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摘要：
今天的高等教育教學中，學生學習興趣不高是傳統教學模式中凸顯的一個問題，由于現今我國的大學教育教學中并不具備采用完全的翻轉課堂的條件，本文提出了采用“半反轉課堂”的教學模式，在此教學模式中最重要的是以學生為本，最大限度地調動起學生學習的積極性。全文分析半翻轉課堂的意義、價值，以及目前所面臨的問題。期望在一定程度上給我國高校教學改革提供一些參考價值。
關鍵詞：
半翻轉課堂；學生為本；教學觀念；教學方法
翻轉課堂是混合式教學方法的一種，是將傳統的課堂講授翻轉過來，通過給學生提供課堂以外的指導，讓學生在課外學習，然后把學習的成果帶到課堂上去討論，以達到有效學習的一種學習模式?；ヂ摼W的普及、計算機技術在教育領域的應用使翻轉課堂這種教學模式變得切實可行。學生不再單純地是僅僅依賴授課教師去學習知識，而可以通過網絡等平臺去接觸一些優質的教育資源。與此同時，課堂和老師的角色也發生了很大的變化，老師更多的責任是去引導學生去掌握知識，了解學生的問題并且引導學生對問題進行討論。近年來，這種教學空間倒置的教學形式越來越流行，通過將課堂講授轉移至課外，而將學習活動移至課堂內，使理論與實踐更好的融入課堂內，同時讓學習體驗朝著更積極的方向發展[1]。正如有學者指出[2]“這樣的教學方式是讓人感覺到非常振奮的，因為我們終于可以從內容覆蓋的暴政中解放出來，能夠有足夠的時間和空間來專注于真正重要的東西。此外，這種教學方式不是以我們‘覆蓋’給學生更少的學習材料為衡量標準。因為我們相信，通過學生的課堂外的努力，我們已經傳授給學生了盡可能多的內容，同時給予了學生更多的理解這些知識和內容的機會。”相比較而言，傳統的教學方法僅僅局限在知識信息的傳遞上。曾經有老師指出[3]，“講授法作為一種教學方法，僅僅只是將教師的講義轉移到學生的筆記本電腦上，而不能確定是否經過了學生的大腦。”而“翻轉課堂”的根本，是將原先以實現“信息傳遞”為目的的課堂，變成了提高學生學習興趣和促進學生“吸收內化”為目的的課堂，課堂教學的功能發生了改變。這一教學模式對教師要求更高，要求教師加強對學生的“個別指導”，教師的作用更加地重要。而在現今我國的大學教學中，采用完全的翻轉課堂顯然并不合適，一方面，我們的大學生沒有充足的時間在課下學習各個科目的課程，另一方面，我國大學的大部分教師還沒有完全掌握給學生提供足夠課堂外學習知識的途徑和方法。所以，教師提前告知學生將要學習的課程內容，設定一定的課前任務，讓學生通過提前觀看教師準備的教學視頻或者參考書，初步掌握課堂所要學習的內容，使學生有更多的時間與將要學習的概念和知識進行互動。到了正式的課堂上教師再進一步強化重要的知識點，進行知識點的全面講解，同時與學生共同討論學習中遇到的問題，以及新知識延伸出的發散的知識層面。本文認為可將此類教學方法稱為“半翻轉課堂”教學，與傳統的反轉課堂相比，此教學方法不要求學生在課前掌握所有的知識點，僅僅是對主要的知識點和概念進行學習，提出自己的思考和問題；教師在課堂上也不是完全不講授知識，而是有側重地進行講解，同時留出一部分時間針對學生課前的學習問題，進行答疑和分組討論。此“半反轉課堂”的教學方法，最重要的特點是以學生為本，學生提前了解課堂上將要學習的知識，讓學生帶著問題上課，可以提高學生對課堂講授的興趣，吸引學生上課時的注意力，但是并不要求學生完全學習將要學習的知識，不增加學生課后學習的學習負擔，大大調動了學生學習的積極性。
一、“半反轉課堂”的特點和價值
嚴格意義上來講，翻轉課堂通常是采用教學視頻，但并不是在線課程，并不要求每個學生在統一時間內在線觀看視頻，而是可以讓學生能夠根據自己情況來控制和安排自己的學習[4]。在“半反轉課堂”教學中，學生同樣可以在課外任何時間觀看教師的視頻講解，在自習室、圖書館、或回到宿舍，完全在一種輕松的氛圍中進行，不必像在線課程那樣必須在規定的時間段里統一學習，也不必像在課堂上老師集體授課那樣繃緊神經，擔心分心而跟不上教學節奏，或遺漏某些知識點。學生可以自己賬務觀看教學視頻的快慢和節奏，自行決定快進或者跳過，沒懂的地方還可以進行反復地觀看，也可停下來記筆記或仔細思考，還可以通過郵件和聊天軟件向老師和同學尋求幫助，直到完全學習明白為止。同時，在“半反轉課堂”教學中，由于不要求學生課前掌握所有的知識點，所以教師提供的教學視頻和資料都不會很長，學習任務不會很重，這也極大地提高了學生課前學習的動力。教師也可以在課堂上對課前學習的內容進行提問，計入學生的平時成績。另外，不重的課前學習任務也降低了授課講師準備課前學習視頻資料的重任，使得學習和教授的課前“反轉”更易于進行。尊重學生的個體差異是“半翻轉課堂”非常重要的核心理念。