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體育教育的主要課程范文1
關鍵詞：微觀經濟學；教學；理解；掌握
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）04-0290-02
一、微觀經濟學課程的特點
1890年，馬歇爾（1842 —1924）發表《經濟學原理》，初步建立20世紀微觀經濟學。這是對19世紀邊際效用論及其以前的庸俗經濟理論進行綜合的結晶。該理論率先采用“經濟學”以代替傳統的“政治經濟學”一詞，以完全競爭和充分就業為基本假定、運用邊際分析和局部均衡分析方法系統闡述價值理論和分配理論，創立了現代微觀經濟學的基本框架，構成20世紀微觀經濟學的主體，后經過20世紀中期的擴展，微觀經濟學不僅研究內容有所擴展，如增加了一般均衡理論、建立了福利經濟學，而且研究方法得到創新，如引入數理經濟分析法、博弈論等，還關注經濟理論的實踐應用。
微觀經濟學研究資源稀缺性條件下社會經濟主體的決策與選擇問題。屬于“理論經濟學”一級學科下的“西方經濟學”二級學科，是經濟管理類專業的專業基礎課，在高等教育中，微觀經濟學不僅已經成為所有經濟類課程和經濟管理類課程的重要理論基礎之一，也成為大多數非經濟管理專業學生的素質教育課程。微觀經濟學作為一門基礎性、思維性、理論性和實用性并重的課程，在經濟管理類專業教學課程體系中具有平臺性和不可替代的基礎性意義
學習該課程要具備一定的《微積分》知識。要學好《微觀經濟學》，需要具備《微積分》的知識。這要求學生要把微積分課程學好，這對學習好《微觀經濟學》課程有很大幫助。而學習好《微積分》課程本身又具有一定的難度，加上經管類的學生是文理兼收，特別是對于文科生，學好《微積分》非常困難?！段⒎e分》學不好，對于理解《微觀經濟學》課程的相關內容造成了一定的障礙。比如對于利用數學方法推導利潤最大化的原則，理解起來比較困難。有的學生在做題時，計算方法知道，可是由于沒有較好地掌握求導公式，導致計算出錯誤的結果。
二、微觀經濟學教學中的主要問題
1.該課程難度大?！段⒂^經濟學》是西方經濟學的組成部分，它的知識體系來源于西方。故《微觀經濟學》教材有國外的原版教材，還有把國外的書翻譯過來的教材，還有就是國內作者所著的教材。前兩種教材的思路都是西方人的，造成國內學生理解的困難。即便是國內作者所著的教材，其內容也都是西方的，其中的一些假設、案例不符合中國的實際，會讓學生感覺比較生疏，造成學生理解的困難。該課程中的很多概念、理論對于學生來說都是全新的，接受起來難度大。此外，這門課的內容邏輯性強，前后章節聯系比較大，所以，如果前面的內容掌握不好，要學好后面的內容，更是難上加難。還有就是這門課所涉及到的圖形多，坐標的表示又與數學上所學的相反，這些都增加了這門課學習的難度。鑒于上述原因，再加上《微觀經濟學》作為經濟管理類專業的核心課和基礎課，該課程都安排在大一下學期，而此時，這些學生剛接觸了一兩門經濟管理方面的課程，對西方經濟學的理論更是剛剛接觸。而對學生本身來說，因為這門課是考研課程，所以，一部分早早立志考研的學生，會下工夫去學；而對于其他學生，特別是把大量精力花在兼職上的學生，花在學習上的精力有限，就會選擇知難而退，學習積極性不高而影響教學效果。
2.該課程內容多?！段⒂^經濟學》包含的內容很多，它包括供求理論、消費者行為理論、生產者行為理論、市場論、要素理論、一般均衡理論、福利經濟學和微觀經濟政策等等，而這些理論本身又各自包含很多內容，如市場論又分為完全競爭市場、壟斷競爭市場、寡頭市場、壟斷市場。雖然這門課邏輯嚴密，學生們依然會覺得內容繁多，要全部掌握比較困難。該課程涉及的知識領域面非常廣闊，如數學、金融學、財政學、管理學、社會學、政治學和心理學等等，無論對老師或者學生，要求都很高，很多人望而生畏。
3.缺乏對學生理論聯系實際能力的培養。在大學教學活動中，老師一般都是站在講臺從上課講到下課，學生坐在下邊聽邊記的教學形式，學生只能理解和記憶教師所講的內容，把主要的精力都投放到記錄、整理和背誦課堂筆記上，很少有同學去主動學習和研究同課堂教學有關的經濟學知識，也很少能獨立進行社會調查和獨立分析問題并解決問題。在經濟學的課堂上缺乏老師與學生的雙向溝通，缺少學生與社會的雙向溝通。大多數教師也缺乏所教專業的實際工作經驗，因此，講課的針對性也不強。
三、解決的對策
1.學好微觀經濟學應多做習題。做練習題的目的是檢查學生對經濟學概念、原理的理解，然后再讓學生運用經濟學原理解決所提出的經濟問題，達到學以致用的目的。
2.采用啟發式和對比式教學。啟發式是一種教學方法的指導思想，啟發式教學是以學生為主體組織實施教學活動，來培養學生獨立思考和解決問題的能力。高校教師在轉變傳統教學方法觀念的時候，還應該加強對學生學習中國本土案例興趣的教法。由于微觀經濟學理論性強的特點，應理論聯系實際，多運用本土化的案例開展討論、解釋微觀經濟理論，以啟發學生的思維。這樣就可以調動學生學習微觀經濟學的積極性、主動性和創造性，讓他們把學習微觀經濟學的潛力挖掘出來，從而能夠收到良好的教學效果。《微觀經濟學》一些章節之間具有高度的相似性，教師在講課的時候如果注意對相關內容的對比，就可以加深學生的理解，達到事半功倍的效果。如，供給理論和需求理論的比較，二者的概念、影響因素等大都一一對應。又如，消費者行為理論和生產者行為理論在結構上具有高度的相似性：消費者以效用最大化為目標、以預算收入為約束條件，而生產者以利潤最大化為目標、以一定的成本為約束條件；在幾何圖形的分析上，消費者的無差異曲線和生產者的等產量曲線、消費者的預算線與生產者的等成本線具有相似的特征，消費者消費的均衡條件與生產者生產的均衡條件具有相似的形式等等。再如，在市場理論部分，不同類型市場的含義及長短期均衡的分析都具有相同的過程，如果在講解的過程中注意對比不同類型市場的異同，就非常便于學生的理解和掌握。
