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摘要：新時代的教育呼喚智慧課堂，智慧課堂教學活動設計更是重中之重。本文針對高校《策劃學》課程教學活動設計中存在的問題，基于分布式認知理論、構建主義學習理論、情境認知學習理論，結合智慧課堂的特點，提出了《策劃學》智慧課堂教學活動設計的模式和基本流程，最后，指出了其實施中應注意的問題，期待對本課程教師教學提供參考。關鍵詞：《策劃學》；智慧課堂；教學設計
0引言
在黨的報告中指出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置。課堂是教育的關鍵，只有抓住課堂教學改革，教育才能真正落實發展。隨著信息化2．0的發展，信息技術推動教學改革，重構課堂教學價值觀，回歸課堂本質。教學活動設計是智慧課堂的關鍵。而教學活動設計是智慧課堂各要素（主體、環境、資源）間關系存在的載體，師生關系、生生關系、核心素養都要通過教學活動構建和呈現。實施“以學生為中心”的智慧教學設計，構建智慧課堂生態系統，成為一個迫切的問題。
1《策劃學》課程概述
《策劃學》是普通高校市場營銷專業設置的一門專業核心課，它是由管理學、心理學、經濟學、廣告學等學科發展起來的一門綜合型和應用型的課程，旨在通過對策劃學理論知識的學習，提升學生的策劃能力。
2《策劃學》課程教學活動設計中目前存在的問題
智慧課堂教學活動設計，不但要依托一定的信息技術平臺、智慧教室、智慧軟件等這些都是外部條件，而且要有“以學生為中心”的教學活動設計，好的課堂教學活動設計是關鍵、是靈魂。但是，目前《策劃學》教學活動設計中仍然存在一些問題。
2．1教師智慧課堂觀念理解不夠到位。部分教師使用學校SPOC平臺、雨課堂智慧教學工具、藍墨云班課APP等授課，將使用智慧平臺等軟件等同于智慧課堂，未能將智慧教學的內涵真正貫穿到教學活動設計過程中。2．2教學活動設計缺乏多樣性《策劃學》是一門應用性很強的學科，要求學生通過學習，能夠將理論更好地應用于實際，對學生策劃能力有較高要求。目前的教學中，課堂討論、案例講解是主要的教學活動形式，但是，綜合型的、體現創新性和時代性的案例使用較少，缺乏情景模擬、項目導向型活動設計。
2．3教學活動設計主要局限于課中。教師的教學設計主要體現在課中，缺乏系統性的教學過程（課前—課中—課后）設計考慮。課前資源推送較少，課后作業與答疑、課后學情分析、個性化輔導等也不足。
2．4缺乏系統的教學評價教學評價主體單一，評價主體主要是教師，缺乏同伴互評、學生自評；教學內容評價單一，學習態度、參與度、學習效果應該細化納入評價；評價方式單一，形成性評價和總結性評價結合度不夠，更傾向于關注學生的作業成績，缺乏對學生課堂學習狀態、自我評價和自我反思的評價。
2．5教學設計較少涉及課程思政。教書育人，教學過程中需要立德樹人，將課程思政有效貫穿到整個學習過程中，實施全流程的課程思政。目前，在這方面設計較少。
3《策劃學》智慧課堂及其教學活動設計的理論基礎
3．1智慧課堂的內涵。智慧課堂指依托新一代信息技術，實現教學活動全過程（課前－課中－課后）智慧教學，運用動態學習數據，使用云、網、端，實現數據化的教學決策、即時化的教學反饋、立體化的交流互動、智能化的資源推送，營造協作交流和意義建構的學習環境，促進學生智慧學習、智慧發展。
3．2智慧課堂教學活動設計的理論基礎。3．2．1建構主義學習理論。建構主義學習理論的觀點：在認知過程中，個體具有主體性和建構性，學習是一個不斷獲取知識的過程，知識是學習者在一定情境下，通過其他人的幫助，比如老師或同學的協助，采用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的，而不是通過老師傳授得到。建構主義學習理論對《策劃學》教學設計的啟示：《策劃學》教學目標的實現，需要為學生營造一定的學習環境，提高其學習積極性、主動性和創造性。3．2．2分布式認知理論。分布式認知是指認知分布于個體內、個體間、媒介、環境、文化、社會和時間等之中。它提出了一種考慮認知活動全貌的新觀點，注重環境、個體、表征媒體以及人工制品間的交互，認為分布式的要素必須相互依賴才能完成任務。分布式認知理論對《策劃學》教學設計的啟示：智慧化的教學環境、教學平臺和移動終端可以有效促進師生、生生交流互動，積極參與智慧教學活動，增強學生對理論知識的認知。在智慧教學過程中，不僅要重視學習資源的推送，還要引入學習共同體、同伴交互、互評等設計。3．2．3情境認知學習理論。情境認知學習理論認為，學習和實踐是相輔相成的，知識是個體與環境交互作用過程中構建的一種交互狀態，是人們通過協調行為，適應動態變化發展的環境的能力。情境認知學習理論對《策劃學》教學設計的啟示：根據知識點，通過一定的教學活動情景設計、情景模擬，角色扮演等，使學生把所學知識應用到實踐中。
4《策劃學》智慧課堂教學活動設計的模式與流程
