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教學活動的核心素養范文1
【關鍵詞】初中英語教學 核心素養 培養途徑
隨著國際社會的不斷發展，國際交流日益密切，英語作為一門世界性的語言，越來越被人們重視，英語學科在學生學習生涯中占有越來越重要的位置。在初中英語課堂教學活動中，教師不但應當培養學生的思維能力，注重學生課堂內容和基本知識的學習和掌握，促進學生個性化發展，同時也應當加強學生英語各方面能力的提升和核心素養的教育。通過學生和老師之間的相互交流和努力，致力于培養適應未來社會發展的高素質人才。
一、打破傳統教學，引導學生思維轉變
培養學生的核心素養首先就應當調整和改變傳統的教育教學模式。傳統的英語教學模式下，教師采用的是一對多、滿堂灌的教學方式，在教學活動中沒有真正的做到“授之以漁”。傳統的教學模式下的英語教學，不利于學生自身英語能力和水平的提高，阻礙了學生自身素質的發展和提升。教師在實踐教學的活動中，應當敢于打破傳統，在制定課堂教學任務和計劃的過程中，根據學生的自身特點，結合課堂教學內容，制定一個能夠促進學生學習和完成教師教學任務相契合的教學計劃，提高了學生對課堂英語教學內容的學習掌握，促進學生的全面發展，提高英語教學質量。例如，在牛津版八年級英語上冊Unite3 《What are you doing for vacation》的課堂教學過程中，教師可以使用多樣化的教學方式展開課堂教學活動，可以采用一些新穎的形式和方法。教師可以用一些相關的語句來描述課文中自己的假期在做什么，打破傳統的教師講學習聽的教學模式。教師可以向學生問：“What do you like to do on vacation？”讓學生通過思考進行回答，有的學生會答道：“I like go bike riding.I like go fishing.”等，通過老師學士之間的問和答，讓學生深入了解課堂學習內容。促進學生英語水平提升，提高學生的英語聽和說的能力，提高學生的核心素養。
二、轉變教學觀念，塑造核心素養
教書育人是教師的基本責任，相比于教書，育人更加重要。由于受到國家應試教育的長期影響，教師教學的重點依然是在學生的分數上，課堂教學的目標依然是課堂知識內容的教授上，隨著新課程標準的改革，初中教學應當把培養學生能力和核心素養放在教學的首要位置上，在學生核心素養的基礎上，促進學生的全面發展。教師在教學活動中注重培養學生良好的道德觀念和綜合素質的提升。教師在教學活動中，應當采用多樣化的教學方式，培養學生體驗英語、運用英語的能力，培養學生的英語核心素養，促進學生核心素養的提升。例如：在《What do you like to visit？》一課的教學中，教師可以讓學習針對自己去過的旅游景點或者一些有意義的地方進行準備照片，并且能夠在課堂學習中，運用英語對自己去過的地方進行描述，或者描述一件有意義的事情，對于積極表達自己的同學教師應當進行鼓勵。再如，在八年級英語上冊《Who?s Got Talent》介紹了中國的才藝節目，在七年級英語上冊Unite3《Mid-Autumn Day》介紹了中國的傳統節日中秋節，九年級英語中介紹了端午節、屈原等，在八年級英語Unite5《Do you want to watch a game show？》介紹了西方國家的節日和文化。學生在學習語言掌握知識的過程中，潛移默化中受到文化的熏陶，教學文本中的思想文化意識和價值觀念能夠促進學生樹立良好的人生價值觀念，促進學生核心素養的提升。
三、注重教學實踐，培養學生核心素養
