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教育知識點范文1
隨著信息技術的發展以及計算機在社會各個領域的廣泛運用。在多種因素的促成下，遠程教育隨之應運而生。而遠程教育這樣一種教育方式主要是利用網絡進行教學活動，但是凡事都具有兩面性。遠程教育的優點是可以打破傳統教學模式在時間、空間上的限制，大大地提高了教學效率和教學效果。但是在這種便利的同時，就預示著遠程中，教師和學生之間的距離越來越遙遠，導致學生在學習過程中也無法與教師以及其他同學等產生互動，這樣獨立封閉的學習就會無法達到學生對知識點的深化理解。因此，為了能夠充分地利用好遠程教育的優勢，克服遠程教育不利的方面，本文就主要從互動式教學的概念以及互動式教學設計的各個方面來進行展開論述。
一交互式教學設計的概念及延展
英國教學專家杜威（Deway）認為，交互是指“暗示了某種情境中環境、個人以及行為方式之間的相互作用”。具體在教育中來看交互，我們就可以將交互理解為是一種雙向交流，相互作用。而在教學過程中，交互體現的是學習者與教育者、學習者與學習資源以及學習者與學習者之間的一種雙向的交流。相應地，有三種基本類型的交互形式，也就是學習者與學習內容，學習者與教育者，學習者與學習者。遠程教育作為一種新的教育形式，這種教育方式與傳統教學方式最大的不同在于，學生在學習時所面對的并不是老師真實的本人，而是通過電腦和通過互聯網信息技術與老師、學生進行溝通的一種方式。很顯然可以看出，在這樣一種遠程教育中，交互的前提是學生與教學界面之間的一個溝通，一個交互。所以，本人認為，在現在的遠程教育中，互動的形式除了上文所說的那三種基本形式以外，還應該加上學生與遠程教育界面之間的一種互動。
關于教學設計的概念，比較典型的定義主要有以下幾個：第一，在布里格斯認為，教學設計就是通過分析學生的學習需求和學習目的，以及為了可以滿足學生的這些需求而設計出來的教學系統的一個全過程。第二，肯普則認為，系統化的教學設計是基于學習過程及交流理論而產生的，并且要盡可能地全面地考慮到在具體情況下的多鐘因素以及不同的變量，從而使得學習可以獲得成功。上述這兩個關于教學設計的定義主要是單純的從怎樣去做設計這樣的一個角度出發的，然而在這些理論中并沒有涉及到遠程教育教的是什么及與教學內容相關的一系列的問題，可以說這樣的教學設計是不完整的，不確切的。本人認為，教學設計是一種為教學服務的工作和方式，那么教學設計就不能僅僅只是說通過各種分析數據來獲得出設計思路即可，除此之外，還要了解到教學設計的好與壞與教學內容是密切相關的，一切設計的出發點都是為了將教學內容設計得有條有理，清晰明了，可以很容易被理解，從而很容易被學生掌握。因此，筆者認為教學設計，應該是在配合教學內容安排的前提之下，對教學過程、教學方式以及教學評價等各個方面的設計。結合到本論題，遠程教育中重點知識的交互式教學設計，則是對教學中的重點教學內容，通過教學方式以及教學過程的一種設計，為了能夠達到教學目標以及提高學生的積極性，從而可以促進各方的參與度，可以在互動中學習。
二重點知識點的交互式教學設計
重點知識點是教學的核心，在教育教學中，只有抓住教學知識重點，才能掌握教學核心。在遠程教育中，重點知識點的交互式教學設計是在現代教育思想的指導下，同時又結合了計算機網絡與多媒體技術的各自特點，從而來確定課程的教學目標，并對教學內容中的重點的知識點內容的整體結構進行全局的設計。
1學生與教育平臺界面的互動教學設計
一個好的教育平臺，可以為學生提高多種便捷合理的服務，從而能夠有效的激發學生的學習興趣，進而可以提高他們的學習積極性。若是在一個教育平臺界面只有簡單的幾個鏈接，那么這些簡單的連接就會很少能夠涉及到學生感興趣的版塊，在這種沒有興趣的情況下，自然學生是不愿意去碰觸的。在一個設計的過于繁瑣的的界面里，有著各種各樣的鏈接，這些復雜的鏈接，對于學生來說有點過于繁瑣，有些鏈接學生還不知道有何用時，不知如何去利用，自然無法發揮它存在的作用，這樣的界面和一無所有的界面并無二異是沒有什么差異的。所以，對于學生來說互動教學的設計的前提必須是教學界面能夠和學生進行有效地互動，界面上一定要重點突出，模塊清晰以及設計合理。一個有效的教育界面最起碼應涵蓋以下幾大模塊：教學素材、相關網頁、留言板、BBS、教學評價以及教學管理等，在上述的幾個板塊中，留言板和BBS這兩種模塊在目前來看對于交互教學就有著不可忽視的作用。
2學生與學習內容互動的教學設計