4．1教學活動設計的模式。4．1．1翻轉課堂模式。（FlippedClassroom）翻轉課堂是一種通過顛倒“知識傳授”和“知識內化”兩個階段的教學模式。智慧課堂翻轉主要是利用智慧環境來實施翻轉課堂的教學，課前，師生通過智慧環境和智慧平臺交流互動，前置預習，教師診斷課前教學問題，及時根據學情分析調整教學內容、教學方式等；課中，教師根據學生預習中存在的問題重點講解，答疑解惑，同時，依托智慧教室，利用智慧教學工具開展與學生的全方位、立體化的互動，內化所學知識；課后教師實施智慧工具數據分析，進行總結反思，對學生提供針對性、個性化指導，對癥下藥。4．1．2案例教學模式。作為一門應用性非常強的課程，策劃學必須結合實際的案例進行講解，強化知識點，提高學生考慮問題的創新性、系統性和具體性。案例教學模式，一般有兩種方式：一是針對特定知識點的短小精悍的案例，讓同學們談談自己的思考和想法，啟發同學的思維，老師點評總結。二是結合中國工商管理案例共享中心的“百優”案例，選取熱點案例、精品案例、視頻案例和微案例，將案例資料提前推送給學生，學生分組，案例研討，小組匯報，老師通過思維導圖等方式點評總結；或者事先將案例發給各小組，采用課前小組內研討，頭腦風暴，課中分正方和反方，小組匯報，就相關主題展開辯論，教師點評，小組間互評，強化對知識的理解。4．1．3項目導向模式。項目導向模式，主要是通過對接一定的企業項目，具體解決相應的實際問題?！恫邉潓W》教學過程中，通過對接企業面臨的實際問題，在學校導師和企業導師的共同指導下，引導學生展開調研分析和策劃，撰寫策劃書，在企業小范圍測試可行性、盈利性等指標，使策劃更接地氣。一方面，因為是實際題目，激發了學生的興趣，學生更有學習的積極性和主動性，加強了學生對知識的把握，提高了其策劃能力；另一方面，學生總會有一些解決問題的新創意，在一定程度上對企業有借鑒，也可為企業提供人才。4．1．4情景模擬模式。情景模擬方式指在教師引導下，學生通過扮演某一角色，在情境中加深對相關策劃知識與能力的認知?！恫邉潓W》教學過程中，采用這種方法，可以使學生從特定情境和角色去理解策劃學相關知識點。
4．2教學活動設計的基本流程。盡管《策劃學》智慧教學有多種模式，但是總體遵循一定的基本流程，貫穿課前－課中－課后，重視全過程、全方位、動態化的教學設計，主要體現在以下幾點。4．2．1課前教學活動設計課前，教師通過《策劃學》智慧教學工具“雨課堂”和校內SPOC等，向學生公告、推送學習資源，包括文檔、音視頻、慕課、網址等，促使學生做好預習工作。學生根據老師要求，完成預習并反饋，教師根據學生反饋進行答疑互動，及時調整教學內容、教學策略和教學方式。4．2．2課中教學活動設計課中，翻轉課堂情況下，教師利用智慧教室和智慧平臺授課，考勤、點名，通過投票、單選多選題和主觀題進行課前測試，采用提問、彈幕、投稿、詞云、彈幕云等方式與學生展開互動。案例討論情況下，可采用多屏互動智慧教室，分組研討，PPT匯報展示，組間互評，最后教師總結點評。4．2．3課后教學活動設計課后，教師推送補充的學習資源，布置作業，個性化批改作業，針對性輔導，學生完成作業反饋問題，師生交流、生生交流。同時，教師下載智慧學數據，進行學情分析，針對性調整教學設計。
5《策劃學》智慧課堂教學活動設計實施注意事項
5．1優化課程頂層設計?；谙到y論方法，從課程體系出發，依靠項目研究驅動，對課程的內容、教學策略、教學活動等統籌規劃，合理安排課程設計。首先，從更新教學理念，教學管理者、教師和學生要改變自己的角色。其次，教學方式設計要以學生為中心，結合學生的特點和需求，全流程課程思政，合理設置教學內容、教學方法等，打破傳統的以教師為主體的教學方式。再次，教學目標的設計，應將能力評價列入主要方面，強調學習能力提升。
5．2整合智慧資源。智慧資源整合主要體現在幾方面：（1）整合技術資源。整合智慧教室、智慧平臺、移動端等的資源，合理選擇和使用，營造好的智慧環境。（2）整合學習資源。整合PPT、音視頻、慕課、文獻等各種學習資源。（3）對接企業資源。通過對企業實際問題的對接，為學生策劃提供實際的研究主題，項目導向型學習，而不是讓學生自己憑空去想一個題目。
5．3充分利用學情數據。通過智慧課堂，可以獲取學生的課前－課中－課后的定性和定量數據，教師可以充分對動態數據進行學情分析，掌握學生預習情況、問題反饋、知識點掌握情況、作業情況，針對性調整教學內容、教學策略和教學方式，對學生實施個性化輔導和指導。
6結束語
總之，《策劃學》智慧課堂的教學活動設計，要立足構建主義學習理論、分布式學習認知理論和情境認知學習理論，以學生為中心，基于智慧化的教學環境和教學平臺工具，使教學設計貫穿課前、課中、課后全過程，根據教學目標，選擇恰當的教學模式，加強師生互動、生生互動，倡導協作式學習和探究式學習，使學生真正成為課堂的主人，由“要我學”變為“我要學”，全面提高學生的知識素養、能力素養和道德素養。
作者:薛豪娜 陸燕 尹世民 單位:安徽大學商學院
