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計算機類專業學科評估范文1
計算思維是指最具有基礎性和長期性的思維。電子信息類專業學生的計算思維能力培養在其個人發展過程中具有重要的作用和意義,并且能夠對學習產出的教育模式也有較為深刻的理解,該文把學習產出和計算思維能力的培養進行有機的結合,探討了在這種教學模式下的相關教學內容、教學手段以及考核方式的改革方法。
關鍵詞:
預期學習產出(Outcome-BasedEducation)；學習產出；計算思維能力；學科思維能力
電子信息類專業學生的計算思維能力培養在其個人發展過程中具有重要意義。該文在文獻分析與實例總結的基礎上,將學習產出和計算思維能力的培養進行有機的結合,探討在這種教學模式下的相關教學內容、教學手段以及考核方式的改革方法。
1計算思維能力
21世紀初美國卡內基•梅隆大學周以真教授首次提出了ComputationalThinking,即計算思維,清華大學孫家廣院士也強調計算思維是具有基礎性和長期性的思想。近幾年,計算思維的重要性隨著計算技術及其功能的迅猛發展而日益凸顯,因此,很多學者就計算思維的議題進行了大量的相關研究。計算思維能力是指人們運用計算思維方法進行思考的能力,不同于數學思維,計算思維蘊含著一整套解決一般問題的方法與技術。不同的人才未來將面對不同的問題空間,決定了他們對計算思維能力不同的要求。具有計算思維能力是指人們根據自己具體工作和生活的需要,在不同的層面上具有利用這種思維能力去解決具體問題(蔣宗禮,2013)。
2學習產出概述研究
自20世紀90年代以來,受科學教育快速發展的影響,工程教育強調基礎理論對培養工程人才的重要作用,從而理論教學的學時在高校授課計劃中顯著增加;2000年至今,隨著大工程觀理念的不斷深化,國內外針對理論教學與實踐教學之間的關系進行反思與調整,如,21世紀初,PBL、CDIO等先進教育模式的引入和卓越工程師教育培養計劃,旨在培養學生相關專業的學科思維能力;2010年后,隨著工程教育政策的價值觀念轉向工具本位與人本位結合,強調要充分發揮學生的主動性,強化項目引導和宏觀調控以提高工程教育質量為目標?！皩W習產出/成果導向”為導向的OBE教育模式,遵循回溯式設計原則、以預期學習產出為中心來組織課程設計、實踐內容與學生能力培養(顧佩華,2014)。OBE教育理念把教學目標、課程、學生實踐與能力培養有機聯系在一起。其教育模式主要有4個步驟定義:學習產出、實現學習產出、評估學習產出、和使用學習產出。OBE教育模式本質思想以學生學科思維能力發展為本,側重發展學生解釋新問題的高階推理能力。
3研究實例述評與電子信息類大學生計算思維能力培養研究
基于OBE教育模式最早出現于美國和澳大利亞教育改革。目前,國內的汕頭大學,針對工程教育認證的發展趨勢,將OBE理論和工程教育進行很好的融合,在課程計劃、師資、教學方法、教學評價各個層面引入OBE模式,并取得了良好的成效。香港部分高校都積極展開了OBE理論的教學模式并展現了OBE教學模式的優越之處。電子信息類專業作為工科院校的傳統專業,其專業知識體系涵蓋了電子技術,計算機技術,信號和信息處理技術等專業知識,其中對計算機技術的要求僅次于計算機科學和技術專業的培養要求,因此,對計算思維能力的培養對于專業知識的進一步學習使至關重要的。該課題探討了基于OBE教學模式下,在面向學科思維的教學過程中繼承學科知識、技術工具等課程基礎,關注電子信息類本科學生其學科內在的思維發展,即計算思維能力的培養,設計適宜的課程教育結構來保證學生達到教學預期目標。主要內容包括以下幾個方面。
(1)確定預期學習成果與學科思維能力培養的關聯性研究。明確本專業的特色和定位,建立電子信息類專業核心課程教學環節各要素與OBE模式之間的匹配映射關系,預設實施OBE教學模式所要實現的預期學習產出。加強電子信息類專業本科生的計算思維能力的培養,強調的運用基礎概念去解決問題,其本質是抽象和自動化的過程。在教學過程中,強化計算思維能力的培養,對于培養高素質的電子信息類人才尤為重要。因此,在OBE教育理念下,探討學科思維能力的培養具有重要實際意義。
（2)確定基于OBE模式的教學策略和教學方法。基于OBE模式的教學理念,依據學生的學習進程進行階段劃分,并確定出每個劃分階段的學習目標與內容,學習內容隨著學習目標設定由初級到高級,每個子項目都設置相應的成果展示或學結,并讓學生完成子項目的設計思路、設計方案和實踐環節;構建與計算思維能力發展相匹配的課程體系與具體教學實施措施。依據課程體系與計算思維能力發展的階段性映射關系,逐步引導學生完成課程體系每個階段的學習,使學生具備預期的學習成果,并具有一定的能力結構。
（3)多目標考核與評估。根據OBE理論模式所提供可觀測目標體系標準,考察學生知識掌握、計算思維能力培養情況,包括形成性考核與終結性考核結合;進行學習歷程檔案,以平時成績與卷面成績按照一定的比例構成的最終成績評價,學生學習效果的考核方式以項目驅動的教學方法及以成果導向進行評估。不同實踐過程完成后,對大學生作品進行測評及答辯等方式的記錄。在開展考核與評估過程中,對于學習輸出的具體的量化指標。通過這些指標反饋回教學過程,實現教和學的閉環互動過程。
4結論
基于OBE理論的教學模式,在教學過程中有利于調動學生學習主動性,不僅要讓學生掌握電子信息類課程體系的基礎知識,更重要的是以學生為教學主體,將課程教學與專業實踐應用相結合,在實踐環節中逐步掌握知識體系的思想和方法,培養解決問題的思維習慣和能力,提高電子信息類課程的教學質量和人才培養質量。
參考文獻
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計算機類專業學科評估范文2
