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心理健康教育的重難點范文1
【關鍵詞】大學生 心理健康教育課程 教學實踐
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0065-02
一 大學生心理健康教育課程改革的要求
大學生心理健康教育課程要完成自身的順利改革，應當做到對心理健康教育課程的特殊性有一個清醒的認識。高校大學生心理健康教育課程與高校其他學科課程教學相比，其自身具有較為鮮明的特殊性。這種特殊性主要體現在三個方面：第一，心理健康教育課程與高校其他學科課程存在著類別上的鮮明不同，它是一種近年來才開始逐漸興起并且為人們了解和重視的新型綜合性學科。該學科綜合了心理學、教育心理學、咨詢心理學、臨床心理學等多方面的內容，屬于各學科相互交叉而形成的新學科。第二，心理健康教育課程與高校其他學科課程在教學目的上存在顯著差異。該課程旨在幫助學生不斷地進行自我認識、自我完善，最終實現自我成長。第三，心理健康教育課程的主要教學方法與高校其他基礎性學科的課程教育存在著較大差別。一般來說，高校技術性學科教學往往沿用的都是較為傳統的教學理念和教學方法，而心理健康教育課程的目的在于幫助大學生樹立起積極自信的心理，因此在教學過程中具有教學內容的啟示性與體驗性、教學方法的多樣性和靈活性、教學主體的自主性與互動性、教學過程的開放性與參與性、教學方法的靈活性與多樣性等特征。
二 大學生心理健康教育課程改革的實踐
1.提高高校大學生的知識、技能、自我認識水平
推動高校大學生心理健康教育課程改革的實踐進程，就要從知識、技能、自我認知水平三方面著手。具體來說，在知識方面，學校應當通過必要的心理健康知識教育，讓大學生對心理健康的相關概念、標準、方法、意義等有一個較為全面而客觀的認識，幫助大學生了解常見的一些心理問題并及時找出相應的預防措施，從而提高大學生心理自助的能力；在能力方面，在開展心理健康教學活動時，應當將教學的重點放在大學生的生活適應能力培養方面，通過在實踐訓練中不斷提高大學生的學習能力、創新能力、人際交往能力，從而幫助學生在情感上迅速成長為一個較為全面的人才；在自我認知水平方面，教師應當著力幫助學生盡快養成良好的生活學習習慣，時刻保持積極向上的樂觀生活態度，勤奮努力，并充分全面地認識和了解自己，在了解自身存在的優點和不足之外，不斷地吸取前人的寶貴經驗，從而完成個人自我認識水平的迅速提升。
2.創新大學生心理健康課程的教學方法
大學生心理健康教育課程的教學活動并不是簡單地進行心理問題的疏導，它對教師的知識教導、心理指導、行為引導等教學活動都存在著密不可分的關系。創新發展高校大學生心理健康課程教學方法，具體來說可以嘗試從以下方面進行有益的探索。
第一，積極引導大學生，讓大學生在心理健康學習活動中充分地認識和發現自己。摒除傳統教學過程中落伍的教學方式，鼓勵學生直面自己的內心，與真實的自己進行對話。教師可嘗試采用多種方法，例如畫自畫像、角色扮演、心理測試等方法，讓學生發現一個之前自己所不了解的自己，并通過及時的案例分析，著力培養起學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。第二，教師在課堂上盡量幫助學生盡快融入課堂，參與到體驗性學習的氛圍中。這就要求教師要敢于突破傳統的課堂授課模式，通過向學生提出具有代表性的課題，讓學生參與談論，并積極進行相互之間的溝通和交流。以“正確的愛情觀”為例，在談論這一課題時，教師不妨選用“男女之間存在著純潔的友誼”這一相對而言具有爭議性的話題來要求學生進行思考辯論。在思考過程中，教師通過實施引導，鼓勵學生就“友情與愛情”之間的區別和聯系進行深入的討論和研究。針對辯論雙方所提出的正例和反例，教師應當及時提醒這些例子是屬于個別現象還是普遍現象。如果是個別現象的話，說明造成這種個別現象的原因；如果是普遍現象的話，那么友情與愛情之間是否存在著明顯的邊界和底線，如果存在，它是什么？只有通過這樣不斷地引導和發問式的探索，才能最大程度地調動學生們的學習熱情，進而達到事半功倍的教學效果。第三，充分發揮大學生的課堂學習主體性地位。在素質教育理念的貫徹落實下，傳統的課堂角色定位已經發生了明顯的轉變，教師的地位開始有所下降，而大學生的主體性地位則不斷得到重視。發揮大學生的課堂學習主體性地位，就要求在具體的課堂教學活動中，教師要充分做好相應的師生互動工作，具體來說，在開始課堂教學活動之前，教師可以先將學生以組的形式分開，并向各組提出相應的研究課題，要求小組成員就研究課題進行相應的課前學習和研討，認真準備并做好課堂發言，發言完畢后，教師要做好最后的總結工作。在作業布置問題上，教師要求學生就課堂上所提出的研究課題及其討論內容進行相關的分析調研活動，采用合作完成的方式上交作業。下一次上課時，每個小組的代表向全班做本組匯報，同學們針對該組的匯報結果進行討論，最后再由教師進行總結概括。
