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機械制圖的意義范文1
[關鍵詞] 機械制圖 概念 講授 本源 提高 效果
中圖分類號：G42 文獻標識碼：：A 文章編號：
《機械制圖》是一門概念抽象難懂、知識關聯緊密，基礎理論系統，實踐操作性強的課程。制圖的基本知識與技能；正投影的原理、特性與應用；由空間立體到平面圖形、再由平面圖形到空間立體的想象轉換；之間的關系繁紛復雜、交織錯節，給講授和學習帶來了十分的困難。但也不難發現概念是該課程的本源，抓住了概念就抓住了課程的根本。
一、講清講透概念的本意、夯實學習課程的基礎
概念的本意就是概念所表達的事物的本質，也可以理解為事物的原本含義，或者說就是事物的本身。概念講授的成功與否將決定整門課程講授的成功與否，講清講透概念的本意，是對該課程講授的最基本的要求，是對教師授課要求的最底線，也是對該課程講授的根本要求。
怎樣才能講清講透一個概念的本意呢？首先要求教師對概念有一個完整透徹的掌握，清楚概念的本意，清楚要講授的概念在本課程中的地位與作用，清楚要講授的概念在本教科書中的定義內容，以及學生群體之前是否對本概念有所接觸，接觸到的定義內容與本教科書定義的內容有何異同，研究采用怎樣的定義內容來定義如今的概念，研究概念的從前、現在與今后，研究所授概念與其他概念和知識的關聯，結合學生的具體情況，采用簡單、易懂、專業、發展、提升的原則，講授所要講授的概念。
例如在講授“視圖”這一概念的時候，可首先將其定義為“物體的正投影，就稱為視圖”。解釋為“按照正投影的原理繪制出來的圖形，就是視圖”；由于我們的學生基礎知識水平參差不齊，甚至很差，只進行上述的講授，恐怕會有許多同學難以接受和掌握，必須通過具體的舉例和例題的演練，才能將“視圖”這一概念表達清楚，易于學生的學習和掌握。
與此同時，還必須進一步講清楚，“視圖”這一概念的“模糊”性，也就是具體意義與廣泛意義的矛盾性。即“視圖”的廣義是指所有應用正投影原理所繪制出來的圖形，如基本視圖、剖視圖、斷面圖等；其狹義是根據使用的場合不同而具體的所指也有所不同，要舉例說明，有時是指正投影而言，有時是指基本視圖而言，有時是指剖視圖而言，有時是指斷面圖而言，有時是指某個設備的整體圖紙或部分圖紙上面的所有圖形而言。至此，“視圖”這一概念算是講清也講透了，但還要經過一定的練習和消化過程，學生才能從真正意義上理解并掌握與使用這一概念。只有講清講透了概念，才能保證學生掌握并正確使用概念，才能從真正意義上夯實學習課程的基礎。
二、聯系并區別概念、牢固概念知識的系統性
不同概念的本意，是對不同事物本質的表達，具有明顯的獨立特性，是相互區別的；但不論什么樣的概念，都是對大千世界不同事物某一組元的定義，而不同事物組元之間存在著必然的密切的有機聯系，把握這些聯系與區別，是認識世界掌握世界的關鍵，是學習和掌握課程的基本途徑和方法。
例如，“投影”與“正投影”是兩個不同的概念，具有不同的本意，是相互區別的；但同一系統的事物組元，兩者又有著自然的內在的不可分割的有機聯系。顯然在兩個概念的構成要素上又是完全相同的。這就是不同概念之間的聯系與區別，是我們必須弄懂的事情。
又如，投影方法——正投影——視圖——基本視圖——剖視圖——斷面圖——基本表示法——特殊表示法——零件圖——裝配圖等，是構成課程的概念知識的一個系統。這些概念知識之間，聯系緊密，邏輯順序單向，講授與學習都必須遵守這一特性，遵守邏輯順序的流程，只有這樣，才能保證課程知識的系統性，牢固課程概念的關聯，建構起完整的概念知識體系。