3.突出對圖形的講解。在《微觀經濟學》里，有大量的圖形。學生如果對這些圖形不理解，想死記硬背就太困難了，也會漏洞百出。而一旦學生理解了這些圖形，會幫助他們掌握相關的理論，達到四兩撥千斤的效果。這就要求老師在講課的時候，加強對圖形的講解，講清它的推導過程，不但要讓學生掌握某個圖形是什么樣的，還要明白它為什么是這樣的。同時，還要注重圖形和理論的結合，讓二者相得益彰，使學生能夠作到通過圖形來理解和闡述相關理論。比如在講解需求變動和需求量變動這兩個容易混淆的概念時，就可以通過圖示法來說明。圖表可以清晰地說明了需求量變動是指由于商品本身價格變動引起的消費者購買量的變化，需求的變動是指商品價格本身不變情況下其他因素變動所引起的需求的變動。又比如，在講解替代效應和收入效應時，把概念和畫圖結合起來，更便于學生的理解和掌握。再比如，在講解斯威齊模型時，通過它的假設條件可以畫出彎折的需求曲線模型圖，結合圖形可以很清楚的推導出寡頭壟斷市場的價格剛性。此外，在《微觀經濟學》的教學過程中，還有其他要注意的問題。如，《微觀經濟學》中的很多名詞都有英文縮寫，也要求學生掌握。為了讓學生掌握這些縮寫，需要教師把這些概念的英文表達告訴學生，從而使學生在理解的基礎上掌握。又如，還可引導學生閱讀課外經濟讀物，擴大學生的知識面，可以向學生推薦一些書籍。包括經濟思想史，一些經典著作，反映經濟學最新研究成果的期刊如《經濟學動態》等，介紹諾貝爾經濟學獎獲得者的研究成果的書籍，還有經濟理論應用方面的書籍如茅于軾的《生活中的經濟學》等等。這樣即可滿足學生的求知欲，增強學生自主學習的能力，還可提高學生的學習興趣。還有，教師在講課過程中，聲音的大小、語調的抑揚頓挫、表情的豐富程度、語言的幽默詼諧、板書的工整程度等都是影響教學效果的因素。總之，《微觀經濟學》教學就像是一門藝術，不可能達到盡善盡美。而作為任課教師的我們，所要做的就是不斷通過自身的努力和思考，經過不斷地改進，讓我們的教學趨向完善，進一步地提高教學效果。
4.穿插講解式案例教學。穿插講解式講授案例側重于講述與解釋方式呈現案例，用于說明和論證微觀經濟學原理與規律。教師在講解某一章節基本原理過程中，可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中，使學生通過案例理解基本理論問題。這一形式主要用于理論講解過程中對重點難點的理解。如在講授“機會成本”的時候，可以結合學生自己選擇就業還是就學來解釋，機會成本的含義就是當選擇了就學而放棄了就業，失去了四年就業應該獲得的最大收入，這個被放棄的最大收入就是就學的機會成本；在講效用理論和邊際效用遞減規律時，學生難以理解，就以學生自己喝水的親身體會為例，渴了喝第一杯水特別舒服、到第二杯舒服、到第三杯不舒服，甚至最后難受，以此講解說明效用理論和邊際效用的遞減規律；通過鄰居種花及工廠污染來講外部經濟和外部不經濟；通過“囚徒困境”和“田忌賽馬”等案例講授簡單的博弈論等等。此外，還可以引人國內外有關理解經濟學原理的寓言故事、歷史故事等作為案例，使學生真正在心理上“樂”起來。通過所學理論與實際的結合，學生感到了微觀經濟學就是身邊的學問，學習的興趣高漲，有助于他們更好地理解微觀經濟學理論。但這一形式的案例不能過于復雜，最好是一些對重點、難點能闡述透徹的小案例。這要求教師自己能深刻地理解和思考現實生活，組織和積累一些案例，在課堂上能信手拈來。穿插式講授的方法主要是知識點案例，能起到加強學生理解知識點的作用。
參考文獻：
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體育教育的主要課程范文2
關鍵詞：中職學校 英語 課堂教學 評價
近年來，隨著職業學校課程改革的不斷深入，中職英語課程教學在觀念、教材、教法、學法等方面的改革也都取得了長足的進步。《職業英語課程標準》指出：職業英語課程要建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系。評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，使學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。筆者結合多年的教學經驗，淺談一下自己的觀點。
一、中職英語教學評價的現狀調查
中職學生由于英語基礎相對薄弱，部分學生厭倦英語學習。英語教師采用傳統的教學評價方法，導致英語教學評價呈現以下的基本特征。
1．評價主客體單一。整個課堂中的評價活動幾乎都限于教師對于學生的評價。沒有學生對學生、學生對教師、學生自我、教師自我的評價。
2．評價方式傳統。通過課堂上教師提問讓學生或集體或個別回答完成。
3．評價內容淺顯。在評價中，教師對學生陳述性知識的評價占絕大部分。
4．評價層次較低。教師對學生評價主要強調陳述性知識的回憶。
5．評價作用甚微。教師通過提問所進行的對陳述性知識的評價對于促進學生發展是表面化的、膚淺的。
二、中職英語教學評價的理論基礎
美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納于20世紀90年代提出的多元智力理論認為人的智力由七種緊密關聯但又相互獨立的智力組成，它們是言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知和交往。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。這就需要我們的教師在以促進學生發展為終極關懷的目的下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。
三、中職英語教學評價要注意的幾個問題
1.學生在教學評價中的主體化。學生是學習的主體，評價應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。評價應有利于學生認識自我，樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進綜合語言運用能力的不斷發展。同時，教師應使學生認識到自我評價對學生能力發展的意義，不斷提高學習的自主性。
