前言：中文期刊網精心挑選了簡明教育心理學知識點范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
簡明教育心理學知識點范文1
一、加涅信息加工學習理論簡述
加涅將人類學習與計算機對信息的處理進行比擬，將學習行為分為若干加工階段，假定人腦中的某些內部結構并有與這些結構相應的信息處理過程。下圖是其模型的一種形式。在這個模型中，表示了信息從一個結構到另一個結構的完整流程：來自環境的刺激信息從感受器到感覺登記器，經過瞬時登記之后進入短時記憶。短時記憶的容量極其有限，進入短時記憶的信息，如果不復述，會很快遺忘。
當信息由短時記憶進入長時記憶時，信息便要進入編碼過程。編碼是指用各種方法將進入長時記憶的信息進行組織。經過編碼的信息可以長時間保持。保留在長時記憶系統中的信息可能通過提取再回到短時記憶，由短時記憶直接通向反應器，也可以直接從長時記憶進入反應發生器，引起反應器的活動，最終引起反應。
加涅的信息加工過程除了有關信息處理的過程外，還有一個控制過程，這就是“執行控制”和“預期”。控制過程影響著注意和選擇性知覺，決定哪些信息從感覺登記器進入短時記憶，如何進行編碼和采用何種提取策略。“預期”是指學習動機，表現在學習過程中對達到學習目標的期望?！皥绦锌刂啤焙汀邦A期”可以激化和改變信息流的加工，可以影響到信息加工的所有階段，所以，加涅將它們單獨進行排列。
二、信息加工學習理論在化學教學中的應用策略
加涅認為最典型的學習模式是信息加工模式。學習與記憶的信息加工過程是密切聯系在一起的，學習是學生與環境之間相互作用的結果。他根據信息加工模式，揭示了學習的各個內部加工階段，并把這些階段與教學過程的各個階段對應起來。
可以看到，學生的學習過程環環相扣，是一個連鎖反應，因此，教師的教學應按照學生學習所處的不同階段，給予相應的教學策略。
1.化學信息的“序化”加工策略
信息加工學習理論吸取了系統論的有序性原理，認為任何系統都是由若干相互聯系、相互作用的要素構成的。系統的結構，即各個要素排列、組合的順序、層次，決定著系統的功能，如果各要素排列有序、組合最佳、結構嚴密，就能獲得系統的最優效果。因此，在化學學習過程中，教師要指導學生將化學知識信息按一定的邏輯聯系組織起來，使其成為具有一定結構的、井然有序的知識整體。
化學學科具有綜合性、實用性的特點，其知識包羅萬象，知識點繁多而分散，學生往往感到難學，教師應設法幫助學生按照化學學科知識的內在聯系，對它們進行組合建構，形成知識體系。要盡可能地將化學知識按一定的線索進行歸類、整理，使零散的、孤立的知識變為彼此間相互聯系的整體，形成一個系統化、結構化的知識網絡結構。如，在復習“鐵”的知識時可出示如下結構圖。（上頁）
經過結構化組織的材料往往給人一種形象直觀、簡明扼要的感覺，有利于一目了然地把握知識之間的復雜關系或內在聯系。通過對結構圖的解讀，使雜亂的知識有序化，實現信息的“序化”加工，這樣，學生學習時就會感到條理分明，而且記憶持久。
2.化學信息的“編碼”加工策略
教育家布魯納認為，學生有意義的學習本質就是建立編碼系統，可以使知識“增值”，收到舉一反三的效果。編碼是一個涉及覺察信息、從信息中提取一種或多種分類特征，并對此形成相應的記憶痕跡的過程。在化學學習過程中，信息編碼是至關重要的。通過這種信息加工手段，可以使零亂的化學信息組合成有內在聯系的有序的認知結構，既有利于學生的理解，也有助于信息的貯存和提取。
化學事實性知識內容相對龐雜，但是它們并非是一些孤立的知識點的簡單堆砌，相反，它們之間存在著一定的內在聯系。這種聯系主要體現在三個方面：一是事實性知識與理論性知識聯系密切，是理論性知識的具體體現，如，物質的性質是由其結構決定的，并和它們在周期表中的位置密切相關。二是事實性知識與學生已有的知識經驗相聯系，這里的已有知識經驗既包括學生從書本上獲得的已有知識，又包括學生的日常生活經驗。三是事實性知識之間存在著相互聯系，它體現在物質的性質、存在、制法、用途之間是相互制約的，物質的性質在很大程度上決定其存在、制法、用途等，還體現在同一類型的物質往往具有某些相似的性質，如，酸、堿、鹽都具有某些通性等。在學習中要緊緊抓住這些內在聯系，幫助學生對繁雜的信息進行編碼。
