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小學語文教育核心素養范文1
一、對核心素養的基本理解
素養強調的是一個人的基本修養。如果按照廣義的理解，其中包含道德品質、言談舉止、知識層次以及能力狀態等多個方面的內容。而素養這個概念同知識、能力以及情感態度等概念的區別在于：素養更加關注的是知識、能力以及情感態度的內化調整，指出了學習者深入思考之后的成果。在小學階段，語文教學應當注意對學生語文基本素養的培養，也就是在具體的教學活動過程中，致力于使學生形成相對穩定的、適應性更強的語文學識修養、文風情趣狀態。這和傳統意義上僅關注知識記誦與應用的小學語文教學比起來，更具深度與廣度。所以，在現階段的小學語文教學過程中，教師除了注意傳統的知識、能力、情感目標養成之外，還要關注學生對這些目標的真正內化，使之上升到語文審美情趣與良好個性、健全人格構建的高度。比如在小學識字寫字訓練時，應一方面注意到學生能力訓練，另一方面也注意到其對學生在文化熏陶方面的優勢。
二、核心素養觀照下的教學評價原則
在核心素養觀照之下，小學語文教學評價應當遵循下述幾個原則：首先，在進行教學評價時需要考慮系統性。語文教學評價是整個學校教育的組成部分之一，而且作用相對重要。因此在進行教學評價時應當關注到其全局性和動態性，不能僅僅局限在某個問題、某個階段上，使評價囿于狹隘是不科學的。其次，在進行教學評價時需要考慮前瞻性。小學語文教育的時間較長，而且學生始終處在心理的變化過程之中，因此評價時教師一定要注意到學生未來發展走向，考慮到評價可能給學生帶來的影響。第三，在進行教學評價時需要考慮客觀性。這一原則是所有評價的基礎，如果沒有客觀性，則無論評價語言如何優美、評價方式如何花哨，都難以真正發揮作用，且容易產生負面影響。比如學生某次成績取得進步，教師應當認真分析其進步的深層次原因，是偶爾的發揮，還是長期堅持的結果，是主觀的進步，還是客觀條件的促進等?？傊?，只有堅持了這三個原則，才能使接下來的教學評價更富現實意義。
三、小學語文教學評價的三個結合
（一）口頭評價同書面評價結合
口頭評價和書面評價各有優勢，也各有不足。口頭評價具有直接性與快捷性優勢，而且富于情景表現力，易于使教師進行價值引導以及情感渲染。在課堂教學過程中，教師對學生的口頭評價應當與課堂教學相始終，從而為促進學生興趣提升服務。同時我們應當注意到：口頭評價過于隨機、難以記錄，這使得該種評價方式的范圍和效果受到了限制。因此，只有將口頭評價同更具穩定性的書面評價結合起來，才能使評價發揮更大作用。而在進行書面評價時，則要注意語言的積極性，多鼓勵，以滿足學生的心理期待，使之有更大熱情進行后續學習。
（二）主觀評價和客觀評價結合
主觀評價指學生自主評價，客觀評價指教師、其他學生與家長評價。傳統教學評價模式下，教師評價處在核心位置，這種局面需要得到調整，讓師、生、家長共同參與評價才是未來趨勢。首先，學生自我評價可以使其主動了解自身優勢及不足；其次，學生同伴評價，能夠基于同齡人的視角達到能力審視效果；第三，教師評價會以富有鼓勵色彩的語言對學生表現加以說明，其科學全面的總結依然具有難以取代的優勢；第四，家長評價能夠從家庭角度對學生語文學習效果給予提示，形成與課內評價的良好配合。
（三）過程評價和最終評價結合
在語文課程標準里面提到：無論過程評價還是終結評價都很有必要，其中過程評價的意義更加突出，實際也正是如此。過程評價涉及到學生行為、心理興趣、習慣特點等。出于評價方便的角度考慮，教師可以將過程評價分階段實施，并將多個過程評價統一起來，共同構成最終評價的一部分，以保證評價的真實性與完整性。
小學語文教育核心素養范文2