關鍵詞：計算機應用；課程教學；專業審核評估；地方院校
一、引言
為了更細更好地反映學校的辦學水平，促進學校進行精準的專業建設，高等教育的評估體系已由以校為單位的評價方式轉變為以專業為單位的評價方式，如湖南省將在2020年前完成所屬高校所有專業的第一輪審核評價。專業審核評價能更細地展示學校的辦學水平和能力，也加大了專業的競爭和淘汰的態勢，有利于專業的優化，對高等教育由注重數量發展轉為注重質量發展有著重大的推進作用。對地方院校而言，專業審核評價既是機遇也是挑戰。機遇是一些有地方特色的專業將脫穎而出；挑戰是需加強特色不足的專業，以評促建，提高專業的整體水平。對于計算機應用課程而言，因為它是地方院校各專業的一門通識課程，所以將影響到多個專業的審核評價?？梢?，對它從專業審核評價的視野下進行充分的教學改革非常必要。通過對專業審核評價的研讀和教學實踐的總結，我們探索出了針對性的面向專業審核評價的計算機應用課程教學改革方案，具體如下。希望通過該方案推進各地方高校的計算機應用課程改革。
二、專業審核評估視野下的地方院校計算機應用課程改革
在專業審核評估視野下，我們對地方院校的計算機應用課程改革從以下六個方面進行了積極探索和研究。1．加強校內協同育人。作為湖南工藝美術職業學院而言，計算機應用課程以服務美術類專業課程提供支撐作用，如電腦美術、動畫設計、CorelDraw、Photoshop等課程；而湖南城市學院按專業不同有支持城市建設等專業的AutoCAD、有支撐制造類等專業的3DMax。因此教師在教授不同專業學生的計算機應用課程時，需與對應專業課程教師協同教學內容，以形成課程良好的銜接和針對性教學，達到協同育人，目標化教學。這樣不僅使計算機應用課程能提前介入專業課程部分，又具有特色，也發揮了課程的定向支撐作用，實現了協同育人的目標。2．組織教師教學競賽。地方院校的計算機應用課程的教師由于受地域和師資的限制，需要通過競賽的方式同外部進行交流提升。教學競賽先在校內進行，與本校的教師就課堂教學、信息化教學等不同形式組織競賽，先達到校內交流、選拔的目的，以賽促教。然后將校級競賽選的優秀教師，派到省里參加課堂教學競賽、信息化教學競賽等，以達到與省內高校特別是省會高校交流、學習的目的。然后參賽或獲獎教師回校后，向其他教師傳授經驗，達到共同進步提高的目的。3．組織學生學科競賽。為了提高和檢測學生的學習效果，地方院校的學生也需要同省內其他高校的學生以競賽的形式相互學習交流。計算機應用課程已有的賽事包括計算機作品賽、大學生“挑戰杯”等賽事。學生競賽的方式是由教師指導，學生成立團隊，經學校初賽后選拔出優秀的計算機應用作品，然后參加省里的大學生“挑戰杯”或者大學生計算機作品賽。4．開發大學生創新創業訓練項目。計算機應用課程適合組織學生創新創業項目，因為計算機應用在社會各單位和部門應用廣泛。創新創業項目可以采取與地方企業合作的方式進行。由指導老師牽頭接洽地方企業，從地方企業的現實需求中找出適合學生創新創業訓練的項目。5．申報專利。計算機應用也適合學生申報實用新型專利。圍繞著計算機各個組件再加上美術類專業學生的設計素養，可以在計算機顯示屏、鍵盤、機箱等各方面設計出特色的實用新型專利。由于學生缺乏專利申報等方面的知識和經驗。這部分可以由教師主導，學生提出創意和設計方案，教師加以指導和申報。6．開展特色教育。為了使計算機應用課程具有地方性特色，體現出為地方經濟和社會服務的培養目標。計算機應用課程可以開展世界大學城的特色教育。在計算機應用基礎課程開設時，要求學生建立世界大學城的個人學習空間，一方面便于師生交互，另一方面能展示學生的個性和特色。
三、結語
專業審核評價能更細地展示學校的辦學水平和能力，也加大了專業的競爭和淘汰的態勢，有利于專業的優化。地方院校面臨著激烈的挑戰。為此，從專業審核評價的視野下對計算機應用課程教學進行改革研究。從加強校內協同育人、組織教師教學競賽、組織學生學科競賽、開發大學生創新創業訓練項目、申報專利、開展特色教育等方面進行了改革研究。這套面向專業審核評價的計算機應用課程教學改革方案也能給其他地方院校提供借鑒和參考。
參考文獻：
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計算機類專業學科評估范文3
關鍵詞：統計學；教學模式；EXCEL
進入21世紀，隨著我國市場化步伐的加快，社會對新知識的需求日益增加，無論是國民經濟管理，還是公司企業乃至個人的經營、投資決策，都越來越依賴于數量分析，依賴于統計方法，統計方法已成為管理、經貿、金融等許多學科領域科學研究的重要方法。教育部也將《統計學》課程列為財經類專業本、?？茖I的核心必修課程之一。力圖通過《統計學》的學習，使學生掌握探索各學科內在的數量規律性，并用這種規律性的解釋來研究各學科內在的規律。同時，由于統計學所倡導的尊重客觀實事，通過調查研究用實事說話，這也有利于培養學生的實事求是的學習、工作和科學研究精神。
一、《統計學》課程教學面臨的挑戰
1、內容日益豐富。長期以來，在我國存在兩門相互獨立的統計學——數理統計學和社會經濟統計學，分別隸屬于數學學科和經濟學學科。20世紀80年代以來，建立包括數理統計學和社會經濟統計學在內的大統計學，逐步成為我國統計學界的共識。1992年11月，國家技術監督局正式批準統計學上升為一級學科。國家頒布的學科分類標準已將統計學單列為一級學科。隨著大統計學思想的建立和統計學在實質學科中的應用的需要，大多數學校和老師在財經類專業的本、專科專業《統計學》教學過程中，除了保留社會經濟統計學原理中仍有現實意義的內容，如統計學的研究對象方法、統計的基本概念、統計數據的搜集整理、平均及變異指標、總量指標、相對指標、抽樣調查、時間序列、統計指數等；同時也系統的充實了統計推斷的內容，如：統計數據的分布特征、假設檢驗、方差分析、相關與回歸分析、統計決策等。這一變化使得《統計學》的內容更適合相關實質學科的發展需要。