2．評價形式多樣化。在中職英語教學過程中，評價形式應是多種多樣的。根據中職生的基礎和學習特點，在課堂中可舉行“課堂學習活動評比”“課堂觀察檢查表”“學習效果自評”“平時檢驗”。課后可進行“問卷調查”“訪談”“家長對學生學習情況的反饋與評價”。還可舉辦英語詞匯、歌曲大賽、演講比賽和故事大賽等。在各種形式的活動中，體現學生參與評價的主題過程，實現自我選擇、自我反思、自我提高。
3．評價方法靈活化。在日常的形成性評價中，應建立開放寬松的評價氛圍，應允許學生根據自己的特長和優勢選擇適合自己的評價方式，給予學生多次評價的機會，允許學生在更充分的準備之后，再次參加評價。評價的目的重在促進評價對象的轉變、發展和提高。因此，應注意評價的正面鼓勵和激勵作用，引導學生表現自我、增強自信、體驗成功的喜悅。
4．評價內容表格化。在教學評價的內容方面，應以各種表格的形式，將評價的內容分類歸納，逐步、按時地完成。例如學期初或單元教學開始的問卷調查表，課堂內的學生自評表、小組互評表、課堂表現積分表、單元測試評價表、學習進步曲線表、課堂外的英語小組活動測評表、家長評議表、作業完成情況自評表，教師課前、課中、課后評價表、測試評價表等等。這樣，學生學習的課堂氣氛形成了，激發了學生學習英語的積極性。
總之，職業學校英語教學評價是英語教學中很重要的一個環節，無論我們采取何種評價方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用，科學合理地進行評價。通過評價的過程與結果，充分肯定學生的進步，幫助學生查漏補缺，鼓勵學生自我反思、自我提高、及時總結，要讓學生感到教師施行的評價是積極的、有意義的學習活動。
參考文獻：
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體育教育的主要課程范文3
關鍵詞：學校體育；體育專業教育；術科；體育課程
中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2010)08-0064-04
我國各類體育院校和體育系是培養體育專業人才的高等教育機構，人才培養的主要途徑是通過教授與學習各類課程來完成。體育專業教育中包含了理論和技術教學，因而也包括了理論類課程和技術類課程。通常人們習慣將技術類課程稱為“術科”課程。“術科”課程是體育專業教育的特色，也是區別于其他專業教育的根本，同時也有別于公共體育課程。本研究認為“術科”課程是根據體育院系專業教育培養目標和要求，結合體育學科領域不同運動項目的運動技術、技能和知識組織起來的，以實踐性課程為主要特征的課程群。通過對“術科”課程的研究，理清“術科”課程的特征、性質、結構和類型等，有助于促進體育專業課程建設，推動體育專業學科建設和發展。
1 “術科”課程特征
1)學生通過身體練習獲得知識并承受相應的運動負荷。
體育專業技術學科是由運動項目組成的課程群所構成，而構成運動項目的課程體系包含了運動技術、運動技能和理論原理知識。“術科”課程的教學形式、教學方法、教學手段以及學生學習的方法、思維方法都與傳統的知識類學科課程不同。最為突出的特征就是在“術科”課程知識傳遞中，不僅要通過語言的表達，而且需要身體的表達。運動技術的學習和掌握，不僅要運用邏輯思維更要運用形象思維。比如：“術科”教師在教學中，首先運用語言表述技術的動作要領，其次運用示范方法演示技術的動作。學生在學習過程中，首先通過視覺與聽覺感受動作表象，領悟動作概念，對技術動作進行邏輯認知；其次通過身體練習加強本體感覺，獲得運動體驗，運用身體認知掌握運動技術。
從教學過程看，“術科”課程的教學是運用一定的方法和手段進行身體練習，通過自身感受和肌肉控制達到掌握運動技術、技能的目的。在這一身體活動中機體必須承擔一定的運動負荷，通過運動量和運動強度的變化和刺激，使有機體產生運動適應，從而提高身體素質和掌握運動技術技能。體育專業“術科”課程中的運動負荷是其他學科所不具備的獨特特征，也是控制身體練習的重要依據。它既不同于公共體育課程的低運動負荷也不同于競技運動訓練的高運動負荷。而“術科”課程的教學既要滿足學生掌握運動技術、技能的需求，又要符合合理安排運動負荷的規律。因此，通過身體練習來掌握運動技術、技能并使身體承受相應的運動負荷是“術科”課程區別于其他學科的首要特征。
2)具有學習空間、教學環境開放性的特征。
體育專業“術科”課程教學環境和學生學習的空間不僅包括計課室，還有運動場、體育館、公路、田野等，具有開放性特征。這一特征體現在3方面：(1)條件變化多端，在“術科”課程教學中由于教學環境和學習環境的開放，增加許多不確定因素，比如，自然環境的變化、氣候條件的變化、人為因素的變化等。(2)信息渠道暢通，環境的開放導致信息的流通，由于外部環境的開放，增加了人與人、人與物、人與環境的交流和溝通，導致信息渠道的暢通，信息量的增加。(3)角色扮演多樣。體育專業“術科”課程由不同的運動項目所構成，學生在學習不同項目的運動技術中需要不斷轉換角色。
3)體育專業“術科”課程的目標是培養體育專門人才。
課程目標是一定的教育目的在課程領域的具體化，是對學生通過課程學習所要達到的預期學習結果的陳述，一般是由國家的課程標準或課程指導綱要明確規定。體育專業“術科”課程與普通學校公共體育課程目標相比，有其特殊性和指向性。2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》提出的普通高校公共體育課程目標有基本目標和發展目標兩類，包含5個領域目標。以促進學生身體、心理和適應能力整體健康水平的提高為目標，將“健康第一”的思想始終貫徹到體育課程。2003年教育部辦公廳頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》指出：“本專業培養能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才。”從上述兩個文件看，二者教育目的不同，體育專業教育是培養體育專門人才為目的，而公共體育教育以提高學生健康水平為目的。另外，課程目標的指向不同，體育專業“術科”課程針對的體育(教育)專業學生不僅要學習專業技能，還要學習專業理論；不僅要掌握技術技能，還要學會技術技能的教學；不僅要掌握體育學知識，還要掌握教育學知識。