【關鍵詞】高中語文；核心素養；生活化教學；有效性研究
引言
隨著我國新課改的不斷深入，人們逐漸對核心素養有了一定的認識。在高中語文課堂教學中，語文核心素養就是其在語文學科中的一種具體化，也是學生掌握語文這門學科的重要品格和能力。教學的目的就是培養學生，而語文的核心價值也就是育人價值，進而高中語文核心素養的根本就在于通過高中語文教育這種特有的方法培養學生。在教學過程中培養學生的素質和能力，提升其語文核心素養，生活化教學是一種有效的方式。將語文知識融入學生的生活，不單單能夠使學生掌握理論應用于實際的能力，還能夠為學生創造良好的學習環境，讓學生感受到語文的學習不再只是乏味的讀書，同時體會到語文知識存在于生活中的方方面面。在高中語文課堂教學中，教師通過利用學生有興趣的生活實例為其營造教學情境，使學生在探究生活實例的同時掌握課本中的知識，且運用所學的知識合理的解決生活中的問題。這樣不僅能夠使學生學習的興趣得到提升，還能夠使教學任務得到有效的完成。因此，在當前教學改革中，生活化教學是改革的必由之路，同時也是培養學生核心素養的關鍵。
一、生活化教學的重要意義
首先，生活化教學能夠有效帶動學生學習熱情；將生活化元素融入高中語文課堂教學中，能夠促使學生自主的投入學習當中，進而有效提升課堂教學效率。學生積極參與課堂教學活動，使其能夠融入生活，真正的體會學有所用，使課堂學習的實用性得到提升。
其次，生活化教學能夠有效提升學生對實際問題的解決能力；課堂教學的意義在于服務于生活，教師在教學過程中融入學生感興趣的內容，使學生了解存在于生活中的語文知識，進而開拓視野。
最后，生活化教學能夠有效轉變學生學習的方式；新課改要求高中語文教學應該把學生作為教學主體，且在教學中培養學生的合作能力以及自主探究能力，在此過程中教師只是起到教學引導者的作用。因此，生活化教學才能夠使學生真正的成為教學中的主體，并且能夠有效提升學生自主學習的能力。
二、通過生活化教學方式提升高中學生語文核心素養的有效性策略
（一）通過生活現象，導入新課教學
在高中語文課堂教學中，教師可以通過應用學生熟悉且感興趣的生活實例，為學生營造良好的教學情境。學生學習的熱情被帶動起來之后，必然會將全部注意力集中在課堂的教學內容中。這時，教師就可以從教學情境中逐漸引出教學內容，使學生能夠感受到語文知識在生活中的價值和意義，激發學生進一步學習的欲望。為了能夠使學生有效的建構所學的知識，教師應該將大量的生活案例應用于課堂之中，這樣能夠支撐學生知識的建構。這樣，學生就能夠對知識有著真實的體會，對知識的記憶也不會只停留在抽象的規律中。
例如，當課程進行到高中語文人教版教材中《林黛玉進賈府》一課相關內容的時候，為了能夠使學生真切的感受到林黛玉進賈府時的情境，教師可以將多媒體技術引用到課堂教學中，在大屏幕上為學生播放紅樓夢電視劇中關于“林黛玉進賈府”這部分內容的選段。當學生的興趣被視頻內容所吸引的時候，老師就可以成功的引出本堂課程的內容。并且提出相關的問題，同學們想要使問題得到解決就需要認真的學習課文的內容。通過這種教學情境的構建，能夠有效帶動學生學習熱情，進而提升課堂教學效率。
（二）利用生活資源，進行課程教學
在高中語文課堂教學中，教師應該根據教學內容適當的開展一些課外教學活動，這樣不僅能夠使學生的知識得到增長、能力得到鍛煉，還可以將活動中的內容當做生活化教學資源，應用于將來的教學過程中，使生活化資源的功能得到有效的發揮。通過課外實踐活動，使學生的實踐能力以及創新精神得到有效的提升，為將來步入社會從事創新類工作奠定扎實的基礎。