2、學生的學習難度加大。首先、結合《統計學》的課程特點——概念多而且概念之間的關系十分復雜、公式多且計算有一定難度等。如果學生不做必要的課外閱讀、練習和實踐活動，是很難理解和掌握的。對于財經類專業的本、專科專業的學生來說，本身的專業課學習負擔已不輕。其次、對于財經類專業的本、?？茖I的學生來說，由于其本專業的課程體系要求，使得學生的數學或者數理統計的基礎不是特別好，對于?？茖W生來說更不用說，推斷統計將是他們學習的困難。再說，《統計學》作為專業基礎課，一般安排在一年級或二年級第一學期，在這個學習時段也是大多數專科生和本科生忙于計算機課程和英語課程的考證時段。如果以犧牲授課內容和降低要求來減輕學生的學習負擔，顯然有悖于《統計學》課程的教學和相關專業的發展要求。所有這一切對于學生學好這一課程面臨的困難可想而知。
3、教師的教學難度加大。授課內容越來越豐富；課程難度太大可能導致學生興趣下降；在倡導學生自主性學習的背景下，授課時數大為減少（一般安排一個學期共17～19教學周，每周2～3課時）；高等教育擴招后，由于師資力量一時沒有跟上，大多數學校，授課班級學生人數越來越多，一個教師跨越不同專業授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領會授課內容的核心和相互關系，學會控制和駕馭課堂教學，學會激發學生的興趣，注重統計學在不同專業領域的具體應用等等。作為這門學科的授課教師特別需要認真考慮該怎么辦？
二、《統計學》教學的發展趨勢分析
1、統計學從數學技巧轉向數據分析的訓練。在計算機及計算機網絡非常普及的今天，統計計算技術不再是統計學教學的重點了。統計思想、統計應用才應該是重點?，F代統計方法的實際應用離不開現代信息處理技術。統計軟件的使用，不僅使統計數據的計算和顯示變得簡單、準確，而且使統計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統計教學過程中，大量的內容只需要給學生講清楚統計基本思想、計算的原理和正確應用的條件、正確解讀計算的結果，而對大量復雜具體的計算可以交給計算機去完成。
比如方差分析，手工計算量非常大，沒有計算機軟件的支撐，是很難教學實際問題分析的?，F在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差，而原假設又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗結果表示什么等就可以了，大計算量的工作讓計算機去完成。
2、通過統計實踐學習統計。也就是以學生為中心，通過課堂現場教學、引導學生先讀后寫再議、模擬實驗、利用課余時間完成項目、利用假期時間，通過參加學校組織的某些團隊、小組或自己組織去開展一些與專業有關的活動，如社會調查、專題研究、提供咨詢、參與企業管理等方法。全方位地激發學生的學習興趣、培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。
比如依同學們在設計調查問卷和調查方案的基礎上，讓他們組成若干調查小組（如以寢室為單位），在校園內真正進行一次統計調查活動，從具體調查對象和單位的確定，樣本的抽?。ú灰欢ㄒ艽螅?，問卷的發放、回收與審核，數據輸入與資料整理，估計與分析，一直到調查報告的編寫，調查總結或體會的形成，全部由同學自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統計調查、統計整理和統計分析（含統計推斷）的整個過程，效果很好。
三、基于EXCEL的《統計學》教學設想
如何從煩瑣的數理統計技巧轉向數據處理的訓練，同時還要使學生容易掌握并有機會輔之于實踐。教師的導向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強的統計分析軟件，并在課堂教學和引導學生實踐中廣泛采用。
轉貼于中國論文下（一）微軟公司開發的EXCEL軟件無疑是我們最好的選擇
專業的統計分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強大，統計分析的專業性、權威性不可否認，但是對于沒有開設統計學專業的院校這些軟件并不常用，如果學生要進行自主性學習也比較難以找到相應的工具，此外專業統計分析軟件的英文操作界面，也讓中國人用起來不是很順手。微軟公司開發的EXCEL軟件作為一款優秀的表格軟件，其提供的統計分析功能雖然比不上專業統計軟件，但它比專業統計軟件易學易用，便于掌握。在Windows操作系統極為流行的今天，EXCEL也是隨處可見。對于《統計學》這門課程而言，利用EXCEL提供的統計函數和分析工具，結合電子表格技術，已能滿足統計方面的要求。
（二）基于EXCEL的《統計學》教學設想