4)體育專業“術科”課程教學組織具有特殊性。
由于知識類學科課程的教學場所以室內教學為主，其教學的組織形式和教學方法一般采用講解、提問、板書、集體或個別輔導等方法，學生學習主要以腦力活動為主，即使實驗課程也是在小組中小范圍活動和操作器材。而體育專業“術科”課程的教學由于其運動技術的學習主要通過身體練習來完成，因而必須根據不同的教學方法對教學進行有效的組織。首先，依據教法需要進行必要隊列調動和組織隊形，比如，講解技術或集體糾正錯誤時，教師的位置與學生的隊形成三角型或半圓型；集體練習向分組練習轉換時的隊列調動等。其次，根據教學內容布置場地和器材。由于場地大小、器材多少和學生人數的不同，在組織教學前和教學過程中必須進行合理規劃和安排，做到不浪費資源，提高效率才能提高教學效果。比如，在籃球教學中，根據籃球場地、籃球數量以及學生人數，結合教學內容和方法進行合理分配和組織，以提高學習效果。再次，由于體育運動存在一定的安全風險，因此在“術科”教學中必須通過嚴密的組織，防止危險事故的發生。
2 “術科”課程性質
1)“術科”課程是以運動項目為中心，以身體練習為主要手段的實踐性課程。
施良方根據課程內容的性質將我國學校目前開設的課程分為工具類學科、知識類學科和技藝類學科，其中把體育歸屬于技藝類學科。德國教育家費尼將課程分為5類，包括啟智類課程、溝通類課程、情意類課程、技能類課程和活動類課程，其中體育歸屬技能類課程。體育專業“術科”課程主要是以運動項目為主，以實踐性課程為主要特征所構成的課程群。從內容上看，主要包括運動技術、技能和理論知識；從學習方式上看，主要通過身體練習獲得體驗。因此，通過身體練習來掌握運動技術、技能并使身體承受相應的運動負荷是“術科”課程的顯著特點。
體育專業“術科”課程中以身體練習為手段的運動技術和技能，從結構上看，有動作復雜、程序嚴密、環節多樣、難度變化不定等特點；從效果上看，具有動作的節奏性和韻律性、對抗的力量性與劇烈性、技術的協調性與藝術性等特色。因此，根據體育學科的歸屬、“術科”課程的內涵以及技術動作特點和運動效果可以確定，技藝性是體育專業“術科”課程首要的學科性質。
2)“術科”課程的認知既有邏輯認知又有身體認知，思維方式屬于求異思維，知識內涵具有明言知識與默會知識的雙重屬性。
不同的學科由不同的知識體系所構成，按照施良方先生對學科課程的分類，一般知識類學科的體系包括社會科學和自然科學知識，這些知識具有共同的特征是由語言、文字、圖片、公式等作載體的邏輯知識(明言知識)。而體育專業“術科”的知識體系歸屬于技藝類，這類學科知識主要通過身體、動作、行為作載體的默會知識。
思維方式不同：一般知識類學科和技藝類學科的顯著區別是邏輯思維和形象思維的區別。一般知識類學科，特別是自然類學科的邏輯思維認知的是客觀世界，追求的是客觀真理，結果唯一，屬于求同思維；技藝類學科認識的并不只是客觀世界，還包括主體經驗的認知，結果多樣，屬于求異思維。體育學科歸屬于技藝類，體育專業“術科”課程的主要本質特性就是技藝性，因此，其思維方式應當是求異思維。
學習方式不同：體育專業“術科”課程的學習方式主要是在實踐中以身體練習為主要手段，通過身體的切身體驗，在一定的運動負荷下獲得本體感覺，因此，“術科”課程與其他學科課程的本質區別在于掌握知識方式不同。一般知識類學科課程主要通過大腦的思維活動，以邏輯認知的方式包括讀、寫、聽、說、記等過程掌握知識與技能。而體育專業“術科”課程不僅要通過大腦的思維活動，以邏輯認知方式去理解和記憶運動知識，更要通過身體練習去體驗運動知識，掌握運動技術、技能。
知識內涵不同：一般知識類學科傳統知識表達主要包括文字、圖表和數學公式等形式，對這類知識可以稱為明言知識；體育專業“術科”運動技術是人在從事以運動項目為中心的身體練習過程中，在自體內部和自體與客體之間的相互關系中通過綜合體驗所獲得的身體認知。不僅具有傳統的知識表達形式的明言知識，而且還具有一種以行為體驗為根據的難以用現代信息技術傳遞的默會知識，即不能用語言、文字完整表達的知識。至此，體育專業“術科”課程的知識中既包括明言知識又包含默會知識，而默會知識必須通過身體練習活動獲得體驗，否則達不到真正的認知。因此，體育專業“術科”課程的性質具有知識的雙重屬性。
3 “術科”課程結構
課程結構是指課程各部分的組織和配合，即課程各組成部分是如何有機地聯系在一起的。系統論認為系統的整體屬性取決于系統的結構，即各要素間的關系。系統的整體功能是由各部分相互聯系形成結構而產生的新功能，且整體大于部分之和。體育專業“術科”課程可視為一個系統，課程的各部分要素構成了課程結構，那么，課程系統的整體屬性將取決于課程結構的優化，從而更大地發揮課程的功能。研究體育專業“術科”的課程結構應當從縱向和橫向兩個維度進行考察，才能清楚“術科”課程的內部屬性。
1)“術科”課程縱向結構。
課程的縱向結構就是課程如何展現，即怎樣從課程目標和理念，最終轉化為學生在課程中的學習活動。縱向結構具體表現為，一定階段內某種制度化教育的目標，如何體現在某種課程結構上，如何進一步落實在課程結構各類各門課程中，又如何以某種形式為學習者掌握。包括教學計劃(課程計劃)、教學大綱(課程標準)、教科書3個層次的要素。體育專業“術科”具體課程的縱向結構是指一門“術科”課程怎樣從課程目標和課程理念出發最終轉化為學生在“術科”教學中的學習活動?？v向結構主要體現為課程計劃、教學進度和教科書3個方面。比如，“術科”課程縱向結構一般包括：學校或系部制訂的課程計劃、教師編寫的教學進度以及選用合適的教材(課本)和參考書。
2)“術科”課程橫向結構。