信息編碼的方式對以后提取該信息的能力有很大影響。如果我們知覺有誤，或分類特征不清，或形成的記憶痕跡與客觀事物相差很遠，那么，我們在提取信息時就會感到困難。所以，學習者必須具備一些信息加工的方法，以使學習獲得的知識容易記住，并將其遷移到學習者今后遇到的各種新的學習情境中去。
3.化學信息的“重組”加工策略
化學學習過程實質上是學生對化學認知結構的建構與重組的過程，這種認知結構主要是由化學教學知識體系的結構轉化而來的。為幫助學生建立良好的化學認知結構，一方面，要對化學素材進行改造、加工，革新化學知識呈現的方式和程序，將教材“靜態”知識動態化，文字知識圖像化，抽象知識具體化，努力使課本知識由“儲存”狀態轉化為“輸出”狀態；另一方面，重視設法引發學生的認知沖突，所謂認知沖突，就是原有認知結構與新知識間無法包容的矛盾。它是幫助學生對化學知識信息進行重組的一種重要方式。如，氧化還原反應的學習，這個概念從初中到高中經歷了從得氧失氧的角度從化合價升降的角度從電子得失的角度從氧化還原反應方程式配平的角度從有機化學得氫、失氫，得氧、失氧的角度從電化學的角度等六個階段進行學習。初中從得氧失氧的角度介紹氧化還原反應是考慮到初中學生剛剛學習化學，對化學的理解是膚淺的，而且學生的心理發展水平尚不太高，難以從本質上把握事物，所以只是從形式上先讓學生對氧化還原反應有個大致的了解。到了高中，學生的心理發展水平已有所提高，他們已經開始理性地認識客觀世界，所以教材在編寫上先是從氧化還原反應都必須表現出來的特征――化合價升降的角度，使學生認識氧化還原反應，接著讓學生聯系初中已有知識(化合價及其變化的本質原因)推測出氧化還原的本質(電子的轉移)。在有機化學中，從得氫、失氫，得氧、失氧的角度學習氧化還原反應，是對氧化還原反應在有機化學中的拓展，使氧化還原反應的內容更為豐富。從電化學的角度介紹氧化還原反應，實質上是氧化還原反應在電化學領域中的體現和應用，可以使學生對氧化還原反應存在的普遍性和它的重要價值有了更為全新的認識?？梢哉f每一階段對氧化還原反應的學習都是這個概念更為深入的發展和不斷的完善，使得學生對氧化還原反應的認識更為深刻、更為豐富。
4.化學信息的“同化”加工策略
同化加工是指學生用認知結構中原有的適當觀念來解釋、固定新學習的知識，使新學習的化學知識納入原有的認知體系中。運用概念同化策略，一般經歷三個環節：①尋找并激活認知結構中與新概念學習相關的已有概念。這是概念同化的前提，通過將新概念與已有概念建立聯系，初步理解新概念的涵義；②將新概念與原有概念進行精確類比。這個過程包含了對新舊概念的各方面之間的比較，既要找出兩者的相同之處，又要認識到其差異，畢竟它們不完全相同。這是在新舊概念之間建立聯系的過程，是概念同化策略的關鍵；③將相關的概念融會貫通，使新概念以適當的方式納入認知結構之中，形成系統的概念網絡體系，便于記憶和運用。
概念同化策略能夠較精確地將新舊概念聯系起來，使學習者運用已有的概念去掌握新概念。在概念同化過程中，學習者是否具有與新概念學習相關的適當概念，以及這些概念的清晰性和穩定性是影響概念同化的重要因素。如果學生在學習新知識時，他的認知結構中具備了同化所學新知識的觀念，我們就說學生具備了知識的準備。在化學教學中，要精心選擇能引起學生共鳴、能動學生的生活經驗的課程內容，為后面學習建立“橋梁”，使學生的學習過程“平易化”，降低新學內容的難度，促進概念的同化。
如，學生在學習“離子平衡”概念之前，已經學習了“化學平衡”的有關知識。因此，對離子平衡的學習就不必先讓學生去觀察有關的實驗現象或收集有關的事實，而是可以采取“概念同化”的策略進行學習。
首先，回憶以前學習過的“化學平衡”的知識，將離子平衡與化學平衡建立起聯系，初步理解離子平衡的涵義。其次，將離子平衡與化學平衡進行精確類比，找出兩者之間的關聯點（即異同點）。它們的相同點在于都具有“平衡”的一般特征，平衡移動原理對兩者都適用等。兩者的區別在于建立平衡的本質不同（離子平衡是由弱電解質的部分電離所引起的），影響平衡的外部因素不完全相同等。通過這樣一個比較過程，能夠對新舊概念關鍵特征的把握，有利于準確應用概念。最后，在明確了兩者的異同點之后，通過對化學平衡和離子平衡的分析，將相關的概念（如，電離平衡、鹽類水解平衡、難溶電解質的溶解平衡等）從不同側面聯系下來，形成概念的整體結構，使“平衡”的概念體系進一步擴大。