例如，當課程進行到高中語文人教版教材中《中國建筑的特征》一課的相關內容的時候，教師就可以組織同學們到當地地標性建筑的地方進行參觀學習，通過學生們各抒已見的探討，對所參觀建筑的特點進行總結。通過這種課外教學活動開展，學生的知識能夠得到有效的增長，且學習能力也能夠得到一定的鍛煉，增長課外學習資源。
（三）聯系生活實際，提升學生素養
在學生周邊的生活中，與語文相關的知識內容隨處可見，但學生往往卻并不能發現它們，究其原因，就在于學生在思想上缺乏將理論與實踐相結合的自主意識。在生活中隨處可見的語文知識中，就有很多具有一定的啟發性和應用性，就能夠將其轉變成高中語文問題，讓生活中的語文知識融入高中語文課堂教學中。生活化教學是改革的必由之路，同時也是培養學生核心素養的關鍵。
結論：綜上所述，將高中語文課程教學和社會實踐相融合，能夠為語文新課改注入鮮活的動力。生活化教學是學生學習語文知識、解決生活中實際問題的有效方法與途徑。生活化教學的本質是來源于生活而奉獻于生活，其并不是單一理解生活概念以及回歸生活，而是利用生活中進行學習，運用生活中的場景將知識與實踐聯系起來，將探究問題作為指導，豐富學生的知識儲備，使學生的思維品質與能力得到提升，進而提升其解決實際問題的能力，使學生核心素養的提升得到真正的實現。
【參考文獻】
[1]張波.基于核心素養的高中語文自主學習實踐路徑與策略[J/OL].寧波教育學院學報,2017(04):114-118
小學語文教育核心素養范文3
關鍵詞：小學語文教學；反思；教育理念
想要促進教育改革、社會發展，對教育的不斷追問和反思是十分必要的。在國內外教育實行改革的大背景下，針對語文教育和語文環境的變化，對小學語文教育進行較為深入的反思是必要的。
一、要什么樣——我們需要什么樣的教育理念
語文教育是一種綜合學科，需要教育者從整體角度進行設計，要培養出真正的“人”，具備完善人格的人。語文教學不僅僅是只顧眼前的單一的目標就可以的，它的更重要的使命是利用教學過程去展望、塑造整個人生。因此，語文教學的理念決不能離開“以人為本”的核心。作為教師就必須在每一門學科、每一節課、每一個教育細節中體現我們“關懷生命、塑造完人”這一教育理念，而不應該讓追求純粹知識成為教學的唯一意義。小學生的語文教學除了教授學生獲得的基礎知識、基本技能之外，也教會學生如何用積極的人生態度來面對困境和挫折，在其中培養勇氣、產生希望、迸發力量、產生智慧，從而使人生變得完滿而幸福。教育者常常重視前者而忽視后者，殊不知，后者的培養才是教育核心的體現。
二、該怎么教——小學語文究竟應該怎么教
語文教育的主要內容是通過對富有語言創造力的思想和文學大家的作品進行學習，以掌握豐富的語言技巧、傳承中國優秀精神遺產。對語言的學習形式主要是通過教師的教授和引導，幫助學生自主地識字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫作和口語交際。通過調動學生的感官，刺激學習情趣和動力，獲得訓練和提升。
三、做什么——小學語文教師該做什么
針對教師個人素質不高的情況，教師對自身的語文素養進行教育和培訓，可以參加學校定期舉辦的培訓課程，也可自己私下學習。只有在教師的語文素養得到提高之后，語文教學質量才有提高的可能。此外，在教學形式上，教師也必須多下工夫。伴隨著現代化技術的提高，教師學會運用多媒體教學資源豐富教學內容變得迫切。除了技術形式上體現豐富性外，在教授內容上也必須體現教授的豐富性，比如教師可以運用學生討論、表演、游戲等形式，讓學生在生動活潑的形式之下快樂地學習知識。
參考文獻：
小學語文教育核心素養范文4
《新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在新課程的實施過程中，語文教育工作者如何高揚語文教育的人文性，還語文課堂以生命的活力和創新精神呢？我認為可從以下幾個方面入手。