課程的橫向結構是指一定的課程結構內各門各類課程是怎樣安排的。橫向的課程結構具體表現為，某一種特定的課程結構中，各種門類和種類的課程所占比例及其相互關系。體育專業“術科”課程的橫向結構主要體現為“術科”教學計劃中各門課程構成要素的分配和安排，包括課程目標、內容、課時、學分、學期、類型、評價等。比如，一門具體“術科”課程計劃的結構，包括課程計劃中所規定的課程目標、課程內容、課時分配、學分數、學期安排、修習類型、考核要求等。
4 “術科”課程類型
不同學科領域所設計的課程類型有所不同。正如有些專家所說，當我們編制課程時，由于選擇、組織教育內容的原理不同，便產生了不同的課程。因此，所謂課程類型的劃分，沒有唯一的尺度。盡管學科領域不同，劃分課程的思想、原理有差別，沒有統一的劃分尺度，但是，課程類型的劃分總要受一般課程理論和課程原理的指導。“術科”課程的類型也必須遵循這種規律。施良方認為課程類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。泰勒根據課程的組織結構把課程分為4大類：學科課程、廣域課程、核心課程、完全未分化的結構。陳俠根據課程設置和教材選擇、教材組織的不同主張將課程劃分為4類：學科課程、活動課程、綜合課程、核心課程。
2003年體育教育專業課程方案中課程類型按照3種分類依據進行劃分課程。按學生修習要求為依據劃分為必修課與選修課；按課程的重要性將課程劃分為主干課程與一般課程；按學科性質將課程劃分為理論學科課程與技術學科課程。
上述文獻表明，從不同的視角對課程的分類進行研究，為體育課程的研究開拓了思路和方向。“術科”課程的分類研究必須從不同的視角，不同分類依據，結合“術科”課程的特點進行。本研究將“術科”課程的類型，依據不同的標準劃分為5種類型：按運動項目分為田徑、球類、體操、武術等；按學習方式分為學科類課程與活動類課程；按課程內容分為公共課程與專業課程；按修習要求分為必修課程與選修課程；按重要程度分為主干課程與一般課程。
對于“術科”課程結構和類型的研究是為了更好地優化課程體系，進而更好地發揮課程的功能。因為，課程結構的變化發展，將促使課程實踐產生一系列的理論需求，也就是說，對于課程的設計、編制、實施、評價等都將發生變化以適應課程結構的多樣化。無論是從縱向還是橫向考察，無論在宏觀還是微觀的層次，課程結構都已經呈現多樣化格局，而且多樣化的趨勢還會繼續下去。
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體育教育的主要課程范文4
【關鍵詞】幼兒體育；課程內容；設計
前言
幼兒是社會的希望、人類的明天。幼兒教育是一切教育的基礎，也是孩子基礎教育的重要階段。幼兒體育作為幼兒素質教育的重要組成部分，對幼兒身心健康的發展和良好思想品德的形成有著舉足輕重的作用。因此，對幼兒體育教育課題的內容設計進行研究具有時代性的意義，也是現代科學文明發展的需要。
一、幼兒體育課程概述
1.體育課程是一門以身體練習為主要手段，且兼顧“人體與健康”自然科學知識的課程。它也是以增強健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的主要組成部分，是素質教育和培養德智體美全面人才不可缺少的主要途徑。其具有促進身心健康、調節情感、完善人格、增強社會適應能力的特點。我國體育課程追求的目標符合“身心合一”和“全面發展”的教育思想，而且體現了學生生理、心理、社會適應和精神道德等諸多方面的價值取向。
2.幼兒課程是為3-7歲的兒童學前教育開發和設計的課程。這個階段的幼兒主要在幼兒園中生活，與之相應的課程也被稱作幼兒園課程。主要探討幼兒體育課程是關于幼兒體育教育目標、內容、方法、評價的一個系統，它是各種教育思想轉化為教育實踐的橋梁，是作為實現幼兒體育教育目標的手段，反映教育目標、教學計劃及展開過程；是把幼兒園體育教育中若干要素，照幼兒體育教育的規律與原理，以及幼兒身心發展的規律與需要，加以科學理的組織，并轉化為各種類型的體育教育活動，旨在幫助幼兒獲得有意義的學習經驗，促進幼兒身心全面、和諧的發展。
二、我國體育課程內容設計
國外部分學者認為，“設計就是為創造某種具有實際效用的新事物而進行的探究”。因此，我們可以將設計簡單地理解為一種有目的性的組織活動。“課程內容設計”（Curriculum Content Design）一詞是由“課程內容”和“設計”兩個部分構成的。關于“設計”，《現代漢語詞典》的解釋是：“設計就是在正式做某項工作之前，根據一定目的要求，預先制定方法、圖樣等”。而體育“課程內容設計”則是指依據一定的課程目標，將體育學科中紛繁的構成要素形成某種特定的形式結構的組織活動，它主要包括了兩個方面的內容：（1）是對體育學科定的事實、觀點、原理等要素進行系統整合而建構出一套較為完整的課程內容知識體系；（2）它旨在明確體育課程內容的實質構成，并結合特定的時代文化精神，在體育知識和技能的傳授中為學習者創設出一種最佳的學習情景。
三、我國幼兒體育課程內容設計
我國幼兒體育課程內容設計是以系統地分析幼兒體育教學問題與教學目標屬性為基礎，根據幼兒體育教學內容的性質與幼兒的身心特點，全面考慮各方面的條件與資源，依據現代學習理論科學而系統地制定教學實施方案，并對方案進行評價的過程。最終目的是實現體育教學的最優化與實現教學目標，它是一項應用性很強的教學技術。
四、構成幼兒體育課程內容設計的理論基礎
幼兒體育課程內容設計的理論基礎是指影響與制約幼兒體育課程內容設計的目標、內容、實施、評價的基本領域，它決定著幼兒體育課程內容設計的價值取向，并且為幼兒體育課程內容體系的構建提供方法論的指導。從一般課程論的角度而言，對于課程設計的理論基礎應該包括哪些領域的基本理論，學者們存在著不同的看法。美國學者泰勒（Ralph w.Tyler）曾強調對課程內容的決定必須回答認為課程研制首先應確定教育經驗的性質及其來源，即對于課程內容理論基礎的確立應該予以優先的考慮。英國課程論專家凱利（A.V.Kelly）則著重強調了課程內容的選擇依據及課程總的意圖，其實質是指出了課程的理論基礎在課程中的重要地位。除外，英國課程學者勞頓著重從社會文化的角度探討了進行課程研制的理論基礎，分別從哲學、社會學和心理學三個角度對課程研制進行了探討。而關于課程的理論基礎，我國當代學者也進行過深入的思考。其中我國學者陳俠先生則提出了八種制約學校課程的因素，即社會生產的需要、科學技術的進步、教育宗旨的規定、培養目標的要求、哲學思想的影響、社會文化的傳統、兒童身心的發展、學校類型和制度。