課堂教學的教學實踐活動是核心素養養成的載體。英語作為一門語言學科，也是初中教學中的基礎學科，對核心素養的培養具有重要的作用和意義。閱讀是英語教學中一個重要環節，在閱讀中培養學生核心素養，注重學生的閱讀素養的培養，提高學生在課堂學習中，提出問題、分析和解決問題的能力，通過閱讀促進學生核心素養的提升。在教師課堂教學活動中，教師針對課堂學習內容可以通過讓學生扮演的方式去完成課堂學習，在扮演的過程中體會不同的文化和不同人物的心理變化和特點，鍛煉了學生的英語聽力和表達能力，潛意識中培養學生的思維辨別能力，提高學生英語水平和英語的實踐能力。教師可以在教學過程中，結合課堂教學內容，采用多媒體教學，讓學生能夠感受英語的語境和語感，更好的促進學生英語水平的提升。如利用多媒體技術，開展英語小游戲或者一些精選的英語歌曲等，讓學生通過聽覺、視覺等感官刺激，激發學生的學習興趣，促進初中英語課堂教學的有效性，提高學生英語素養，培養學生核心素養。
四、結語
F階段社會的發展，需要教育教學過程中不斷加深對學生核心素養的培養。英語作為初中教學中的一門基礎語言學科，是培養學生核心素養的重要途徑，英語教師在課堂教學活動中，不斷的總結和革新教學方式，轉變教學理念，促進學生英語聽、說、讀、寫等能力的全面提高，促進學生核心素養的提升。
參考文獻：
教學活動的核心素養范文2
1.教師要注重課本知識與課外延伸閱讀與實踐的充分結合
教師可以挑選一些與課本知識相關的英語課外閱讀書目，讓學生分小組地進行閱讀和交流，這樣一來，既可以為學生之間的相互學習交流提供了機會，同時還可以加深學生之間的情誼，這也符合素質教育的要求。
2.開展情境設計教學活動，培養學生的溝通交流能力
初中英語教師要想切實培養學生的核心素養，開展情境設計教學活動，培養學生的溝通交流能力是一個較為有效的方法。比如，教師可以組織一些演講活動，讓學生大膽的用英語展示自己，將自己的想法用英語表達出來，這樣也可以使學生更加自信，增強心理素質；教師也可以也可以根據教學內容設置教學情境，將不同的人物角色教給學生來演繹，學生通過對人物的演繹參與到課堂教學中，充分堅持學生作為學習主體的地位，是教學活動根據學生主體的發展需求而開展。
3.開展專題討論活動，挖掘人物的優秀品質，培養學生高尚的道德情操
初中英語學科教學對學生核心素養的培養中一個重要內容還表現在要注重對學生道德品質的培養，教師可以通過開展專題討論活動等形式，挖掘任我的優秀品質，從而塑造學生健全的人品和高尚的道德情操。“教書育人”首先對于學生意志品質和道德素質的培養，具有較高的道德水平是社會對人才的最基本的要求。同時教師自身也要加強學習，嚴格要求自己，確實起到“言傳身教”的模范指導作用。
二、基于核心素養培養的初中英語閱讀教學
1.核心素養在初中英語教學中的重要地位
2011年頒布的新課標把綜合運用語言能力作為英語課程的目標，并把學生應掌握的技能細化、分級。閱讀技能是語言綜合運用能力培養中重要的一項，在進行閱讀技能的培養中，應該以培養閱讀策略、語感、重點培養信息獲取和處理的能力為教學目標。這樣的教學目標對培養能力素質提出了新的要求，在知識碎片化和信息超載的今天，如果學生不具備反思和評價的閱讀素養，就無法保證閱讀對其知識、技能甚至是情感態度價值觀方面的積極貢獻。從《考試說明》對閱讀理解能力的考查來看，閱讀理解能力的考查實際上是在考察學生的信息素養，信息素養包括信息獲取、分析、評價和綜合處理的能力，還有學生個人對信息的思考能力。學生信息素養的高低通常會通過讀者完成閱讀活動的程度反映出來，而且能否領悟到閱讀材料的內在含義并作為自身活動的指導也能夠反映學生信息素養的高低。實際上，就是對學生綜合核心素養的考查。
2.初中英語核心教學中的問題所在
其一，核心教學觀念落后，練習形式單一，在閱讀教學中，教師深受傳統教學方法的影響，對語法、單詞、詞組等知識過于注重，課堂上的大部分時間都在學習語法、搭配和分析句子結構，有的老師甚至在不仔細閱讀文本的基礎上，只是粗略地瀏覽文章，將重點詞組勾畫出來，做一下課后習題，然后和答案對照，然后讓學生閱讀文章了解文章大意后就完成了教學任務，教師只是將學生作為知識的接受者，硬把知識灌輸給學生，不主動組織課堂活動，構建課堂情境。其二，不進行課后復習，只使用練習來進行知識的復習，常常使用題海戰術，代替核心素養的培養。以復習資料為主，牽著學生的鼻子由一個題海戰場轉戰另一個題海戰場。