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學校教育的核心因素范文1
【關鍵詞】校園文化;音樂欣賞
李嵐清曾說過:“音樂的魅力在于它能使生活更有情趣,思維更有創意,工作更有效率,領導更有藝術,人生更加豐厚。希望大家都成音樂的愛好者?！盵1]近幾年,音樂欣賞已在全國高校大學生中悄然興起,很多高校都已開設音樂欣賞課程,但其在大學生素質教育和校園文化建設中的重要作用仍未引起足夠的重視。
一、音樂欣賞是實施大學生素質教育的有效途徑
“加強藝術教育, 提高大學生文化素養”已經成為大學素質教育的主題。音樂欣賞課是實施大學生素質教育的途徑之一,它以音響、聆聽、體驗、審美為教學手段,融文學、藝術、歷史、自然、心理等多學科知識為一體,讓欣賞者從中獲得美育的藝術教育形式。這對于培養大學生高尚的思想行為、美好的道德情操及塑造健全的人格等都具有積極、獨特,不可替代的作用和影響[3]。
普通高校音樂教育是社會主義精神文明建設、建設健康的校園文化生活的重要組成部分。普及高校音樂欣賞的目的是在中小學音樂教育的基礎上,進一步增強學生對音樂的興趣,掌握必要的音樂知識與技能,培養和提高學生感受、體驗和鑒賞音樂的能力,形成高雅的審美情趣,樹立正確的審美觀念,促進學生身心和諧與健康的發展。
高雅的、優秀的音樂作品可以教育、鼓舞青年一代,通過音樂欣賞樹立崇高理想,陶冶情操,提高修養。大學階段是青年基本確立人生觀、道德觀、價值觀的關鍵時期。通過音樂這種青年喜聞樂見的藝術形式,向廣大青年進行愛國主義教育和思想品德教育,使學生在欣賞人類音樂藝術精品的同時,得到高尚思想品格的熏陶,從而奠定了大學生素質教育的基礎。
二、音樂是校園文化建設的重要內容
校園文化建設包括物質文化建設、精神文化建設和制度文化建設,這三個方面建設的全面、協調的發展,將為學校樹立起完整的文化現象。其中精神文化建設尤為重要,校園精神文化建設是校園文化建設的核心內容,也是校園文化的最高層次。而音樂欣賞又是校園精神文化建設的重要內容。
音樂是活生生的藝術,美好的音樂可以凈化人得靈魂,表達思想,是深層次精神世界的產物。在高校實施素質教育的今天,音樂欣賞是提高當代大學生文化素養、實施精神文明建設的主要途徑,引領著當代大學生弘揚中華民族偉大的民族精神,吸納人類文明發展的優秀成果,對促進當代大學生的全面和諧發展可謂功不可沒。但音樂欣賞在高校仍未得到應有的重視,如何實現音樂欣賞在校園文化建設中的作用,主要有以下途徑:
1、豐富多彩的文娛活動。高校文娛活動是大學生才藝展現的舞臺,許多大學生在這里實現了自我的價值,從而樹立了自信,不但豐富了校園文化生活,而且實現了自我。受耳濡目染的影響,學生們躍躍欲試,在學習、生活等方面等方面更加積極主動,良好的學習氛圍從而形成,為校風建設奠定了基礎。而音樂在其中發揮了最為主要的作用,音樂是文娛的基本構成元素,正是有了音樂,才有了大學生情感的表達,精神的升華。
2、舒緩積極的校園鈴聲。校園鈴聲作為上課、下課的信號,常常單一而且刺耳,往往會破壞學生漸入佳境的學習狀態。如果校園鈴聲不再以刺耳的噪音作為提醒的方式,代之以優美的音樂聲,對舒緩學生情緒、穩定上下課秩序有巨大的幫助作用。比如上課的信號音樂采用較舒緩一些的,下課的信號音樂采用較快速些的,用音樂取代噪音,讓優美的聲音傳入學生的耳朵,可以減少學生煩躁情緒的發生,有利于校園秩序管理。
3、優美動人的課外音樂。課外生活是學生的第二課堂,是營造校園文化的主要渠道,如果利用課外的校園廣播在不同時段輸送優美的音樂,無論是對學生課余生活的豐富,還是對學生緊張精神的舒緩,都有著積極的意義。例如,早餐時,播放我國民間輕音樂和西方古典音樂,讓學生有個好胃口。上午第一節課前和下午第一節課前播放一些輕松活潑的歌曲,疏緩學生緊張的情緒、調動學生的思維積極性。中午下課和下午下課期間播放一些優美寧靜的歌曲,讓學生的心靈從緊張煩躁的學習中解脫出來,獲得平靜。
4、積極莊嚴的校歌。校歌是學校校風的表現形式,而校園文化建設重在校風建設。校歌的內容是學校的辦學宗旨,是學生潛移默化形成的整體的道德觀念、心理素質、行為方式、價值取向。好的校歌具有深刻的感染力,具有對學校成員內在動力的激發作用。校歌的傳唱催人奮進,對學校成員的心理發展具有保護作用,對不良的心理傾向和行為具有強大的抵御力量,有效地排除各種不良心理和行為的侵蝕和干擾。
總之,校園音樂能讓學生沐浴在美育的校園文化里,自然中增進學生對校園的感情。讓學生在音樂中培養愛國主義思想,克服困難努力學習。在音樂中汲取人類大愛的情操,關注苦難,心生同情,與人友善,保護環境及與自然和睦共處等高尚的情懷。
音樂的形式是多種多樣的,音樂的魅力是不言而喻的。推行素質教育下校園文化建設的實施,音樂欣賞是其有效途徑之一。
【參考文獻】
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學校教育的核心因素范文2
【關鍵詞】高校；核心價值觀
中圖分類號：G64
文獻標識碼：A
文章編號：1006-0278（2015）04-110-02