在充分吸收不同學者思想的基礎之上，通過對幼兒體育課程所具有的不同于其它學科的學科特性。我們認為，從最基本的層面上來看，幼兒體育課程研制的理論基礎應該包括以下四個方面：生物學基礎、社會學基礎、心理學基礎和專業知識基礎。
1.生物學基礎
體育學科具有“人體直接參與運動、知識與技能融為一體”的身體運動性，這種特性使體育學科成為了一種技能性的學科，這種特點是體育學科與其他文化性學科不同之處。這種特性使其與以生命系統固有規律為研究對象的生物科學之間具有了一種內在的必然聯系。因此，我們在對體育學科理論基礎進行的思考中，生物學就成為了體育學科天然的理論基礎。生物學基礎對幼兒體育課程內容設計的主要作用體現在：使設計者從生物系統的固有規律角度出發對課程內容設計進行規范，強化體育課程內容的身體運動性，突出體育課程的學科特性。所以，我們在進行幼兒體育課程設計時必須遵循生物學基礎，做到有利于樹立“健康第一”的指導思想，和有利于幼兒生理健康發展的要求。
2.社會學學基礎
教育是一種社會現象，學校則是一種社會制度，學校存在于社會之中，無法脫離我們所處的社會環境。學校通過它開設的課程來影響它所服務的社會，而社會則在更深的層次上影響著學校，塑造著課程的面貌。課程是特定社會文化的折射，而課程的選擇則受到社會的根本制約。因此，課程內容就其社會本質而言是社會對其未來成員加以控制的一種重要中介。我們在研究課程的內容設計時，就必須充分重視到社會對學校、課程的巨大影響力。務必做到有利于培養學生的終身體育意識，有助于提高學生的社會適應能力。
3.心理學基礎
心理學作為研究情感、需要、個性、體驗的科學，與具有知、情、意、行高度合一特性的體育活動之間有著一種天然的聯系。心理學要求體育課程內容設計充分重視學生的主體作用，有利于學生的個性發展和情感體驗，突出體育課程內容的心理教育功能。
4.專業知識基礎
專業知識是課程設計的來源。離開了專業知識就沒有體育教育，專業知識是體育課程產生的基本理論基礎，決定著體育課程內容的設計根源。我們在探討幼兒課程內容設計時就不能不關注專業知識的本質、結構以及最新發展，從而有利于學生掌握必要的體育知識與技能。
五、構成幼兒體育課程內容設計的主要因素
1.幼兒體育課程內容選擇的原則
體育課程內容設計的體育課程內容創編是根據體育課程的目標，借助于身體練習、常規體育器材設施和代用體育器材以及其它學科等資源來創造和組編體育課程內容。幼兒體育課程內容選擇必須遵循一定的原則：科學性原則、教育性原則、適宜性原則、游戲性原則、趣味性原則、簡易性原則、針對性原則、發展性原則。因此，幼兒體育課程內容設計應按照幼兒身心發展的年齡特征，幼兒教育的規律，遵循科學化，游戲化，趣味化，簡易化等原則，有針對性、發展性的構建幼兒體育活動課程的體系，其包括目標、內容、組織與實施、評價等環節。
2.幼兒教師教育體系級及幼兒教師的整體素質
幼兒教師在幼兒體育課程設計與實施過程中扮演著舉足輕重的角色，他們是課程教育資源中最積極、主觀意識最強的一個主體。因此在幼兒體育課程設計中，不可忽視幼兒教師的素質和知識的培養。同時，對整個幼兒教育體系來說幼兒教師的培養、教育模式將是不可或缺的環節。
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體育教育的主要課程范文5
承德石油高等?？茖W校體藝部 李劍忠
【摘 要】承德石油高等?？茖W校體育工作已形成一套有自我特色的運作模式。職業適應體育課程體系認真貫徹“以人為本，健康第一”的思想，通過本課程的學習，學生能夠掌握鍛煉身體的方法增強體質，掌握調節心理的方法，獲得一定的藝術指導建立藝術意識，成為具有健全體魄、健康的心理和一定藝術追求的企業員工，主動構建美好生活。
關鍵詞 三位一體；職業適應；社會人
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0041-02
作者簡介：李劍忠，男，講師，研究方向：體育教育。
一、轉變觀念，樹立大體育觀，實施學校體育機構的體制改革
2002年8月6日教育部下發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》第一部分“課程性質”明確指出：第一，體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程；是學校課程體系的重要組成部分；是高等學校體育工作的中心環節。第二，體育課程是寓促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程；是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。
2006年學校在機構設置方面進行了改革，將原體育部、藝術中心、心理咨詢中心三個部門整合成立了“體育健康與藝術教育部”，這樣的體制改革首先在體制上實現了體育教學與心理教育、藝術教育的融合，其次是為實現“實施素質教育和培養全面發展的人才”的任務提供了體制上的保證。
二、我校的“三位一體”職業適應體育課程設置
體藝部根據?，F有的師資狀況和場地設施進行了充分的討論和研究，確立起了學校體育、心理健康、藝術教育“三位一體”職業適應體育課程體系的構思。（見圖1）
我校職業適應體育課程的指導思想：堅持健康第一的指導思想，以學生發展為本，以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程、針對性的心理訓練和一定的藝術素質教育輔助專業課程為企業培養合格的員工，為國家培養合格的社會人服務。