初三的英語教學基本上都是在題海戰術中度過的，初一和初二的英語教學也受到題海戰術的影響。師生共同關注的是如何做好閱讀理解題目的技巧與策略，以及讀后能否做對四選一的閱讀理解題目。其三，基本上每個題目都有標準答案。有些課堂看似活躍，教師不斷的向學生提問，學生也積極回答問題，但是實際上這種課堂效果是在教師預料和控制中的，教師更加關注學生對文章淺層次的理解，學生怎樣得到的結論都是教師引導的，從而學生是跟著教師的思維走的，沒有自己獨立的思想。教師對于學生提出的不同回答或問題不重視，根本談不上閱讀品格的塑造。
3.核心素養培養的途徑
在閱讀過程中，讀者需要積極接受信息，并主動理解和思考信息，整個閱讀思辨過程是很復雜的。在閱讀的過程中，讀者首先要辨識文字符號，然后加工處理文章中的文字、語義、語法和修辭，同時還要利用自己已有的語言知識和生活經驗進行創造性思考，領悟文中文字所表達的含義，將信息吸收重建，從而提升核心素養。所以說閱讀是一個積極的思維過程，有感性認識和理性認識兩個階段。
三、英語閱讀教學中學生學科核心素養的培養
1.閱讀有效題材，助推學生的文本理解與表達
文本的有效信息包括文本主題背景、文本主旨核心信息、文本內涵信息等方面。在課堂上，教師可以根據不同的文本特點帶領學生有效開展生生互動，對提高學生語言能力十分有效?，F行教科書上提供的閱讀材料都比較貼近學生的生活，可讀性較強。在實際的閱讀教學中，教師應鼓勵學生思考，讓學生在思維的碰撞中較為流暢地理解文本。初中英語閱讀教學中，教師??當幫助學生理解文本，指導學生運用閱讀策略，讓學生通過預測、分析、推斷、總結、評判、質疑等思維方法，拓展文本內涵，提升思維層次。
2.設計分層閱讀，提升學生的語用能力與語感
分層閱讀式教學是一種將因材施教的教育思想落到實處的教學理念和教學模式，其對象是全體學生，對學生之間的差異性和個體個性充分重視，設計不同層次的教學活動。在英語課堂中，由于學生的認知水平和知識基礎不同，教師在合理設計教學內容和教學活動后，學生互動可以在很大程度上提升對文本內和文本外的語用能力和語感。教師根據學生的多次閱讀成績進行具體分析，把所教學生分成A、B、C三個層次：A層為能力閱讀生，B層為中等閱讀生，C層為障礙閱讀生。對A層次的學生而言，教師要鼓勵他們在掌握文本基本內容后提升對語用的操練；對B層次的學生，教師要鼓勵他們夯實基礎性內容，并適當提升語感的操練；對C層次的學生，教師應加大基礎性知識重現率的操練。教師在帶領學生分析文本時應從低點導入，分類指導，分層次設計教學活動。
3.選擇有效信息，升華學生的情感與文化
文本閱讀關鍵是抓住有效信息，核心是教師的選材。教師應選擇適合學生閱讀并有一定內涵的閱讀材料，激發學生的閱讀興趣、碰撞師生的思維，讓學生能夠根據表達內涵來領悟語言的情感和文化，進而提升學生的文化意識，形成文化自覺。教師要善于捕捉學生在知識產出中的閃光點，培養學生立德樹人的情懷，助推學生的跨文化、跨地域的國際視野。
教學活動的核心素養范文3
【關鍵詞】核心素養小學教育主旋律培育
一、核心素養的概念
在相關學者對核心素養的研究過程中，其中影響最大、最深遠的就是OECD核心素養的框架體系，在這個框架體系中將核心素養分為類分別是：自主行動、交互使用工具和在異質群體中可以有效互動的三種能力[1]。三類核心素養但是以相互作用的形式進而實現人全面的發展。此后在某年某大學中有將核心素養按照所涉及的領域分為三部分分別是：文化基礎、社會參與和自由發展，其中的每一版塊都明確反映出了小學教育中核心素養對學生的基本培育要求。
二、核心素養在小學教育中的作用
小學階段是學生邏輯思維能力與實力發展的關鍵時期，在新課改計劃的實施中，傳統的教學模式很難適應小學教育對學生學習的要求。在對小學生核心素養的培育過程中，核心素養是培養學生適應不斷變化的社會的能力與滿足個人發展所需的知識儲備量的重要素質，以期為學生今后的綜合發展打下堅實的基礎，在學生的學習、成長中具有不可替代的作用。所以說培育核心素養是小學教育的主旋律，而核心素養的培育途徑就是我們需要研究的重點內容。