5.化學信息的“遷移”加工策略
對化學信息進行遷移加工的能力是各種信息加工能力中最為重要的能力。學會對化學信息的遷移加工，不僅能廣泛地調動學生思維的積極性和主動性，提高思維的靈活性和變通性，強化對所學知識進行清晰、穩定的工作記憶，而且能提高學生解決實際問題的能力，對學生的終身發展有益。利用好遷移，學生學習起來輕松、愉快，否則學生就感到化學知識抽象、難懂、難記，從而逐漸失去興趣。
化學知識的遷移有兩方面的涵義：一是將概括性的知識具體化，縮減對新知識的認識過程；二是充分調動已有的概念、原理、規則及至方法、態度，通過認識的重組，形成一些適于解決復雜化學問題的新的規則或策略。前者可以看作是“理解性”的應用，后者則是“綜合性”的應用。
一般“理解性應用”可以通過圖式或概括化來實現。如，學生形成的鹵族化合物知識的圖式可以應用于氧族元素和氮族元素的學習，堿金屬元素化合物知識的圖式可以應用于堿土金屬元素的學習等?！熬C合性應用”的例子也很多，學生在學習中解決綜合性化學問題的過程、化學實驗設計、科學探究活動等，都是通過知識的重組來解決復雜化學問題的。任何一個化學問題解決的過程都離不開知識的“綜合性應用”。學習者在解決化學問題時，往往先通過對復雜問題中概念的辨析和條件分析，明確解決問題的途徑指向，并“檢索”得到有關的原理、公式和其他輔助知識，為快速而準確地求出問題的最終結果做好準備，該“檢索”的過程就是知識遷移的過程。
信息遷移是一個信息的獲取、加工、轉換處理的過程，利用好信息遷移對于培養科學思維方法，培養創新思維和創新能力都是非常重要的。要完成好信息的“遷移”，就要在平時的學習中多注意加強思維訓練，特別是求異思維和發散思維，多問幾個為什么，尋找不同的途徑解答問題等。
三、加涅信息加工學習理論對化學教學的啟示
1.激發學習動機，明確教學目標
利用新奇（或有沖突、難以置信的）事件、故事、圖片、問題及化學實驗引起學生的興趣；明確當前學習任務的意義；提出教學目標，將教學目標與個人目標聯系起來，指出成功達標的要求。但若采用探究學習方法，則可暫時不指明教學目標。
2.聚焦學習內容，提煉關鍵信息
采用摘要、提綱或圖示等方式預覽課本的內容與要求，運用提問、前測、先行組織者和類比等回憶原有知識，復習相關的概念或原理。用黑體字、色彩對比和簡筆畫等手段來突出關鍵屬性；簡化較復雜的程序和情境，展示一步一步的操作程序，評估程序應用的正確程度；學生用恰當的方式重組知識；將復雜的問題簡單化，將主問題分解為子問題；利用討論、角色扮演、模擬、講解結合展示等方式說明道理。
3.進行信息編碼，有效儲存信息
采用分析說明和敘述的結構、識別范式、歸類和分塊、框架結構圖示、概念匹配圖示、精細加工等方法組織信息；運用圖像、想像、隱喻等聯系信息。
儲存信息的方法包括：形成網絡、概念圖、類比、復誦、記憶術（如，編碼、位置法、關鍵詞、押韻、故事等）和其他各種圖示；提供引導性問題和提示；運用記住每一個步驟的方法；監督問題解決過程是否成功；用不同方式表現問題；用書面或其他方式來儲存信息；在某一任務中恰當運用策略的關鍵屬性；提示成功運用策略的線索；對認知的過程進行出聲思考，同時監控運用策略的效果。
4.提供不同情境，進行提取反饋
間隔一定時間布置不同作業以對信息進行回憶、再認；要求學生解釋類別，給出實例；識別概念應用的情境，確定規則是否得到了正確應用；明確在哪一種情境或任務下運用什么樣的策略才是恰當的，并說明其理由；對未曾遇見的不同難度和不同情境下的實例作出辨識；分散練習和集中練習、整體練習和部分練習等都要統籌考慮。
教師通過練習進行反饋和補救，讓學生知道自己的知識和技能掌握程度如何，以及后續應該怎么做；認識到所學知識如何運用，明確澄清學習的需求，考慮所要求的學習結果與教學目標的一致性。