3.加強心理健康課程教材的創新編寫
教材創新編寫是確保心理健康課程教學質量的前提和基礎，而當前在高校的實際教學情況中，盡管已經出現了諸多不同的課程教材，但是將它們進行對比，還是能夠明顯地發現，當前高校心理健康教育課程教材存在著內容重復、實用性較低的普遍問題。為了切實解決這一問題，高校在重新編寫教材時，應當基于高校教師多年來的教師實踐經驗，在大量開展高校大學生調查研究的基礎上，集中優秀教師的力量和指揮，著力編寫出符合大學生心理健康教育需求和成長需求的心理發展教材。一般來說，創新編寫的課程教材應當要符合專業性、針對性、實用性、可操作性等幾個基本原則。專業性指的是教材關于心理健康與心理教育的相關概念與指導方法的表述和討論，要具有鮮明的心理學特征，相關理論知識都有跡可循，所有的心理輔導措施都應建立在心理學基礎上；針對性指的是心理發展教材應當著力針對當前高校大學生在特殊的年齡階段和校園環境下較容易出現的一些心理問題，有針對性地提出相應的解決辦法，并能夠起到較為顯著的作用；實用性指的是教材中所提出的心理健康與心理發展的具體措施在實際生活中都能夠得到有效的實施，學生能夠通過自主學習的方法來著力完善健全自我的心智；可操作性則要求心理教育的實施過程應當過程簡易、通俗易懂，既要符合心理教育的特點，又要滿足學生接受輔導的需求。
4.提高心理健康教育教師的專業素質，打造一支高水平的教師隊伍
在傳統的高校心理健康教育活動中，師資力量的缺乏成為限制心理教育發展的一個突出性問題，這就要求高校要著力提高心理健康教育教師的專業素質，打造一支高水平的教師隊伍。首先，高校要著力提高本校心理教師的比例，堅持精英原則，寧缺毋濫，通過開設相關的心理專業知識學習活動，著力提高教師的專業知識水平。與此同時，及時做好定期的活動組織工作，帶領教師團隊接受專家指導，去優秀的心理教育團隊中參觀學習，建立好相應的集體商議制度，從而制定出行之有效的心理健康教育策略；其次，高校要引進新的心理教育優秀人才。一方面，充分發揮優秀心理教育人才的個人能力；另一方面，在心理教育團隊內部范圍內推行最新的心理教育理念和策略，不斷提高教師的教學能力和水平。
5.強化大學生心理健康教育的教學研究
在大學生心理健康教育教學活動中，由于主觀和客觀等諸多條件的限制，往往存在一些較為明顯的教學重點和難點，針對這些教學重難點，高校心理教育教師團隊應著力開展必要的教學研究工作，以提高教學質量。具體來說，教師要充分發揮出團隊的力量和作用，開展必要的集體探討活動，針對當前的教學需求來設計相應的教學任務和教學項目，將重難點的解決方法落實到具體的教案與課件的設計問題上，從而達到化整為零的效果。
參考文獻
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[3]楊慧慧、鄭莉君.現代教學中情緒管理理論與策略探討[J].現代教育科學，2008（2）
心理健康教育的重難點范文2
“大學生心理健康教育”課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程。該課程對大學生成長、成才的意義重大。隨著現代信息技術的發展及學生學習模式的改變，信息化教學已經成為課程改革的一個主要趨勢。心理健康教育課程不能單純以學生獲取知識的多少或學習成績的高低來判斷教學成效。因此，如何對該課程信息化教學進行評價，是一個重要問題和難點問題。CIPP課程評價模式通過對課程背景、輸入、過程和成果四大板塊評價，實現對課程全方位的評價。其顯著特點為全程性、過程性和反饋性，既有可操作性，又具備靈活性。本文依據CIPP理論，通過調查、實踐構建的“大學生心理健康”課程信息化評價體系。
二、研究方法
1.文獻查閱法。查閱國內外關于“大學生心理健康教育”課程評價的文獻，及CIPP課程評價理論，在此基礎上設計研究方案，開展研究工作。2.問卷調查法。設計調查問卷，了解大學生對心理健康教育課程信息化教學的期待和建議，在此基礎上初步構建“大學生心理健康教育”課程信息化教學評價體系。3.專家咨詢法。咨詢10位大學生心理健康教育教學專家，征求專家對初步構建“大學生心理健康”信息化教學評價體系的意見。根據專家的修改意見，完善課程評價體系。
三、研究過程與結果