機械制圖的意義范文2
論文關鍵詞：多元智能；機械制圖；教學改革
基于多元智能的人才觀
心理學家加德納認為，人類智能是多元的，是一種能力，而是一組能力。每個人都不同程度地擁有在特定認知領域或知識范疇相聯系的八種甚至更多的智能。這八種智能包括：體現思維及語言組織能力的邏輯數理智能和言語語言智能，偏重于技能方面的音樂節奏智能，視覺空間智能和身體動覺智能，還有就是體現心智方面的自知自省智能，交往交流智能及自然觀察智能。這八種智能以不同的方式在每個人身上不同程度地組合，使得每個人的智能都各具特點。由于每個人的智能都有其獨特的表現方式，而每種智能又都有多種表現方式，所以，我們無法找到一個統一的評價標準來評價一個人是否聰明，是否成功。姜大源教授也說過：人才觀的問題，涉及對人才的評價標準的問題；人的智力類型的不同，其成才的目標、方式及途徑也不同。必須承認，中職學生在智能結構和智能類型方面與普通高中的學生有差異。中職生的特點是：形象思維占主動，卻不善于抽象思維；不善于系統性邏輯性強的理論學習，卻善于實際操作。所以，用普通高中學生的評價標準來評價中職生是不公平的，也不科學的。認真分析中職生的特點，筆者認為在某些智能方面中職生特別具有優勢。比如，身體動覺智能、視覺空間智能、交往交流智能及自然觀察智能。而在有些智能方面并不亞于普高學生，比如，言語語言智能、音樂節奏智能、自知自省智能。中職生只是在邏輯數理智能方面較弱。作為中職教師，我們的任務是發現中職生究竟在哪些智能方面有優勢，給他們找到正確的智能定位，并在教學過程中訓練并開發他們的潛能，使他們成為未來所從事行業的專業人才。而要做到這一點，中職教師要首先改變自己的觀念，以多元智能理論為基礎，樹立正確的人才觀并以此指導教學實踐，切實提高學生的能力，促進他們掌握專業知識，使他們將來具有更強的立足于社會的競爭力。
機械制圖課程特點及其重要性
機械制圖是汽車、機械等工科類各專業必修的一門技術基礎課程，以形象思維和空間想象的訓練貫徹始終，該門課程要培養學生的空間想象能力、構思能力、畫圖以及識圖能力，是一門實踐性很強的學科，與普高課程的邏輯思維能力的培養有所區別。學好機械制圖，對讀懂專業制圖有十分重要的意義。
以多元智能人才觀指導機械制圖教學實踐
學好機械制圖要求學生有一定的空間想象能力，最好有一定的實踐基礎。這對于基礎較差，沒有一點實踐經驗的中職生來說，很容易產生畏難和厭學情緒，這也是我多年教學感到十分頭痛的事情。因此，必須改革制圖課的教學。教學實踐證明，要激發學生學習制圖的潛能，利用多元智能理論來指導機械制圖教學實踐，對培養他們的學習興趣，培養中職生自身具有優勢的某些多元智能，有較好的教學效果。筆者擬就在機械制圖教學實踐中，培訓學生的其中四種智能：身體動覺智能、視覺空間智能、交往交流智能以及自然觀察智能展開闡述，與大家共同探討。
觀察視圖用橡皮泥切制實物模型，訓練和培養身體動覺智能身體動覺智能是指控制自身的肢體，運用動作和表情來表達動手的能力和思想感情的能力。在制圖課活動的過程中，通過身體運動、動作以及觸摸等方式將所獲得的綜合信息進行內化處理，左右大腦協同地進行工作，并長久地保持信息?？茖W與實踐證明，這種學習方法，不但不會使學生有太大的心理壓力，還能激發學生進行連續性的學習。例如，在機械制圖教學實踐過程中，為了鞏固和發展學生的空間想象能力，要求學生用橡皮泥或蘿卜根據視圖切制實物模型。在訓練時，首先，教師將視圖用多媒體展示，讓學生事先準備好橡皮泥、小刀等材料，然后，讓學生觀察視圖想象物體的實際形狀，邊觀察，邊動手切割橡皮泥，并在教師的幫助指導下，完成動手能力的訓練，這種形式的訓練可以多次反復進行，并適時進行對形體分析的歸納與總結，引導學生思考，促進他們提高動手能力及空間思維能力的訓練。這種反復進行切割模型的訓練，不僅能培養學生的動手能力，還可以增強學生的感性認識，實現手與腦的結合，取得較好的教學效果，也是培養學生動手能力最有效的方式之一。