全球化與信息化進程已經使社會步入一個多元文化的時代。在這個多元文化時代中，值得關注的是，在個體的自由與選擇得到了充分尊重的同時，人們的價值觀與行為方式也漸趨多元化、離散化和沖突化。不同的個體或小群體按照自己認定的價值標準來指引、評價其行為，因而形成了個人價值觀的多元化。個人價值觀的多元化在當今的中國意味著一元化價值體系意義的消退，社會整合度的下降，人們行為方式的沖突等等。
在當今一個思想開放、觀念碰撞的時代，高校學生的價值觀亦呈多元化發展態勢，高校有責任引導大學生們形成合乎時展要求的思想觀念和價值標準。值得我們關注的是，文化和信息的多元化使得高校核心價值觀教育面臨挑戰，從而影響了高校核心價值觀教育的實效性。
一、高校大學生價值觀現狀調查
為了了解高校學生的價值觀現狀，課題組在浙江大學、浙江財經大學、杭州師范大學、浙江林學院、浙江樹人大學等大學發出1000份大學生價值觀問卷調查表，問卷調查的主要內容及調查結果如下：
（一）你覺得目前您是哪一類大學生
選擇有理想，有抱負，積極為自己的目標努力著的學生占29%；選擇知道未來形勢嚴峻，但現在很茫然，不知道該如何努力的學生占62%；選擇無所追求，隨遇而安，過一天算一天，不為將來擔憂的學生占6%；選擇對自己的前途很悲觀，不知道什么才是真正有意義的的學生占3%。
（二）您認為人的尊嚴和金錢的關系
選擇人的尊嚴重要的學生占10 4%；選金錢重要的學生占4%；選擇兩者都重要，但絕不以人的尊嚴去換金錢的學生占83 3%；選兩者都重要，但為了金錢可以失去尊嚴的學生占1%；選擇兩者都不重要的學生占1.3%。
（三）你所向往的生活是
A.物質極大豐富，可以無盡享樂的生活 B.平靜穩定的生活 C.在一定經濟能力的基礎上，盡可能追求個性張揚和風格獨立的生活 D.把精神生活放在首位
選擇物質極大豐富，可以無盡享樂的生活的學生占5 2%；選平靜穩定的生活的學生占27.3%；選在一定經濟能力的基礎上，盡可能追求個性張揚和風格獨立的生活的學生占63.3%；選擇把精神生活放在首位的學生占4.2%。
（四）如果可以選擇的話，您最希望通過哪種途徑獲得成功
選擇參加選秀節目，一夜成名的學生占2 2%；選擇讀完大學，然后憑自己能力找一份工作的學生占66.2%；選擇艱苦創業，白手起家的學生占15 4%；選擇參加公務員考試，走向仕途的學生占8 5%；選擇靠父母親友的幫忙，找一份舒心的工作的學生占2 3%：選其他的學生占5.4%。
（五）在社會中，你做出重大選擇的時候，你首先考慮下面的那個因素
選擇個人需要的學生占31%；選擇家庭因素的學生占61%；選社會、國家的需要的占8%。
（六）你個人認為自己對于國計民生的關心程度
選擇比較關心的學生占22%；選擇一般的學生占68%；選擇不關心的學生占8.7%；選擇完全不關心的學生占1.3%。
（七）你判斷人生價值的標準是
選擇對社會的貢獻的學生占47 1%；選自身財富的積累的學生占13 1%；選擇社會地位的占8 2%；選擇說不清的學生占31.6%。
（八）你認為當代大學生的價值判斷趨向于
選擇功利化的學生占28.3；選擇實用化的學生占11.1%；選擇前兩者兼有的學生占55 3%；選擇崇美尚真的學生占5.3%。
二、大學生價值觀存在的問題及原因
從調查數據可得出以下的結論，大學生價值觀存在的問題：第一，大學生們更加注重個人的自我價值。隨著經濟社會的快速發展，大學生們不再認同社會義務本位的價值觀念，開始全面審視并高度重視其自我價值，崇尚價值主體的自我化。在價值評價標準的選擇上，也融合了更多的個性特征，更多地從個人的實際需要出發進行價值評價。第二，大學生的價值觀呈現較濃重的功利色彩。許多大學生容易受到現實物質利益的誘惑，從而在價值目標選擇、價值評價標準、價值實現方式上出現短視傾向。第三，大學生價值選擇矛盾化。大學生在主流價值形態引指不到位的情況下，往往容易產生其觀念意識與實際行為、理想確立與自我實現等方面的矛盾與沖突。第四，大學生價值觀與主流價值觀形成沖突。缺乏社會責任感，缺乏遠大的理想追求與明確的人生目標，沒有信仰、更無精神追求，其自我認同的價值標準急功近利。
那么影響大學生價值觀的主要因素是什么？從問卷調查第9題中可以看出：
（九）以下哪些因素對您價值觀有影響？（多選，并請排序，由大到?。?/p>
A家庭教育 B. 自己經歷 C.學校教育
D身邊朋友 E.網絡媒體 F.社會上的各種不公平現象
選A家庭教育為第一因素的占63 3%；選B自己經歷為第一因素的占30 3%；選C學校教育為第一因素的占6 2%；選D身邊朋友為第一因素的占2.6%；選E.網絡媒體為第一因素的占0 7%；選F社會上的各種不公平現象為第一因素的占8.7%。
選A家庭教育為第二因素的占21 2%；選B自己經歷為第二因素的占46 9%；選C學校教育為第二因素的占19 7%；D身邊朋友為第二因素的占10.9%；E網絡媒體為第二因素的占3%；F社會上的各種不公平現象為第二因素的占5.4%。
選A家庭教育為第三因素的占10.9；B自己經歷為第三因素的占17.3%；C學校教育為第三因素的占33.2%；D身邊朋友為第三因素的占25.6%；E網絡媒體為第三因素的占4 4%；F社會上的各種不公平現象為第三因素的占12%。