1、在教學內容上，依據EXCEL的函數功能、電子表格功能、數據分析功能，結合統計學原理的基本理論和方法，整合教學內容。比如傳統的統計學原理教學過程中，對統計數據的搜集主要強調統計報表制度，在EXCEL環境應該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機抽樣工具使得抽樣調查不再是十分復雜的技術，統計圖也可以被廣泛運用于對數據的描述；再比如現有統計學教材很多都講根據整理的數據計算平均數時，都用加權平均的方法，當用組距式變量數列計算平均數時，用組中值作為各組的代表值進行計算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內是均勻分布的，如果實際數據與這一假定相吻合，計算結果比較準確，否則誤差比較大。事實上實際數據往往就不是均勻分布的，因此用組中值計算的平均數都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數列計算的平均數還不相等。其實為了編制變量數列，我們必須輸入原始數據，EXCEL的有關程序可以得到準確平均數，哪里還有必要按加權算術平均的方法計算近似的平均數呢？那么有沒有必要編制變量數列、特別是組距式變量數列呢？有沒有必要按加權的方法計算平均數呢？我們認為有必要，但是組距式變量數列的主要功能不再是提供計算資料了，而是用于表現資料的分布狀況和進行分析用；加權平均方法主要是介紹和要求學生掌握加權平均的思想，用于綜合評價分析中。
2、案例教學成為《統計學》課程的重要內容。案例教學法不僅可以將理論與實際緊密聯系起來，使學生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，而且對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。結合學生所學專業精選案例教學，比如對于金融專業的學生可以設計用幾何平均數計算投資的平均收益率、運用標志變異指標考察投資組合的風險大小等。對于經管專業的學生，精選抽樣推斷、假設檢驗、方差分析對于控制產品質量，經營決策等方面的案例，深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進行分析。既激發了學生的興趣、擴大了學生的視野，也使統計學的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業課程從頭講到尾。
3、改革考試方式和內容，合理評定學生成績?？荚囀墙虒W過程中的一個重要環節，是檢驗學生學習情況，評估教學質量的手段。對于《統計學原理》的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學質量，維持正常的教學秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內容和方式應更加適應素質教育，特別是應有利于學生的創造能力的培養之目的相差較遠。在過去的《統計學》教學中，基本運算能力被認為是首要的培養目標，教科書中的各種例題主要是向學生展示如何運用公式進行計算，各類輔導書中充斥著五花八門的計算技巧。從而導致了學生在學習《統計學》課程的過程中，為應付考試搞題海戰術，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財經類專業培養新世紀高素質的經濟管理人才是格格不入的。為此，需要對《統計學》考試進行了改革，主要包括兩個方面：一是考試內容與要求不僅體現出《統計學》的基本知識和基本運算以及推理能力，還注重了學生各種能力的考查，尤其是創新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學中用討論、答辯和小論文的方式進行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學生成績的測評根據學生參與教學活動的程度、學習過程中提交的讀書報告、上機操作和卷面考試成績等綜合評定。這樣，可以引導學生在學好基礎知識的基礎上，注重技能訓練與能力培養。
參考文獻：
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計算機類專業學科評估范文4
關鍵詞：高職教育；計算機專業；教學改革；實踐
中圖分類號：G718.5
高職院校計算機類專業的教學現狀嚴重制約了學生的發展，課程改革是高職院校計算機專業培養人才的需求。本文筆者先分析了現階段我國高職院校計算機類專業課程教學存在的問題，然后提出了一些教學改革的建議，希望可以通過采取這些措施來深化課程改革，提高教學質量，促進學生更好地發展。
一、 現階段我國高職院校計算機類專業課程教學存在的問題
1、學生的基礎差異大，學習能力參差不齊
信息技術這門課程學生在中小學的時候就開始學習，但是由于各地的教學水平、師資力量、經濟水平等不同，學生在入學的時候計算機基礎差異就很大，另外學生的學習能力也參差不齊，這是目前我國高職院校計算機類專業課程教學面臨的首要問題，具體表現在以下幾個方面：
（1）高職院校的學生中，一些在城市中長大的學生在入學前就是電腦迷，對一些常用軟
件比如說圖像處理軟件、Office套件、影音處理軟件等非常熟悉，這部分學生屬于基礎好的一部分。
（2）還有一部分學生從農村出來，平時對計算機的接觸比較少，僅僅會一些文字處理、
Windows系統的基本操作等，他們對多媒體技術、程序設計等則完全沒有接觸過，這部分學生的基礎薄弱，急需加強學習。
面對這樣的現狀，在教學中我們往往是采取統一的教學方案，這樣就難以照顧到每一個學生，也難以滿足不同學生的不同需求，使得基礎好的學生覺得內容簡單，缺乏激勵，進而失去學習的積極性，基礎差的學生感覺學的吃力，對繼續學習缺乏自信。
2、教學觀念落后，缺乏實踐性，教學設備跟不上
計算機專業是一門實踐性很強的課程，但是現在學校仍然采用的是傳統的課堂授課模式，即以書本為基礎，以教師講述為主，這樣學生就在被動地學習，學習的過程缺乏實踐，學習的積極性不強。另外，一些學校的教學設備跟不上，導致正常的教學實驗難以順利完成，教學效果不佳。