通過以實物繪制三視圖訓練視覺空間智能視覺空間智能指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達的能力。而機械制圖的學習目的就是培養學生二維視圖和三維空間立體之間互相轉化的思維能力，視覺空間智能在機械制圖課程上的體現就是將二維視圖想象成三維的空間立體形狀；二維視圖想象成三維的空間立體形狀的這種能力，可以通過將三維立體繪制成二維視圖的訓練來培養。比如，在講解三視圖的形成時，當課程講解完成之后，教師可以讓學生每人拿出事先要求他們準備好的三個全等的正方形硬紙片，用透明膠粘連，做成三面投影體系，每兩個人一組分到一個小木模型，讓他們繪制小木模型的二維視圖，在繪圖過程中，強調重點需要注意的細節：首先，要使學生運用正投影方式按比例繪制；其次，要務必遵守三個視圖的“長對正，高平齊，寬相等”原則；再次，要讓學生熟悉和正確擺放三個視圖的位置以及視圖中所體現的前后、左右、上下位置關系。通過采用這樣的直觀手段反復訓練比較，指導學生有目的、有計劃地觀察及繪制視圖，逐步培養他們學會有條理、有層次地組織自己的知覺，形成自己的空間想象力。
積極開展合作學習，訓練人際交往智能人際交往智能是指與人交往合作、察覺、體驗以及解讀他人的情緒、情感及意圖，并能據此作出適當反應的能力。通過開展小組合作學習，創設積極的人際交往環境，可以訓練中職生的人際交往智能。例如，在學習零件圖這一部分時，由于有的泵體類零件結構較復雜，依靠中職生的個人學習，可能會掌握不夠全面。所以，科學的方法是：將一個班學生分成幾個小組，將不同結構的零件分發給各個小組，通過各小組成員間的討論交流，共同繪制一張零件圖。然后，各小組間交換零件再進行這樣的活動，這樣操作的結果是全班學生都可以參與同一個零件的討論交流，集中大家的智慧，進行合作學習，提高繪圖技能，也提高人際交往智能。因此，在“合作式學習”的教學活動中，通過共同討論要解決的問題，學生人人參與，互相幫助，取長補短，使學生之間彼此進行充分的交流，特別是當自己的想象出現偏差、經別的同學點撥和集體討論，很快糾正過來時，學習興趣既跟著提高，又形成了積極的人際關系。
機械制圖的意義范文3
【關鍵詞】理實一體化教學;機械制圖;思考;探索
引言
在學校開展機械制圖的主要目的，是為了培養學生識圖和繪圖的能力，明白一個作品中設計者想表達的思想，將自己學到的知識充分的應用到實踐當中去。在學習過程中，傳統的教育模式導致學生較難形成完整的空間概念和實踐經驗，僅僅是理論和模型的探討已經讓學生失去了興趣，針對這個問題，在機械制圖教學中應用理實一體化的教學模式，讓學生在實踐中明白課程的重點和難點，同時增加了學生的學習興趣，提高教學效率。
一.一體化教學模式的思路
一體化教學的理念，就是在培養學生職業能力的過程中，將理論與實踐聯系在一起，單獨制定教學大綱和計劃，通過整體教學來實現教育的目的。一體化教學在近年來大受歡迎，其目的是提高受教育者的綜合素質，其教學方法就是將理論教育與實踐相結合。在進行一體化教學時，一般都是一位老師或者是一組老師來制定教學的內容和教學的方法，這個教育模式可以讓學生很好的消化學到的理論知識，效果立竿見影。