三、核心素養在小學教育中的培育途徑
（一）將核心素養融入教學內容
教學內容作為傳遞知識的媒介，是核心素養培育的基本內涵。故在完成培育核心素養的目標任務的過程中，需要做到的第一步就是優化教學內容，尤其是將核心素養融入教學內容培育途徑的運用。將核心素養融入教學內容不僅需要學生積極主動式學習，還需要教師重視知識的交融、內化。教師在教學內容的設計中，也要根據每位學生的實際情況與興趣愛好，適當的拓展授課內容，在擴大學生知識領域的基礎上拓展核心素養的內涵。
（二）將核心素養融入教學示范
教師的教學示范直接影響著學生的學習態度與效率，教師規范化的示范不僅有助于完善學生的核心素養，而且有助于教師培育學生核心素養目標的實現。所以教師將核心素養融入到教學示范中需要做到：第一，教師要結合語文課程的優勢，在實際的教學活動中時刻關注學生的學習情況，明確核心素養培育標準、完善學生的道德情感。在此工作中，教師要做到以身教學，充分發揮教師的榜樣作用。第二，學生在學校的集體生活中，與人為善是每一位學生的必備技能，同時也有助于學生之間建立良好的人際關系、營造和諧的學習環境。教師在教學示范中表現出友善的情感，積極引導學生情感用自己的行動為學生的情感流露做鋪墊，以盡快達到核心素養的培育目標。
（三）將核心素養融入教學課堂
課堂是教師教學、學生學習的主要基地，更是培育學生核心素養的主要平臺。將核心素養融入教學課堂需要教師充分發揮學生的主導作用，學生作為課堂教學的主要角色，就應該積極參與到課堂的各種活動中，以鍛煉學生的實踐能力。第一，教師要為學生創造良好的學習環境，發掘每位同學的潛能并指導學生向著多元化的方向發展，進而幫助學生提高其實踐能力。第二，教師要根據每位學生的特點，組建科學的學習小組或者是平臺，在引領學生積極學習的環境中培育學生間互幫互助的美德，進而提高學生的綜合實力。第三，教師也要培養學生的反思能力，學生的反思過程是其深入思考的過程，也是學生將課堂知識內化的關鍵途徑。
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【關鍵詞】課堂教學 農村中學生 核心素養 培養策略
我國建立教育質量標準的基礎和核心就是學生的核心素養，其也是在國家的教育目標和教育理念指導下建立起來的學生所必須達到的能力素養。素質教育的施行推動了我國基礎教育課程改革的進步，也使得我國的教育得以與國際所倡導的培養學生核心素養的教育改革形勢相接軌，使得教育適應了國際化的需求①。然而，由于不同的地域存在著差異，教育的發展也有失平衡，城鄉之間對教育理念等的把握程度和理解程度都產生了極大的差距。2014年《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務意見》由我國教育部印發出臺，其中將“核心素養”置于基礎要位，并強調課堂教學對于學校發展的重要作用。面向未來，我們究竟要向社會輸送什么樣的人才，教育承擔的任務是及其沉重的。21世紀是一個充滿了挑戰的信息化社會，面對不斷革新的社會局勢，如何才能發展學生核心素養，使學生可以被社會所接受，推動他們自身健康全面發展的同時，為社會的健康發展提供助推力，這是對全國教育，更是對相對落后的農村中學教育提出的巨大挑戰。
一、教師樹立核心素養教學理念
理念是行動的先驅，正確的教育理念是正確教育行為產生的源泉。②在過去的課堂教學活動當中，教師充當知識載體的角色，學生被動的選擇輸入式或是接受性的學習方式，阻礙了其核心素養的發展，在我國課改的不斷演進當中，教師角色逐漸的發生轉變，由課堂的支配者逐漸轉變為指導者以及評價者，但這種角色并不被所有的教師所認同，更多的農村中學教師并不能在實際的教育工作中扮演好這類角色，教師過多的傾向于講授主義，將知識視為絕對真理，并認為學生對知識技能越熟練，才能掌握越多真理，使自己學識淵博。知識的灌輸在短時間內使得部分學生“收獲頗豐”，但這是對教學的異化，更使學生成為學習的奴隸。