教學方法、教學手段、教學技術等元素，是除了教師、學生、教學內容這三個課堂教學基本元素之外，當今高等教育中應該不斷改進的方面。今天高等學校教育教學要適應現階段大學生學習中的實際問題和困難。學生水平參差不齊，有的非常優秀，對教學內容非常感興趣，可以輕松駕馭學習，而我們面臨的非常嚴峻的問題是有很大一部分學生對教學內容提不起興趣，經常有大學老師反映“好像不論我們講什么內容，學生都不太感興趣”。本文認為“半翻轉課堂”可以在一定程度上緩解這個問題，讓學生在不增加負擔的情況下，帶著問題去學習，極大地提高了他們學習的興趣。同時，讓他們把自己學習中的問題拿出來和同學老師討論，分組討論和團結協作也是大學生應當具備的基本素質和技能。另外，“半翻轉課堂”在滿足不同水平的學生中起到的重要作用，也可以展現出不同學生在學習方面的不同需求。“半翻轉課堂”作為一種新的教學模式，從教師、學生、教學內容三個方面都體現了以學生為本，尊重學生的個體差異的特點[5]。
二、教學觀念的轉變
“半反轉課堂”作為一種全新的教學模式，教師和學生肯定會產生許多疑慮，應當是先采取試點摸索出一套經驗后再逐步開展。作為教師首先應當轉變多年來固有的教學思維和教學模式，結合新時展對當代教師的要求，先從思想觀念上徹底改變，當然最重要的是教學模式的改變，應當在教學實踐中逐步摸索和積累經驗。對于學生而言學習觀念也需要改變，畢竟這種學習模式的主動性大部分掌握在自己手上，需要學生更加積極主動地投入到學習中去。在“半翻轉課堂”的教學實踐中教師一定要起到一個優秀的組織者的作用。這包括整個教學過程的組織和引導，要求教師在授課過程中進行合適的鋪墊講解，這個鋪墊一方面是橫向地擴展學生的思維，消除學生怕出錯的顧慮，鼓勵學生勇于發言。另一方面是縱向地提升學生的思維，拔高他們的思路?？傊ㄟ^教師對學生和教學的組織，培養出學生樂于探究、樂于討論的積極態度，激發出師生互動、生動活潑的探討熱情，營造出科學探索、追求真理的研究環境，讓大多數學生的腦子動起來，嘴巴動起來，善于思索，勇于表達，并且使探索、研究朝正確的方向推進[6]。
三、“半翻轉課堂”所面臨的問題
首先最可能出現的問題是學生不喜歡反轉教學。原因最重要的是學習工作量太大，因為如果網絡教學和面授教學不是互相整合，而是獨立和平行地開展，工作量將會比使用一種教學方式時大很多。其次，學生對學習過程中每個環節的學習任務并不十分清楚，也或許他們沒有得到足夠的導學支持。教師應當給予學生有關期望和需求的明確指導。另外，學生還可能遇到一些技術的問題，因此教師確保已經從學生的角度測試過技術，并給學生提供了足夠的信息和支持。其次，“半翻轉課堂”需要解決的問題是如何保證學生在課前預習的高質量和主動性。學生課前預習已經掌握了當前課程要求的主要知識技能，那么上課時學什么；課堂教學變革如何照顧到學生的差異性，讓每一個學生都能夠得到適合的教育；如何保證學生在課中練習和概念理解的高質量；如何有效組織個性化教學和小組協作學習。“半翻轉課堂”教學的嘗試還要求學校層面、專業層面、課程層面全方位的革新。首先實施反轉教學的總體目標是大學教學理念、模式、方法和質量的提升，大學教育普及性與靈活性的擴展，以及大學辦學效益和成本的改善。其次大學人才培養戰略應當重新定位，人才培養競爭力和聲譽的提升目標，學生需求的重新定位，教師教學能力的重新定位，大學組織結構和運行模式的重構，教學管理與服務體系的重新定位，信息化保障能力的建設。
作者：馮憲超 單位：西北農林科技大學食品科學與工程學院
參考文獻：
[1]Strayer，J.，Howlearninginaninvertedclassroominfluencescooperation，innovationandtaskorientation.LearningEnvi-ronmentsResearch，2012.15（2）：171-193.
[2]Simon，B.andG.Ross，Theinvertedclassroominalargeenrolmentintroductoryphysicscourse：acasestudy，inPro-ceedingsoftheHEASTEMLearningandTeachingConfer-ence（2012）.2012，TheHigherEducationAcademy.
[3]E，M.，Farewell，lecture？Science，2009，323（5910）：50-51.
[4]黃勝.淺論翻轉課堂[J].新課程學習，2013，（10）：81.
[5]唐加軍.美國翻轉課堂教學模式初探[J].青年文學家，2013，（22）：96-97.
[6]張瀟，閆明.高校研究型教學改革探索[J].合作經濟與科技，2014，（484）：112-113.