一、小學階段人文素質培育現狀和重要性
兒童、少年時期是發動社會各方力量培養、塑造健康、陽光、積極、寬容、完整個性的最佳時期。這是由兒童、少年成長期先天缺陷性、先天模仿性決定的。當前，小學階段忽視人文素質教育，主要表現在以下幾方面：
1.在市場機制推動下，人才培養的工業化模式不斷加強，知識、技能培養列在最重要、最主要的位置，排斥、忽視人文素質、身心健康、體能健康成長等各類成長性教育。這在小學語文教學規范中表現十分突出，完成學生語文知識、技能指標任務，是整個教學工作的核心指導理念。完全漠視孩子的心理成長、關愛成長、志趣成長、人文素質成長。
2.語文教學對傳統優秀文化的傳承作用無可替代，優秀文學作品對成長期人性、人格的陶冶作用無可替代。盡管已經進入信息爆炸時代，但是語文課對孩子的人文素質培養作用不可小視，現場感悟模仿，會影響人的一生。語文科的人文感動，會使人在一生中，不斷回味。
3.兒童、少年成長期人格、人性的先天缺陷性，決定這一階段的人文素質教育應該是第一位的。兒童、少年處于人生成長發育期，客觀存在發育性格、心理不完整，人性、人格缺陷，是生理性關愛需求期，生理性無意識或意識盲動沖動期，生理性好奇渴求知識、技能期，這一切源于生命成長的競爭本能。在這一階段，如果強化工業化生產鏈式一味地灌輸知識、技能教育，就會使大部分孩子形成長期心理性厭煩壓力，會對人生后期產生長期的負面影響，甚至產生厭世情緒。
在小學語文教學中，正確把握教材中的人文思想、人文精神、人文情感，做好積極的導向，使學生內心得到感觸、靈魂得到凈化，這是小學語文教育應當肩負的使命。所以，真正意義上的語文教學，不能不考慮學生的全面發展，不能不關注學生的價值取向。由此可見，對語文教育中人文內容的解讀和吸納，應成為每一位語文教育工作者的自覺行為。因為小學生的基礎教育一定是和人格教育、品質教育、道德教育、情操教育等聯系在一起的。
二、在小學語文教學中提高學生人文素養的措施
1.提高廣大小學語文教師的學歷水平和文化水平
教師的文化水平是提高學生的人文素養的關鍵因素，一個具有較高文化水平的語文教師，可以用自身的文化素養、人格魅力感染、激勵學生，引導學生提高精神境界和人文素養。在職教育是解決這一問題的根本出路。教育管理部門要順應時代的變化，出臺相關考核機制，完善考核措施；樹立一批學有所成的典型，通過適當的媒介加以宣傳，影響并帶動其他教師，在中小學營造人人趕先進的良好氛圍；把學歷水平和教師的實際效益掛鉤，讓他們感受到知識經濟時代強大浪潮的沖擊，從而作出根本性的改變：要為廣大在職深造的教師創造條件，給予他們更多的關心和幫助，為他們的全面發展提供制度保障。
2.加大教學經費投入是提高學生人文素養的重要保障
政府部門要加大小學基礎教育投入力度，實行適當的傾斜，要把它當成“功在當代，利在千秋”的重要工程來抓，給那些業績突出、愛崗敬業的小學語文教師提供實實在在的經濟物質幫助，讓他們感受到黨和政府的溫暖，為祖國的人文素質教育嘔心瀝血、竭盡所能。政府部門還可以幫助學校擴大融資渠道，爭取社會各界的廣泛支持，切實解決學校在深化語文教學教改中的經濟難題，讓廣大小學語文教師全身心地投入到教書育人的百年工程中，為國家培養出更多更好的社會主義接班人。
3.通過實踐活動提高學生的人文素養
開設內容豐富、思想積極向上的語文實踐活動是在實際教學中提高學生人文素養的有效途徑。各個學?？梢愿鶕陨砬闆r有選擇地開展不同的語文實踐活動，如朗誦比賽、詩詞背誦、書法展覽等。在實踐過程中，注意調動學生的積極性，引導學生廣泛參與、認真參與、公平競爭、有序競爭，以活動促教學，以活動促提高，以活動促發展。實踐活動能夠讓學生把學到的東西用到實際生活中，從實踐活動中獲得書本上學不到的知識和體會，從而引發學生對諸多方面的思考，開拓思維，陶冶情操，提高思想水平和人文素養。