伴隨著學生知識技能的熟練，學生的素養反倒逐漸降低，常年的“記憶訓練”使得學生喪失了獨立思考的能力，不懂得分析，不懂得如何使用語言進行交往，更不懂得如何適應社會。雖然在我國核心素養提出的時間較短，但對我國教育而言應跟上社會進步的腳步，尤其是農村的學校。很多農村教師對于新提出的教育形式均報以拒絕的態度。在課堂教學活動當中，學生與教師共同對知識進行研究，對知識的構建應是靠自己的理解形成自己的知識框架，而非靠外人的添磚加瓦。教學活動應是探究活動附加創造活動，轉變知識觀，將學科知識作為問題去探索研究，給予教師自己和學生更多的權利和空間對現有知識進行探索和創造，只有教師樹立核心素養教學理念，這一切才得以實現。
二、注重學科與核心素養理念的融合
核心素養并非是學生生來就具備的，因此學生核心素養的養成應經過適當的規劃和設計來進行，并且要經過長期的培養來養成。學生的成長分階段，處于不同階段的他們具有著獨特的發展特點，只有在合適的階段接受符合學生身心發展規律的教育才是有效的。對于初中學生而言，其具備的叛逆心理更為突出，許多學生更想要隨自己的意愿行事，我們在尊重學生個人想法的同時，更要為其發展起到引航的作用。核心素養的培養在課堂教學中得以實現，就必然要結合學科教學來進行。不同的學科具備不同學科的特點，掌握學科邏輯，結合學科過程的特點，遵循學生自身發展規律，滿足學生發展需要，提供符合學科邏輯的知識內容，這樣才能在課堂教學中真正的培養出學生的核心素養。所以，在課堂教學活動當中，應該將核心素養與學科特點融合，使得學科素養的培養在學科教學中得以體現。
三、創設與學科知識相融合的現實教學情境
核心素B兼顧“個人發展”與“社會發展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產生的。③核心素養的養成實質上就是為了能夠讓人們適應現如今的信息社會，能夠面對社會所發出的種種挑戰，解決不同的情境出現的各類問題，滿足社會的需要，同時使得個人得到全面的健康的發展。簡單來說這是我們所面對的生活、現實、社會情境所對我們提出的需求。核心素養的養成服務于我們自身，服務于社會，因而其養成就絕對離不開情境。張華教授將教學中的問題情境分為幾類，分別為：生活情境、社會情境、現實情境、觀念環境、虛實環境。④課堂教學中，教學情境的創設需要由老師來進行設計，這種情境的創設不是簡單的以學科知識為基本來設疑，而是要能夠聯系學生的生活實際和社會現實來創設教學的情境。貼近生活的現實情境更能夠讓學生產生興趣，也能夠讓學生便于理解。例如語文課，大多數的農村孩子沒有見過北京天安門，讓他感受天安門的莊嚴肅穆，單一的看來自書本的彩圖，或許在學生的眼中那只是一個看起來有些特別的建筑物，他們又怎么能真正得到情感上的感悟，產生愛國情懷。聯系生活實際，可以讓學生能過很好的理解所學內容，產生更為深刻的情感體驗，提高自己的學習效率。因此，在課堂教學中，應結合學科知識，融合現實、社會情境，培養學生的核心素養。
教學活動的核心素養范文5
關鍵詞：小學美術；核心素養時期；情境教學
隨著我國教育體制改革的不斷深化推進，社會對提升學生的綜合素質方面給予了較高的關注，當前學生的全面發展已經成為了全社會的議題。近些年來，各小學為能夠加強培養學生的核心素養，使得學生能夠平衡發展，由此提出在小學美術核心素養時期，教師可以通過盡情教學以此激發學生對于美術的興趣，吸引學生對美術的關注，讓學生能夠全面的成長與發展。從小學美術的實際課堂來看，現階段的美術課堂已經不再沿用此前的方式，教師“教”、學生“學”的教育模式已經成為了過往，現階段對“教”與“學”進行融合，以此提升學生的核心素養。基于此，本文針對小學美術核心素養時期的情境教學進行了深入的思考和研究，以期為我國小學美術教學的探索盡微薄之力。
一、開展情境教學的意義