經過廣泛查閱CIPP課程評價理論、“大學生心理健康教育”課程評價研究文獻及信息化教學等相關文獻，對學生的問卷調查結果進行梳理，再整合心理健康教育專家的意見，構建了“大學生心理健康教育”課程CIPP評價內容體系。1.背景評價。背景評價指的是對方案目標進行的評價和判斷，對目標本身的診斷性評價，即綜合考慮需求、問題、資源和機會等要素，對目標進行診斷。通過調查、咨詢，確定“大學生心理健康教育”課程信息化教學的背景評價指標包括：學生需求、教學目標及課程建設。學生需求指大學生在生活、學習中的心理成長需求及他們對課程的期待。教學目標指學校綜合國家政策要求、學校人才培養方案等因素制定的教學目標。課程建設指在學校該課程的信息化建設進展及實施情況，具體指精品課程建設情況、慕課、微課的開發進展等。2.輸入評價。輸入評價是對方案的可行性和效用性進行評價，輸入評價的主要功能在于幫助決策者選擇有用的資源，提供解決問題的策略，制定適用的計劃。本文研究認為“大學生心理健康教育”信息化教學課程評價的輸入評價包含：課程標準、教師專業能力、教師實踐能力、教師個人素養等。課程標準指學校根據國家政策、社會需求和學生成長規律制定的課程標準；教師專業能力指教師的心理學學習背景及心理咨詢師資歷等；教師實踐能力指教師是否熟悉新媒體并能夠靈活應用到課程教學中來；教師的個人素養指教師能夠通過個人魅力或教學技巧激發學生的學習興趣。3.過程評價。過程評價指的是對方案實施過程進行連續不斷地監督、檢查和反饋，功能在于獲得反饋信息，目的在于調整和改進實施過程。本研究的過程評價指標包括：教學理念、教學設計、教學形態及師生關系。教學理念應符合學生群體特征，符合社會的發展趨勢；教學設計中教學內容選取科學合理，信息化教學方法適合學生的學習模式，信息化教學能夠延伸學生的學習空間和時間；教學形態能夠融知識傳授、成長體驗于一體；師生關系融洽，且師生溝通渠道暢通。
四、總結與反思
心理健康教育的重難點范文3
關鍵詞：中等職業學校 心理健康教育 課堂教學
心理健康教育課程是中職德育課程體系的重要組成部分，是宣傳和普及心理學知識的重要載體，是提高學生心理素質，引導中職生認識自我、調整自我、發展自我的有效途徑。針對中職生心理發展特點和專業特性，結合中職衛校心理健康教育課程課堂教學現狀，通過學科教學與其他形式相結合，探索提高心理健康教育課堂教學效果的方法與途徑，促進心理健康教育發展。
心理健康教育課堂教學現狀
近年來，國家各部門越來越重視中職生心理健康教育，心理健康教育課程越來越成為中職生心理健康教育的重要載體，加強心理健康教育課程的建設的需求也日益凸顯。2014年，教育部頒布了《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》，進一步提出各地要將心理健康教育納入德育課課程體系之中，開設心理健康教育選修課程，一般每學期不少于10學時。
但是，目前我國許多中職衛校的心理健康教育課程建設態度有失偏頗，其課堂教學工作出現了“課程定位不明，教學內容針對性不足；教學團隊匱乏，教師專業化程度不高；教學管理不當，教學資源開發不足；教學目標不明，教學形式、教學考核評價欠妥”等問題。
教學效果欠佳的原因分析
定位偏頗，教學內容針對性不強 不少職業學校領導認為，職業學校最重要的是技能課，學生只有掌握了過硬技能本領，才能提高就業率。對于直面生命的醫護類專業，各中職衛校尤其注重學生操作技能的培養，各科實驗課甚至占用周末時間。在專業課重壓下，許多學校并未開設《中職生心理健康教育》，部分學校的部分專業設有《心理學基礎》等課程。
部分學校已開設心理健康教育相關課程，但在課程定位上也顯偏頗，教學內容未根據學生的身心發展狀況及其專業特點進行優化設置。例如，中職衛校醫護類專業學生的生命教育不足，導致部分學生的生命觀淡薄，對專業學習過程中有關生理病變或損傷的情景存在恐懼感，對職業的認可度低。
師資匱乏，專業化程度不高 教育部于2014年頒發了《關于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見》（教基一[2014]4號），指出：“加強隊伍建設，每所學校至少配備一名專兼職心理健康教育教師?！钡?，目前我國各中等職業學校的心理健康教育師資配備并未達標。筆者在廣西2014年中等衛生學校公共素質教學工作研討會交流中，發現部分學校并未設置專職心理健康教育教師，其心理健康教育相關課程由其他專業教師兼職，如部分學校由語文、護理概論課程教師兼任?？梢?，部分中職衛校的心理健康教育教師專業化程度不高，對于直面生命的醫護專業學生的需求，這是值得深思的一個課題。
單一作戰，教學管理統籌性不足 中等職業學校以服務為宗旨，以職業為導向。因此，許多中職學校心理健康教育的課程定位有失偏頗，加上教師專業化程度不高，教師在備課、授課過程中出現了獨立作戰的現象。心理學相關課程的任課教師各自備課，甚至同一門課程的各個教師也是單一作戰，缺乏交流和分享。許多教師僅使用《心理學基礎》等規定教材進行理論講授，缺乏對相關課程的統籌安排。對于重復或相關性較高的內容則重復講授或自行裁減，對于課程的重難點意見各異，對教學內容的安排、教學方式等各執己見，導致學生的學習內容重復或缺失。
