動漫教學實踐過程中，我們改進了如下教學：
1.通過實例教學，培養學生對復雜問題的分層解決能力
在上課前準備一些漂亮的動漫實例，實例中包括課堂教學要點，讓學生先欣賞實例，激發學生的學習興趣，然后教師帶著學生分析實例，把動漫效果進行分解，變成學生熟悉且易于掌握的一些“小”動漫效果，然后教師再逐一對這些“小”效果進行詳細的操作講解，這樣一來學生的思路就清晰了，操作起來也比較容易。
對于到青少年宮動漫實踐室參加實踐活動的學生來說，他們有一些基本的計算機操作能力，但對于FLASH大都第一次接觸，也從沒用過手繪板和壓感筆，因此學會使用工具和軟件是首要條件。但教學的重點并不在操作技巧上，而是動漫效果分析上，應該注重培養他們的分析能力。只要學生學會了如何分析動漫效果，那么不管他今后遇到什么樣的動漫，都可以通過分析后，把看上去復雜的動漫簡單化并且制作出來。
學生在學習一個具體動漫效果的過程中，不僅對新知識點印象深刻，還可以通過復習以前的知識，將新舊知識結合起來，使學生的學科知識更加系統化。
在掌握制作動漫基本技巧和分析實例的基礎上，為促進學生創造能力的發展，教學過程會帶上拓展部分。拓展部分在教學活動中的地位不可輕視，對于操作性很強的動漫實踐，就更不能缺少這一環節。動漫制作中拓展的要求及實例設置必須要恰當，比如講解引導層的使用時，在學生掌握了引導線是一條兩端開放的不規則線條以后，可以讓學生思考一個拓展問題：如果要做一個地月系運動效果的話，該怎么做引導線？這時學生肯定說，畫個空心橢圓就行了！可實際學生在親自做了之后就會發現另一個疑問，引導線可不可以是封閉的曲線？這樣學生就會在教師創設的環境中依靠自己發現問題，并且想辦法在實踐中找尋方法來解決問題，培養創造能力。
2.培養創造性思維是培養創造能力的主要內容
只有在思維上先有創造性，才能談及在能力上有創造性。在教學中，應堅持對學生創造性思維方式的引導，同時注意思維方式的遷移，培養創造性思維。
教學過程采用階段式，每階段運用不同的主題教學法，培養創造能力。主題教學法不同于傳統教學中過于注重結果的教學模式，而是更多的強調主題研究的過程。教師在每個教學階段給出一個主題，由學生自行搜集整理資料，研究分析，討論問題，動手實踐，完成主題。學生在完成主題的過程中一般會經歷四個階段：想象尋找、分析、繪制。學生首先要通過觀察、聯想、回憶等確定主題完成的內容。通過尋找一個切入點來搜集資料，將搜集到的資料整理、分類。通過資料的分析，討論并解決遇到的問題，通過動手實踐，繪制完成主題。在整個教學過程中，學生是主體，是積極主動的。而教師在整個教學過程中起到的不止是引導作用，更多的是推動學生自主學習，向不同的個體方向發展，體現個人鮮明的個性，從而創作出不同形式的作品。
適時的階段性小結，一方面，是對學生階段性成績的肯定，學生知道自己哪些是正確的，哪些是錯誤的，可以讓學生沿著正確的道路走得更遠;另一方面，從教師的角度了解了學生知識技能的掌握情況，從而更好地制定下一階段性目標。
3.通過學生反饋，不斷修正教學方法，因材施教培養創造力