一體化教學就是將理論和實踐兩者穿插開來進行教學，傳統的教學方法就是根據模型和掛圖來制定具體的教學方法，學生所學到的知識也多是停留在理論和模型上，沒有具體的實習課程，學生對于所學的內容也較難以理解。一體化教學則是具體問題具體解決，將問題與實際生產聯合起來，學生可以更加直觀的了解到各個內容的含義。例如在講解《零件圖》這章時，制定教學計劃一定要具體詳細，首先教學目的要明確，了解零件圖所表達的內容和方法，掌握如何標注零件圖的尺寸以及了解零件圖和技術上的要求。其次就是明確本章的教學重點、難點，重點就是關于零件圖的技術要求，難點就是理解形位公差。在進行理實一體化課程時，老師可以先是采取老方法，如利用掛圖、模型以及投影等方式將本章的內容講解完，然后讓學生們開始實習，在實習過程，具體問題具體解決，讓學生們都帶著問題動手實踐，在實習過程中尋找答案。在實習過程中，將班級可以分為兩組，由兩位老師分別帶領實習。兩組學生交替進行實習，其中一組結合課本，研究公差的計算，另一組老師帶領加工零件，在加工過程中老師講解相關的知識內容。加工過程中老師每遇到一個知識點，都要停止加工進行解說，一定要做到讓每位學生都體會理解。
二.采用“理實一體化”教學模式的優點
1.采用“理實一體化”教學模式，有利于激發學生興趣
一體化的教學模式，體現的其實是素質教育的宗旨，將學生的學習變被動為主動，將傳統的灌輸模式變成啟發模式。在學習尺寸標注時，要將疊加類的組合體例子進行解說，讓學生們知道組合體的基本概念，同時還將學生們引導回到之前學習的內容，調動原有的經驗的同時，又可以讓學生懂得學習機械制圖的意義。在完成拓展任務時，可以讓學生們展開討論，分組討論的過程可以增加教學和學生之間的交流與溝通，而同學之間的交流又可以增加他們的情感和興趣，最重要的是可以改善他們的溝通態度，讓每個學生都在交流與體驗中體會到愉快和成就感，對學習產生濃厚的興趣。
2.采用“理實一體化”教學模式，有利于學生“學中做，做中學”
傳統課堂中“老師是主角“的教育模式在當下，顯然已經不再適用了，“填鴨式“的教學方法完全不能體現學生在學習過程中的主體地位。理實一體化的教學方法，一改往日傳統，讓學生做學習的主人，學生可以在學中做，做中學，很好的引導了學生的主動性。這種教學方法一方面消除了學生與教師之間的距離和心里障礙，雙方增加了交流，配合的也更加默契。而學生與學生之間也通過交流增加了接觸，為自己創造了良好的學習氛圍。另一方面，理實一體化教學也縮短了理論與實踐的距離。課堂上所舉得例子其實大多數都是生產實踐中真正存在的，通過真實的例子來展現這些問題，給學生提供了處理實際問題的機會，使他們可以發揮自己的創造性和主動性，真正的成為學習中的主人。
3.采用“理實一體化”教學模式，有利于培養學生的機械制圖思維和團隊合作精神
每個學生都有自己的意識和自尊心，在教學過程中采用理實一體化教學模式，讓每個學生都參與到實踐中來，在分組討論中發揮自己的特長。在這個過程中，不但可以保證學習成績不理想的學生可以達到教學目標，體會成功的樂趣，而且可以讓學習成績理想的學生有用武之地。在進行小組討論的過程中，鍛煉了每個同學的自主思考能力、語言表達能力以及動手操作和分析問題的能力，將學生們的思想空間無限的放大。學生們對于合作和交流也都有了新的感知，培養學生的團隊合作精神。
三.機械制圖一體化教學質量的評價體系
某校曾經做過一個測試，為了監測理實一體化教學方法的實際效果，用學校相同專業的兩個平行班進行對比，一個班采用理實一體化的教學方法，另一個班則還是原來傳統的教育模式，在兩個班共同學習之后做了一個測試。測試的結果就是應用了理實一體化教學的那個班的平均分是83分，另一個應用傳統教育模式的班的平均分時72分。測試的結果很大程度上證明了在機械制圖教學中應用理實一體化教育的重要性和必要性。