3、學校課程設計專業性不強，與用人單位的需求不協調
就目前而言，我國高職院校計算機類專業往往是采用統一的教學大綱、統一的教學方案、統一的教材來進行教學，教學內容的設計表現為專業性不強，沒有針對不同的知識結構和不同社會需求進行專業設置，也沒有靈活的教學方案，難以引導學生積極主動地進行學習。但是現代社會的信息技術在不斷地發展，計算機產品可謂是日新月異，用人單位在人才的需求上也做出了調整，從招聘信息中可以看出，現在用人單位需要那些掌握最新的J2EE、嵌入式、.Net等技術的人才，學校的課程設置還停留在計算機應用基礎、軟件設計基礎、數據庫等技術，課程內容沒有不斷地補充和更新，沒有與用人單位的需求很好地銜接起來。
二、 高職院校計算機類專業教學改革實踐的措施
1、轉變教學觀念
目前高職院校的計算機教學主要還是課堂授課，也就是傳統的教學方式。這種教學方式以教師為教學主體，學生只能被動的接受，由于計算機專業的內容枯燥乏味，極大地影響了學生學習積極性。因此，教學改革首先要改變教學觀念，要強調學生的學習主體地位，積極開展形式多樣的教學方式，例如開發式、討論式、研究式、啟發式等等。大力鼓勵驅動型教學方式，積極嘗試任務驅動型教學方式。計算機專業是一門實踐性很強的課程，對學生的實踐能力要求很高，應該更注重實踐教學，增加實踐課程，重視培養學生對新技術的應用能力，積極引導學生自學新技術、新方法，提高學生的學習興趣，引導學生自己探索。
2、更新教學設備
計算機技術教學需要一定的教學設備，基于計算機技術的實踐性，必須有現代化的設備支持教學。首先，必須有足夠的教室和實驗室，需要根據實際情況建設相當的教學實驗室，基礎設備計算機要能夠滿足一個班級的數量，保證各課程能夠順利完成教學。另外，為保證計算機專業的各課程能夠順利展開，需要建設網絡實驗室、軟件實驗室、硬件實驗室以及多媒體教室，為學生提供良好的教學平臺。為了能夠充分利用舊的計算機，并緩解教室壓力，可以將舊有計算機組織建設兩個廣播室，方便教師演示教學。
3、重新審定教學大綱設置，注重實訓環節
基于現在教學內容與用人單位需求脫節的現狀，我國高職院校要重新審定計算機專業教學大綱的設置，改革現行的課程體系，使得課程的設置更加科學合理，使得培養出來的學生能夠跟好地適應社會的需求。實訓對實踐教學環節起著重要的作用，因此在以后的教學中要調整理論教學與實踐教學的比例，通過不同階段的實訓，比如說程序設計、網絡組網、操作系統等來檢驗學生的理論知識，培養學生的實踐能力，使理論教學與實踐教學之間形成良性循環。
4、建立"校企"聯合辦學模式
學校培養的人才，就如同企業生產的產品，是否合格，是否滿足市場需求最終要靠廣大用人單位的檢驗。因此，高職院校應該建立"校企"聯合辦學模式，與企業開展技術服務和項目合作活動，聘請IT企業內有豐富實踐經驗和管理經驗的工程技術人員擔任課程教學，
通過多方面的合作了解各行各業對計算機專業人才的需求，然后調整課程設置和教學內容制定切實可行的人才培養目標和培養方案，為企業培養專業的計算機人才。
結束語：
教學改革和精品課程建設是一個長期的過程，不可能一勞永逸，一蹴而就，需要我們根據計算機科學技術的發展和市場的需求，按照教育部提出的標準不斷地深入進行，只有這樣高職計算機專業的教學質量才會穩步提高，才會為社會培養更多合格的應用型人才。
參考文獻：
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計算機類專業學科評估范文5
一、地方綜合性大學工商管理類專業教育的現狀與問題學研究，發展尖端科技，培養高層次、創新型、適應地方需求的人才，集中本地力量重點發展建設的學科門類比較齊全的大學。改革開放后，特別是入世三年來，我國地方綜合性大學工商管理類專業人才培養己有了長足的進步，主要表現在：(1)開設工商管理類專業的地方綜合性大學數量大大増加，在校學生和應屆畢業生人數都有了很大的増加;(2)工商管理教育的專業學科設置得到了很好的調整和優化，許多地方綜合性大學根據經濟發展和市場需求先后増設了人力資源管理、旅游管理、酒店管理、工程管理等新型管理專業，及時滿足了地方經濟建采用了與國際接軌和符合現代經濟特點的新課程和更注重實踐的案例教學等教學方法，教學效果明顯提高。以典型的地方綜合性大學一南昌大學為例，該校從1984年開始，設置管理專業(國民經濟管理)，在20年的辦學過程中，管理類專業擴大到7個，為地方及社會培養了一大批管理人才，其中一部分己成為江西省乃至全國工商管理界的中堅力量。
但是，應該看到，隨著經濟體制改革和教育體制改革的不斷深入，以及加入WTO后市場對管理人才需求的變化，地方綜合性大學工商管理類專業面臨著比以往任何時候都更為嚴峻的競爭與挑戰。筆者將以南昌大學為例，分析工商管理類專業存在的主要問題。
(一)師資力量不強
高校之間的競爭主要是人才培養、科學研究和社會服務的競爭，其中最關鍵的是師資力量的競爭。在南昌大學經濟管理學院，40歲以下的青年教師占2/3,其中多數有碩士學位或研究生學歷，具有博士學位的教師僅有2名，還有12名在讀博士，教師隊伍中的高學歷者尚不多。最為突出的問題是缺少中青年學科帶頭人，學術骨干后繼乏人。除了年齡結構和學歷結構不盡合理之外，還有知識結構和能力結構不合理的問題。不少青年教師的知識結構單一，既沒有組織和從事大型科研項目的水平與能力，又缺少工商管理的實踐經驗，反映在教學過程中，就是講普遍原則多、定量推導多、“務虛”的內容多，而講具體方法少、實際業務少，所授知識的實用性不強，即使有少量的案例教學，也與現實結合不夠，對培養學生的自學能力和分析、解決問題的能力缺乏有效的途徑和手段，對于管理人才非智力因素(如意志、信心、膽略、風險意識等)的培養更是不夠重視。
(二)教學內容陳舊，教學手段落后