由此可見影響大學生價值觀形成的因素主要是家庭教育、自己經歷、學校教育、社會上的各種不公平現象等。
三、提高高校核心價值觀教育實效性的途徑
（一）加強大學生對社會主義核心價值體系認同教育
一個國家或民族在一定歷史條件下形成的關于是非善惡評價的道德規范體系和核心價值觀念，是人們利益關系調節和社會存在發展的內在需要。而從調查結果可看出：大學生們更加注重個人的自我價值，他們漠視對祖國和民族的責任感，缺乏遠大的理想追求與明確的人生目標，沒有信仰、更無精神追求，其自我認同的價值標準急功近利。所以針對國際化背景下文化、價值觀念多元化現狀，我們的教育要強調民族國家的核心價值觀，而不是告訴學生各種各樣迥異的甚至相互沖突的價值觀念。
這方面我們可以借鑒國外價值觀教育，上個世紀60-70年代，美國價值澄清學派以價值相對主義為理論基礎，認為每個人都有自己的價值觀，所有的價值觀都是平等的，道德教育不是教授某種“正確”的價值觀，而是幫助學生選擇能指導其行為的價值觀。受這種思潮的影響，社會中出現了道德價值的混亂。隨后在80年代以后，美國開始出現品格教育學派。該學派對價值澄清學派否定存在公認的普遍道德規范和價值觀持反對態度，并指出，人類社會存著一些普遍受認同的價值觀，如：公平、正義、減信、尊重等，這些可以作為多元社會共同的核心價值觀，而這些正是品格教育的基礎。此后，這種品格教育成為了美國德育教育的主流。而西方國家大都經歷了這種從價值相對主義到核心價值主義的道德教育歷程。
（二）重視家庭教育，營造良好的家庭氛圍
哪些因素對您價值觀有影響的調查數據顯示.認為家庭教育為第一因素的占63.3%。可見家庭教育對孩子價值觀的形成有著不可替代的作用。
人的價值觀發展雖然是學校、家庭、社區、大眾傳播媒體等諸多因素綜合影響的結果。但家庭作為子女最早接觸的群體，父母作為子女的第一任教師，其教育影響的深刻性，是其他各種因素無可比擬的。家庭教育是其他一切教育的基礎，父母對于孩子的成長起著決定性的作用?？茖W的家庭教育是人健康成長的重要保障，是使國民具有良好人文素養、較高科技素養的保證。家庭教育對個體發展的影響，在價值觀形成與發展方面尤為突出。家庭價值觀直接影響大學生的金錢觀、道德觀、職業觀、婚姻家庭觀等。
家庭教育、學校教育、社會教育是國民教育的三大支撐，家庭教育相對于學校教育和社會教育是弱小的、缺乏科學指導的，這與它在孩子人生觀價值觀形成中的重大影響不想符合。
中華婦女聯合會的一份資料表明，我國有接近3/4的家長教育方法欠妥或有嚴重偏離，只有不過1/4的家庭教育比較科學。所以國家應該通過各種方式幫助父母樹立正確的觀念，學習科學的教育方法。
（三）注重學校教育的主渠道作用
首先，價值觀多元化的今天，研究如何運用社會主義核心價值體系教育大學生，幫助他們樹立正確的價值觀念，引導他們成為社會主義核心價值觀的堅定信仰者，是當前高校思想道德教育的一項重要任務。思想政治理論課堂教學依然是大學生價值觀教育的主要渠道。不少大學生的價值觀功利色彩濃重，更加注重自我價值，價值選擇與主流價值觀發生沖突的今天，思政教師有必要對學生系統地傳授、宣傳國家所倡導的思想觀念、價值體系的。系統地向大學生傳授社會主義核心價值觀，以科學的意識形態占領思想陣地，武裝大學生的頭腦，使之確立正確的世界觀、價值觀和人生觀。核心價值觀教育中灌輸方法的必要性是顯而易見的。因為作為社會主義意識形態本質體現的核心價值觀，不可能自發地養成，必須要通過系統地教育學習才能正確把握。因而，高校應該通過思想政治理論課這一主渠道。
其次，以課程教學為載體，通過專業課程教育將主流價值觀教育融入各類課程的教學中去，利用各專業課程的教學來滲透主流價值觀教育、注重各學科教學對德育的載道作用。如美國高校對大學生主流價值觀教育并不局限于某一專門的課程群中，而是通過課程設計將主流價值觀整合、充實到所有學科的教學內容之中，其核心課程、主干課程、選修課程、實驗課程等均能體現和貫穿價值觀教育，并針對不同學科、專業特色側重點有所不同：文學較多地探討道德沖突；實驗學科更多強調的是科學研究的道德規范；對管理學科則突出社會公正和公平的教育；法學設置了法律倫理學，加強法律道德的灌輸；對商學院的學生則是合作精神和團隊精神教育。
最后，高校校園文化作為社會主義文化的重要組部分，讓她成為傳播社會主義核心價值觀的重要載體。這是最有效的隱性教育方式。校園文化是大學在自身存在和發展的歷史過程中形成的、由師生員工共同創造的、具有獨特氣質的精神文化成果的積淀，是大學精神風貌、價值傳統、人文環境與育人功效的集中體現。它最受時代文化潮流影響，最能反映大學生復雜心態的；人生與社會、理想與追求、情與愛，都會在校園文化中表現出來。正如美國學者德洛什認為，課堂以外的實踐活動能夠幫助學生體驗和踐行自律自愛、尊重、責任、奉獻等重要道德規范，以構建學生合理的價值觀。
只有整合家庭、學校、社會等各種教育力量的優勢，構筑綜合性的價值觀教育網絡，才能達到核心價值觀教育的目的。
參考文獻：