遠程教育的主要方式是通過視頻、語音教學以及配合相應的教材來實現的。一般情況下，在遠程教育中，教材都是會提前發放至學員手中，學員提前獲得自己所學內容，被動地接受為自己安全的學習任務。在這樣的一種教學安排下，學生只能被動的接受教學內容，而沒有機會去及時的提出自己感興趣的問題，自己最需求的內容，這樣使得學員很缺少互動性。那么，在這樣的一種情況下，我們可以通過運用計算機技術，為課程教學內容設計一定的互動教學的教學方式，增加教學的靈活多變性，可以為學員提供多種方式，豐富他們的學習，提高他們的而學習興趣。比如說，多媒體課件制作系統IMCAS的應用，IMCAS包含互聯網遠程教育傳輸工具和互聯網遠程教育課件制作工具以及教學內容數據庫、指令庫、教學指導庫和學生信息數據庫。比如說如何教學生用Microsoft word打開文件的交互可由四個教學活動組成：提出教學必要條件和目標，逐步演示如何打開文件、舉例和實踐。
3師生之間、學生之間的互動教學設計
在教學中，老師和學生使教學的兩個主體，一個傳遞知識，一個接受知識，老師傳遞知識的方式和能力與學生學習和接受知識的結果是密切先關的。因此一個老師對于學生的影響是非常的大，這種影響的潛移默化性會在不經意間影響著學生的學習效果。但是由于遠程教育本身的特點，也就是教師和學生無法面對面的交流和傳遞信息，因而存在很多問題。也就是說，在遠程教育中，由于教學的老師和學生之間并不是面對面進行教學，老師無法直觀地傳遞知識，學生無法及時的理解老師的感受。然而，在很多時候，老師上課所講的一些很微妙的知識點是需要細細體會才能夠知道的知識，在遠程教學中可能學生就無法感受到，遮掩也就間接的導致教學效果的下降。同樣，存在的問題是，如果說面對一個問題，可能一個學生對其沒有想得那么深入，老師以為只是一個人的問題，那么老師講解的過程中對于這個問題也只是會選擇一筆帶過，不會對其進行深入的講解。面對同樣的問題，在面對面的教學過程中，如果很多學生在一起的話，他們同樣對這個問題有多個學生表示無法理解，那么老師就就會反思，是不是自己講解得不夠清楚，或者這個知識點是不是太難，那么老師就會講解得更加透徹。同時多個同學呆在一起，他們就會激發學生之間相互的發掘能力，對于一個問題大家都有各自的見解，那么在分析和思考的過程中，就會對這個問題進行深入思考。想得就會更深入，一旦一個問題想得深了，就會激發學生去尋找問題答案，在需找答案的過程中學生們可以獲得更多的相關信息，在不知不覺中就會掌握知識，尤其是那些重點知識。
因此，在遠程教育重點知識交互教學設計中，教師與學生之間以及學生與學生之間的交互作用是非常重要的，我們必須把師生之間和學生之間的這種相互交流的作用考慮進去，從而理解這樣才能帶來交互的作用。另外，在師生之間和學生之間的交互設計上，要想獲得較好的教師和學生之間以及學生與學生之間的交互作用，其方法無外乎多增加師生之間以及學生之間的交流，通過創造多種機會和方式來達到這樣的目的。在現在信息技術如此發達，網絡交流也很便利的情況下，要學會不斷地利用這種信心做技術和網絡，那么通過網絡加強交流不失為一種較好的選擇。
總之，隨著遠程教育的不斷廣泛應用，計算機技術的不斷發展，以及人們對于網上學習需求的不斷增加，遠程教育將會應用更加廣泛，人們對于遠程教育的要求自然也會逐漸增多。因此設計一個合理有效的遠程教育模式將會越來越重要，遠程教育中主要包括的是學習者與學習內容之間互動，學習者與教育者之間互動，學習者與學習者之間互動，以及學生與遠程教育界面之間互動。因此只有將遠程教育互動教學設計的更合理，尤其是遠程教育中的重點知識點設計合理互動，才能更好的發揮遠程教育的作用。因為只有這種合理的教學互動模式，才能夠通過互動增加遠程教學的豐富度，才能夠更好地提高學員的學習興趣，才能夠通過互動教學的方式使得學生的學習效率得到較大的提高，進而實現遠程教學的教學目的，進一步地加深學生對于教學中重點知識的理解，最總提高了遠程教學的實際價值。
參考文獻
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教育知識點范文2
關鍵詞：教學資源；課件；素材；教學知識點；匯編語言；教學效果
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)03-0019-03
隨著計算機網絡技術和多媒體技術的快速發展，高校的教學資源建設、教學方法、教學手段、教學模式等發生了很大的變革。各級各類學校利用校園網站建設精品課程，提供了豐富的教學資源，實現了教學資源共享，促進了現代教育觀念的轉變，提高了教師的教學水平，有利于培養學生的自主學習能力，啟發創新思維，但在教學實踐中也存在一些問題。
本文從一個學科教師的角度出發，結合教學實踐的體會，分析了教學資源在教學實踐中存在的問題，提出按知識點建設課程教學資源的思路。我們以教學資源中的素材和課件為主要研究對象，分析在課程的教學資源建設中，如何劃分教學內容的知識點，如何組織教學信息，制作多媒體教學素材和課件，便于教師在教學中靈活組合和學生自主學習。以匯編語言課程教學資源建設及應用為例，給出基于知識點的課程教學資源建設與應用的實踐經驗供探討。