隨著企業改革的深化和宏觀經濟體制改革的完善，我國工商管理的實踐發生了重大變化，而管理專業教學卻明顯落后，除課程設置外，教材和教學內容陳舊的問題相當突出。在教學手段方面，不少老師還是‘黑板+粉筆”，屬于課堂注入式的傳統教學模式。盡管企業管理、市場營銷、企業財務管理等課程的多媒體教學及模擬實驗室己經建成，但教師充分利用實驗室功能進行計算機輔助教學的還不多。
(三)缺少與地方經濟和企業的緊密聯系，實踐性環節的效果不夠理想
在計劃經濟體制下，畢業生就業主要靠國家計劃分配。隨著市場經濟體制的建立，畢業生大多數要自主擇業，特別是欠發達地區的大學畢業生，缺乏為地方經濟服務的觀念，畢業后都想到沿海地區就業，當地企業也不愿意接受學生實踐，開放式辦學的路子多年來一直未能形成，造成學生從事專業實習、畢業實習沒有穩固的實習基地，只能憑指導教師的關系應付一陣子，實際效果往往不好。
(四)缺乏專業特色和業務專長
目前，高校培養出來的學生各方面的知識都有一些，但缺少特色，其業務能力和技術特長滿足不了用人單位的要求，再加上學生缺乏管理工作的實際能力和實踐經驗，對自身的期望值又過高，往往大事做不來，小事不愿做，不能適應企業的實際需求。高校的課程設置也滯后于市場的需求，如學生擇業己趨向市場化，技術課程就顯得比例過多，而市場經濟發展需要的金融、稅務、營銷、資產評估、保險等課程相對較少。
以上是南昌大學工商管理類專業存在的主要問題，國內其他地方綜合性大學的情況與之大體相同。
二、入世后工商管理類專業人才需求的取向與教學改革的方向
隨著我國計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制的轉變，經濟増長方式由粗放型向集約型轉變，市場環境由封閉式向開放式轉變，與此關系十分密切的工商管理類專業，較之地方綜合性大學中的理工科專業，更直接地面臨著如何適應這些變化的問題。我國工商企業需要什么樣的管理人才，是我們進行工商管理類專業教學改革的方向所在。在計劃經濟條件下，我國企業需要的是生產管理型人才，工商管理類專業培養的人才也是以靜態、單一的執行型管理人才為主?，F在的企業面臨著日益成熟的市場競爭環境，一方面，各類企業越來越多地進行集團化、多角化經營，經營范圍跨越多個行業，經營業務涉及生產、銷售、技術開發、金融、房地產、貿易和服務等多個領域要求工商管理類專業人才具有跨行業、多領域的復合型知識結構和靈活適應復雜環境的應變、創新能力;另一方面，工商管理工作的具體業務越來越細、越來越精，對管理人才的實用專業技能要求越來越高。因此，當今工商企業需要的是具有綜合管理能力、應變創新才能和實用專業技能的復合型工商管理人才。
從工商管理類專業人才需求取向的轉變可以看出，現今地方綜合性大學工商管理類專業培養出來的學生不僅要具備比較系統的專業知識，還要擁有良好的職業道德、創新的精神和團隊合作的良好素質，需要學生在大學期間就能熟練掌握溝通、交往、協調、組織和領導等多方面的實際管理能力，這樣才能盡快成為社會的有用人才。目前許多地方綜合性大學仍在延續傳統的“三段式”教育培養模式，管理人才的培養過程重理論、輕實踐，重卷面成績、輕應用能力，使得培養出來的工商管理類專業的本科生不能適應實際工作崗位的需要。正如一項調查所顯示的，社會對高校培養出來的大學生滿意度普遍偏低，在校大學生對高?，F狀滿意度也偏低。因此，工商管理類專業教育必須加大改革力度。
地方綜合性大學基本上都屬于新興高校，在生源、辦學設施、辦學經費、師資條件等方面與一流大學相比明顯處于劣勢。因此，從地方綜合性大學的辦學條件、辦學方針和辦學宗旨出發，地方綜合性大學工商管理類本科專業的設置應貫徹以下指導思想:面向世界、面向未來、面向現代化，立足于地方的資源優勢，服務于地方經濟發展，在承認學生個性的前提條件下，培養復合型、應用型、創新型人才。
復合型工商管理類人才應掌握扎實的基礎理論知識、寬廣的工商管理知識以及結構合理的綜合管理知識，能滿足現代企業對“通才”的需要。實用型工商管理類人才應具備獨立工作能力、社交能力、表達能力、實際操作能力和組織管理能力，以減少企業培訓成本，滿足企業在人才使用方面“拿來就用”的要求。創新型工商管理類人才應在全面掌握知識和不斷増強能力的情況下，通過教師的引導，將各種知識和能力進一步升華，并內化為自身素質，具有創新思維和創新能力。可見，復合型、應用型、創新型工商管理類人才的培養，必須以學生知識的全面掌握為基礎，以能力培養為核心，以綜合素質的提高為目標。
三、地方綜合性大學培養復合型、應用型、創新型工商管理類人才的若干舉措
為適應經濟全球化和加入WTO的新形勢，地方綜合性大學培養的工商管理類人才必須具備復合型、應用型、創新型的特征。因此，工商管理類專業的教學計劃、教學方法與手段、培養目標、課程設置和實踐環節等，都必須進行改革和創新。
(一)課程設置及其體系結構改革
工商管理類專業課程設置總體上以國家教育部頒布的《專業目錄》和培養目標、基本規格要求為基準，結合教育部本科教學評估“優秀”的標準，本著起點高、內容新、學時少而精的原則，課內計劃總學時應控制在2600學時左右，課內周學時一、二年級控制在22學時以內，三、四年級控制在18學時以內。課程結構比例，必修課學時應占總學時的60%左右，限選課占總學時的25%任選課占總學時的15%;公共課、基礎課占總學時的45%,技術基礎課與專業基礎課占總學時的35%(根據不同專業方向有所差別)其余為專業課。
在教學安排上，可以采取“521”模式，即前5個學期基本上為必修課，保證基本要求，第6、7個學期以選修課為主，増加學生選課的自由度和靈活性，第8學期為畢業實習與畢業論文完成期。