1.我校的辦學定位是以服務為宗旨，以就業為導向。針對高技能人才職業崗位需要，注重課程教學中教育學生學會做人和學會做事相結合：按照生產一線勞動者的實際要求，安排“必要”的課程和“全面發展學生素質”的內容，課程突出實用性、強調普及性、兼顧適應性、體現先進性，按照本校學生自身的特點和要求，設置課程、整合內容，我校《職業適應體育》課程包括兩個模塊：
（1）面向全體學生以全面發展學生素質為內容的三位一體（體育、心理、藝術）教學模式課程。
（2）針對不同專業學生崗位需要開設的職業適應課程：為石油工程、化學工程、電氣和電子工程、機械工程、熱能工程系示范專業學生開設的拓展訓練課和為酒店管理專業、導游專業開設的形體禮儀課。
《職業適應體育》課程設計以促進學生的身心健康，塑造學生的人格，使體育教育成為提高心理健康水平，促進人際交往和團隊精神形成的有效過程。注重學生興趣的培養及學習動機的引導，因材施教；使學生運動中體驗成功的樂趣，愉悅身心，促進終身體育鍛煉意識的形成；使學生掌握基本的體育常識、保健知識、鍛煉方法、增強職業適應能力、提高藝術欣賞能力。
三、深入探索研究，找準切入點，實現學校體育、心理健康、藝術教育“三位一體”的課程體系
1.加強心理素質培養，實行“復合式教學” 形式。在各專業的教學計劃中體育課的教學時數為96學時，如何在有限的教學時數內完成學校體育、心理健康、藝術教育“三位一體”的課程目標，首先我們在體育與心理健康教育的融合中采用了“復合式教學”形式，復合式教學分兩個層面：一是心理培訓師和體育教師共同上課；二是心理訓練內容和體育教學內容融合。占到總學時的25%。
2.找準切入點實現體育與藝術教育的有機結合。學生素質不僅僅表現在生理和心理兩各方面而是多個方面的綜合，其中對藝術的理解鑒賞方面是重要指標，體藝部在體育教學計劃中增設了音樂理論課，占總學時的7.1%。以體育音樂的發展、欣賞為主要內容，使音樂和體育同源于人類的生產勞動的兩種人類共同的語言有機融合，使學生欣賞體育節奏的同時欣賞音樂的節律。我校對藝術教育和體育教育的結合是一個新的嘗試。（見圖2）
四、教學內容的具體表現形式
1.體育素質教育通過專項課教學得以普及，學生通過參與課外活動、課外輔導得以提高。
2.心理素質教育是通過心理訓練課和在體育教學中滲透以及拓展訓練得以普及，使體育和心理有機結合。
3.藝術教育課以普及音樂基礎知識、體育音樂的發展、欣賞為主要內容，使學生欣賞體育節奏的同時欣賞音樂的節律。
4.體育理論課的主要內容：主要有專業理論和基礎理論兩部分。
專業理論為各個項目的起源及發展史、基本技戰術、競賽規則及裁判法等（專項課中講授）。
基礎理論包括體育的功能、體育運動對人體的影響，體育鍛煉的科學方法，體育保健原則及自我診斷方法、運動處方、運動創傷防治、運動與營養等（理論課專題講授）。
5.職業適應課采用了在周六、周日兩天內一次性完成拓展訓練培訓課程，形成短期集中授課的“周末全日制課程”模式。
體育教育的主要課程范文6
【關鍵詞】能力本位 廣西 高職院校 體育教育專業 人才培養
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）07C-0170-02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出“要注意教學的創新性、綜合性、實踐性、開放性和選擇性，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學”。教育部在2014年工作要點中指出“要改革人才培養模式，把立德樹人的根本任務貫徹始終”。人才培養方案決定著人才培養的規格、質量，也體現了不同地區、不同層次的院校對所培養人才的定位的標準。近年來，關于體育教育專業人才培養的定位眾說紛紜，有人提倡“專才”教育，有人提倡“通才”教育，也有人提出“復合型”人才培養模式，但是不管哪種模式的人才培養都離不開對人才培養方案的修訂。本文從廣西地區的民族區域特點出發，結合高職高專的人才培養特點，對廣西高職院校體育教育專業的人才培養方案提出改革設想，為進一步完善體育教育專業的人才培養工作提供參考。
一、體育教育專業人才培養現狀
隨著對體育教育專業人才培養改革工作的研究與推進，很多院校在有針對性的調整人才目標后取得了階段性的成果。但高校體育教育專業以學科為中心的培養目標、課程設置和按競技項目實施分類教學的傳統模式仍未發生根本性變化，未能根據社會用人標準的變化和基礎教育改革的需求及時地調整人才培養目標與規格。針對“一專多能”的人才培養目標，關北光等研究者指出：“這種價值取向有悖于體育教師首先是教師，而后才是體育教師的邏輯常理，忽視了對體育教育專業學生做教師的素質培養”。對于體育教育專業學生所必須掌握的技術類課程來說，布仁巴圖等研究者認為教師在授課中過分強調技術教學的精雕細琢，而忽視了課程對終身教育、對文化傳承的載體功能。
隨著社會經濟的發展變化，不同地區、不同層次的中小學校對體育教育專業人才的需求也趨向兩極化，偏遠的民族地區或經濟不發達的鄉村地區僅需要能滿足日常教學需求，能夠促進學生身體健康的體育老師即可，而一些經濟發達地區或示范性中小學校對體育教師的要求就很高，不僅要求基本的教學能力，還要有相應的組織賽事活動的能力、創新教育教法等多樣化的能力，這也使諸多學者對體育教育專業人才培養的目標有了截然不同的看法。研究者陳平認為體育教育的核心價值就是教會人們怎樣用運動手段將生命變得更強大，不應讓運動技術與經驗主宰專業的發展?；襞d彥等研究者認為“專才”教育把體育教育專業的培養目標簡單化，“通才”教育則把高校的人才培養理想化，所謂“厚基礎、寬口徑”的復合型人才只能是一種理想層面的培養理念。人才培養的目的是為了使所培養的人才能夠具備促進當地社會經濟發展的能力，能夠具有自我學習、自我創新的能力，而體育教育專業，尤其是高職院校的體育教育專業的畢業生面臨著本科院校學士、碩士的就業沖擊，其就業崗位大多是當地經濟欠發達地區的中小學體育教師。筆者認為，廣西高職院校體育教育專業的人才培養應以提高學生能力為本位，以廣西民族地區區域發展為需求，以培養中小學體育教師為目標，著力提高學生自身的綜合素質。
二、廣西高職院校體育教育專業人才培養方案