一、教學資源的涵義
教學資源建設是教育信息化的基礎。教學資源是指學習的支持系統、教學材料和教學環境等能夠為教和學提供支持和幫助的所有物質和信息的總稱。通常教學資源主要是指課程資源、教學信息資源等，它具有內容復雜性和形式多樣性等特點。它既要輔助教師的“教”，又要促進學生自主的“學”，它的目的是為了更好地輔助教學，提高教學效果，達到預期的教學目標。
教學資源建設可以有四個層次的含義，一是素材類教學資源建設。主要分四大類：題庫、素材庫、課件庫和案例庫；二是網絡課程庫建設；三是教育資源管理系統的開發；四是通用遠程教學系統支持平臺的開發。在這四個層次中，網絡課程和素材類教學資源建設是重點和核心，需要廣大教師在教學實踐中不斷積累。
二、目前課程教學資源存在的問題
多媒體技術和網絡技術的發展，為教學資源的設計、開發提供了堅實的技術基礎。應用多媒體技術使教學資源內容豐富多彩、圖文并茂、有聲有色，通過網絡技術實現了資源共享。就高等教育而言，國家級、省級、校級精品課程種類繁多，同一門課程的教學資源各具特色，為廣大師生課內課外教學提供了豐富的教學資源，促進了高等學校教學質量和教學改革工程的進程，也促進了教師隊伍素質、教學方法的提高。但在實際教學應用中存在的問題直接影響到教學效果和教學效率。
1.學習資源中的課件與教材綁定，不便拆分和組合
課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的用于教育、教學的軟件。但是。我們所看到的課件都是按照特定的一本教材的章為基本單元。講解順序和呈現方式是相對固定的，當面對更換教材、修改教學大綱、改變教學課時、針對不同的教學對象、教師想改變講解順序和呈現方式等各種情況時，課件將需要做很大的增刪改動，耗費教師大量的時間和精力，不能及時滿足教學的需要。把一章的多個知識點制作成一個教學課件，在多變的教學過程中不便拆分和組合，不能適應各類教學的需求，精品課程的學習資源不能為廣大教師真正共享。
2.課件形式單一，對重點和難點知識難以突破
教學資源中的素材(媒體素材)是指傳播教學信息的基本材料單元，可分為幾大類：文本類素材、圖形(圖像)類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材。課件制作中應靈活使用這些素材呈現教學內容。
在日前教學資源中。多數課件僅以文本和圖形，圖像的方式呈現教學內容，只是把教材內容簡單地數字化、網絡化，并未充分利用多媒體技術的優勢，教學難點不易被學生理解和掌握，明顯不能滿足新技術、新環境、新的教學模式及信息社會發展的需求。
教學資源中的課件和素材制作，應充分利用多媒體技術的優勢，使課件和素材能夠輔助教師解決教學中的重點、難點問題，提高教學效率，同時，應能激發學生的學習興趣。充分調動學生的主動性、積極性。
3.學習資源建設不規范，重復建設嚴重，造成資源浪費，使用率低
針對一門課程，我們通過網絡可以搜索到各類學習資源，有國家級、省級、校級精品課程，種類繁多，但是，它們各自按照各自教材的知識結構，教學資源制作標準不統一、不規范，缺乏統一的技術標準，教學資源將難以共享，各網絡教學系統之間也無法實現互操作。
教學資源建設是教育信息化的一項基礎性工程，資源建設應有可擴充性并能可持續發展，為了使學習資源建設能適應這一目標的要求，大家都應采用《現代遠程教育資源建設技術規范》。
三、基于知識點的匯編語言課程教學資源建設與實踐-
在實際教學過程中，同一門課程的教學，不同學校、不同教師會選擇各自認可的教材，會面對不同的教學對象，會有各自的教學計劃和教學課時，但是，一門課程的知識結構體系是相對不變的，課程的知識結構體系是由多個相互關聯的知識點構成的，每一個知識點都有一個相對獨立的小主題，一個知識點是課程知識結構的最小單位，密切相關的知識點構成一個個知識單元，由各個知識單元構成一門課程的完整的知識結構。這些知識點在教學資源中如何劃分、如何組織更有利于多變的教學實踐是我們研究的重點。
由此，我們提出按課程的知識點制作各類媒體素材和課件。一個課件或一個素材只呈現一個或多個密切相關的知識點內容，集中表示一個獨立的小主題，將緊密關聯的知識點組成一個知識單元，相互關聯的知識單元構成課程的知識結構，所有基于知識點的課件構成課程教學資源的課件庫。這種基于知識點的課件和素材具有可靈活組合的特性，當教材變更、教學對象變化、教學課時調整時，只需按知識結構簡單組合，就可適應多變的教學。本文以匯編語言課程為例進行基于知識點的教學資源建設與實踐探索。
1.分析課程的知識結構，劃分相對獨立的知識點
我們針對“匯編語言”這門課程特點，分析課程的知識結構，把課程的教學內容以知識點為基本單元設計和制作成教學素材和課件，素材形式分為文本、圖形，圖像、聲音、視頻和動畫，課件形式主要有PPT和Authorware文件。以匯編語言中尋址方式知識單元為例，其知識點劃分如下表所示：