目標不明，教學形式脫離目標 中職生心理健康教育課有別于一般的德育課程，既需講授心理學相關理論知識，更要注重學生對理論的實際運用。這就要求教師結合學生的身心發展特點、知識貯備、專業性質等來確定教學的內容和目標，進而選擇合適的教學形式。但是，目前許多教師學情分析不足，將心理健康教育課程純粹理論講授，或當成純粹的活動課，教學形式脫離了教學目標。中職衛校的學生對課程的認識欠佳，若單純講授理論，學生的學習興趣可能會受到影響。純粹的活動課則缺乏了理論指導，學生對活動的寓意理解不足，難以實現教學目標。
課堂教學改進的方法與途徑
準確定位，因需設置教學內容 從課程定位而言，心理健康是中等職業學校學生選修的一門德育課程，幫助學生調整心態，優化心理品質。因此，各中職衛?？扇骈_設心理健康教育課程，含主干課程《中職生心理健康教育課》；延伸課程《心理學基礎》《人際溝通》《職業生涯規劃》等。
筆者在中職衛校接待223人次的心理咨詢個案中，發現關于人際關系為80人次，占總數的35.87%；情緒困擾為28人次，占總數的12.56%；學習問題為24人次，占總數的10.76%；其余依次為戀愛問題、環境適應、就業求職等。其中自我認識、人際關系、情緒困擾、環境適應等問題集中于一年級學生，學習問題、戀愛問題等問題主要為二年級學生。
因此，在教學內容的安排上，中職衛?？筛鶕W生需求特點，按學年繼續進行規劃設計。以三年制中職衛校為例，第一學年，由于學生對自身的認識和環境適應方面欠佳，主要以普及知識，樹立心理健康意識；自我認識，悅納自我；情緒管理，壓力應對；人際關系的處理等內容為主。第二學年，學生雖然掌握了一定的自我調節的方法，但面對繁重的專業課程學習和即將到來的臨床實習存在許多困惑，因此主要以學會學習、人格心理、生命教育、職業生涯規劃等方面的內容為主。第三學年，學生大都在臨床實習，心理健康教育工作需要臨床帶教教師結合學生實習進行滲透。
優化師資，促進教師專業成長 在師資隊伍建設上，可通過引進新人、校本培訓、外出進修等方式進行教師團隊建設。根據教育部《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》的要求，“學?？膳鋫浔匾膶Ｂ毿睦斫】到逃處?，其編制從學校總編制中統籌解決。”因此，對于尚未設有專職心理健康教育教師的學校，可根據學生人數設置專兼職教師。同時，加強校本培訓或對外進修，使已經擔任心理健康教育工作的非心理專業教師得以提高心理健康教育理論知識和技能。
集體備課，統籌管理優化資源 在教學管理上，針對單一作戰的形式，教學管理部門可組織心理健康教育教師集體備課，按照教學大綱要求，結合學生認知發展特點，對教學內容進行適當調整和精減，并采用恰當的教學形式和方法。例如，對于《心理學基礎》中關于“醫患關系與人際溝通”與《人際溝通》課程中的“人際溝通在護理/醫療工作中的應用”；《人際溝通》中的“應聘求職技巧”“參加面試技巧”；《職業生涯規劃》中“職業生涯發展要從所學專業起步”“職業生涯發展要立足本人實際”等內容，結合不同的教學目標進行合理安排，避免重復或簡單刪減。同時，加強開發校本教材。
心理健康教育的重難點范文4
關鍵詞:地理教學;心理健康教育;高中
應試教育長時期占據主導地位，素質教育推進緩慢，德育與智育長期存在“兩張皮”的現象，“重分數、輕能力”仍是我國教育的重大問題。調查顯示:32%的中學生心理健康水平較差，存在心理問題;層出不窮的中學生自殺事件也反映了這一問題。因此，在中學中進行多途徑的心理健康教育刻不容緩。把心理健康教育與學科教育相融合不失為進行心理健康教育的一種有效途徑，可以取得“潤物細無聲”的效果。教育部在“關于加強中小學心理健康教育的若干意見”中指出“在學科教學，各項教育活動，班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育”。中學課程標準也將“情感、態度與價值觀”的確定為三維目標之一，其中，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，也是指內心體驗、情操陶冶;態度不僅指學習態度、學習責任，也是指科學的態度、求實的態度;價值觀不僅強調個人的價值、人類的價值，更強調個人價值與社會價值的統一、人類價值與自然價值的統一。在國外教育中，為培養學生健全的人格，美國在中小學歷史課程的教學中將歷史事實與道德規范相印證，日本在公民課和安全課中把法制意識和互助精神相融合，同時融入大量的儒家思想，俄羅斯在數學教學的任務任務之一是造就學生的理性思維。