在動漫制作的過程中，學生的好奇心會驅使他們去做一些老師沒談及的東西，這些東西可能是疑問，也可能是一些特殊操作，甚至于是老師都還沒注意到的。如果老師能看到學生的這些發現，這對教學是很有幫助的。人們都知道一個道理：達到同一個目標可以有不同的途徑和方法，可是你知道的方法就一定是最便捷的方法嗎？這可不一定！在與學生的交流中就有可能發現你意想不到的東西。因此，多聽聽學生的，會啟發我們的思維，開闊我們的思維空間。鼓勵和肯定學生的發現，不斷修正教學方法，因材施教，能更有針對性地培養學生的創造力。動漫教學不僅僅是讓學生學會動漫技術，更重要的是在學習過程中培養創造能力，做出源于自己內心的、漂亮的、美好的作品！
總之，在動漫專業實踐教學中，我們不斷反思，及時改進，力求能讓孩子們在動漫實踐活動中，體驗到學習的快樂，收獲到成功的喜悅！
淺談如何創建生本教育的化學課堂
殷艷華（秦皇島教師進修學校）
對教育真諦的深度追尋，教學價值觀念的嬗變，迫使人們重新審視既有的教學觀，重構具有新課程理念的課堂教學觀。生本教育觀念指導下的課堂是沒有預知的，是開放的、充滿活力的易為學生接受的課堂。教學是教師、知識、學生生命在課堂環境中的共振共生、整體提升。
教學觀生本教育化學課堂教學效益生命質量隨著教學改革的深化，傳統的教學模式已不適合新教學理念的要求。取而代之的是新的教學理念下一種全新的教學模式――生本教育?，F在提倡的生本教育，是讓學生作為主體參與知識構建的過程，成為親歷認知道路的主體，通過自身的探究，去體驗知識、生成知識，最終獲得有活力、有生機的個人知識，以培養其終身學習的能力。那么，如何創建生本教育的化學課堂呢？
一、把教學過程還給學生
學生是學習的主體。建構主義的學習觀認為，學習是學生建構自己知識的過程，學生根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲取知識。因此，教師要相信學生，把教學過程還給學生，教師再根據自己對各種信息的捕捉和把握，引導學生把全部身心投入到知識的建構與再創建中去。如在學習《二氧化碳制取的研究》時，我不是直接把二氧化碳的實驗室制法講給學生聽，而是設計了一個對比試驗：（1）碳酸鈉和稀鹽酸反應;（2）大理石和稀鹽酸反應;（3）大理石和稀硫酸反應。讓學生在預習的基礎上自主探究。在探究的過程中學生各抒己見，有的人認為碳酸鈉和稀鹽酸反應速度快，用這種方法合適;有的人認為大理石和稀鹽酸反應速度適中，用這種方法較好。課堂上的討論異常激烈。又如，在講鐵生銹條件時，我讓學生根據生活經驗大膽猜想鐵在什么條件下會生銹，然后分組收集證據就行實驗，進行分析討論，得出結論。學生積極討論，在思維的相互碰撞中建構自己新的知識。學生在學習過程中，教師要盡量的給學生思考和活動的機會，巧妙地通過一些教學活動，積極引導學生多思善問，使學生在循循善誘中主動、活潑地參與學習。把教學過程還給學生，真正實現以學生的發展為本的生本教育的化學課堂。
二、積極創設豐富的教學情境
生本教育的化學課堂是關注學生自身發展的課堂，我們希望學生主動的去學，但不是所有的學生都會很自覺、很主動的學，這就需要教師想辦法激發學生主動學習的欲望。教師設計豐富的教學情境，能讓學生積極主動的學習。（1）創設問題的實驗情景。在學氧化碳的性質時，我創設了這樣一個實驗問題情景：向錐形瓶里倒進“雪碧”和滴入石蕊試液，然后向錐形瓶中加入NaOH固體，立即塞上帶有導管的單孔橡皮塞（導管上套上氣球，導管與大氣相通），讓學生觀察溶液的顏色變化及氣球的膨脹，以推進CO2與堿反應的性質的教學。還可以用雞蛋與鹽酸反應證明CO2的生成，促成學生了解身邊的化學。