表中每一個知識點表示一個相對獨立的主題，每一個知識點內容可以用多種形式的媒體素材呈現，如一種尋址方式的格式、功能、規則用簡略的文本表示，內存結構用圖形表示，確定操作數地址的過程用動畫演示。通過PPT和Authorware按照一定的教學策略把這些素材組合起來構成一個知識點的課件，將緊密關聯的知識點組成一個知識單元。在教學過程中，根據教學需要，選擇相關知識點的課件靈活組合。例如，我們講解8086/8088尋址
方式時，只需把立即尋址方式、寄存器尋址方式、直接尋址方式、寄存器間接尋址方式、寄存器相對尋址方式、基址變址尋址方式和相對基址變址尋址方式七個知識點組合成一個知識單元講解；在講80386新增尋址方式時，將有關比例的三種尋址方式組合成一個知識單元講解。
2.對教學中的重點、難點，應用動畫形式呈現
在匯編語言的教學過程中，尋址方式是教學重點、難點，除了用文本描述它的功能、格式和規則外，用Flas描述各種尋址方式物理地址的形成過程，學生容易理解和接受。教學效果良好。如寄存器間接尋址方式的動畫演示如圖所示。
通過動畫演示，由偏移地址段地址物理地址操作數操作的過程非常直觀，學生很容易理解。
3.根據教學需要，組合教學資源
這些由知識點構成的教學課件，構成一門課程教學資源的課件庫，當我們面對不同的教學對象、不同教學計劃和不同的教材時，都可以按教學所需選擇不同方式的課件。根據自己的教學策略，直接使用或重新組合構成滿足教學活動的教學課件，通過動畫演示將教學難點變得直觀、簡單，使學生易于理解，學習積極性明顯提高。
課件庫、素材庫為學生自主學習提供豐富的學習資源。學生根據自己的掌握情況。選擇不同知識點自主學習課后復習。充分體現學生在學習過程中的主體地位，充分調動學生的主動性、積極性、創造性。
教學資源的建設和應用是一個不斷探索和豐富的過程，資源形式和教學模式都在不斷取得新的突破。為了建設高質量的教學資源，作為教師就要轉變教學觀念，積極參與現代化教學資源建設與應用，努力嘗試教學方法與手段的改革，教師要負責設計、制作、收集、整理教學資源的內容、文字、圖片、視頻、動畫等素材資源，不斷提高信息技術能力，建設高效、優質的教學資源為教學服務。
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教育知識點范文3
一、流暢
教師對教材內容的講授，是政治課課堂教學的主要成分。學生從政治教師的講授中，能獲得比較系統、全面的理論知識。教師授課的語言流暢與否，直接關系到學生對知識的掌握程度。因此，語言流暢是政治教師最基本的素質之一。教師要把需要講述的內容，通過自然、連貫、輕松、流暢的語言，行云流水般地表達出來，讓學生在一種和諧的語言氛圍中學習知識。
首先，政治教師要把語言流暢作為自己的第一要求，在思想上引起重視；其次，多聽聽相聲、評書，學習相聲、評書演員駕馭語言的技巧；第三，進行朗讀練習和與周圍的人多進行語言交流。有心，有恒，就必有所獲。
精心備課，是教學的重要環節，也是使授課語言流暢的前提條件。教師只有將教材爛熟于胸，授課時才能左右逢源、揮灑自如。
教師流暢語言的視聽對象是學生，這種流暢必須為學生所體驗，即語言傳達的信息必須是學生需要和能夠接受的。如果不考慮學生的實際情況，只是教師一人在講臺上不著邊際地夸夸其談，那將會使學生產生厭倦情緒，以致達不到教學目的。
二、生動
高中生具有較強的接受口語的能力，這就為教師施展語言技巧提供了可能。生動的授課語言，能極大地激發學生的想像力和辨別力，往往會給教學帶來意想不到的效果。要使語言生動，必須做到以下幾點：
第一，活潑。教師語音的高低、節奏的快慢，會使學生產生不同的聽覺效果。一個有經驗的教師，往往在強調重點內容時，采用低聲音、慢節奏，以便使學生有一個思考、回味的余地；在講述一般性內容時，采用高聲音、快節奏，以達到在短時間內使學生形成印象的目的；在論證某一結論而引用材料數據時，采用高低、快慢交錯進行或連珠炮似的語言，以加強結論的可信度。這樣，教師通過語言的感染力，在向學生傳授教材內容的同時，也傳達出另一種信息，即這些內容是可識、可記、可信的。
第二，多變。教師在表達同一內容時，可以有多種方式，如開門見山、旁征博引等。而方式的選用，在很多時候必須視學生的精神狀況而定。現在，中學生的學習時間長、負擔重，一天內大腦會出現幾個“興奮—抑制”周期。當學生注意力集中，即處于興奮期時，教師須適時抓住教材中的關鍵詞句，以最簡練的語言，將重點內容交待清楚。這時，切不可漫天撒網、旁征博引，否則，會分散學生的注意力。
第三，幽默。只要有心，幽默無處不在。政治課涉及面廣，會有更多的發揮余地。因此，幽默是使教師教學語言生動的法寶之一。它簡捷明了，能表達出深刻的內容；它令人捧腹，課堂上師生開心一笑，大家心情愉悅，教學效果更佳。