進一步說明將心理健康教育與學科教育相融合是必要的、可行的。綜合大多數心理學家和醫學家的觀點看，中學生心理健康的標準至少包括以下幾點:1、智力正常，有創造力。2、人格完整，能夠正確的認識自己，并具有接納自我的良好心態和意識。3、人際關系協調，樂于交流，善于結友，樂于助人。4、情緒穩定，樂觀開朗，具有承受挫折的能力。5、具有健康的生活方式和行為習慣，勇于承擔責任。6、有積極的人生態度、價值感和道德觀。地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境的關系的科學，地理學科作為中學基礎教育的學科之一，課程的第一條基本理念即是“培養未來公民必備的地理素養”，心理健康教育與高中地理教學相融合，在培養學生正確的世界觀、人地觀、資源觀和環境觀方面具有不可忽視的作用。高中階段，如何實現心理健康教育與地理教學的融合?筆者認為有以下幾點:
一、創設積極的課堂氛圍
地理學科的知識具有趣味性、生活性和豐富性，可以充分利用營造寬松和諧、民主平等的課堂氛圍，減輕學生的學習壓力，使學生在課堂聽講、交流、發言、完成學習任務中不會感覺到有負擔，培育學生活躍的開放性思維。這就要求教師在教學中要多表揚、少批評，善于發現學生的優點，給予學生表現的機會，對學習“后進生”要多加鼓勵，幫助學生突破自我，使用一些激勵性語言鼓勵學生，也可通過控制語調的輕重緩急、板書的顏色和節奏來營造課堂氛圍，學生會充分感到心理的“安全感”和“自由感”，覺得老師是親切的“自己人”，就會無拘無束地表現自己，不怕出錯和失敗帶來的后果，實現心理的自由和開放。
二、合理選擇教學內容
地理學科包羅萬象，現實生活中有很多身邊活生生的案例與內容，這些都可以對學生學習地理產生濃厚的興趣。根據高中地理課程標準和學生實際，合理選擇課堂教學內容，對不同學習程度的學生，結合教學重點、難點，有選擇性的放棄沒有必要深入的地理知識點，精講細講重要的地理概念、原理、過程和意義，使學生對學習才生興趣與激情，體會成功，獲得成就感，樹立自信心。另一方面，地理學科中蘊含著豐富的心理健康教育資源，深入挖掘有助于提升學生的綜合素養。如，在“全球氣候變化”這一節中探討了不合理的人類活動導致全球氣候變暖、酸雨頻發和臭氧空洞等氣象災害，學生在經過本課的學習后了解到這些氣象災害產生的原因和防治對策，幫助學生樹立環保意識和正確的價值觀，在一定程度上有利于促進社會進步。
三、靈活使用教學方法
傳統的教學方法在課堂上長期使用，容易使學生學習產生怠倦，難以調動其積極性，因此在教學實踐中，要根據教學目標、教學內容和課堂情況，靈活使用教學方法，尤其是新的教學手段。例如，可在教學中多設置教學情境，引導學生探究思考，激發學生興趣;設置實驗活動環節，使學生參與進來，提高學生的動手實踐能力;通過地理觀測、野外考察等活動不僅加強了學生對地理的感性，也培養了學生的探索精神和克服困難的勇氣;采用角色扮演法，讓學生扮演課程中的不同角色對同一地理問題進行討論，促使學生對問題不同角度的思考，培養發散性思維，也有助于學生社會責任感的形成;采用多媒體技術幫助學生更加形象生動的理解地理事物、過程和結果。
四、營造良好的師生氛圍
地理教師必須具備較高水平的素養，學識出眾、品德高尚，有先進的思想、高尚的情操、健全的人格、開朗的性格、勤奮的精神、寬容的態度、廣泛的興趣、良好的人際適應與交際能力，這樣有助于發揮地理教師的心理示范作用，對學生產生潛移默化的有益影響，創造亦師亦友的和諧師生關系，使學生敢于與老師交流、樂于交流，也有助于教師幫助學生處理學習和生活上的問題。融洽的師生關系可以縮短師生之間的心理距離，產生友好、親近、共情、共鳴、共同解決問題，也有助于消除教學中有害于學生心理健康的不利因素，減少和緩解學生的過度緊張、焦慮和煩惱，調動學生的積極情緒，促進素質教育進程，全面提高學生的素質。
五、巧妙運用心理技巧
心理健康教育的重難點范文5
關鍵詞：翻轉課堂；大學生；心理健康教育課
一、翻轉課堂的含義
翻轉課堂（FlippedClassModel）被直譯為“翻轉課堂式教學模式”，又被國內學者稱為顛倒課堂、顛倒教室、翻轉學習、翻轉教學等。這種教學型態伴隨著互聯網的發展最早出現于2007年的美國高中化學課上。之后，教育性非營利組織可汗學院的創始人薩爾曼可汗在2011年美國的TED大會上將其推廣，他指出：“很多中學生晚上在家看教學視頻，第二天回到教室做作業，遇到問題則向教師和同學請教。這一模式稱之為theFlippedClassroom?！本C合國內外的專家學者的觀點，可以把翻轉課堂定義為，教師根據教學目標設計翻轉課堂教學方案，并利用多媒體、互聯網等現代化教育信息技術制作出教學視頻、學習任務單等教學資源，學生在課外（也可在家中）展開以教師提供資源為主的自主性學習，然后回到教室，師生之間、同學之間以情景體驗、輔導答疑、互動討論、共同完成作業和測驗等形式進行充分的交流與溝通，到達新知識內化和鞏固的目的。