在傳統的美術教育理念下，教師更為注重的是學生自身的天賦，傳統的美術教學，在開展相關教學活動之前，已經設立了較高的門檻，這不利于學生的全面發展。而核心素養教育則可以讓學生融入美術學習過程當中，以此培養自身的審美能力，加強學生對圖像的識別能力，提升學生美術作品的表現力，提高學生對于美術文化的理解能力，由此對美術進行開拓和創新，學生能夠通過美術展現自我觀念與思想。通過美術學習，可以幫助學生構建學生的想象力和創造性思維，對于學生的全面發展具有促進作用。而在小學美術核心素養時期開展情境教學，則具有以下意義。第一，創設情境教學，可以提高學生的審美情趣。開設小學美術學科，其目的就是為了培養學生的審美素養和能力。而在這個過程中，美術教師可以通過引導的方式，讓學生能夠具備對美術作品的欣賞能力，而在探究的過程當中，對美術作品進行深刻的思考，以此領悟作品當中的真正含義，并能夠表達自己對于美術作品的感悟和體會。欣賞本身就是抽象性的詞匯，這就需要教師對學生進行正確的引導，對學生的欣賞能力進行積極的培養。在實際的教學過程中，美術教師對于引導學生提升其欣賞能力不得要領。而情境教學為教師提供了一個較好的方法，教師可以在開展美術教學活動中，通過創設有效情境，讓學生能夠置身良好的學習氛圍當中，由此激發學生對于美術作品欣賞的興趣，還可以激發學生自我創作美術作品的積極性。借由情境創設，加強學生對于美術作品的欣賞和觀察能力。第二，創設情境教學，可以培養學生的集體意識。學習能力在學習時是極為重要的，而學習力本身是可以被培養的。教師可以通過小組合作學習的方式，以此提升學生的學習能力。小組合作學習本身就是當前新課改背景下提倡的新型學習方式，因此在教學過程中，教師可以通過這一方式促進學生核心素養的提升。但現階段，在美術課堂中開展小學合作學習本身面臨諸多挑戰，因學習時間有限，教學任務較重，教師在開展美術學習活動時，經常面臨完不成教學任務的情況，除此之外，學生人數不同也阻礙了小組合作學習的推進。教師無法通過平時的教學活動發現學生在美術學習過程當中所遇到的難題，而因為教學時間有限，導致即便教師了解學生所遇到的難題，也無法進行及時的解決。而創設情境教學就能有效解決這一問題，多媒體技術可以成為教師展現美術作品的工具，并通過多媒體來進行講解，讓學生能夠更為直觀地感受到美術作品當中的意境，領略美術所帶來的感官享受。情境教學提高了教學效率，教師有更多的時間與學生進行交流，了解學生在學習美術的過程當中存在的困惑，并且也預留出更多的時間讓學生之間進行探討和學習，以此提高學生的集體意識。第三，創設情境教學，可以提高學生的創新素養。在美術教學過程中，進行情境教學的創設極為重要，合理有效的情境創設，能夠發揮學生的自主能動性。而開放的情境教學還可以增強學生的主觀能動性，讓學生積極參與到美術學習當中。由此可見，教師可以通過創設教學情境，由此提升學生的審美能力和集體意識，再依據學生的性格特點，結合美術教學內容，對學生進行針對性的培養。在小學美術的實際教學過程中，在每一學期可以設計三節完全自由的課程，將時間留給學生，并通過創設問題情境，引發學生對于美術學習的思考，以此加強學生對于美術作品的理解，提升其創新思維能力。第四，創設情境教學，可以拓展學生的綜合素養。美術學科具有工具性和人文性的特點，學生要想創作出優秀的美術作品，形成良好的美術素養，就需要具備相應的人格和情操。開展教學活動時，教師應當鼓勵學生學會欣賞美術作品，以此能讓其感受到美術具備的魅力。教師可以通過傳授繪畫技巧，讓學生養成良好的美術習慣。而在教學情境創設過程中，學生可以和他人進行合作學習，以此提高學生的自主探究能力。教師在對美術教學任務進行落實的過程中，應當注重學生對于美術作品的感受，培養學生從美術作品當中獲得情感的能力，借此引導學生樹立正確的價值觀，提升學生的綜合素養。
二、開展情境教學的措施