（2）以影像資料創設問題情。例如，在教學甲烷時，可通過放映海底“可燃冰”影像片，創設推進教學的課堂情景。（3）以最近新科技知識創設問題情景。例如，以利用“酒精汽油”的應用為背景材料，推進酒精知識內容的教學。（4）擷取大自然和社會中某些場景作為課堂情景，教學中可以突教室的“墻壁”、學?！皣鷫Α保褜W生帶進大自然，走向工廠、農村，讓活生生的生產生活現實作為課堂教學情景。例如，帶學生到自來水廠參觀了解自來水生產過程;帶學生到化工廠了解污水處理原理;帶學生帶到農民的承包田，學校的花圃，測定土壤的酸堿度，讓學生提出改良土壤的方案。創設這樣的融現實、書本于一爐的課堂教學情景，必將使課堂教學的情景更為豐富。生本教育課堂的教學就是一種點撥、一種引導，是一種情境的創設。引導學生運用舊知識，發展新知識是生本教育課堂的核心。
三、尊重學生的學習差異
學生的學習差異往往是生本教育課堂關注的重點，以學生為本就要關注學生的個體差異，特別是學習上的個體差異。學生學習化學的差異是客觀存在的，這種差異不但體現在學生的認知水平、學習風格等心里品質和他們的未來發展趨勢上，還體現在每個學生所處的生活背景、家庭背景與文化感受上，這就導致不同的學生有不同的思維方式和解決問題的策略，他們所獲得的感受和經驗積累也存在著天然的差別，會形成他們“自己的活動經驗”，這種經驗正是他們學習的基礎和重要資源。教師要承認差異，鼓勵富有個性的學習活動，有利于課堂的生成和豐富多彩。在學習“化學肥料”時，我讓學生寫出碳酸氫銨的化學式，就聽一個學生說先寫氨氣的符號，再寫氫的符號，最后寫碳酸的符號，我突然明白了為什么在練習化學式的書寫時，有學生把碳酸鈉寫成NaH2CO3，把硫酸亞鐵寫成FeH2SO4，原來他們認為碳酸鈉就是碳酸和鈉組成的，硫酸鈉就是硫酸和鈉組成，正因為此，才有學生會把碳酸鈉、硫酸鈉這些物質認為是混合物，也才有學生認為硫酸銅溶液中溶質是銅，溶劑是硫酸。這里讓我發現了學生認識上的偏差，也是糾正學生錯誤的良機，我引導學生：“剛才讓你觀察到碳酸氫銨是什么狀態的？”生：“固態?！睅煟骸澳敲茨阏J為氨氣是什么狀態的？”生：“氣態?！睅煟骸昂芎?，那么碳酸氫銨中有沒有氨氣？”，生：“沒有?！睅煟骸澳敲矗瑢懱妓釟滗@的化學式要寫氨氣的符號嗎？”生：“不是氨氣的符號，是銨根的符號?！笨吹侥莻€學生若有所思的樣子，我覺得他和我在這節課上的收獲都是最大的。生本教育的課堂是學生自主發展的課堂，也是教師專業成長的課堂。因此，教師要尊重學生的學習差異，以廣闊的視野和寬容的心態來對待學生的學習失誤，積極地幫助他們糾正一些認識上的偏差和克服一些學習上的困難，使學生在健康活潑的發展和提高的同時也得到教師自身的發展。
四、允許學生隨時發言
隨時發言是創建生本教育的化學課堂的重要條件，是開發充滿活力課堂的具體體現，讓課堂真正成為學生自己的課堂，學生隨時發言使發表自己觀點的機會大大增加，可讓老師及時掌握學生的認知心里及學習興趣，從而改變教學內容和教學方式，將有利于目標落實的不確定因素納入教學過程，使教學過程因不斷生成而充滿活力。如在學習九年級化學第十單元“酸和堿反應生成什么”時，學生甲：“燒杯里液體變成無色時，就是中性了，PH=7。”學生乙：“稀鹽酸過量，溶液也是無色的，PH
參考文獻：
[1]郭思樂和他的生本教育.人民教育，2008，（21）.