三、清晰
對基本理論的理解和運用，是政治課教學的核心。一堂課45分鐘，先講什么，后講什么，強調什么，落實什么，教師必須心中有數。否則，腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，學生理不清線索，抓不住中心，就達不到教學目的。因此，教師把自己精心設計的教學語言，用宏亮的聲音清晰地表達出來尤為重要。怎樣才是語言的清晰呢？筆者以為，必須做到以下幾個方面：
第一，清晰地表述概念、原理的不同層次。語詞是概念的語言形式，概念是語詞的思想內容。對概念內涵的理解，一向是教學中的重點和難點。教師對語詞的逐層分析，是使概念清晰可辨的有效方法。
第二，清晰地表述基礎理論的內在邏輯線索。教材中重點、全面闡述的基本理論，由于篇幅比較長，學生對其基本內容和內在聯系理解起來要相對容易些，而教材中理論性較強但又不可能詳盡闡述的問題，就成為教學難點。
第三，清晰地表述知識點之間的區別與聯系。當高三學生進入綜合復習階段后，教師講授的知識密度加大，一堂課至少要講述幾個甚至十幾個知識點，這必然加大了教師講述的難度。處理這樣的課程，重點在于明確指出不同知識點之間的區別與聯系。
四、準確
準確，是政治課的生命。政治教師所傳授的知識準確與否，對學生的學習、行為甚至世界觀的形成有著直接的影響。政治教師必須不斷提高理論修養和對新事物的觀察力、判斷力，使自己在以下幾個方面力求準確無誤：
第一，基礎理論。高中政治課作為一門科學，有自己的理論體系和基本內容，容不得教師任意增刪和輕率修正。但實踐是發展的，這門科學也處在不斷發展之中。新概念、新觀點不斷產生，使這門科學更充實，更富有時代感。這就要求教師時刻把握我國理論研究的新動向，認真學習和掌握新知識，在不脫離現行教材的前提下，把一些最新的知識準確地傳授給學生。
教育知識點范文4
一、做好教師教育規劃，把握教師教育方向
學校每學年都要制定教師教育計劃，對前一年教師教育做出總結，規劃新年度教師教育工作。學校還制定《骨干教師培養計劃》和《青年教師培養計劃》，積極探索以校為本教師成長共同體的機制建設，從學科教研組、青藍結對、班主任論壇，到成立以“許玉娟情趣數學工作室”和“孫麗霞魅力教育工作室”為代表的兩個名師工作室，以名師工作室為陣地挖掘名師課堂魅力、深入研究情智課堂維度、帶出名師徒弟：持續探究多元和多維教師評價，激勵先進引領；通過發現青年教師榜樣，肯定并宣傳其成長案例，樹立成長漸進式目標，增強自信心；充分發揮骨干教師示范引領作用，促進青年教師快速成長。由此，逐步形成夯實“塔身”和提升“塔尖”的教師教育機制。
二、開展有效校本研訓。促進教師專業成長
（1）學習新課標，論講知識樹。我校圍繞學習新課程，構建情智理想課堂目標，不斷更新教學觀念。提高教師學科專業素養。注重把學習新課程標準與新理念有機結合起來。每學期初，學校都組織各科教師重溫《課程標準》，進行《課程標準》考試。
（2）進行集體備課研討，把握單元教材。學校實行以教研組為主體集體備課，并做到“四定”：定時間、定地點、定主題、定主講人。每周開展一次不少于一小時的教研活動，逐單元通研教材，共同研究有效教學方法。學校還定期就教育教學中疑難問題開展集體“會診”活動，要求教師將本人在教學中遇到的疑難和困惑問題，隨時記錄下來，通過學科組或年級組專題研討等形式集體“會診”，找出解決辦法，并編發5期校本培訓系列學習材料，為課堂教學有效性奠定了較好基礎。
（3）組織情智課堂研究，師生共享快樂幸福。以“情智課堂”研究為切入點，通過“同課異構教研”、“構筑情智課堂整合度與親和度研究”、“骨干教師示范課、新任教師亮相課研討”、“約課制”、“相約周二主題式教研”、“菜單式自主選擇培訓”，以及“相約星期六，魅力金海岸”等系列有效校本教研，通過研討實踐，每位教師逐漸提煉出特有教學風格，豐富教學內涵。學校明確要求，同學科教師間每學期互聽課不少于15節次。同時，鼓勵不同學科教師間相互聽評課，增強教師間學習交流。情智課堂研究體現在以生為本和學為主體，提高課堂效率和煥發課堂活力的教學實踐中，利于提高教師把握教材、整合知識點、信息化應用和駕馭課堂的學科能力，激發學生自主、生動、個性和探究的學習興趣，從而讓師生享受情智課堂帶來的快樂幸福。
（4）教工比武，夯實教師基本功。一是進行限時教學設計比賽。每位教師從本冊已教過教材中抽出課題，然后只帶課本在規定時間內寫出教學設計，全校進行評比。此項比賽活動旨在促進教師日常精教細研，諳熟教材內容，清楚教學環節，做教學的明白人。二是進行教學基本功比賽。從建校起，學校提出了“外樹形象、內強素質、以校為榮、率先發展”的教師成長理念，就以創建普通話校園、書寫規范字作為學校發展的根本，成立了語言文字工作小組，每學期都要聘請專家對全體教師進行普通話、漢字書寫培訓，在周會前進行情智教師“每周一講”，在廊道里展示“每周一寫”，組織每學期有側重點教師基本功比賽，每學期末進行專業能力獎和推普獎的評選，使教師在語言文字中提高形象素質。