四.結束語
在理實一體化的應用過程中，要注意兩點，一點就是要選擇合適的課題。選擇的課題要適應理實一體化，其難易程度一定在學生可以接受的范圍內;另一方面就是教師要在教學的過程中全程跟蹤。特別是學生進行分組討論時，教師一定要參與進來。教師放手不代表教師要放任自流，一定要多方巡查，發現學生有錯誤就及時指正。實踐證明，在機械制圖教學中應用理實一體化的教學方法，可以充分的調動學生對學習的興趣，提高了學習的積極性，同時鍛煉了學生讀圖和畫圖的能力，開闊了想象空間，培養了創新能力以及團隊合作精神，為未來在專業領域內的發展，打下了堅實的基礎。
參考文獻：
機械制圖的意義范文4
【關鍵詞】計算機；機械制圖；輔助應用
機械制圖在我國已經有了相當一段時間的發展歷史，伴隨著工業化生產的發展，其角色也越來越重要。中國加入世界貿易組織之后，逐漸成為世界制造基地，機械類的加工制造業在國民經濟的地位非常重要。作為設計制造的一個載體，機械制圖是工程設計人員的必備能力。而隨著計算機技術的迅速發展，計算機輔助制圖已經成了產品開發、降低企業成本、不斷提高企業競爭力的有力手段。計算機輔助設計制圖在各個行業都得到了大力推廣。
1、計算機輔助制圖與傳統制圖方式的比較
在我國的很多企業開始采用計算機輔助制圖，使用的一些圖形支撐軟件主要是以美國Autodesk公司的AutoCAD系列，也有很多自主研發的繪圖軟件，比如清華大學與華中理工大學聯合設計的高華CAD這一軟件，主要的應用目標是工程機械設計制圖的生成，圖形應用能力較強，操作起來也比較方便，有著極強的開放性，給用戶提供了方便，還提高了機械制圖的質量，使計算機復制制圖在機械行業得到了廣泛的應用，從而加速了企業的現代化進程。與傳統的繪圖方式相比，計算機輔助的機械CAD制圖的優點包括以下幾個方面：
首先，計算機輔助制圖脫離了圖板、三角尺以及鉛筆、橡皮等工具，只要一臺計算機，對著屏幕進行操作，按著鍵盤和數遍，這樣就大大的較少了制圖的勞動強度。
其次，機械繪圖實現了標準化，也實現了一體化操作，繪圖人員能夠集制作、修改、復制于一身，這樣也能統一制圖的風格、文字、層次、顏色等，方便后期的修改，大大提高了繪圖的質量，完全可以依照實際的尺寸進行圖形的繪制，不用在意比例的問題。
再次，計算機輔助制圖可以復用，可以對已經生成的圖紙進行修改或者復制，制圖的效率不斷提高。計算機智能繪圖，畫面的剖面線，剪切，尺寸的標注等都能在計算機中一鍵完成，運用菜單進行命令的控制，運用計算機進行輔助制圖，還可以引進一些專業軟件，比如，行業設計以及繪圖一體化等等，這樣就能把一些檢索性的工作編制成相關程序，在使用的時候直接調用就可以進行程序。
第四，計算機輔助制圖使管理方式發生了變化。圖紙的電子化發展，通過計算機網絡系統就可以把電子圖紙到網上，也可以存儲、復制到光盤上，從而進行電子檢索，這樣就不再需要繁瑣的圖紙柜，更不用考慮防火、防腐蝕等問題。
最后，計算機輔助繪制的圖形具有多彩性，傳統的圖紙都是黑白線圖，統一色系，但是通過計算機輔助制圖在色彩上、視圖上都有很大的差別，可以制作動態圖形、爆炸圖形、多個視角的矢量混合圖形等。
雖然計算機輔助制圖有如此多的優點，但是現在我國實行的技術標準規定仍舊是針對手工制圖來說的，對于制圖的畫法、符號、圖紙大小等都有明確的規定，雖然在最近幾年的標準修訂過程中也多少涉及了計算機輔助制圖的應用，但是仍舊不是特別全面。
2、機械制圖與計算機繪圖的融合與應用