[2]郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2001.
反轉教學和翻轉教學范文5
關鍵詞：PBL教學法；翻轉課堂；全科醫學；隨機對照試驗
以問題為基礎的教學方法（Problem-basedLearn-ing，PBL）一般以小組為單位，組間協作討論式學習，以引導學生集中注意力獲取信息和解決問題為教學目的[1]。翻轉課堂（Flippedclassroom）是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生[2]，簡而言之，就是把課堂上最初進行的教學活動放在課堂外，課堂上的時間用來解決討論和實驗。已有文獻報道這2種教學方法的單一運用均存在一定的缺陷[3]，如經典的PBL教學小組討論需要更多教師指導，單獨的翻轉課堂教學使學習缺乏目的性及啟發性。筆者將2種教學模式結合，運用于臨床醫學教學中，取得了一定效果，現報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
以在老年病科實習的重慶醫科大學2013級全科醫學生36名為對照組，其中男生34人，女生2人；以2014級全科醫學實習生36名為實驗組，其中男生31人，女生5人。2組實習生在年齡、性別、在校理論成績上比較，差異無統計學意義（P＜0.05）。見表1。
1.2教學方法
對照組給予全科醫學傳統臨床教學模式，實驗組給予PBL全病例教學結合翻轉課堂教學模式。2組實習生實習周期均為1個月，均完成2個案例教學，每周二集中學習，集中學習之外，由帶教老師進行病歷書寫指導、床旁查體示范，學生跟班查房，并在帶教老師指導下完成日常診療工作。1.2.1對照組采用傳統臨床教學模式。以掌握全科臨床常見疾病的醫學診斷、體格檢查、病歷書寫、檢驗結果解讀、影像學結果分析為教學目的，教學形式為帶教老師每周二進行一次理論授課，時長1h，共4次授課，完成2個案例教學。1.2.2實驗組采用PBL全病例教學結合翻轉課堂教學模式。1.2.2.1帶教老師給出案例帶教老師在實習生入科后，將教學案例告知學生，此次研究設計的2個案例分別為慢性阻塞性肺疾病伴發肺性腦病和左心衰竭，案例報告患者現病史、既往史，并提問臨床診斷依據及確診診斷需做的檢驗檢查，以及疾病特點概況和最新研究現狀。1.2.2.2實習生查找資料以小組為單位，組內成員合理分工，利用教材、中國知網、萬方、維普、Pubmed等國內外數據庫，查閱并收集相關信息，用于周二授課的學習交流。1.2.2.3課堂小組討論課堂不再以帶教老師講課為形式，帶教老師只需確保學生能夠始終圍繞主題進行思考，一般進行引導式提問。學生通過討論和交流，找到問題的結論，針對特別有爭議性的問題，由帶教老師給予解答。討論的整個過程達到以問題為基礎的主動探索式學習的目的。1.2.2.4案例報告翻轉課堂小組成員合作將案例、問題答案及討論內容匯總為完整的病例報告，并以PPT形式呈現并匯報，帶教老師針對案例報告，給予再補充和點評。
1.3評價指標
1.3.1病例分析能力考核該評價指標以閉卷考試形式進行，考察實習生病例分析能力，內容涉及理論知識、癥狀學診斷、檢驗檢查和病例分析。實習結束后，帶教老師組織實習生考試，題型為填空題、選擇題和解答題，要求實習生從案例中確定可能的醫學診斷、需完善的相關檢查、需關注的病情變化、制定相關治療方案等，試卷總分100分，分數越高，說明理論成績越好。1.3.2學生自評問卷采用金玉梅等[4]設計的問卷調查表，共包含6個項目，分別為學習興趣、自主學習能力、語言表達能力、知識運用能力、團隊協作能力、發現及解決問題的能力。以Likert計分，依次為“很大提高”4分，“略有提高”3分，“不曾提高”2分，“有所下降”1分。問卷在實習生完成病例分析能力考核卷后發放，當場收回，共發放問卷72份，回收72份，均為有效問卷，有效率100%。