（5）開展情智教師演講與論壇活動。每次例會前進行5分鐘情智教師演講，給老師提供鍛煉機會。間周舉辦情智教師論壇，鼓勵教師進行思想交流與碰撞，進一步提高教書育人思想和學習教育策略，規范教育行為，成為師德教育的生動平臺。
（6）實施青藍結對工程。青藍工程是以師徒結對為外在表現形式的，傳統師徒概念就是師傅把掌握技藝本領傳給徒弟。青藍工程不能僅僅停留在教學技藝傳授和繼承問題上，更要幫助青年教師擁有敬業樂業和樂于奉獻精神，重視幫助青年教師確立專業思想。同時還制定青藍結對公約，明確雙方責任和義務。
教育知識點范文5
【關鍵詞】素質；教育；質量；認識
黨的“十”報告中指出：“努力辦好人民滿意的教育，要堅持教育優先發展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化服務的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。要全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。要加強教師隊伍建設，提供師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感”?！皥蟾妗泵鞔_了當前加強教育優先發展和推進素質教育的重點。下面筆者根據對報告的感悟談談在新形勢下對推進素質教育的點滴認識。
1、再談素質教育的內涵
素質教育是面向全體學生的教育?！督逃ā芬幎ü瘛耙婪ㄏ碛衅降鹊氖芙逃臋C會”，這是國家法律規定的一項基本教育方針。政府和教育行政部門應當為所有適齡兒童少年提供平等的教育；而學校和教師則要努力使每個班和每個學生都得到全面而健康的發展。素質教育是促進學生全面發展的教育。全面發展不等于平均的全面發展，而是和諧的全面發展。實施素質教育就是要培養學生品德高尚、身心健康、知識豐富、學有專長、實踐能力強，使學生學會做人、學會學習、學會勞動、學會創造、學會生活、學會健體、學會審美。素質教育是促進學生個性健康發展的教育。人的個性是千差萬別的，社會也需要各種各樣的人才。實施素質教育的重要目的之一，也是為了使有不同天賦和愛好的孩子，在受教育的過程中，除了統一的基礎課程外，通過各種教育方式給予他們能發揮天賦和愛好的空間和時間。培養人不能如同用一個統一的模子，把不同形態的材料都壓成一模一樣的東西一樣。
2、當前學校實施素質教育的錯誤傾向
當前一些學校課內抓應試教育依舊，課外搞一些活動，作為素質教育的點綴，于是形成了內抓“應試”，外抓“素質”的分離模式。這種傾向把課內課外分割開來，把素質教育孤立起來，其課外實踐也只不過是一種擺設和點綴而已。素質教育貫穿于教育教學的全過程，課外應該抓素質，但課內更應抓素質教育，而且是素質教育的“主陣地”。絕不能把素質教育局限于課外活動的狹小天地里，造成流于形式的點綴與氣氛的渲染。
另一種傾向是“素質教育不要求考試了?！苯逃且探o學生文化知識，作為檢驗學習成果的重要方法之一，考試是重要的，也是必要的?！皯嚱逃钡膯栴}在于，它主要是為應付考試而教和應付考試而學，忽視學生的全面發展。我們當前搞素質教育不是不考試，而是就減輕學生課業負擔而言，盡量減少考試的次數，不能只用考試成績衡量學生能力和水平的唯一標準。
3、新形勢下實施素質教育如何提高教學質量
實施素質教育不等于不抓教學質量，相反，教學質量的高低事關素質教育的成敗。要辦好人民滿意的教育，質量上不去等于空談，人民不會相信，更達不到滿意教育。為此，作為學校教育的核心，有效提高教學質量至關重要。
3.1 要重視教師隊伍建設，有效推進整體素質提高。
要推進素質教育，提高教學質量，學校非得重視教師隊伍素質的提高。首先，在師德建設方面，一是學校要從行動落實上，加強教育法規學習、規范教師師德行為。二是教師自身要做到為人師表。唐代詩人韓愈在《師說》中寫到：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”古今中外無數事例證明，育人單憑熱情和干勁是不夠的，還需要以德立身、以身立教。教師要以高尚的人格感染學生，以和藹的態度對待學生，以豐富的學識引導學生，以博大的胸懷愛護學生。只有這樣，學生才會“親其師，信其道”，進而“樂其道”。三是要求教師要有敬業精神。教師要有著強烈的責任感和事業心，能夠為學生的成才成長嘔心瀝血，對工作一絲不茍，始終把“一切為了學生”作為教育教學工作的出發點和歸宿點。
其次，要全面提高教師自身的業務素質。要引導教師努力學習和鉆研業務，熟練掌握本學科教學內容和教育規律；要通過多種形式的教育教學競賽活動和各種考核評比工作，不斷提高教育教學水平；要鼓勵教師在抓好教學常規的基礎上，總結經驗，進行理論研究和反思，進一步提高課堂教學力。