二、翻轉課堂在大學生心理健康教育課中的應用條件
1.現代化技術。在心理健康教育課應用翻轉課堂教學模式，需要心理教師在設計好教學目標與方案的前提下，將知識點與教學技術進行完美融合，完成教學資源的準備工作。而翻轉課堂中使用最多的教學資源就是微視頻?！拔⒁曨l”播放時間在10分鐘以內，集中說明一個或幾個知識點的小視頻，一般要求不超過3個知識點，內容短小精悍。
2.教師的實施能力。翻轉課堂的在大學生心理健康教育課程中的有效應用關鍵取決于心理教師的相關能力水平，如微視頻與微課程開發與制作能力、熟練掌握現代教育信息技術并熟練應用的能力、翻轉課堂教學組織能力、教學活動設計能力等方面。而這些能力的提高的關鍵取決于心理教師的重視程度與自我更新意識。心理教師需要通過各種途徑進行學習，掌握開展心理健康教育和實施翻轉課堂教學所需要的新的技能和各種前沿理論知識，不斷提高自身實施翻轉課堂教學的能力素質。
3.學生的學習素養。作為一種新的教學模式，翻轉課堂教學模式對學生提出了更高的要求。在大學生心理健康課翻轉課堂中，學生除了需要有主動學習和獨立思考的能動性、使用互聯網與現代教育信息技術并獲得相應信息的能力、討論交流的主動性、協作互助的能力外，更加要提高所謂的心理保健意識和積極心理品質的培養，其核心是自我了解、自我改變和自我悅納。因此，要具備一定的心理素養也是大學生心理健康教育課翻轉課堂教學模式所必需的學習素養。
4.教學內容的整合?！胺D課堂”中心理教師制作的學習資源一般都是不超過10分鐘的微視頻或是PPT放映文件。由于學生采用軟件進行自學，而這些材料和資源都很短小精悍，所以基本要求體現出教學重難點。因此，心理教師采用“翻轉課堂”進行教學，在制作教學資源時就需要對相關的內容進行整合，一個自學材料中可能需要含有原來傳統教學幾節的內容。有時候，由于自學材料都是相關的內容，可能需要學生進行幾次自學環節整合后，即相關的內容都學習完畢，再始課堂環節。
三、翻轉課堂在大學生心理健康教育課中的實施步驟
1.課程準備階段：心理教師明確教學內容、教學目，并針對學生的個性心理特點和心理需求設計翻轉課堂學生自學內容。心理教師設計并提供的學習資源要能夠準確構建出課程思維框架，突出教學重點與難點。首先要制作出明確的翻轉學習導圖和任務單，然后設計制作PPT和微視頻，內容設計上要具有趣味性、啟發性與懸念性，要適當植入思考題和體驗、闖關和測試環節。除了微視頻和教材外，可以適當加入拓展性資料和輔助資料，目的是幫助學生自主的進行完整的學習與知識內化。
2.課堂教學環節。（1）答疑解惑：心理教師要設計教學情境，引導學生根據自主學習的情況主動提出有共性和價值的問題，也可以在課前進行搜集和篩選，節省課上時間。如果問題較少，心理教師可以根據教學目標和學生興趣提出有針對性的問題，以個人或小組形式進行解答，以便檢驗學生的知識掌握程度和學習成果。（2）互動交流：在解決了基礎知識和教學盲點部分存在的問題后，心理教師可以給學生分組進行基于問題、項目或體驗任務的學習，以促進教學難點和重點知識的內化和熟練運用，激發學生主動思考和團隊合作解決問題的能力?；臃绞缴喜扇∏榫绑w驗、小組活動、心理訓練、師生合作等方式進行反饋，適當引入競爭機制，鼓勵、引導學生在解決問題的過程中發現問題、提出問題的能力。（3）反饋評價：與傳統課堂不同，翻轉課堂的反饋評價過程是多元化并貫穿課前、課中和課后的每個部分的，心理教師、家長、學生、專家、督導等都應該參與到反饋評價中來。翻轉課堂不僅僅要關注對學習結果的評價，還可以通過設計評價計分表、建立學生的學習檔案、學習問題反饋表等形式，完成對整個學習過程的反饋評價，真正做到形成性評價和總結性評價、定量評價和定性評價、自我評價和他人評價、對個人的評價和對小組的評價的良好結合，尤其要以多元化的方式準確把握學生的學習自主性和學習態度，并予以肯定和鼓勵。
作者:徐露凝 單位:沈陽工學院
參考文獻：
心理健康教育的重難點范文6
關鍵詞： 職高政治課教學 心理健康教育 滲透
軀體無疾病、心理無疾病、具有社會適應能力是國內外公認的“全面健康”三要素，其中心理健康、社會適應性是智力發展和腦功能健康的重要標志，是確立人生觀、世界觀，培養良好心理素質的基礎。我們講的“社會適應”是指具備人際關系協調能力，在縱橫交錯的人類群體中，能應付各種不同的人際關系，具備處理和適應家庭、學校和社會生活的能力。目前，許多職高生人際關系緊張，應對能力很差，往往產生苦悶、膽怯、猜疑、多慮、孤獨、易怒或情緒抑郁等心理障礙。這些性格和情感上的問題常常是心理不健康的重要誘因，使心理活動偏離正常狀態。