首先，教師需要提高自身的綜合素養。要想培養學生的核心能力，首先，教師就需要強化自身的核心素養。只有教師具備較高的教學能力和專業水平時，才能夠將多樣化的教學模式應用到各類教學場景當中。尤其是創設情境教學，更加需要教師具備良好的教學能力，如此才能讓學生能夠深入其中。因此，小學美術教師的綜合素質是開展情境教學的首要前提。小學美術教師應當積極主動學習相關的教學內容，更新教育理念，通過反思并不斷完善教學方法，用新課改的教學理論指導實踐教學，確保小學生所獲得的美術知識是最為先進的知識。除此之外，教師還需要注重自身的專業成長，提高教學質量，豐富教學形式。教師可以通過互聯網技術，獲取更多的美術教學資源，在線上學習教學方法與技巧。同時，教師還可以借由多媒體技術，向學生更為直觀地展現美術教學內容，讓學生能夠深入其中，提高學生的創造力和想象力。小學階段的學生相對活潑好動，這也對小學美術教師提出了更高的要求。除了具備專業的美術教學能力，還需要具備相應的組織能力，讓小學生能夠被教師所創設的情境所吸引。其次，教師需要靈活運用情境教學的技巧。掌握了情境教學技巧，教師就可以更好地開展情境教學，進行因材施教，加深學生對于美術學習的興趣。要想順利開展情境教學，首先就需要教師創設相應的教學情境，教師還需要對于班級學生的性格特點、年齡情況、心理特征等多項因素給予了解。教師可以通過與學生不斷溝通交流的方式，了解學生現階段對于美術學習的感受，以此制訂科學合理的教案。除此之外，小學美術教師還需要對于情境教學方法進行深入的理解，了解其實質，教師要清楚情境教學的技巧是輔助工具，而教學本身才是目的。教師需要考慮到小學生對于多彩事物的喜愛程度，在開展美術教學時，可以選擇色彩較多的美術作品，吸引學生的注意力，讓學生能夠獲得感官上的享受。與此同時，教師還可以將美術作品和其他的藝術形式進行結合。比如，開展美術教學活動時，可以播放適合教學場景的音樂，或者可以在美術作品完成后，在教師的幫助下，學生對自己所創作的作品進行詩歌創作，讓其能夠對于這一段經歷加深印象。小學美術教師還可以通過和其他學科教師進行交流討論，將其他學科教學的優勢應用到美術教學當中，以此幫助學生理解美術作品。最后，教師需要提高多媒體技術的應用度。現階段，多媒體技術已經全面融入進課堂當中，教師需要具備掌握應用多媒體技術的能力，這對于教師能夠順利開展教學活動至關重要，也是開展情境教學的重要方法。多媒體技術的應用可以使得美術作品提升其表現力，將色彩圖案擴大化，通過互聯網資源，讓學生了解美術作品背后的故事，以此提升學生對于作品的興趣。小學生本身就極易被色彩豐富的內容所吸引，因此，教師可以在課堂當中多加入多媒體技術的元素，以此滿足學生的心理特點，讓學生能夠在美術學習過程中得以全面發展。除此之外，教師通過多媒體技術可以更好地創設教學情境。比如，教師通過多媒體技術，在展現美術作品的同時，還可以借由多媒體技術播放相關音樂，讓學生從視覺和聽覺來感知美術作品的魅力。
參考文獻：
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教學活動的核心素養范文6
摘要：近年來，發展學生核心素養逐漸成為基礎教育界最人矚目的熱點話題。從“雙基”到“三維目標”再到“四維核心素養”，中國基礎教育界正經歷著巨大的改革。核心素養究竟是什么？如何落實在小學英語課堂上？本文擬從小學英語單元整體設計出發，探討教師如何在發展學生核心素養的理念下，基于單元目標、單元話題和單元板塊等，合理進行單元整體設計的實踐，從而提高教學質量，促進學生有效學習。
關鍵詞：學科核心素養；單元整體設計；小學英語
“核心素養”是當今國際教育界的潮流。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。小學英語學科的核心素養包括語言能力，思維品質、文化意識和學習能力.“核心素養―課程標準（學科素養/跨學科素養）―單元設計―課時計劃”這是環環相扣的教師教育活動的基本環節。單元整體設計既是課程開發的基礎單位，也是課時開發的背景條件。單元整體設計是課時計劃的指引，是撬動課程轉型的一個支點，離開了單元整體設計環節，課程開發不過是制造一些垃圾而已。離開了單元整體設計，課時計劃也就是停留于碎片化、知識技能訓練而已.（鐘啟泉，2016）.