最后，要注重專業知識的優化與更新。一方面，通過自學，努力吸收本門學科的最新研究成果，學習優秀教師的先進經驗，增強與自己教學專業相關的邊緣學科知識的了解，借他山之石攻玉。不斷地將新學科知識融入專業知識體系之中，在牢固的基礎知識之上，向“博、大、精、深”邁進。另一方面，要堅持有目標的專業知識的積累。只有圍繞專業知識有目標地、科學地、有效地積累，才能夠建造好專業知識的大廈，優化與更新自己的專業知識結構。
3.2 著力推進高效課堂
要提高教學質量，非得重點從課堂抓起，向40和45分鐘要效益。首先，課前充分調研學情。學生的基礎知識是否扎實，相關知識點掌握的情況如何，對本節內容是否感興趣，預習中遇到了什么問題，學生的差異等，這些都是教師需要事先弄清的。其次，整體把握教材，準確定位教學要求。我們應該知道，整體把握教材可以有效的解決內容多課時緊的矛盾，否則課堂的隨意性就會太大，出現混亂，無法實現高效。再次，反復斟酌教學設計，實現最優化。一節好的教學設計應當提前成形，然后多次研思、修改，才能逐漸成熟。最后，課堂上要充分調動學生積極參與。這方面要注意：一是不要包辦學生的學習。要給學生留下足夠的時間和空間去思考、操作、交流，體驗、經歷知識的產生過程，體會獲取成功的愉悅感。二是提問有藝術性。提問要有啟發的作用，引導學生進一步思考探索。三是布置作業要靈活。要給學生較大的選擇余地，讓他們根據個人情況，起到復習鞏固課堂知識的作用。同時，作業要有一定的延伸性，激勵學生探索。
3.3 抓實“學困生”的輔導工作
要提高教學質量，專抓“優生”和“中等生”不行，提升效果不明顯。一個簡單的道理，要讓一個班級平均分達90分的“優生”提高5分，是非常不容易的，但要使平均分才10多分甚至幾分的“學困生”提升10分的平均分，應該不是件難事。剛剛過去的2012年，我們中心校將“學困生”輔導工作納入全鄉年度教研工作的重點來抓，從2012年秋季學期的小學教學質量檢測成績統計中顯示，全鄉各校共計253名“學困生”，語文科平均分達46.61分，2012年春季學期平均分為38.25分，提升了8.36分。數學科平均分達47.17分，2012年春季學期平均分為36.18分，提升了10.99分。而優等生的平均分兩學期相比則成下降趨勢。如此可以看出加強“學困生”輔導的重要性。
學校要做好“學困生”的輔導工作，首先要全面了解“學困生”的心態。對“學困生”的態度、興趣、愛好、生理特點、家庭環境以及行為品德等方面作全面調查，并采取分類教育的方式，讓學生在老師的熏陶下潛移默化地克制約束不良心態的滋生發展，在良好的學習氛圍中一步一步地培養他們樂觀向上的生活和學習態度。
其次要建立平等、融洽的師生關系。作為老師，自身的職業性質決定了育人的職責。輔導老師對“學困生”要多留意、多觀察、多關心、多鼓勵，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛橋梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關系。耐心熱情地替他們排憂解難，想他們之所想，急他們之所急。善于從他們的一言一行中發現閃光點，挖掘他們內在的潛力，鼓勵他們培養樂觀的生活態度。發現他們身上的不良習慣和不良行為，要找準切合點，正面啟發誘導，耐心說服教育。
最后則要找準病因，加強輔導?！皩W困生”之所以學習進步遲緩，原因固然很多，但我覺得他們最大的心理障礙莫過于基礎差，在別人面前抬不起頭而喪失學習信心，遇到難題自己難以解決而覺得孤立無援，陷入無可奈何之中。針對他們這種心理，教師要作具體分析，找出問題的癥結和原因，找準突破口。教育方式上本著多鼓勵、多表揚、少指責、少批評的原則，引導“學困生”向優等生學習，使他們由被動學習變為主動學習。
教育知識點范文6
教育改革發展到今天，新的世紀需要新的教育，圍繞培養創造能力和實踐能力為目標，結合我校的辦
學特色，學校大力提倡"陶行知生活教育模式"。不少教師進行了初步的探索，但從整個化學教學情況看，
我們現在的教學存在兩個誤區：一是了解"學情"不夠，即了解學生學習特點和認識能力的基本狀況不夠；
二是教學的針對性不強。怎樣有效突破兩大誤區？我記得教學實習的時候大家都有這樣一個經驗：要想學
生喜歡化學，首先就得讓學生喜歡你，喜歡你的教學模式。如果教學中的知識點都圍繞著生活展開，讓學
生能夠隨時體會生活中無處不在的化學，可以想象，學生覺得一切都很熟悉，就不再覺得化學枯燥難學。
首先，在備課方面，頭腦中始終貫穿生活理念。
有經驗的老師是不會完全依照教參的教學方式。備課過程中先做完題，然后根據本節內容的知識點，寫成