三、注重教學過程中的師生對話
師生話語過程是教學過程的核心，師生話語的品質是課堂教學品質的直接表征和集中體現。由于語文課程與師生話語的聯系更緊密、內在，因此這一點在語文教學中表現得更為突出。開闊的話語空間，自由的交流情境，真誠的表達氛圍，使得小學語文教學中，由課文中潛在的藝術魅力創造性地“活化”成現實的藝術情韻，美的陶冶、思想的滲入、情感的交融、人格的激勵，盡在其中。
小學語文教育核心素養范文5
關鍵詞：小學語文教育；語文素養；現狀；閱讀
所謂語文素養，其實質就是以學生語文能力為核心的綜合素質，不僅涵蓋了學生所掌握的學習方法、語言能力以及知識積累，同時還包括了學生的人文素養以及對新事物的認知能力?；诋斍靶碌慕逃问?，小學語文教學更要堅持以學生語文素養的培養與提高為目標，努力幫助學生更好地掌握語文這一語言交際工具，進而更好地方便自己生活；在提升學生讀寫能力的同時，還要注重思想道德情感的培養。接下來，筆者就針對如何更好地做好小學語文教學中學生語文素養的談論了自己的幾點看法。
一、小學語文素養培養現狀
近年來，越來越多的教育工作者普遍反映當前小學生語文素養整體水平呈現出了一種日趨降低的趨勢，而且學生對于語文這一學科的學習也逐漸失去了興趣，由此也直接導致了學生日常書寫的不規范，不具備良好的讀書習慣以及作文寫作毫無新意等諸多問題，致使學生不能將課堂所學的東西更好地應用于日常生活實踐，實踐應用能力日趨減弱。在語文課堂上，部分學生甚至出現了瞌睡、游戲、抄作業等嚴重問題，對于語文這一學科學習的重要性越來越輕視。早期相關教育專家已經指出，也已經準確地預見到了小學生對待語文這一態度的變化。語文教育中依然存在著諸多的問題，教學形式單一，課堂氣氛乏味，致使學生參與積極性減弱，對于語文學習也逐漸失去了信心。然而，語文教師及相關教育工作者并未注意到這一點，依然按照自己的教學習慣與經驗實施傳統落后的教學，由此也導致學生的厭惡感日益強烈，再加之當前應試教育的影響，最終導致學生一步步地偏離了正確的軌道。
二、提升小學語文素養培養的有效策略
（一）以學生為主體開展教育活動，提升學習的綜合性
綜合性語文學習策略的有效實施，能夠成功突破學科內外以及課堂內外的界限與約束，這對于當前語文課程教學的實施而言是極為有利的。語文本身就屬于一門具有較強綜合性特點的學科，而且也有著較強的實踐性特點；語文的綜合性學習，更好地體現出了學生參與的主體性地位，而且對于學生自主閱讀與探究性、創造型閱讀以及自由表達等方面也具有積極的促進性作用，進而對于推動教學質量的提高也發揮出巨大的價值。所以，在后期的語文教學中，要徹底打破教學模式中教師“一支獨大”的局面，要堅持以學生能力與興趣的培養為核心，強化多方面的培養，為學生創造出更多的自我鍛煉機會，真正實現一種以學生為主的教學。
（二）不斷優化小學語文教學環境
任何一門學科教學工作的實施都需要一個良好的教學環境，對于語文這一學科而言，這一教學環境主要就包括了教學環境與語言環境兩方面內容。在小學語文教學實踐中，要確保教學環境優勢的高效充分發揮，努力提升課堂教學效率，在多種因素與環境的協同作用下，實現語文素養培養工作的有效優化。另外，對于語文這一學科而言，其學習的來源也是極其廣泛和豐富的，語文教學環境也涵蓋了課內與課外兩種主要形式。其中，課內教學環境的打造主要是以學科教學內容為基礎，通過教材內容與學生現實實際之間聯系的構建，幫助學生更好地體會到教學環境之中的人文因素與情感因素。當然，這一過程也不再是單純地局限于課本內容學習，而是更加注重一些更具意義的學習內容的獲取。課外學習環境的營造對于學生語文素養的培養同樣具有深遠意義。語文的學習不僅來源于生活實際，最終還會回歸于生活，在生活實踐中，學生要試著去把握語文與生活之間的聯系，主動地去親近自然，接受大自然的熏陶，積極參與生活實踐，努力構建出一種緊密的語文與生活之間的聯系，進而促使學生語文素養得以提升。