計算機制圖是在機械制圖的基礎上進一步發展起來的，具體應用標準是在原有的機械制圖的基礎上結合計算機本身的特點進行修正，計算機CAD制圖是對機械制圖的一種依賴和發展，當然，也是一種補充。計算機輔助制圖標準體系主要包括兩個方面的內容：支持標準以及其他的標準。支持標準主要是一些標準的術語、開發的規范要求、圖形系統、產品的數據和圖形規則。其他標準是由方法標準、結構要素以及相關常用件等標準組成。
計算機繪制圖形的基礎就是機械制圖原理，并未繪制二維機械圖提供了比較先進的手段和制圖工具。只有掌握了機械制圖原理的人，才能順利繪制出所需的機械圖。要不斷的適應機械技術的發展，要在繪圖效率和圖紙應用上取得進步。用計算機繪圖的時候，線形和圖面是使用計算機制圖的保證，這樣比例的確定與操作也相對比較簡單，在制圖的尺寸以及技術方面的要求借助計算機也會比較容易實現。只有把機械繪圖與計算機繪圖進行融合，才能快速繪制出使用的機械圖樣和三維實體。
在計算機輔助應用中，要根據計算機繪圖的特點，從而制定了字體、圖線、畫法以及計算機本身特有的分層、顏色等進行了規定。在制作CAD工程圖的時候，一般情況下采用的是矢量字體，選用的是A0-A4幅面圖紙，字母及數字高為3.5毫米，漢字高為5毫米。還有特別注意制圖中的字間距和行間距。計算機輔助制圖中可以運用的有十五種線型，但有的繪圖軟件如AutoCAD的線形庫acadiso1in中的15種線型為ISO標準，也可以采用。在CAD制圖中，屏幕上常用的顏色標準是，粗實線為綠色，白色是細實線，虛線是黃色等，繪制機械圖樣時常用線型放置如下：01層--粗實線，02層一細線，08層--尺寸要素，05層--細點化線，10層--剖面符號。由美國一家公司開發的UG機械設計軟件就是計算機輔助應用手段的一種，這款軟件將CAD/CAE等技術高度系統化，用途更加廣泛。不斷具備同類軟件的功能，還擁有一些靈活的建模、仿真照相、動畫渲染等功能。這些卓越的功能使得軟件應用領域十分廣泛，性能也相對比較穩定，有很好的擴展性，是計算機輔助機械制圖技術的一個主流產品。在應用中，要掌握這些軟件的使用方法，從而達到傳統機械制圖中無可比擬的制圖效果。
綜上所述，自從中國加入世界貿易組織之后，機械制造在國民經濟的地位逐漸凸顯出來，這樣就對機械制圖提出了更高層次的要求。計算機技術的發展與廣泛應用，也波及到了機械制圖領域。計算機輔助制圖大大提高了機械制圖效果，在工業化進程中扮演者的角色越來越重要。標準化和規范化是實現集成化生產的一個重要的技術基礎。計算機輔助制圖加快了技術進步，推動了技術的創新，提高了制圖質量。從而推動了機械產業的發展，提高了行業的競爭能力。
參考文獻
[1]馬海建.機械CAD制圖發展及其標準淺談[J].濰坊學院學報,2008(12)
[2]林晨嵐.章易程.唐琴.利用UG繪制AutoCAD工程圖的方法和技巧[J].裝備制造技術,2010(3)
機械制圖的意義范文5
【關鍵詞】機械制圖 教學 改革
機械制圖課是跨機械大類專業的學生必須掌握的基本知識和基本技能，也是數控專業技術課的核心課程，進一步說，機械制圖課程是直接關系到數控專業學生能否學好其他科目的關鍵性課程。
機械制圖課注重基礎理論與動手操作課內容的銜接，也注重理論與實踐結合，其目的就是為了培養高素質、實用型的數控專業技術人才。既然如此，我們應該來實施機械制圖課的教學改革呢？筆者認為可以從以下幾點來考慮：
一、樹立以學生為本的創新教學觀念