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學校教育的核心因素范文3
關鍵詞:本科護生核心能力因素及控制對策
引言
隨著社會對護理醫學知識的重視不斷加強以及護理醫學的快速發展,近年來我國選擇護理專業的大學生數量不斷上升。然而,人們在護理學生實習的過程中卻發現,護理實習生的核心能力還有待進一步提高與加強[1]。護理核心能力包括與患者進行臨床交流、對患者進行臨床教育指導以及臨床護理等,能力的高低直接影響著患者的護理和治療效果。因此,為了更好的提高學生的護理核心能力,促進醫療衛生事業的發展,我國護理教育人員必須要對影響護理核心能力的因素進行相關的分析,并提出相應的控制對策。
1實習護生核心能力的現狀分析
護理核心能力包括有與患者的溝通能力、專業護理能力、批評性思維能力等。根據市場該調查顯示,我國護理實習生核心能力的現狀表現如下:臨床護士的核心能力得分基本處于中等水平,專業發展相對滯后,護理人員得分最高的小木為法律和倫理部分,得分最低的在批判性思維和科研等部分[2]。從調查研究的報告中我們可以看出,當前我國實習護生的核心能力還有較大的提升空間,綜合素質還有待加強。
2影響實習護生核心能力的因素分析
根據分析,影響實習護生核心能力的因素有幾方面:第一,家庭因素。家庭的教養方式與實習護生的核心能力有著密切的聯系。相對于專制型和放養型的家庭教養方式,民主性的家庭教養方式顯然更加有利于實習生護理核心能力的表現和提高;第二,學校教育方式的因素。學校教育方式直接影響著學生的實習成果和護理核心能力的掌握[3]。在學校教育中,開放的、多元化的以及形象生動的教學方式更加能夠吸引學生的學習興趣,從而提高學生的護理核心能力;第三,學生自身因素。護理核心能力的掌握與學生自身對護理行業的喜歡、社團活動的參與度等有較大的關聯,對護理行業的喜愛程度深、活動參與度高則有利于提高學生的護理核心能力;第四,實習帶教教師因素。實習帶教教師的專業素質、教導水平等也是影響護理實習生核心能力的關鍵因素。
3實習護生核心能力的控制對策
3.1強化實習護理生的人文教育
護理核心能力包含了護生的人際溝通能力、理論和實踐能力等,這些能力均屬于護生的人文修養?？梢钥闯?人文素養的提高對于增強學生的護理核心能力有著重要的作用。因此,為了加強學生的護理實習能力,學校必須要強化對學生的人文教育。西方國家的人文課程開設較多,包括有人類學、倫理學、關系學、宗教學、法律學等,而國內近年來也逐漸開設了法律、心理、美學等人文學科[4]。但是,由于我國在資金、科技等方面的投入限制,目前我國人文課程的設置和教學效果還有較大的提升空間。強化實習護理生的人文教育需要各護理學院增設人文課程,并且將這些人文課程設置為護理專業學生的必修課程,提高學生各方面的綜合能力。
3.2重視提高實習護理生的實踐能力
實習護生的實踐能力指的就是護生的臨床工作能力,其主要的內容包括臨床護理能力、批判性思維能力以及護士的教育咨詢能力等。實踐能力是護理核心能力中的重要組成部分,目前我國大部分護生的實踐能力較差主要是由于學校的教育將理論和實踐相脫離。實習過程能夠為提高學生的實踐能力提供更好的外在環境。因此,在實習過程中,醫院應該要重點加強對實習生的教育。具體措施包括:根據學生的具體情況,為學生制定具有針對性的人才培養計劃;理論學習與實踐學習結合,提高學生的實踐能力。
3.3加強對實習護理生的專業培訓
科學技術的發展和現代醫學的進步使得醫學的分類更加細化,同時也使得護理領域更加專業化和領域化。專業的護理人員能夠在本領域中的專業素質較高,且能夠熟練掌握各種臨床實踐能力和操作能力,對現代化先進的醫學儀器設備等的操作也較為熟悉。通過培養這樣一批專業的護理帶教人員,學生的護理核心能力才能夠得到更好的提高,未來護理行業的發展才能夠更進一步。
3.4提高實習護理生的心理素質
護理人員的工作壓力較大,這不僅是因為許多醫院的床位較多而護理人員數量較少,病人的不良情緒和應激狀態等也容易對護理人員產生心理和生理的傷害。因此,在學生實習的過程中,帶教教師和醫院應該要加強對學生心理素質的培養和提高[5]。護理人員的工作量較多,部分護理人員晚上還需要加班。疲勞、復雜的人際關系等各種因素的結合容易讓護理人員產生不良的心理問題,醫院應該要采取有效的措施來緩解護理人員的心理壓力。例如,定期為護理人員舉行娛樂活動、多鼓勵少批評、增加護理待遇等。實習期間,帶教教師也需要多與學生進行交流,傾聽學生的擔憂并為學生解除疑惑和心理壓力。
4結語
綜上,實習護生的核心能力包括交際能力、批判性思維能力以及專業護理能力等,護理核心能力的提高是做好護理工作、促進護理行業進一步發展的關鍵。目前我國實習護生的核心能力還有待加強,要求學校必須要強化實習護理生的人文教育、重視提高實習護理生的實踐能力、加強對實習護理生的專業培訓并提高實習護理生的心理素質。
參考文獻
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學校教育的核心因素范文4