在課程設置及其體系結構方面，應從體現加強基礎、拓寬專業口徑、注重提高素質、培養學生能力的要求出發，其基本思路有四個方面。
1.強化學科基礎。為拓寬專業面，結合工商管理學科群建設，在加強公共基礎課教學的前提下，工商管理類學科可以開設現代經濟理論、管理學、會計學、統計學、經濟學、財政與金融等課程，作為各專業的學科基礎課。這些課程的設置，可以強化學生必需的寬廣而扎實的經濟管理專業基礎理論。
2.加強外語和計算機教學。在總學時壓縮的前提下，英語授課時數和開課的學期適當増加，要求大部分學生達到國家六級英語水平。第6學期開設專業英語，并廣泛開展雙語教學，要求至少有一門專業選修課采用英語教材或用英語講課，保證外語教學不斷線。計算機基礎課要増加學生課外上機實踐時間，特別強調專業基礎課、專業課教學與計算機應用能力的培養相結合，對選修管理信息系統專業方向的學生，應強化計算機軟件與應用開發能力的培養。
3.明確專業方向，開出深層次專業課，培養學生-專多能。在現代企業經營活動日益復雜、競爭異常激烈的情況下，管理專業培養的人才既需要復合型的知識結構和跨行業的綜合管理才能，也需要有精通某一管理職能的一技之長。因此，課程設計可以組合成三至四個模塊，每個學生至少修滿其中一組，以保證在這個專門領域中有較強的業務專長與能力，學生可以根據就業需要和興趣，選擇市場營銷、投資與財務決策、工業工程、管理信息系統方向中的任一課程。
(二)教學實踐性環節的改革
有關院校畢業生的跟蹤調查表明，約有17%的大學生畢業后即可獨立工作，83%的畢業生要經過二三年甚至更長時間的鍛煉才能上崗。工商管理類畢業生的情況也大體如此。因此，加強教學實踐改革，是培養社會所需工商管理人才的必經之路。管理專業的實踐性教學環節多年來一直是個老大難問題，一方面，作為一個現代工商管理人才，要求其具有較強的開拓創新能力、應變能力、組織協調能力和說服能力，這些能力素質往往需要在大量的實踐環節和社會工作中加以鍛煉和培養;另一方面，學生的實踐環節又存在著諸多問題和困難，如經費不足、企業不歡迎學生、教師責任心不強、畢業論文課題軟化等，使實踐性環節的實際效果不大。因此，要創新工商管理類專業人才培養模式，必須從學生實踐能力和非智力素質培養的要求出發，從多個方面對教學實踐進行創新。
1.保證有足夠的實踐教學時間。管理類專業實踐性環節教學主要包括課程實驗和集中性實踐環節，管理類本科專業應保證每學期不少于2周的實踐時間，總學分維持在35學分以上。
2.對原來的專業實習進行改革?？蓪⑵浞譃閮刹糠?一部分與社會調查結合起來，安排在暑假進行;另一部分改為認識實習與市場調研，促使學生在與社會接觸中鍛煉其實踐活動能力。
3.師生共同參與項目咨詢和研究。在工商管理院系，老師主持研究和咨詢項目的機會比較多。應挑選一些能力較強又有興趣的學生加入到項目小組中，既可以分擔老師的任務，對學生又是極好的鍛煉機會。
(三)教學方法、教學手段及考試方法的改革
1.教學手段的改革?，F代科學技術的迅速發展，為高等教育提供了新的物質基礎，為現代教學手段的運用開辟了廣闊的天地。對于工商管理類專業教學來說，由于工商管理是一個復雜的系統，而且處于不斷的變化之中，各種因素的變化及聯動性客觀上要求學校必須采用現代化教學手段，將幻燈、投影、錄像、計算機輔助教學、多媒體技術等運用到課堂教學中。這些直觀性、動態性和大容量的信息，使教學內容實現了對時空的超越，提高了學生的學習興趣和學習效率，促進了學生對教學內容的理解和記憶。
2.教學方法的改革。傳統單調的注入式教學重知識教學，忽視能力培養，在教學方法上運用單向“填鴨式”的強制灌輸，忽視調動學生積極性和運用雙向“互動式”的主動啟發，從而壓抑了學生學習主動性和創新性的發展。啟發式教學強調在傳授知識的同時，注重能力的培養和非智力因素的發展，在肯定教師主導作用的同時，強調學生既是受教育者，又是具有主觀能動性的認識主體。因此，在教學方法的運用上，首先應著手調動學生學習的積極性和主動性，使學生的學習情緒處于積極的狀態之中，并將教學活動的重點放在組織與指導學生的獨立學習上，不斷加強對學生運用各種學習方法和技巧的指導。
高校應堅持教學方法的多樣性。例如，南昌大學工商管理類專業推行了多種教學方法，有案例教學、項目教學、模擬管理、角色扮演、討論班(Seminar)、網上實驗等。教學方法多樣化的發展，使學校與社會的聯系更加緊密，使學生感覺到所學的東西更貼近實際、更加有用，因而上課的積極性更高，學習效果也非常好。
3.考試方法的改革?？荚嚪绞娇刹捎瞄]卷、開卷、兩頁開卷、口試、小論文、課程設計、文獻綜述等方式進行。對工商管理類學生來說，兩頁開卷的效果比較好。所謂兩頁開卷，是指允許學生帶兩張A4復印紙進入考場，這兩張紙由學生本人把認為重要的內容事先記錄在上，以便考試時查閱。其他形式如小論文、文件綜述和調查報告等也是比較好的考試方式，可以考核學生運用理論進行分析、總結的能力。學生還可利用Internet資源，對一些課程在網絡上申請考試試點。多樣化的考試方法，可以豐富對學生能力檢查的手段。
(四)教學質量監控體系的構建
工商管理類專業在教學實踐過程中，需要通過不斷改善影響教學質量的內部因素(課程信息、教學過程、教學組織、學生學習及課堂教學能力)和外部因素(教育方針、政策和激勵機制等)以及制定科學的評價方案，建立通暢的信息反饋網絡，來營造、監督、控制并保護良好的課堂育人環境，達到最佳的教學效果。
針對目前工商管理類專業教學發展的需求，地方綜合性大學在構建工商管理類專業教學質量監控體系時，可以從營造四個監控渠道入手。