學科教育是學校教育中的中心環節，也是心理輔導的主要渠道之一。學科教學過程既可以保持學生的健康心理，又可能使學生產生心理壓力，以致造成心理障礙。因此，要設法提高學科教學過程對學生心理健康的正面效應，同時減少和消除負面效應。從這點而言，所有的任課教師都應該是心理健康輔導者，肩負起心理健康輔導的重任。尤其是處于思想品德教育第一線和主陣地的政治課教學，更是責無旁貸。目前，教育部印發了《關于中等職業學校德育課課程改革與教學安排的意見》和新修訂的《中等職業學校德育課教學大綱》，標志著新一輪中等職業學校德育課課程改革方案正式出臺。本輪課程改革將中等職業學校德育課分為必修課和選修課兩部分，自2009年秋季入學的中等職業學校一年級新生開始執行。必修課包括“職業生涯規劃”、“職業道德與法律”、“經濟政治與社會”、“哲學與人生”四門課程?！靶睦斫】怠弊鳛檫x修課納入德育課課程體系。因此，在職高政治課教學中有機滲透心理健康教育既是對選修課“心理健康”進行的有益補充和有力促進，又能夠發揮學科優勢進行“隨風潛入夜”的“和風細雨”式的教育，必定能夠取得效果。
一、深入發掘教材內容中的心理教育因素
哲學教材內容中都不同程度地包括對學生人格和智能訓練上的要求，這是進行心理健康教育的重要資源。教師在備課和課堂教學中應充分重視和利用這一資源，將心理健康輔導滲透到教學之中，以強化學生的心理健康。
1.學習唯物論的觀點，幫助學生正確評估自己，培養良好的環境適應能力。
我們經常聽見有些職高學生抱怨“老天不公”，悲嘆自己“運氣不好”等，沒有遇到值得快樂的事，卻經常遇到一些令人煩惱和倒霉的事。于是整天悶悶不樂，精神不振，意志消沉，虛度光陰。主觀地認識自我、認識他人和事物，是學生中普遍存在的一種心理問題，導致學生產生或自大或自卑的心理，不能正確看待周圍的人和事，從而產生一系列其他的心理問題。通過辯證唯物論的學習，學生會明白一切從實際出發的重要性，樹立唯物的態度，把從實際出發的要求深入到自己的內心世界，滲入到學習、待人和處事之中，從而在生活中、學習中自覺地把想問題、辦事情的立足點放在客觀環境之上，敢于面對自己的認識和行動，反思自己的長處和短處，反思自己同周圍事物的關系，客觀地分析周圍的人和事，客觀地陳述自己的見解。
2.掌握科學的認識方法，幫助學生培養正確認知事物的能力。
處于成長發育過程中的學生，思想不夠成熟，思維不夠深刻，只重表面不重實際，只看現象不看本質，這也是職高學生在認知事物時常犯的認識錯誤。這種錯誤是引發心理問題的原因之一。通過辯證唯物主義認識論的學習，學生能正確區分現象和本質，把握認識規律，培養科學的思維方法，從而在工作、學習、生活中認識事物，不再停留在事物的現象上，而是透過現象抓住事物的本質、規律，不斷地深化認識、擴展認識，把認識向前推進。例如：學習“人們在尊重客觀規律的基礎上，能夠發揮主觀能動性，自覺地把握客觀規律”時，我以“精神不是萬能的，但沒有精神是萬萬不行的”為題讓學生進行討論。學生暢談了精神狀態對學習和生活的影響，精神狀態與發揮潛能的關系，主觀努力與客觀條件、客觀規律的關系。通過討論，學生認識到：心理健康的人在認識世界、獲得科學文化知識和探求真理時，總是帶有濃厚的興趣。濃厚的興趣會使個人樹立積極的學習態度，促其興致勃勃地學習，自覺地克服困難，排除各種干擾。濃厚的學習興趣，能產生無限的熱情，這種熱情會增強學生學習的積極性，使他們主動地探求新知識，大膽地進行創造性思維，從而提高學習效率。
3.理解辯證的觀點，幫助學生培養正確地處理問題的能力。
學生在成長過程中會面臨諸如學習問題、生活問題、升學就業問題等一系列的問題，由于缺乏社會生活經驗和唯物辯證的思想，他們在看問題時往往容易絕對化，在行為上表現為好走極端，固執一面，抓住一點，不及其余，非此即彼，顧此失彼等。通過唯物辯證法的學習，學生在日常的工作、學習和生活中會逐步學會用聯系的、發展的、全面的觀點看問題，這對學生正確處理成長過程中的問題，避免偏激、固執、孤單等心理問題的產生，是有重要意義的。例如：學習“矛盾的觀點”時，我引導學生用“一分為二”的矛盾分析方法討論生活中的實例，并說明其普遍意義。學生積極思考，踴躍發言：有學生對“金無足赤，人無完人”有了更深的理解，表態說今后在處理同學關系時，不再一味地苛責別人；有學生更深刻地理解了“師生關系”，教學相長，應該積極與教師合作，走過人生中的黃金時期；還有學生提到，原來事物都有相悖的兩個方面，我們應該促成事物向積極的方面轉化，不要總停留在抱怨、激進的評價中。學生在送給我的賀卡上寫道：謝謝您帶我們走進哲學的殿堂，知道了原來哲學并不高深和枯燥，您教會了我們許多做人的道理，我們將受益一生，再次感謝您!