1.4統計學方法
使用軟件SPSS21.0處理分析數據，計量資料以（x±s）表示，行t檢驗；計數資料以率（%）表示，行х2檢驗。當P＜0.05時為差異有統計學意義。
2結果
2.1學生自評問卷成績比較
實驗組學生學習興趣、自主學習能力、語言表達能力、知識運用能力、團隊協作能力、發現及解決問題的能力得分高于對照組，經獨立樣本t檢驗，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表2。
2.2病例分析能力考核卷成績比較
實驗組病例分析能力考核卷理論知識、癥狀學、檢驗檢查、病例分析得分均高于對照組，經獨立樣本t檢驗，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表3。
3討論
3.1PBL全病例教學結合翻轉課堂教學模式有助于提升學生綜合能力
本研究結果顯示，實驗組學生各項能力評分均高于對照組，其研究結果與曹蕾等[5]研究結果一致。筆者認為，PBL全病例教學結合翻轉課堂教學模式以問題為導向，將知識學習延伸至課堂之外，使學生成為課堂真正的主角，通過自主學習、分工協作、討論分析不斷強化對知識的理解及應用。重慶醫科大學附屬永川醫院老年病科的患者基礎疾病多，病程長，且多遷延反復，這些特點要求醫學生不僅要有較強的?？浦R，還要有良好的溝通能力和分析決斷能力以應對臨床的復雜性，而這些綜合能力的培養是單向教學方式力所不及的。
3.2PBL全病例教學結合翻轉課堂教學模式更適合未來教學改革
醫學是一門實踐科學，缺少了主動思考的灌輸式學習方式不利于醫學生的成長[6]。伴隨著科技的日新月異，互聯網早已成為可利用的學習資源，視頻、微課、慕課等形式多樣的學習方式將晦澀難懂的醫學知識直觀化，微信群、QQ群將通訊即時化。而PBL全病例教學結合翻轉課堂教學模式很好地利用了這些優勢。帶著問題檢索答案，鍛煉了醫學生知識檢索能力和團隊協作能力；課堂的翻轉使醫學知識內化，課堂成為了學生展現自我的平臺，這二者必然是未來教學改革的方向。
4小結
反轉教學和翻轉教學范文6
【關鍵詞】化學；師范生；合格教師
一、前言
我國作為一個人口大國，必須始終把教育作為一項優先的國家戰略，并依靠教育水平的提高來培養創新型人才、提升國民的文化及科學素養，從而提高國家的綜合水平。而若沒有較高水準的教師，也就不可能有較高質量的教育。師范教育是使得教育事業能夠穩步發展的主要保證。
二、對化學專業師范生成為合格教師的培養
1.興趣
有相關調查顯示，與化學非師范專業的學生相比，化學師范專業的學生普遍地對自身的學習任務興趣不高，在課堂上總是表現得無精打采、較少認真聽講、記錄筆記，甚至會有厭學、曠課等行為。然而，師范生若是不熱愛自己的專業，對將來要從事的教師工作不感興趣，就肯定會影響到今后的工作成效。
因此，有關的教師應采取一些激勵措施，如在課上可多采取問答的方式來提高這些師范生的聽課效率，在課下也可多表揚鼓勵他們，來調動師范生的學習積極性。
此外，師范生的課程參考教材往往較為復雜、枯燥，任課的教師可以對課本的知識有適當的取舍，并且可以采取較為輕松、有趣的方式來授課，從而讓師范生們對自身的課程產生更加濃厚的興趣。