學校教育特色是學校多樣化辦學的必然體現，它是對標準化教育的一種超越。在當前深化教育改革的宏觀背景中，努力塑造學校的教育特色，對于提高學校的教育品位，提升辦學質量，促進
建設學校教育特色，首先要對學校教育特色有一個正確的認識。本文就有關學校教育特色問題談幾點看法。
一、學校教育特色的核心在于一定的教育思想
學校教育特色實際上就是學校教育活動特色的體現，它具有不同的表現內容和表現形式，它或是表現在教育教學方式上，或表現在某些學科教學上，或表現在某類課外活動上。然而，不管是何種內容和形式的教育特色，其內部必然蘊涵著一定的教育思想，這種思想就是特色建設者的教育思想，是學校主要領導辦學經驗的集中體現，也是廣大教師集體智慧的結晶。這種教育思想是教育特色的核心，是教育特色存在和發展的基礎。從某種意義上說，教育特色就是辦學者教育思想的具體體現，是學校辦學思想的生動反映。
這種教育思想是學校辦學者在長期的實踐中逐漸形成的對教育活動的一種獨到認識。這種認識，不僅僅來自于理論學習，更來自于教育實踐，是辦學者在理論思考與實踐探索的相互融合過程中逐步形成的；這種思想不是僅僅用漂亮的文字剪貼在學校的宣傳欄中，或刻在學校大門口的石碑上，而是深深地根植于學校辦學者的頭腦之中，并滲透于各種教育行為之中的。
學校教育特色的建設都是在一定的教育思想指導下進行的。學校要建設什么樣的特色，用什么方法建設，采取那些步驟，這都受制于一定教育思想的支配?？梢哉f，有什么樣的教育思想，就會產生什么樣的教育特色，教育特色實際上就是辦學者教育思想轉化為教育行為的結果。
由此可見，學校特色的建設，首先是一種教育思想的建設，這種思想建設是學校教育特色建設的基本前提。如果學校缺乏這種思想建設，而只注重于學校的校舍、設備等硬件的建設，那么，學校就不能真正形成教育特色。因此，對學校辦學決策者來說，要不斷根據教育改革的發展趨勢和學校的實際情況，對學校的辦學方向和目標作深入思考。在創建學校特色過程中，不能把思考點只停留在建設什么樣的特色，用什么樣的方法來建設等層次的問題上，更重要的是要深入到為什么要建設這樣的特色，為什么要用這些方法來建設等深層次的問題上。如果是移植別的學校的教育特色，不能只注重其特色的形式，而要注重于特色的內在思想，并把這種思想融化到自己學校的文化體系中去。其次，要把特色建設的思想通過多種途徑傳播給學校教職員工，讓他們接受和認同，并在這種思想的指導下，共同創建學校特色。
二、學校教育特色的價值在于培養有個性、有特長的學生
學校是培養人的場所，學校一切教育教學活動的根本目的都是為了培養學生，促進學生的發展。學校教育特色，實際上表現為一種有特色的教育，這種特色教育不僅僅在教育教學活動中表現出來，在學生與教師的交往過程中表現出來，而且，最終能在教育活動的結果中體現出來，即能在學生身上體現出來。其標志就是培養出一大批有個性、有特長的學生。
從教育活動的角度看，學校教育特色大致可分為三個方面，即知識教學方面的特色，技能訓練方面的特色和人格培養方面的特色。這三方面的教育特色能促使學生相應地形成三種不同的特長，即知識方面的特長，技能方面的特長和人格方面的特長。應該說，這三種不同的教育特色都有其自身的價值，對學校的特色建設都有其積極的意義。然而，問題是在現實中人們往往把關注的目光投向前兩種教育特色上，而對于第三種教育特色就比較忽視。一些學校比較積極地開設某些特色班和特長班，對某些學科進行超前性的訓練，強化教學難度，或加強力量對學生進行某些技能訓練。與此相比，在如何培養學生的學習興趣、態度、意志、習慣、方法等方面就缺少特色教育的力度。這樣，明顯造成了學校特色教育的不平衡狀態。
應該說，學生的個性特長不僅僅在認知因素中表現出來，而且在各種非認知因素中表現出來。學生在學科知識學習上的優勢，或在某些技能上的超群表現，固然是一種特長，然而學生在學習活動中所表現出的某些品行、情感、興趣、學習方法、習慣、意志等方面的突出傾向，也是一種特長，從某種意義上說，學生在興趣、意志、方法、習慣等方面的特長，比知識、技能方面的特長更富有意義，更富有發展價值。因此，我們不能把特色教育的內容限制在知識教學或技能訓練上，也不能僅僅從學生的學科知識和技能的優勢上來評價學校的教育特色，而要關注學生人格培養等教育內容上，學校應該把知識、技能方面的特色教育與學生人格培養的特色教育結合起來，從而使學校的特色教育更具全面性，更具有深刻的內涵。需要指出的是，學生的特長具有不同的表現形式，尤其是，學生特長的顯露在時間上有長短之分，學生的某些特長在短期內就能顯示出來，而某些特長要經過較長時間后才能顯示出來。例如，學生在知識、技能方面的特長能在比較短的時間內顯示出來，而在意志、習慣、品行等人格因素方面的特長就不能在短期內顯示出來。另外，不同的學生由于其性格特點、生活背景的不同，其特長會在不同的成長過程中表現出來。
因此，我們不能用短期的眼光來評判學生的特長，尤其是不能只注意到學生的顯性特長，而忽視學生的潛在特長。同樣，在學校特色建設中，我們不能完全用學生當前表現出的特長來評判學校特色教育的成效。學校特色建設不能只注重短期效應，而更應注重學生潛在能力的培養，注重學生的長遠發展。