“小學單元整體教學”就是在通盤考慮《英語課程標準》對小學英語教學的目標要求，以及教材分析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元，整體設定單元教學目標，整體組織教學內容，整體設計教學方法，整體安排教學時間，整體設計單元主題作業等。單元整體教學有利于教師實現多樣化教學方式的統一；有利于學生合理認知組塊的建構，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生核心素養的發展。
第一，小學英語單元整體教學設計存在的問題
小學英語新教材版本變動給教師備課帶來了很大的難度。由于新教材容量雖然不是很大，但是每周只有三個課時，很多教師在單元整體教學目標把握和單元整體內容的整合方面普遍感到困難。在身邊的小學英語課堂教學中我們經常發現，很多教師對教材文本的解讀偏離教學總目標；主題和話題隨意性大、缺乏關聯；文本內容生僻難懂，脫離學生實際；教學中學生的學習沒有一條主線，他們習得的只是零散的知識點，語言綜合運用能力無法提升，教學效果不佳。究其原因就是在教學過程中沒有從單元整體的角度基于單元目標、單元主題和單元作業設計內容整合，導致單元知識教授缺乏層次性、系統性和學情性。
因此，針對英語課堂需要單元整體教學。英語教師應在單元整體教學中做“規劃師”，從整體上布局教學；在教材解讀中當“裁縫”，為學生量體裁衣，從而提高英語教學的有效性。
第二，基于核心素養下單元整體教學設計的規劃
上海市英語教研員朱浦老師曾說過：“沒有對單元的整體思考就沒有教學的提升?！币虼?，要實現有效的英語課堂教學，教師必須以單元整體教學的理念櫓傅跡進行合理有效的內容整合，從而達到最佳的教學效果。筆者在日常的課堂教學中
（一）單元目標整體設計，體現教學內容的層次性
單元教學目標是教師在學生現有水平的基礎上為學生設置的最近發展區，而課時目標是在該區域內搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐，為學生逐步認識、掌握學科內容架起逐級上升的“階梯”。國家基礎教育英語教學研究會理事長龔亞夫表示，我們的英語教學應有三個目標，即語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標，這三個目標在真正的教學中可以融合在一個教學活動中。因此，為了實現有效的教學，教師在安排教學時首先應設計層次化的教學目標，而后在目標引領下進行相應的內容整合。
[例1]我市某直屬學校一教師就《牛津小學英語（新版）Oxford English 4BM2U3 Home Life 》的單元教學目標和課時目標做了如下設計。見圖：
從上圖可以看出：四課時的教學目標是循序漸進、層層遞進的。該教師充分考慮語言學習的漸進性和持續性。教師要在充分解讀教材與分析學情的基礎上，對單元教學目標進行整體設計，使各課時的目標既有內部聯系，也能在教學中有逐步提升。從而使教學內容由易到難，知識點不斷地推進。
（二）單元話題整體設計，體現教學內容的系統性
同一單元中的不同課時雖然在內容上各有側重，在形式上各具風格，但它們一般都圍繞某單元話題展開，各有側重：有的側重語篇，有的側重句型等語言知識，有的以故事、游戲、語音、歌謠、檢測等活動形式學習和運用語言。因此各課時之間必然存在某些關聯。這些關聯如同無形的紐帶，將各課時的內容有機聯系在一起，使同一單元中幾個課時的教學活動融為一體，讓學生對整個單元的學習活動產生整體感，并圍繞單元話題有效建構相關語言知識體系。所以我們只有在明確單元課時功能及其內在關系的時候，才能更好的對單元進行整體的設計。
單元各課時圍繞單元主題time展開相似的話題，它們之間內容相對獨立但卻緊密關聯。因此該教師對教材文本進行深入解讀，在進行內容整合時，她基于單元主題整合單元話題，挖掘它們的內在聯系，串聯起整個單元的內容，體現文本內容的遞進性和系統性。
（三）基于單元板塊設計內容整合，體現文本的學情性
《小學英語新課程標準》指出：教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，體現學情性。然而教師所用的書本是統一的、教材是固化的，但是面對的教學對象卻是各不相同的。這就要求教師在設計教學和內容整合時，充分了解學生的語言基礎、學習興趣等，通過調整板塊順序、復現核心板塊而重新整合文本內容，使新的文本更合學情。
總之，內容整合注重“整體大于部分之和”，單元內的合理整合有利于學生對語篇、語法、語用的掌握，有利于學生對外國文化的了解，開闊他們的視野，有利于學生的有效學習，也有利于教師整體把握整個單元的教學時間和過程。教師基于學生的視角，對內容進行整合，能給學生帶來輕松的課堂，能給教師帶來長足的進步，也能彰顯英語教學的個性。
綜上所述，基于核心素養的單元整體設計不可能一蹴而就，更不可能一勞永逸。一線教師需要修煉自己的教學行為、提升教育智慧。單元設計歸根結底是教師教學活動的重心和永恒的主題；而基于核心素養的單元設計是撬動課堂轉型的一個支點。
參考文獻：
[1]朱浦.教學專題透析[M].上海：上海教育出版社，2008
[2]教育部.義務教育英語課程標準. [M]，北京師范大學出版社，2011年版