確立學生為主體是機械制圖課教學的內在要求，也是現代教學的顯著特征。機械制圖課教學要以培養學生高尚的職業情操、豐富的科學文化知識、良好的身體和心理素質、以及具備較強的實踐和動手能力作為為宗旨。機械制圖課教學活動的靈魂就是尊重學生主體，激發學生主體意識和主體精神，促進學生生動活潑地成長，這是一種讓學生個性發展與社會發展相一致的教育模式。它能夠大面積地培養出具有能動性、自主性、創造性，同時能夠適應社會主義現代化建設需要的合格人才。在機械制圖課教學中，教師要充分調動學生學習的主動性，讓學生主動學習、主動參與、主動獲取知識、主動提高自我能力，這是全面推行教學創新的客觀要求，也是培養和提高學生能力和綜合素質的體現，因此教師在教學過程中要始終如一地貫徹這一主體性原則。
二、創設情境，增強學生的參與教學意識
教學成效往往取決于能否體現學生的認知過程，充分發揮其主觀能動性，變被動為主動，讓學生在多種多樣的活動中、在參與中接受知識。例如可以用多媒體技術教學方式來教導學生，運用多媒體技術在課堂中進行情境設置，將理性的教學內容運用音樂、圖畫、視頻以感觀性的方式直觀地反映出來。使抽象的書本知識化為一個個具體、熟悉的景象；使枯燥呆板的文字符號變為生動的豐富形象；從而使學生置身于可知可感的環境中觀察、體驗，直接地感受內涵于情境中的思想與情感。同時，使學生在思索與分析的過程中加深了對教材的理解，有利于促進學生的思維水平的發展。
三、教學中教師中要努力營造學習數控專業的興趣氛圍，誘發學生自學的興趣
著名教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創造歡樂和文明的教育環境的主要捷徑之一?！弊鳛闄C械制圖課的教師要在教學中努力營造學習制圖課的興趣氛圍，誘發學生自學的興趣，培養學習機械制圖課知識的積極性。
學生在興趣盎然的狀態下學習，觀察力敏銳、記憶力增強、想象力豐富，會興致勃勃地去學習，表現出個性的積極性和創造性。但在職校學習中受很多因素的影響，大部分中職生學生主觀能動性不夠、學習不努力，存在應付心態，為此，要多次深入探討，想方設法在教學中增加新的內容，通過多種教學活動讓學生產生興趣，給學生開展小專題，倡導啟發性課堂教學、發現式教學，使教學變成“授人以漁”的過程。運用肢體語言讓學生在想象中馳騁，在活潑的氛圍中完成學習，提高學生的學習熱情和興趣，提高學生的記憶能力。運用肢體語言教學，不僅可以活躍課堂氣氛、調動學生的積極性，還可最大程度地提高學生的形象思維能力。而提高學生的形象思維能力，同時也就提高了學生的記憶能力。對學生要熱心、耐心，同時要愛護他們的自尊心，激勵他們的上進心。
教師應端正教育思想，不能偏愛優生而忽視甚至歧視差生。要用全面的、發展的眼光看待學生，既要看到學生的優點也要看到學生的缺點，切忌一味指責。用愛心去關心他們，幫助他們，樹立學習的自信心。其次使用激勵教育方法，要努力去尋找、發現每位學生身上的閃光點，多表揚、少批評，多肯定、少否定。讓他們相信“天生我才必有用”。每位學生都有自己的閃光點，常為自己的優點不被人知而感到委屈。
四、教學中不斷改進教學方法，調整課堂教學結構，充分發揮學生的主觀能動性，增強創新意識
良好的教學方法也是吸引學生提高對你所教學科的學習興趣的一種行之有效的手段之一。五六十年代推行蘇聯的滿堂灌和填鴨式的教法，學生在課堂上味同嚼蠟，嚴重地制約了中職生的學習積極性，禁錮了學生的思維。我從教以來多數采用啟發式、議論式的教學方法進行機械制圖課的教學，從而使我所教數控班學生的學習效果收到了事半功倍的效果。