1.學校渠道。從學校的角度看，應建立和完善以學校、學院領導和教學科研處為主體的監控渠道，該渠道從整體上把握工商管理類專業的辦學定位和人才培養方案，明確人才培養目標及學生的素質結構和能力要求。應根據工商管理人才需求組織專業建設，修訂教學計劃，并以此作為質量監控的依據。同時，制定教師教學工作規范、考核和獎懲辦法，從制度上加強對教學管理的規范。學校還可以成立教學督導組，制定督導工作條例，督導組成員由校內外的學科專家和優秀教師組成，形成教學質量監控的合力。
2.學生渠道。學生是教學的直接參與者和受益者，學生評教一直是工商管理類專業的重要監控手段，今后應進一步強化學生評估教學問卷的質量。學校還應該組織一批學生信息員，明確其職責和任務，讓他們隨時提出教師教學中出現的問題以供監控分析。另外，還可以増加畢業生離校前對學院教學的評估，請畢業生就四年的學習情況，從整體上評價課程及教師教學對自身的影響和作用。
3.教師渠道。首先，教師要明確所授課程在該專業中的地位和教學要求，根據教學計劃和培養目標組織教學。其次，教師要根據工商管理類專業的要求，嚴格執行教學大綱。再次，教師應根據《〈工商管理專業教學質量評估方案》，對照自己的教學，找出差距，不斷改進。第四，教師之間應開展互相聽課、評課、觀摩教學、教學討論等。
計算機類專業學科評估范文6
關鍵詞：網絡工程專業；目標定位；師資建設
引言
近幾年，隨著網絡技術的快速發展，云計算、移動互聯網和網絡安全成為計算機網絡領域中的熱點。作為培養網絡工程技術人才的高校，如何快速適應新技術的發展和培養滿足社會需要的人才，成為需要重點思考的問題。我國雖然在計算機網絡相關學科和專業已初步形成從本科、碩士到博士的人才培養體系，培養了一大批網絡工程方面的工程專業人才，但是目前的網絡工程專業工程人才教育還存在許多問題，與國外有較大的差距。從國家實施創新驅動發展戰略看，最根本的就是要依靠科學技術的力量，大幅提高自主創新能力，這是國家實施發展戰略的核心和提高綜合國力的關鍵。當代工程教育要根據社會和企業的發展需要，培養與當代工程發展新特征和新趨勢相適應的創新性人才，因此在培養網絡工程技術人才時，應該創新思路，根據國際工程認證和國家審核評估的要求，積極思考并努力踐行。按照國際工程認證和審核評估的考核內容看，高校最難解決的是專業定位和師資隊伍建設問題，其他的考核內容可以通過資金和管理制度實現。
1.根據地方經濟發展和技術要求，確定專業人才培養目標定位
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求：“要克服高等教育同質化傾向，分類發展，特色辦學”。這個對多樣化、個性化、特色化的要求，實際是倡導高校走特色發展之路，而當前我國高校網絡工程本科人才的培養就有同質化的趨勢。針對這個現象，各個高校如何培養獨具特色的本科網絡工程人才，是一個需要認真思考的問題。目前，大多數學校網絡工程專業的人才培養方案、課程體系改革和課程內容的更新重組大體上還處于起步階段。
每個高校在長期發展的過程中，都具備一定的地方或行業特色。高校在建設網絡工程專業時，首先應該考慮結合本校的特色，根據國家和社會對網絡工程人才培養的要求，分類培養不同的網絡工程技術人才。計算機網絡是計算機技術和通信技術結合的產物，不同高校的網絡工程專業掛靠在不同的學院下，有的在計算機學院，有的在通信工程學院。按照教育部的專業目錄劃分，網絡工程是劃分在計算機類專業下的，因此計算機專業的核心必修課也應該成為網絡工程專業的必修課。
根據圖1所示，從網絡設備設計與研發開始，到網絡組網完成后的應用設計與開發，涉及不同類型的工程師。
按照圖1所示，根據社會和行業需求，不同層次高校培養不同的網絡工程專業本科人才，可以考慮如下定位。
1）設備研發工程技術人才的培養。
網絡設備研發涉及的專業知識除了計算機網絡、微機原理與接口技術和通信原理外，還包括必須掌握的硬件電路計的一些基本理論與實踐，如DSP技術、FPGA設計技術等，這對學生的知識、能力和素質要求較高，除了要求掌握扎實的數理科學理論外，還要有系統工程思維訓練，對計算機硬件、操作系統、計算機網絡和網絡協議在內的理論與知識可以系統性、整體性地掌握，因此這類人才的培養應該由985、211高校承擔。
2）網絡設備性能測試工程技術人才的培養。
這類人才只需要在掌握計算機類專業必修的專業課以及網絡協議的前提下，學會應用Java或者其他腳本語句如TCL等，之后他們就可以編寫自動化測試用例，這對學生的知識、能力與素質要求較第一類人才而言相對低，因此這類人才的培養任務可以由普通地方高校承擔。
3）網絡設備安全檢測人才的培養。
這類技術人才是目前最缺乏的，國內高?；旧蠜]有相關的人才培養基礎。這類人才可以分為兩類，即初級人才和高級人才。初級人才對網絡配置和網絡協議非常熟悉，可以熟練地進行網絡性能和安全分析；高級人才除了掌握前述的網絡設備安全測試技術以外，還必須具備對網絡設備操作系統逆向分析和代碼審計的能力。網絡設備安全檢測人才既是網絡運維的高級技術人才，又是設備生產商所需的技術人才，因此應該由擁有網絡空間安全學科或者信息安全基礎比較好的高校培養。
4）網絡規劃與運維人才的培養。
網絡規劃與運維人才是很多高校網絡工程專業培養的主要目標。隨著網絡的快速發展，網絡應用深入到社會的方方面面，這類人才的需求不斷增加，但由于一些高職高專學校也在培養類似的人才，因此普通高校應該在培養人才的層次方面有所區別，注重網絡規劃設計、網絡運維管理（包括不同操作系統平臺的網絡服務與配置、網絡虛擬化、存儲虛擬化和私有云計算優化配置與管理）與網絡性能監測管理系統設計等能力的培養，讓學生熟悉各種不同網絡設備的配置并且關注未來發展的SDN技術和網絡設備配置智能化的趨勢。
另外，這類人才的需求也在變化。目前，這類人才除了需要前述的能力外，還需要在網絡規劃中對安全性能的設計有較高素養，并且網絡運維人員也需要網絡安全檢測的能力，這些變化應該引起相關高校的關注。