三、學校教育特色的基礎在于學校教育的和諧發展
學校教育特色是學校某方面教育優勢的集中體現，但是，這種教育特色是建立在學校教育全面發展基礎上的。學校的教育特色與學校的教育整體是一種點與面的關系，如果把學校的教育整體看作是面，則學校教育特色就是其中的點，這種學校教育的點與面之間有著密切的關系，點是顯示面的窗口，而面是點存在的基礎，點不能脫離面而獨立存在。如果一所學校在某門學科教學上有明顯的優勢，也取得顯著的成績，而其他學科的教學明顯落后，學生不能得到全面、和諧的發展，則我們很難說這是一所有特色的學校。
顯然，學校教育特色的形成與發展是建立在學校整體教育工作全面而和諧發展的基礎上的。對于這一點，我們可以從以下三方面來加以認識。
第一，從特色教育的目標看，特色教育的目標在于培養有個性、有特長的學生，使一部分學生的能力能得到充分的發展，但這不能以犧牲另一部分學生的全面發展為代價的，學校不能把力量只集中在對部分學生的特色教育上，而減弱對其他學生的教育力度，從而造成教育力量在分布上的傾斜性。即使對于部分接受特色教育的學生來說，使他們在某些學科上獲得超常發展的同時，也不能以損害其他學科的學習為代價，即不能人為地造成學生片面發展的傾向。應該說，培養有個性、有特長的學生，是建立在學生全面發展基礎上的，促進學生個性特長發展與全面、和諧發展的統一，這是學校特色教育的本質目標，這種目標與素質教育的目標是完全一致的。
第二，從特色建設的過程來看，學校教育特色是在學校教育和諧發展的基礎上形成并發展的。建設一所學校，首先必須進行常規建設，使學校內部各部門、各機構能相互協調，形成和諧的運行機制，使學校各方面的工作能順利實施。在此基礎上，學校可根據實際情況，選擇特色教育的目標和切入口，合理配置學校教育資源，進行教育特色的建設。如果沒有這種常規性的建設作基礎，學校教育特色就難以形成。
學校教育的核心因素范文5
1.教育認同存在差異
在調研過程中，雖然有超過半數的受訪者認為學校的中華優秀傳統文化學習氛圍較好，但認為學校在該方面延續性不夠的受訪者也不在少數。在中華優秀傳統文化教育實效性影響因素方面，關于“當前社會環境有利于優秀傳統文化學習”這一問題，將近三分之一的師生持反對意見。同時，通過調研發現，學校、專業、年級不同的學生對于這一問題的認同度也存在差異。
2.教育內容不夠完善
高校在進行社會主義核心價值觀教育時，雖然做到以中華優秀傳統文化教育為途徑，但是教育內容還不夠完善。首先，部分教育內容缺乏針對性，不能夠做到因地制宜。在對大學生進行教育時，不能夠充分考慮到不同受教學生群體的特征差異。其次，部分教育內容缺乏時代性，不能夠做到與時俱進。通過調研，部分高校在數年間，中華優秀傳統文化教育內容基本上一成不變。最后，部分教育內容缺乏層次性，不能密切連接，不利于綜合型高素質人才培養目標的實現。
3.教育方式需要創新
當今高校在以中華優秀傳統文化為載體培育和踐行社會主義核心價值觀這一問題上的教育方式日益豐富，但與理想狀態還存在差距，需要進一步創新。對于“學校一般采取何種方式進行傳統文化教育”這一問題，傳統教授式的課堂教育方式仍然是主流，新興教育方式還未能完全被教育者所認可。可見，高校教育方式與學生主體意愿截然相反，這直接導致學生參與學校的傳統文化活動意愿較低，進而影響高校社會主義核心價值觀教育效果。
二、歸因分析
1.社會因素
西方資產階級腐朽思想的滲透。隨著改革開放和網絡的發展，全球化進程加快，西方資產階級的部分腐朽思想也滲透到了中國，對人民傳統思維進行侵蝕，長此以往，造成人民對中華優秀傳統文化認同感降低。市場經濟的影響。當今中國，市場經濟迅猛發展，在給國民帶來益處的同時，其本身存在的缺陷也對人民的觀念產生負面影響，在利益的驅使下，部分人民立場動搖，急功近利。
2.學校因素
部分學校，尤其是理工類學校，對于以中華優秀傳統文化為載體培育和踐行社會主義核心價值觀這一觀點認識不到位，不能充分認識二者之間的關系及該類教育的重要理論與實踐意義。同時，學校教育不能充分尊重學生的主體地位，在教學內容上不注重學生個體差異，搞“一刀切”；在教學方式上以“填塞式”的課堂教學為主。因此，學生對于學校開設的中華優秀傳統文化和社會主義核心價值觀相關課程興趣較低。
3.個人因素
學校教育的核心因素范文6
論文內容摘要 高等學校教育支出績效評價是公共財政支出績效評價的一部分，是國家評價高校辦學情況的重要依據，是國家制定教育政策、分配學校經費和加強學校管理的重要手段，開展高校教育支出績效評價具有重要意義。
近年來，隨著社會經濟的快速發展和市場經濟體制的確立，我國高等教育事業發生了深刻的變化，實現了跨越式發展。教育觀念從教育“福利化”轉變為教育產業，教育體制從單一所有轉變為多元并存，教育模式從精英教育轉變為大眾教育，教育結構從數量型轉變為規模效益型。［1］與此同時，隨著辦學規模的不斷擴大，教育投資的逐年增加，高等教育辦學質量和效益問題越來越受社會各界和投資者的關注，如何科學、合理、有效地對高等學校的辦學質量和效益進行評價，為政府、個人和家庭投資提供決策依據，已成為我們亟待解決的一個重要問題。
高校教育支出績效評價的理論依據