（三）以情感教育促進學生語文素養的提升
小學是學生情感形成的關鍵時期，其對于某一事物判斷依據也很容易受到個人情感因素的影響，因此在后期小學語文教學中，要積極地給學生滲透一種積極向上的情感，端正其道德品行，借助文章的學習來指導學生的思想發展與行為。情感教育的實施，要堅持“興趣”和“互動”這兩大要點內容。俗語有云：“興趣是最好的老師?！彼栽谡n堂教學實施過程中，教師就可以為學生積極地營造出一種真實、生動的情感氛圍，幫助學生更加準確地去掌握文章主題；同時也可以借助自身的實踐與體驗，來對情感與生活兩者之間的相互聯系進行證實；在興趣的驅動作用下，還可以將枯燥的課本內容編制成短劇形式進行呈現，通過學生對角色的演繹來更好地展示課文內容以及更好地體現世態炎涼與人間冷暖苦悲，而且學生在角色形象的表現過程中還能夠實現自身情感的升華。此外，師生之間的有效互動能夠實現語文課堂教學中情感的滲透，師生之間原本屬于一種“亦師亦友”的關系，教師不僅是知識的傳播者，同時更是學生生活與學習中最值得信賴的“好朋友”。在教學中，教師要學會傾聽，關愛學生，針對學生生活中遇到的一些苦惱和問題要積極地進行指導與鼓勵，在提升學生語文素養的同時也實現了其更好的健康發展。
三、結語
綜上所述可知，基于當前新課改背景下的小學語文教學，不管是在教學模式還是在學生學習方式上都呈現出一種巨大的變化。學生語文素養培養是語文教學的一大重要目標，因此在后期的教學實踐中，相關教師就需要對學生語文素養的概念有清晰的定位與認識，并能夠順應時展需求，采取有效措施，努力提升小學生的語文素養并提升語文教學效率，從而培養出更多的社會創新性發展人才，為祖國的未來建設事業貢獻出一個教師應有的力量。
參考文獻：
[1]鎖華嬌.如何在小學語文教學中培養學生的創新[J].中華少年：研究青少年教育，2012（15）：56.
小學語文教育核心素養范文6
【關鍵詞】激勵教育模式 小學語文教育 應用 方法 探究
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0033-02
隨著新課程改革的逐步推廣，中小學教育教學的教學方式和學習方式發生著前所未有的巨大轉變。一切為了學生，為了學生的一切，使廣大教師循序漸進的轉變思想觀念，千方百計創造和諧平等的學習氛圍，引導學生自主學習，自主交流、自主合作，逐步走向教師引導學生自主學習的發展道路。然而在學生自主學習的過程中，不僅僅需要教師在知識方面的引導和啟發，其實更需要教師在情感方面的激勵教育。我們知道任何人在做某件事時都需要外在的動力，外在動力驅動內在潛力，進而形成穩定的積極情緒，才會產生工作或學習的高效、高質。因此，在小學語文教育過程中應用激勵教育模式定會使小學生積極主動的參與語文各項活動，熱情閱讀寫作，自主完善人格，進而全面發展，形成語文的綜合素養，以下筆者簡析激勵教育模式：
一、簡析激勵教育模式
激勵模式是恰當處理相關關系以及相關聯系元素的精要概括，直接對人的積極性和主動性有著一定調動意義的。激勵教育模式是以“以人為本”的思想為宗旨，體現對人的人性化管理，以關注人的活動為核心，采用恰當科學合理的激勵手段最終促進人的活動效率、活動質量，從而使人達到全面發展。小學語文教育的激勵教育模式主要包括：激勵主體（語文教師），客體為小學生，激勵教育手段。具體解釋為小學語文教師在實施語文教育教學過程中，采用恰當可行的方式手段激勵小學生學習語文知識、參加語文活動、提高語文綜合素質、完善個人品格。具體應用如下：