（一）體育教育專業人才培養目標的定位。廣西高職院校體育教育專業的培養目標應著力培養“三個主要面向”即主要面向提高學生綜合能力、主要面向鄉鎮中小學校、主要面向促進民族地區發展的，具有終身體育觀念及良好的職業道德、具備一定的創新能力和較強的實踐能力的，能從事中小學校體育的教學工作、一般的體育管理工作，并能傳授基本的廣西民族傳統體育項目的應用型人才。
（二）體育教育專業課程體系的構建。體育師資的培養質量，一是看培養目標定位是否準確，二是看課程設置是否符合體育教學實際。體育教育專業的教學任務具有多重性，一方面要促進學生身體素質的發展，增強學生體質；另一方面要培養學生中小學體育課教學的能力。隨著經濟社會發展對人才的需求，現在的體育教育專業還要在教學中使學生掌握自我學習、自我創新的能力。長期以來，在傳統教育思想影響下，我國高職院校體育教育專業的課程大多注重對學生運動技能和競技能力的培養，忽略了對學生自我學習能力、創新能力的培養，這就造成了所培養的人才很難被用人單位所接收。
1.課程目標的設置。廣西高職院校體育教育專業的課程目標應與廣西民族地區的社會發展需求接軌，課程規劃應以培養學生“三個主要面向”為導向，課程實施要以提高學生專業能力為本位。
2.課程結構的調整。課程設置是我們對課程的總體觀念和認識，目前我國本科院校的課程結構基本上分為兩類：一類是體育類專業院校，設有必修課、選修課、公共選修課與社會實踐；一類是綜合師范類院校的體育學院，設有學科基礎類課程、專業基礎類課程、通識通選類課程與社會實踐。而高職院校體育教育專業課程設置不同于本科院校，其主要目標是培養應用型人才，注重學生能力的提高，因此在課程結構上應突出實用性、地方性，廣西高職院校體育教育專業的課程應設有綜合教育類課程、通用術科類課程、民族傳統體育類術科課程與綜合實踐類課程。要加強民族傳統體育類術科與綜合教育類課程的比重，著力突出其師范性的特點。在教育類課程中，應將傳統的心理學、教育學、教學論、教學方法等課程優化組合，摒棄課程間重疊的部分，并增加兒童發展類、健康教育類、兒童心理類與青少年教育的研究方法等課程。在術科類課程中，應弱化傳統四大類（田徑、體操、球類、武術）課程的授課比重，增加廣西地區特有的民族傳統體育項目（壯族的板鞋、拋繡球；瑤族的射弩；苗族的打草球；侗族的搶花炮；京族的竹竿舞等）課程。同時將理論課與實踐課的比例調整加以調整，確保超過55%的學時為實踐學時，以強化學生的實踐能力。
3.課程內容的優化。中小學校的體育課程是一門以身體活動為主要形式，以增進學生健康、增強學生體質為主要目標的必須課程，它不僅關注如何用體育手段促進學生身體健康，還關注怎樣用體育教學提高學生的心理健康水平。而體育教育專業學生的教學能力60%來自對專業課教師教學方法的模仿，16%來自體育教學法課程的學習?；诖耍呗氃盒ｓw育教育專業的課程內容應摒棄傳統的理論即理論、術科即術科，且各自為戰的單元式教學，而應該優化其課程內容，將理論教學內容與實踐教學內容有機融合，對課程內容的縱深應少做要求，從知識的擴展性與學生的接受性出發，凝練關鍵知識點與動作要點，引導學生在把握住關鍵課程內容節點的情況下，自主學習、互動學習。通過課程內容的更新與改造，突破傳統課程內容競技化、理論化給課程建設和人才培養帶來的不利影響，不斷提高課程社會適應性和人才培養的針對性、實效性。
（三）體育教育專業實踐教學環節的完善。《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》提出，“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，各高校要結合專業特點和人才培養要求，增加實踐教學比重，高職高專類專業不少于50%，師范類學生教育實踐不少于一個學期”。高職體育教育專業由于其專業及就業崗位的特殊性，就更為凸顯了其實踐教學環節重要性。針對當前社會對人才的需求及應用型人才培養的需要，高職體育教育專業的實踐教學應在總體上采取“2+1”或“1.5+1.5”的培養模式，即在校內2年、校外1年或校內校外各一年半。在人才培養的過程中應實行綜合化、全程化、立體式的教學方法，將教育實習貫穿學生的整個大學階段，從入學伊始就給學生灌輸“教學相長”的理念，注重學生自我學習能力的培養，重點關注學生如何將所學到的知識“教”出去，而不是僅僅“交”在卷面上。在實踐教學過程中強化學生對術科動作整體流程的掌握，強調學生對完整動作所涉及的動作要點的掌握，并將健康教育知識、運動損傷防護知識融入其中，在術科課程中輸入理論知識。充分利用學生在校期間的6個寒、暑假期，組織學生在放假期間參與居住地所開展的傳統體育活動，在校內定期開展多元化的傳統體育項目的競賽活動，此類競賽不僅評測學生對項目的技能掌握，還要使學生參與相關聯的知識問答，促使學生從整體上了解其所學項目，做到理論知識與實踐技能相融合。增加教育見習的次數、延長教育見習的時間，在校期間定期組織學生去示范性中小學觀摩體育課教學，在校外期間確保最少一年的教育見習期，使學生有一個較長的適應階段，并在此期間引導學生自我發現問題、合作解決問題、創新避免出現問題。
三、結論
對體育教育專業學生的培養，不同地區、不同院校有著不同的培養特色，但無論采用什么樣的培養途徑，都應該以提高學生能力為中心，以培養適應社會需求的人才為主線，而不是一成不變地采用傳統的“老四項+基礎理論課”為主的培養模式，要重視對學生實踐能力、創新能力的培養。廣西高職院校體育教育專業由于其高職性及示范性的特點，決定了其培養的人才畢業后面向的工作崗位主要為經濟欠發達地區的中小學校，這就要求在對體育教育專業的人才進行培養設計時，要考慮其工作崗位的獨特性、工作地區的民族性、工作環境的艱苦性，培養方案以培養應用型人才為目標，以提高學生能力為本位，弱化傳統術科項目，增加廣西地區特有的少數民族傳統體育項目，增加兒童發展類、健康心理類課程，優化實踐教學體系，培養能夠勝任廣西地區中小學校當前所急需的體育人才。
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