2.授課能力
師范生優秀的授課能力是其教學質量的必要保證。合格的化學系師范生要具有對所有化學專業用語的良好掌握以及化學原理、概念的清晰表達。故在對師范生的培養過程中，要著重地訓練師范生完整、準確地讀出各元素符號、化學圖示、化學方程式的含義，并且讓師范生能夠熟練地寫出各化學物質的符號、化學式，正確地配平各化學方程式。
由于在中學的授課內容中，所需要介紹的化學基本概念往往較為繁雜，在培養化學專業師范生的過程中，應著重訓練師范生們對化學概念有著整體的把握、能夠進行根于本質的解釋、深入淺出地分析、提煉主要與次要內容，從而讓授課對象能夠較為快速并且準確地掌握這些概念。
除此之外，同樣屬于中學教學重點的化學原理比化學概念更為復雜且不易理解。師范生在自身的學習過程中，應不斷訓練自己分析、歸納復雜知識的能力，使得自己能夠分清各較為類似的原理，并與課程中所介紹的基本實驗，或者生活實際相聯系。例如，在介紹化學原電池和電解池原理之前，可以引導學生們聯想日常生活中常常接觸到的化學電源和新型化學電池（如燃料電池，鉛蓄電池等），讓他們對原理有著更為清晰的認識。
3.實驗能力
化學學科有著教學與實踐的雙重任務這一特殊性，師范生除了有較好的授課能力之外，也需要有合格的實驗能力。首先，師范生自身應養成良好的實驗操作習慣。如，遵守在開展實驗之前認真預習；在實驗室內穿好實驗服，不能進食；在實驗之后獨立思考，認真地完成實驗報告等實驗規定。師范生們在學習過程中始終遵守這些規定，能夠保證他們今后在教學課程中開展的實驗安全且順利地進行。
其次，師范生也應具有熟練的實驗操作能力。師范生在自身學習過程中，應勤于動手，反復操作，才能真正地掌握看似簡單，實則存在著許多注意點的實驗。如，在進行化學實驗，若是實驗操作不夠標準，則很容易引發爆炸等嚴重事故。師范生們應熟記重要的安全操作。如用適當的試劑接受尾氣，以免環境遭到污染；對于鉀，鈉等反應劇烈的物質的用量應適當，以免反應過分激烈而使得他人受傷等。任課的教師應時常提醒師范生們端正實驗態度，讓他們能夠意識到需要熟練操作實驗的必要性。
4.創新思維
對于化學專業的師范生，擁有創新的思維能力能讓他們不會對課本上的知識照單全收，而是對其進行評判，剔除與當前的科技發展成果相矛盾的內容，與此同時傳授有利于中學生進行思考的優良知識，啟發中學生們發現問題并提出問題，從而發揮他們的積極性。
培養化學專業師范生的創新思維能力，需要營造一個充滿機遇與變化的學習環境，讓他們以自身為主導，在完成基本的學習任務的同時，能夠思考出相應的新型對策來解決問題。如，在大學的實驗課程中，可讓師范生們設計實驗步驟，主動思考定性或者定量檢測所得產品的方法等，讓師范生能夠依照自己所設計的實驗步驟，而非按部就班地按照教程上的步驟進行實驗。這種探索式的教學方式可以讓師范生的自我思考、創新思維的能力有所提高。
三、總結
師范生是國家未來教育的棟梁。一位優秀的化學專業師范生應具有對自身事業執著的追求與熱愛，廣博的化學專業知識與精湛的實驗操作技能，以及獨立思考的能力與創新精神。
此外，由于我國的中西部、邊疆地區的教育資源較為匱乏，教育發展具有局限性，廣大的師范生應具有舍棄名利，主動到鄉村及其他邊遠地帶為祖國的教育事業做出貢獻的精神。
參考文獻：
[1]陸冠男.化學師范生創新型人才培養思路.職業教育，2013（7）
[2]郝洪慶，彭夢俠，劉曉紅.關于如何培養化學師范專業學生教育研究能力與學習興趣的思考.廣東化工，2011（8）