高校教育支出績效評價主要來自四個層面的理論依據。一是社會再生產理論。馬克思、恩格斯的社會再生產理論著重研究教育在社會生產力中的地位和價值，即教育在勞動力再生產中的作用和教育在科學知識形態生產力中的作用。［2］教育能夠生產人的勞動能力。隨著科學技術和生產力的發展，勞動者要從事生產，必須掌握一定的文化科學知識和技能，而知識和技能的提高必須通過教育才能實現。教育能夠改變人的勞動能力的性質和形態。馬克思指出：“教育可以使勞動能力改變形態……使勞動能力具有專門性?！币淖円话愕娜说谋拘?，使之獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發達的和專門的勞動力，就要有一定的教育或訓練。也就是說，教育不僅可以提高從事體力勞動的勞動力的質量，而且可以再生產從事腦力勞動的勞動力，即從事科學技術的專門人才。教育能夠使科學技術轉變為現實的生產力?？茖W技術是一種知識形態的潛在的生產力，只有當科學技術應用于生產，才能轉變為現實的生產力，要實現這種轉變，必須通過教育。
教育與經濟最基本的聯系，是通過勞動力的再生產來實現的。通過教育和培訓，實現勞動力再生產，為社會和經濟發展提供必要的生產要素，再通過勞動力的物化過程，即勞動力和物質生產資料的有機結合，實現經濟的發展和社會的進步。高等學校是教育和培養人才的重要陣地，肩負著服務社會的重要使命。因此，社會再生產理論為高等學校教育支出績效評價奠定了理論基礎。
二是委托—理論。根據杰森（M. Jensen）的定義，委托—關系是這樣一種顯明或隱含的契約，根據它，一個或多個行為主體指定、雇傭另一些行為主體為其提供服務，與此同時授予后者一定的決策權，并依據其提供服務的數量和質量支付相應的報酬。授權者即為委托人，被授權者則是人。［3］在我國教育體制管理下，高等學校教育資金的主渠道來源于國家財政，財政部門將教育財政資金使用權委托給教育財政資金使用部門，即各級各類學校，將財政資金的部分監督權委托給教育主管部門。財政部門是委托人，而教育財政資金使用部門，即各級各類學校是人。由于委托人和人之間存在著信息不對稱，且實現目標也并非完全一致，委托之間由此產生道德風險和逆選擇問題，這里所說的道德風險是指人借委托人觀察監督困難之機而采取的不利于委托人的行動。逆選擇是指人占有委托人觀察不到的信息，并利用這些私人信息進行決策。由此可見，委托理論為教育支出績效評價的主體提供了依據，另一方面，通過教育支出績效評價也可將人的行為限制在符合委托人利益的范圍內，達到“激勵相容”的目的。
三是投入—產出理論。投入—產出理論，即投入—產出分析法是由美國經濟學家瓦西里·列昂惕夫20世紀30年代中期創立的。它是研究經濟體系（國民經濟、地區經濟、部門經濟、公司或企業經濟單位）中各個部門之間投入產出的相互依存關系。它通過編制投入產出表、建立相應的線性代數方程體系，綜合分析和確定國民經濟各部門之間錯綜復雜的聯系；當用于某一部門時，它反映的是該部門各類產品之間的內在聯系以及產品生產和分配使用、生產與消耗之間的平衡（均衡）關系。它是對一般均衡模型（理論）的簡化。教育支出績效評價是運用一定的方法和手段，對教育資源的配置、運行過程及其成效進行評價，根據預設目標，分析其辦學效益。由此不難看出，投入—產出理論為高等學校教育支出績效評價提供了理論指南。
四是人力資本理論。人力資本理論是20世紀50年代末至60年代初在西方形成的一種新的經濟增長理論。它是以人力投資作為研究對象，以正規學校教育支出、職員在職培訓、人員遷移費、外來移民的支出作為研究因素，并著重研究教育投資對經濟增長和個人收入的作用。教育支出是人力資本構成的最重要部門，教育支出可視為一種生產性投資，它既要耗費成本，又能帶來經濟效益。對高等學校教育投資效益進行定性、定量分析是高等學校教育支出績效評價的主要任務。因此，人力資本理論為高等學校教育支出績效評價提供了可能的前提，使高等學校教育支出績效評價具有現實的可能性。
開展高校教育支出績效評價的重要意義
高等學校教育支出績效評價是公共財政支出績效評價的一部分，是國家評價高校辦學情況的重要依據，是國家制定教育政策、分配學校經費和加強學校管理的重要手段，開展高校教育支出績效評價具有重要意義。
轉貼于
第一，開展高等學校教育支出績效評價有利于增強效益意識。長期以來，由于受“政府是非市場行為，不講求效益”觀念的影響，財政安排預算往往是按照學生規模數下撥經費，至于教育成本多少、效益如何考慮甚少，致使有些高校只注意資金投入而忽視資金的使用效果，學校發展不計成本，支出不講效益，特別是在高等教育大發展時期，有些高校大量舉債建設，不考慮償還能力及效益，使學校步入資金鏈可能斷裂的危險境地。因此，建立教育支出績效評價制度，按需要、計劃和績效編制預算，可增強高校成本意識和效益意識，減少教育支出的盲目性和隨意性。
第二，開展高等學校教育支出績效評價有利于教育資源的合理配置。教育資源的有效利用，來源于教育資源的有效安排，而教育資源的有效安排無疑要取決于教育支出績效評價。教育支出績效評價可以通過定量和定性分析，橫向、縱向比較，界定教育資源投入在各項中的合理性，減少教育資源投入和使用過程中的浪費和不合理現象，使有限的教育資源發揮最大的效能。開展高等學校教育支出績效評價，可以根據具體情況，對本校教師資源進行合理調配，從而更有效地利用教師資源。