二、激勵教育模式在小學語文教育中的應用
（一）依據個性差別恰當激勵
現代社會中的小學生，家庭生活極其優越，在家長的寵愛下，逐漸形成一種唯我獨尊、不經風霜的“小公主、小皇帝”性格，個性很強，面對語文閱讀寫作或合作學習等常常出現畏難情緒或離群思想。這種情況就給小學語文教育帶來較大的困擾，因此語文教師要依據小學生的個性差異進行恰當激勵教育，確保順利達到不同層次的學習目標，達到每個學生都能各有所學，各有進步。如性格外向的小學生，這些孩子好動、熱情、善于交流，對教師和同學的評價較為注重，他們在成功參與語文活動時，教師激勵盡量直接提出下一步較高的目標，不能夸大，否則容易驕傲；有的小學生內向、不愿表現自己，有的甚至有些自卑，這樣的孩子教師要用心引導，委婉開導，看到亮點積極鼓勵。 還有一些孩子易怒、躁動不安、行為習慣不穩定，這樣的孩子教師要多指導他們參與語文實踐，比如：做手抄報、詩配畫等。使他們發揮個人的性格特征，展現個性特點，發展語文個性特長。
（二）借助榜樣力量適時激勵
隨著時代的發展，新時代的小學生都有自己的榜樣。語文教師可以抓住小學生的這種追星心理，在語文教育中借助榜樣的力量適時激勵教育，激發小學生學習語文的興趣，引導小學生樹立熱愛中華文化、為中華昌盛而努力學習的堅定信念。
（三）設計語文活動巧妙激勵
語文教師要通過設計語文活動巧妙地進行激勵教育，促進小學生主動參與語文活動，積極參加實踐練習，可以組織朗讀比賽、寫字比賽、寫話比賽、演講比賽等，在競賽活動中，小學生能看到自身存在的專項不足，激發小學生學習的主動性、積極性，以致在今后的學習過程中有了努力的方向，學習會更有效。 分層次獎勵那些在比賽中朗讀感情充沛的同學、書寫流暢剛勁的同學、演講慷慨激昂的同學等等。通過小組比賽培養小學生互助互愛、團結奮進的友愛精神；教育具有小學生力爭上游、奮賽拼搏的競爭精神；評比能使學生較容易地意識到個人的努力程度將影響到集體榮譽以及集體榮譽予期帶來的影響，使學生會自覺協調好個人與集體的關系，有助于培養他們的責任感、義務感、集體榮譽感和團隊精神；語文比賽對優勝者的獎勵能夠給學生帶來精神上的滿足，有成就感，使他們飽嘗勝利果實的喜悅并對未來充滿希望。
（四）捕捉教育契機耐心激勵
小學語文教師要善于捕捉語文教育契機耐心激勵教育，促進學生動態生成，高效學習、高質寫作。教育契機是指在教育過程中事物發展或某一事物轉化為其他事物的關鍵、樞紐，決定性的環節。新學期伊始，學生內心都有一種積極向上的愿望，希望在新的學期中通過努力，贏得語文老師的好感。語文老師要掌握學生的這種心理，為我所用，適時的給予學生鼓勵，培養其努力拼搏，積極向上的進取精神。學生在參加某項語文考試后，雖然很努力但成績不夠理想，對于該種情況，表揚其優點，如果能夠得到當眾表揚，他的學習熱情將會高漲，自信心也就更足。
當然以上四點只是個人粗淺的認識，仍存在很大的不足之處，但是基于小學語文教育教學方式方法較為單一的不足，筆者覺得適當的運用激勵模式對于語文教師來說不僅能在教育過程中更加關注學生的表現，更能加強自身的教育教學修養；對于小學生來說，不僅能激發小學生學習語文的熱情，更能鍛煉學生解決問題的積極應變能力和培養實踐創新精神，還能促進學生形成優良的道德品質，有效地促進小學生語文綜合素養的全面發展，進而提高小學語文的整體進步。所謂，多一份激勵就多一份熱情，多一份激勵就多一份歷練，多一份激勵就多一份發展。
參考文獻：
[1]呂學軍，王兵.激勵教育的理論及原則[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2003，（5）.