系統的教案或者知識框架就可以去上課了。但是僅僅只做這些的話，就知識論知識，學生被牽著鼻子走，
缺乏主動性，更不可能有趣味性，學生聽課久了自然就會打瞌睡，這樣課堂效率不高不說，老師自己講起
來也會枯燥無味。而我的做法是，除了正常的按上述方法備課之外，還會就這節課涉及到的一些物質在百
度上進行搜索，搜出它相關的一些性質及生活用途，涉及到的相關前沿科技，甚至曾發生的歷史故事等等
。自己在重新學習擴大知識的同時，在授課時也能夠進行廣泛的發散。學生聽課的興趣很濃，就算是完全
學不懂的藝體尖也能聽得津津有味。當然，這樣的備課方式需要持之以恒。我相信新課改以后，化學的發
展方向應該更偏向于生活、科技。
其次，在課堂上，要引發學生學以致用，樂于創新的學習動機。舉一反三，靈活創新的思維能力。
鑒于所任教的學生大多意識到化學的趣味性和實用性，故而采取因勢利導的方針，在教學中刻意突出一個"
用"字。知識學了不用只會成為大腦中的垃圾，只有不斷地學以致用，使學生體會到運用知識解決問題的樂
趣，才能激發學生的創新意識。學習化學理論,可用于研究具體物質和具體化學反應；學習物質結構，可用
于研究其性質，進而研究其用途等等。更為重要的是化學在社會生活中的廣泛應用。
我們教學生寫方程式，不是只教他會寫這一個，而是根據它的反應特點，記住并會寫這一類反應方程式。
比如我們教學生寫硅與氫氧化鈉的方程式，就會讓學生推導出鋁和氫氧化鈉反應；寫二氧化硅與堿的反應
，會讓學生思考為什么盛放堿溶液的玻璃瓶為什么不能用玻璃塞，水晶掛飾不能戴著洗澡；想在玻璃上刻
美麗的圖畫，寫下娟秀的文字該用什么方法……等等。由此可以看出，化學是一門基礎的、具有工具性的
學科。它與社會生活及生命環境的緊密聯系，幾乎到了無所不在的地步。
當然，貼近生活的同時仍然要堅固的理論基石?；瘜W基本概念和基本理論是化學學科的基石。一般在
教學時，往往先通過實驗和觀察一些感性材料，然后進行思維加工，抽象為一定的概念或理論。這是一個"
去粗取精，去偽存真，由表及里"的過程，是一個通過現象概括本質、進行思維深加工的過程。這個過程中
，要避免枯燥的說教，照本宣科，而采取引導學生觀察——-小結——思考——概括的做法，把學生引導到
參與抽象化的過程中來。并適當示范抽象概括的方法，對培養學生思維的深刻性是極有幫助的。
課堂下，特別是利用晚自習，培養學生養成適合自己的、正確的學習習慣，掌握學習方法。
所謂習慣成自然，良好的學習習慣使一切學習行為均發自內心，毋需外部強迫，并能主動、迅速地將
心理調節至最佳狀態?？茖W的學習方法更加會使學習取得事半功倍的效果。利用晚自習時間，對學生提出
明確的嚴格的要求，比如第一步整理課堂筆記，記憶當天新學的新物質化學式、方程式，歸納重點知識，
找出自己仍然有疑問的知識立即問老師。然后定時（比如今天的作業只需要40分鐘就可以完成就絕不多用
時間）、保證質量的完成作業。最后做好第二天學習內容的預習，找出自己暫時無法理解的知識點，以保
證第二天聽課的重點。當然，鼓勵部分尖子學生學生用自己的方式，創造性安排晚自習，做更多能力提升
的題以更好的培養化學素質。
肯定的說，如果任何老師堅持這樣做，只需要不到一個月的時間，課堂氣氛就會明顯比以前活躍，敢
大膽"接嘴"的同學會大大增多。學生會逐步養成較好的習慣，能夠初步有了運用化學視角觀察、解決問題
的理念。以前看到物質就是一個宏觀的物質，現在經常會有學生來問我，這個物質由什么元素組成，它又
哪些性質？為什么有些食物混合吃了后會中毒，它們是發生了什么化學反應，產生了哪種有毒物質？染頭
發里面的臭味是氨，它能夠起怎樣的作用？等等……有些問題我讓學生自己動腦筋，有些讓他們去百度搜
索，而有的問題雖以其現有的知識還不能解決，但卻能使學生們體會到化學的神奇魅力，激發起他們進一
步學習的熱情，讓他們感到歡欣鼓舞。同時,學生們在學習習慣上有了很大的改善，許多學生在高一下期已
經基本掌握符合自身特點的學習方法，思維品質有了一定程度的提高。從學習成績看整體水平有了較明顯
的提高。
通過這樣的生活教育模式的初步實踐，雖然學生有明顯的變化，有相當直觀的進步，但我深感存在的問題
還很多。各個步驟都還處于初步時間階段，每一步都有待深入研究。生活教育讓學生們有了聽課的樂趣，
學習的興趣，但學習歸根到底，思維品質的培養是關鍵，目前尚欠缺力度，整體上不夠系統化，要形成較
成熟的創新教學模式，還需較長時間探索。另外一方面，我們的教材及參考書本身與"貼近社會和生活，培
養創新能力"的要求差距較大，而且對知識的難度上要求還是偏高，如果每堂課都這樣去進行教學的話，完
成不了教學任務，進度嚴重滯后。相應的與教學質量觀、人才觀、教育評價制度等要求不相適應。這在很
大程度上阻礙著各學科生活教育模式的切實開展。
我們的教育任務任重而道遠，新形勢也給我們教師提出了新的挑戰。我們只有不斷的提高自身素質，