精講多練是提高機械制圖課教學效率的關鍵。一節課只有45分鐘，要在這特定的時間內讓學生掌握更多的知識，大幅度地提高分析問題、解決問題的能力，唯一的辦法就是要求教師精講多練。所謂“精講”，是指教師把所講內容中的精華化成自己精練的語言為學生講授，其他的部分則留給學生自己解決。所謂“多練”，并不是指給學生加大作業量，搞題海戰術，而是指教師盡可能地創造機會讓學生在課堂上多想、多說、多做，為學生能力和多方面發展開辟廣闊的天地。例如，三視圖、部視圖、半部圖及基本視圖等的畫法，一般先讓學生通過自身的觀察和親自體驗一下，對照出某些工件覺得用什么圖比例最好，從而教師在加強講解自己的思路，然后讓學生發散性思維是不是還有更好的方法。
機械制圖的意義范文6
一、圖示信息不嚴謹
1.第56頁圖3-14中的平衡關系，只是一種理論和想像，脫離實際。事實上，1個碳原子與1個氫原子的真實質量之比（或相對原子質量之比）只是約等于12∶1，何況如何得到12個氫原子和1個碳原子也是個棘手的技術難題。
2.第93頁圖5-4最后一張圖片中的鐵釘與硫酸銅溶液反應，表面產生的紅色物質模糊不清。對比《化學》九年級下冊（2012年10月第1版）教材第11頁圖8-13，圖中紅色物質卻很清晰。
3.第130頁圖7-9中連接小試管的應是細軟繩，若換成金屬絲，密封效果不佳，但露在錐形瓶外的部分看起來很像是金屬材料。
4.教科書最后所附元素周期表：粉紫色代表金屬元素，黃色代表非金屬元素，但右下方灰色區域代表什么元素呢，沒有明確說明。對比可知，該區域是暫時沒有中文名稱的元素。
二、圖示實驗操作不完善
1.第19頁圖1-25中，試劑瓶瓶口應緊靠在試管口上方才好。若按教材中的方法傾倒，一定會有一些液體試劑流到試管外；第24頁《習題與應用》第2、3小題中圖片也有類似問題。
2.第20頁圖1-27中，膠頭滴管滴加液體時與試管口的距離，比第126頁圖6-25和第136頁圖7-14中距離明顯要遠一點。因此，距離最好保持一致。
3.第38頁圖2-15明顯差了一幅圖，加了二氧化錳后，分解速率加快，帶火星的木條伸入試管后的復燃現象的圖示應畫出，否則就沒有對比作用。
4.第97頁討論3氧化銅與氫氣反應的圖示中，螺旋狀銅絲幾乎剛好可以伸進試管，加熱變黑后立即伸入集滿H2的試管中，繼續通入H2，實驗過程復雜又有安全隱患。建議將試管換成集滿H2的集氣瓶，瓶口向下，銅絲加熱變黑后立即伸入瓶內，不需繼續通入H2，現象明顯，操作簡單，安全方便。
三、知識結構編排有些混亂
1.第76頁第二段內容和第77頁“學完本課題你應該知道”的文字中多次提到化合物，而化合物的定義要在第81頁《水的組成》中才講到，編排順序有些混亂。
2.第94頁實驗5-1中，鹽酸與碳酸鈉粉末反應的文字表達式沒寫，卻寫成鎂與氧氣的文字表達式，編排明顯出了問題。
四、課后習題設計有待改進
1.第10頁第3題的（3）小題“水變成水蒸氣”是“物理變化”，描述的內容既不是物理性質，也不是化學性質，與題目要求不符。
2.第123頁第1題的（7）小題“能使紫色石蕊溶液變成紅色的是 ”，據題目要求，應填“二氧化碳”。這種題目設計欠妥，易產生歧義，因為真正使石蕊溶液變紅的是二氧化碳與水反應生成的碳酸，而不是二氧化碳氣體。若改成“在紫色石蕊溶液中通入 后變紅色”，描述就較準確。
3.第135頁練習與應用第3題第1個“？”應改成“，”；第147頁練習與應用第1題（1）小題有兩個“C”選項，應將其一改成“B”。
五、文字說明不清或實驗操作不符合實際
1.第125頁實驗活動2中，提到實驗用品“稀鹽酸（1∶2）”，本教材其余涉及稀鹽酸時都沒有數字比，到底“1∶2”是水與氯化氫氣體的質量比（或體積比），還是水與濃鹽酸的比值關系，沒有明確說明。實際上也不需知道具體濃度，建議省略。