第三，開展高等學校教育支出績效評價有利于提高高校財務管理水平。高校要提高財務管理水平，首先必須找準財務管理中存在的缺陷。開展教育支出績效評價，可以用客觀的數據評價教育活動，同時也可用量化的方法去考察財務管理工作。根據評價結果，認清財務管理在資金運作和使用上存在的差距，從而為財務管理提供重要的決策依據和改進措施。
高校教育支出績效評價指標體系構建
高校教育支出績效評價指標體系構建，可以分為兩個方面。首先建立科學的支出績效指標評價體系，其次在于處理好四種關系。
（一）高校教育支出績效評價指標體系構建的方法。高校教育支出績效評價的方法多種多樣，本文介紹其中的四種評價方法。一是投入—產出法，是通過投入與產出的對應關系來研究經濟結構之間依存關系以及效益情況。就教育支出績效評價而言，是依據高校的職能和確定的目標，對教育教學活動所發生的各種正常支出、額外開支和特殊費用等進行比較，以最小成本獲得最大效益的做法評定為優等。二是調查研究法，是通過各種途徑和辦法，運用科學手段對客觀事物或問題進行深入了解，詳細占有相關資料，并進行科學的加工處理，從而獲得關于事物的發展變化規律或問題的本質的認識的過程。在評價學生、家長和社會對學校滿意度時，就需要用問卷調查、民意測驗、召開座談會等形式，調查了解公眾對學校辦學質量和聲譽的滿意情況。三是同行評議法也稱專家評議法，是指由從事某領域或接近該領域的專家來評定某項工作的價值或重要性的一種機制，即通過一定的方式征求若干專家對考評對象的評價性意見，然后對專家意見進行分析與綜合。在教育支出績效評價時，有些不能量化的指標以及由比率標度確定的判斷矩陣就要運用專家評議法。四是層次分析法，是將教育支出績效評價指標分層系列化，即根據問題的性質和要達到的目標，把問題分解為不同的組成因素，按照因素之間的相互影響和隸屬關系將其分層聚類組合，形成一個遞進、有序的教育支出績效評價指標層次因素模型。然后，依據人們對客觀現實現象的判斷，對模型中每一層次因素兩兩進行比較，給出由比率標度組成的判斷矩陣，再利用數學方法確定每一層次各因素的權重值。層次分析法將人們的思維過程和主觀判斷數字化，不僅簡化了系統分析與計算工作，而且有助于決策者保持其思維過程和決策原則的一致性。
（二）績效評價指標體系構建的基本思路。高等學校教育支出績效評價指標體系的構建應服務于績效評價目的的實現，而評價目的的確定又來自于高校教育目標的實現?；诖?，依據高校職能，以投入—產出理論為核心，正確處理好四種關系是我們構建績效評價指標體系的出發點和落腳點。
第一，依據高校職能，構建績效評價指標體系。人才培養、科學研究和社會服務是高校的三大職能。高校職能是指標體系構建的直接依據，指標的選擇必須與高校職能緊密相連。圍繞高校職能構建指標體系，也保證了指標體系的相對穩定性。
第二，以投入—產出理論為核心，引導高校樹立正確的投資觀?？冃гu價是手段，其根本目的在于通過評價，引導高?？茖W制定學校發展規劃，合理配置教育資源，努力提高資金的使用效率和效益，保障高等教育三大職能的實現。在高等教育快速發展的新形勢下，有些高校的管理者在投資決策時，仍習慣于過去的思維方式，他們從“政績”的需要出發，總希望將學校在其任期內“做大”，通過爭取財政投入或向銀行大量舉債的辦法來擴展學校規模，至于投資的未來效益或投資后產出如何、是否有足額的資金回報、是否有能力償還銀行債務、是否是低水平重復建設，則不在他們關心的范圍。因此，指標的選擇必須以投入—產出理論為核心內容，引導高校一切教育活動，要講究效率和效益，扭轉那種重投資輕效益的投資觀念，樹立正確的政績觀和投資觀。
第三，正確處理好四種關系，準確評價高校工作業績。高校教育支出績效評價是一項較為復雜的系統工程，無論是財務指標的定量分析，還是非財務指標的定性分析，都有其固有的優勢和缺陷，如果只關注支出狀況，易造成高校的短期行為，影響高校的長遠發展；而過于注重定性指標，則難以準確評價和操作。因此，指標體系構建時，要正確處理好四種關系，即短期目標與長遠利益、結果評價與過程評價、定量分析與定性分析、目標考核與綜合評價的關系，要從我國的國情、教育政策以及高校的實際出發，科學構建指標體系，客觀真實地評價高校工作業績。
高等學校教育支出績效評價是一項復雜的系統工程。由于教育具有長期性、潛在性和遲效性等特點，以及高等學校類型較多，情況不盡相同，對教育支出績效評價進行深刻的數量化分析和評價，并建立起一套操作性強而且切合實際的評價體系并不是輕而易舉的事。本文對高等學校教育支出績效評價的研究是初步的，僅提出一些原則性的思路和方法，對指標的選取和大型儀器設備的利用率、科研成果的轉化率等指標的量化還需要進一步探究。
參考文獻：
［1］楊周復等. 大學財務綜合評價研究. 北京：中國人民大學出版社，2002.
［2］王敏. 政府財政教育支出績效評價研究. 北京：經濟科學出版社，2008.