4.樹立正確的人生觀、價值觀，培養與他人、與社會建立和諧關系的能力。
怎樣正確處理個人與他人、與集體、與社會的關系，這是對學生進行心理健康教育必須解決的一個問題。人生觀不僅從根源上說明了社會的客觀性，而且鮮明地指出了青年學生應堅持集體主義價值取向，做到心中有國家、集體和他人，反對和克服“以自我為中心”的思想傾向，反對小團體主義和個人主義。這對學生建立與他人、與社會和諧的關系，是一種正確的導向。
二、運用恰當的教學方法進行心理健康教育
沒有學習上的心理壓力，是學生心理健康的一個重要標志。要使學生成為“樂知者”，教師的教學方法很重要。只有教師樂教善教，采用循循善誘的教風和教法，學生才可能樂學、善學、主動學。哲學教學中要結合實際，結合學生的實際、學校的實際和國家的實際。開設哲學課不久后，我就開始了“身邊的哲學”系列演講，每節課的前五分鐘請學生講他身邊的故事，可以是聽到的，也可以是看到的，通過故事說明哲學思想，使人明智、明理。學生積極參加，教室里每次都會響起熱烈的掌聲。
思想政治課教學要改變學生以往偏重于接受、記憶的被動學習方式，調動學生學習的主動性和積極性，使之主動探求知識。作為學習主體的職高學生，隨著身心的發展，他們認知的自覺性和抽象思維能力有了很大的發展，他們能夠通過自學基本理解或把握課本的主要知識。但是要讓他們積極、樂意、主動地學習較為抽象、單調的思想政治課，教師還要注意利用現代信息技術創設良好的教學情境，增強思想政治課的感染力和吸引力，運用靈活多樣的教學方式，激發學生學習的興趣和求知欲，使其主動參與、主動學習。經過多年的摸索，我深深體會到：創設情境，激活思維，把情意融入政治課教學中是政治課教學成功的關鍵。
課堂教學的實質就是教師借助于教學媒體向學生傳播知識、引導學生的思維不斷前進。多媒體課件在教學中的作用，極大地改善了教學媒體的表現力和交互性，使媒體所展示的教學內容更為具體和生動，所傳播的知識更易為學生所接受，學生思維更為活躍。多媒體教學的最大優點就是運用計算機技術，優化組合動態視頻、動畫、照片(圖片)和聲音，將一些現實生活中用口述、板書難以表達清楚的內容(抽象內容)向學生展示，以突出教學活動中的重點，化解教學內容中的疑點和難點，達到最佳的教學效果。多媒體輔助教學，一方面要刺激學生的感覺器官，激發學生的學習積極性，另一方面要根據學生的身心特點及接受能力，選擇直觀的，學生能看得懂、說得出，看了之后能夠有感而發的材料，而不能選擇那些不符合教學規律和教學內容的素材。良好的教學情境，輔之以生動形象的課件，能使學生的思維活躍起來，教學目標自然就會實現。當然，教學的成功還需要教師的不懈努力。
三、職高政治課滲透心理健康教育的注意事項
1.教師要善于學習，具備滲透意識。
政治教師要首先學習一些心理健康教育的理論知識，掌握一些基本的心理健康教育的知識和手段，把握“助人自助”的心理健康教育原則，只有這樣，在教學中才能自如地滲透心理健康教育。教師要保持關愛學生，呵護其健康成長的心態，經常關注學生成長中出現的問題，只有這樣，在教學中才能自覺地滲透心理健康教育。
2.教師要善于觀察，找好滲透點。
從哲學教學中滲透心理健康教育來看，在學科教學中，只要有利于提高學生自我意識水平、情緒調控能力、挫折耐受能力、社會交往能力、環境適應能力的知識點或恰當的課堂時機，如課堂教學中學生出現的偶然行為現象或學生思想的表現等，都可以成為心理健康教育的滲透點；同時，要善于觀察、了解學生，要對他們出現的心理問題做到心中有數，只有這樣，才能使滲透教育有的放矢。
3.教師要分清主次，把握好滲透度。
因為是在學科教育中滲透心理健康教育，教師在教學上首先要把握好政治學科與心理健康教育之間的主次的度，不能把政治學科教學變成心理健康教育課；其次，在教學設計中，滲透教育要把握好心理健康教育的度，不能有“畢其功于一役”的思想，不要將心理健康教育擴散得過寬，力爭把握好。
4.注重教學態度對學生的心理影響。
教師的教學態度直接影響到課堂的氣氛，進而影響學生的心理健康。一堂輕松活潑而又有一定知識容量的課，能使學生在愉快中學到知識，產生對該學科的學習興趣，并獲得成功感和自信。這種成功的感受和自信往往會遷移到學生的生活事件中，產生良性循環。相反的結果則會產生惡性循環，導致學生形成自卑、抑郁等心理障礙。因此，教師應該充分認識到自己對學生心理健康的重要影響，培養自己良好的心境，帶著樂觀的心態走上講臺，以發揮自己對學生心理健康的積極影響。某方面的智力缺陷和不足能夠由健康人格得到彌補。良好的性格特征如勤奮、踏實是促進智力發展的重要因素，學生在學習過程中的責任感、堅持性、主動性、自信心、好勝心等性格特征，都可以使學生克服因基礎知識差或能力較弱而帶來的不利因素。勤能補拙就是這個道理。
教師要善于鼓勵學生。教師在教學過程中的鼓勵對學生的心理健康也有重要影響。對學生的鼓勵(哪怕是稍加肯定)，對學生的情感、態度變化和智力發展都會產生積極的作用。因此，教師在教學中要時刻注意每一位學生的進步之處，并根據各個學生的不同的學習基礎、智力水平等差異，及時給予恰當的鼓勵和表揚。同時注意：對于學優生，要適當提高任務難度，以防止他們產生自負心理；對于中下生，要創造成功的機會，以防止他們屢受挫折，產生自卑心理。要讓每個學生都體會到成功的快樂。
職高新課程強調以學生為本，要關注學生的需求，關心學生的發展。因此，政治教師要有高度的社會責任感，要重視政治教學與心理健康教育的有機結合。但這不是簡單的拼湊，而是努力找出能結合的點。在哲學內容教學中滲透心理健康教育，這將極大地豐富哲學內容教學，從而使哲學內容教學展示出獨特的魅力，閃耀智慧的光芒。
參考文獻：
［1］邵瑞珍.學與教的心理學［M］.華東師范大學出版社，2003.
